Školské neúspechy. Nedostatočný výkon. Príčiny školského neúspechu. §3. Keď sa vyskytnú školské zlyhania

Existujú také prostriedky na odstránenie didaktických príčin akademického zlyhania.

1. Pedagogická prevencia- hľadanie optimálnych pedagogických systémov vrátane využívania aktívnych metód a foriem vyučovania, nových pedagogických technológií, problémového a programovaného učenia, informatizácie. Za týmto účelom Yu.Babansky navrhol koncepciu optimalizácie vzdelávacieho procesu. V USA idú cestou automatizácie, individualizácie a psychologizácie učenia.

2. Pedagogická diagnostika- systematické monitorovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania, včasná identifikácia medzier. Na tento účel existujú diagnostické metódy: rozhovory medzi učiteľom a študentmi, rodičmi, pozorovanie náročného študenta so záznamom údajov do denníka učiteľa, vykonávanie testov, analýza výsledkov, ich zhrnutie vo forme tabuliek podľa typov urobené chyby. Yu.Babansky navrhol pedagogickú radu - radu učiteľov na analýzu a riešenie didaktických a pedagogických problémov zaostávajúcich študentov.

3. Edukačná terapia- opatrenia na odstránenie medzier vo vzdelaní. V domácich školách sú to doplnkové triedy, na západe sú to nivelačné skupiny. Výhody posledného sú v tom

triedy tam prebiehajú na základe výsledkov serióznej diagnostiky, s výberom skupinových a individuálnych tréningových nástrojov. Vyučujú ich špeciálni učitelia a účasť na vyučovaní je povinná.

4. Výchovný vplyv. Keďže študijné neúspechy sú najčastejšie spojené so zlou výchovou, s neúspešnými študentmi by sa mala vykonávať individuálna plánovaná výchovná práca, ktorá zahŕňa prácu s rodinou študenta, je súčasťou sociálno-pedagogickej, psychologickej práce s náročnými študentmi.

Asimilačné a testovacie úlohy

1. Doplňte vety.

Kontrola znalostí má tieto typy: aktuálna, ... , ... . Medzi kontrolné metódy patrí pozorovacia, ..., ..., didaktická..., metóda... práca. Pozri text 16.1.

2. Definujte pojmy: vedomostný test, didaktický test, hodnotenie vedomostí, akademický neúspech, pedagogické zanedbávanie. Pozri text 16.

3. Uveďte dôvody neúspechu v štúdiu.

4. Vymenujte a charakterizujte prostriedky na prekonávanie akademického zlyhania: - pedagogická prevencia,

Edukačná terapia,

- .......................... . Pozri text 16.2.3.

Slová na vloženie: periodické, konečné; ústna, písomná kontrola, testy, praktická; pedagogická diagnostika, výchovný vplyv.

ODDIEL 4

MANAGEMENT VZDELÁVANIA

17. SYSTÉM VZDELÁVANIA V RUSKU

17.1. Princípy vzdelávacej politiky

Vzdelávací systém je chápaný ako súbor vzdelávacích programov a štandardov, sieť vzdelávacích inštitúcií a riadiacich orgánov, ako aj súbor princípov, ktoré určujú fungovanie systému. Charakter vzdelávacieho systému v každom štáte je určený sociálno-ekonomickým, politickým systémom, kultúrnymi, historickými a národnými charakteristikami krajiny.

Požiadavky spoločnosti na vzdelanie sú vyjadrené v sústave zásad štátnej vzdelávacej politiky. V súčasnosti v Ruskej federácii platia tieto zásady:

Humanistický charakter výchovy, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, právo jednotlivca na slobodný rozvoj;

Jednota spolkového školstva s právom na jedinečnosť výchovy národných a regionálnych kultúr;

dostupnosť vzdelávania a prispôsobivosť vzdelávacieho systému potrebám študentov;

sekulárny charakter vzdelávania vo vládnych inštitúciách;

sloboda a pluralita vo vzdelávaní;

Demokratický, štátno-verejný charakter riadenia, nezávislosť vzdelávacích inštitúcií. Pozri zákon RF o vzdelávaní, článok 2.

Tieto princípy určujú hlavné smery, priority vzdelávacej politiky a následne aj charakter školstva a vzdelávacích inštitúcií v krajine.

17.2. Vzdelávacie inštitúcie

Vzdelávacia inštitúcia je inštitúcia, ktorá uskutočňuje vzdelávací proces podľa konkrétneho vzdelávacieho programu (o programe pozri text 10.3.2). Existujú nasledujúce typy vzdelávacích inštitúcií.

Predškolské zariadenie: jasle, škôlka.

Všeobecné vzdelanie s úrovňami (základné, základné, všeobecné stredné): školy, lýceá, gymnáziá atď.

Odborné (základné, stredné, vyššie): školy, technické školy, vysoké školy, inštitúty, univerzity, akadémie atď.

Špeciálne (nápravné) pre výučbu detí s vývinovými poruchami: školy pre zrakovo postihnutých, nepočujúcich a pod.

Inštitúcie doplnkového vzdelávania: hudobné, umelecké školy, centrá, kluby, kurzy a pod.

Ústavy pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti: internáty, detské domovy.

Iné inštitúcie: kurzy, inštitúty pre ďalšie vzdelávanie, rekvalifikácie atď.

Vzdelávacie inštitúcie môžu byť podľa organizačných a právnych foriem štátne, mestské, neštátne (súkromné, verejné a cirkevné organizácie).

Občania môžu využívať rôzne formy vzdelávania: vo vzdelávacej inštitúcii, s odlúčením od práce alebo bez nej, rodinnú výchovu, externé štúdium.

17.3. Školské orgány

Medzi orgány riadenia školstva patria federálne (národné), republikové, regionálne, regionálne, autonómne kraje, mestské (miestne). Každá úroveň riadiacich orgánov má svoju vlastnú kompetenciu. Vo všeobecnosti je manažment proces rozhodovania, prijímania zákonov v oblasti vzdelávania, plánovania, organizovania, regulácie a monitorovania činnosti vzdelávacích služieb. Najdôležitejšími funkciami federálnych orgánov je tvorba vzdelávacích programov a štandardov, akreditácia a certifikácia inštitúcií a učiteľov, tvorba vzdelávacej infraštruktúry, financovanie a prognózovanie vývoja vzdelávania. Pripomeňme, že štátne vzdelávacie štandardy sú povinným minimálnym obsahom každého z nich

základný všeobecný vzdelávací a odborný program s úrovňou ovládania, ktorá zabezpečuje ďalšie vzdelávanie alebo prácu.

Okrem toho riadiace orgány riadia výrobu učebníc, učebných pomôcok a nástrojov, organizujú školenia a preškoľovanie personálu pre vzdelávanie a zabezpečujú rozvoj pedagogickej vedy.

VNÚTRIŠKOLSKÉ RIADENIE

V dôsledku hodnotenia študentov vzniká problém neprospievania alebo akademického zlyhania jednotlivých študentov. Podprospievanie je chápané ako situácia, v ktorej správanie a výsledky učenia nezodpovedajú výchovným a didaktickým požiadavkám školy. Neúspech sa prejavuje tým, že žiak má slabé schopnosti čítať a počítať, má slabé intelektuálne schopnosti analýzy, zovšeobecňovania atď. Systematické neprospievanie vedie k pedagogickému zanedbávaniu, ktoré sa chápe ako komplex negatívnych osobnostných vlastností, ktoré sú v rozpore s požiadavkami školy. a spoločnosti. Tento jav je krajne nežiaduci a nebezpečný z morálneho, sociálneho a ekonomického hľadiska. Tí, ktorí sú výchovne zanedbávaní, často opúšťajú školu a pripájajú sa k rizikovým skupinám.

Výskum stanovil tri skupiny príčin školského neúspechu.

1. Socioekonomická - finančná chudoba rodiny, celková nepriaznivá rodinná situácia, alkoholizmus, pedagogická negramotnosť rodičov. Celkový stav spoločnosti ovplyvňuje aj deti, ale hlavné sú nedostatky rodinného života.

2. Príčiny biopsychického charakteru sú dedičné vlastnosti, schopnosti, charakterové vlastnosti. Treba pamätať na to, že sklony sa dedia po rodičoch a na základe sklonov sa počas života rozvíjajú schopnosti, záľuby a charakter. Veda dokázala, že všetky deti narodené zdravé majú približne rovnakých 364

možnosti rozvoja, ktoré závisia od sociálneho, rodinného prostredia a výchovy.

3. Pedagogické dôvody. Pedagogické zanedbávanie je najčastejšie dôsledkom chýb a nízkej úrovne školskej práce. Vzdelanie a práca učiteľa sú rozhodujúcim faktorom rozvoja žiaka. Hrubé chyby učiteľa vedú k psychogénnostiam, didaktogénom – duševným traumám, ktoré utrpel počas procesu učenia a niekedy si vyžadujú špeciálnu psychoterapeutickú intervenciu. Didaktogenéza je hrubá chyba v práci učiteľa.

Výskum tiež ukazuje konkrétnejšie dôvody akademického zlyhania:

Pevný, jednotný vzdelávací systém, obsah vzdelávania je rovnaký pre všetkých a nezodpovedá potrebám detí;

Jednotnosť, stereotypizácia vyučovacích metód a foriem, verbalizmus, intelektualizmus, podceňovanie emócií vo vyučovaní;

Neschopnosť stanoviť vzdelávacie ciele a nedostatok efektívneho monitorovania výsledkov;

Zanedbávanie rozvoja žiaka, praktickosť, koučing, zameranie sa na napchávanie.

Záver: didaktická, psychologická, metodická nekompetentnosť učiteľa vedie k neúspechu v štúdiu.

Existujú také prostriedky na odstránenie didaktických príčin akademického zlyhania.

1. Pedagogická prevencia - hľadanie optimálnych pedagogických systémov vrátane využívania aktívnych metód a foriem vyučovania, nových pedagogických technológií, problémového a programovaného učenia, informatizácie. Za týmto účelom Yu.Babansky navrhol koncepciu optimalizácie vzdelávacieho procesu. V USA idú cestou automatizácie, individualizácie a psychologizácie učenia.

2. Pedagogická diagnostika - systematické sledovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania, včasná identifikácia medzier. Na tento účel existujú rozhovory medzi učiteľom a študentmi, rodičmi, pozorovanie náročného študenta so zaznamenávaním údajov do denníka učiteľa, vykonávanie testov, analyzovanie výsledkov, ich zhrnutie vo forme tabuliek podľa typov chýb. . Yu Babansky navrhol pedagogickú radu učiteľov na analýzu a riešenie didaktických problémov zaostávajúcich študentov.

3. Pedagogická terapia – opatrenia na elimináciu výchovných prieťahov. V domácej škole sú to ďalšie triedy. Na Západe existujú zosúlaďovacie skupiny. Pre; vlastnosťou toho druhého je, že sa tam konajú triedy; na základe výsledkov serióznej diagnostiky, s výberom skupín<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. Výchovný vplyv. Keďže akademické neúspechy sú najčastejšie spojené so zlou výchovou, nie je | úspešní študenti musia vykonávať individuálnu plánovanú vzdelávaciu prácu, ktorá zahŕňa prácu s rodinou študenta.

Samozrejme, akademický neúspech je komplexný problém, ktorý má didaktický, metodologický, psychologický, medicínsky a sociálno-pedagogický aspekt.Aj jeho riešenie musí byť komplexné.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

1. Doplňte vety.

Typy ovládania sú aktuálne, ..., .... Medzi kontrolné metódy patrí pozorovacia......, didaktická..., metóda... práca.

2. Definujte pojmy: testovanie vedomostí, didaktický test, hodnotenie vedomostí, akademický neúspech, pedagogické zanedbávanie.

3. Uveďte dôvody neúspechu v štúdiu.

4. Vymenujte a charakterizujte prostriedky na prekonanie akademického zlyhania: sch

pedagogická prevencia, SCH

- edukačná terapia,

Literatúra pre samostatnú prácu

Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. M., 1989. Ingenshmp K. Pedagogická diagnostika: Trans. s ním. M., 1991. Kparsh M.V. Pedagogická technika vo výchovno-vzdelávacom procese. M., 1989. Kynuceem Ch. Základy všeobecnej didaktiky. M., 1986. TsetlinB. C. Prevencia zlyhania študentov. M., 1989.

Pedagogika. Učebnica pre študentov pedagogických vysokých škôl a vysokých škôl pedagogických / Ed. P.I. Faggot. - M: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1998. - 640 s.

Prirodzené inštinkty nás nútia byť v každej ťažkej chvíli v živote našich detí práve tam. Ale oplatí sa to robiť vždy? Všetci chceme, aby sa naše deti mali „dobre“: aby sa dobre učili v škole, chodili na dobrú vysokú školu a mali dobrú kariéru. Ale v tejto túžbe nerozlišujeme, kde poskytujeme pomoc a kde medvediu službu.

Medvedia služba:

  • si to ty, áno, áno, tu si, ponáhľaš sa do školy, aby si priniesol dieťaťu na stôl zabudnutý obed alebo domácu úlohu
  • zoberte ceruzku a rýchlo dokončite zvyšné matematické úlohy, pretože už je čas, aby vaše dieťa išlo spať
  • Vymyslíte všetky tie školské kreatívne úlohy, v ktorých musíte strihať, písať, lepiť a šiť, a podpísať ich menom svojho dieťaťa

Ale uspieť pre svoje deti nie je to isté, ako mať svoje deti úspešné samy. Neúspechy robia deti silnými a menej náchylnými a len osobná skúsenosť ich môže naučiť správne reagovať na to, že k zlyhaniam dochádza, že svet nie je ideálny a ako sa s tým vysporiadať.

Každá modrina počas tréningu je mínus jedna modrina v skutočnom boji. Faktom je, že sa to tak nedeje, že všetko funguje. A pre deti je veľmi užitočné zažiť zlyhanie, ale nie v skutočne dôležitých veciach, samozrejme. Dajte im príležitosť precvičiť si „zlyhania“, naučí ich to nevyvodzovať závery, opravovať činy a chápať svoje emócie a zvládať ich.

Pozitívnou reakciou na zlyhanie by deti mali priznať si chyby(na vlastnú žiadosť, a nie pod pohľadom nahnevaného rodičovského pohľadu). Rôzni vedci vykonali množstvo výskumov na tému známu ako „teória pripisovania“. Na základe týchto štúdií sa potvrdila myšlienka, že dieťa, ktoré priznalo zlé známky, sľubuje oveľa lepšie študijné výsledky ako dieťa, ktoré povedalo, že jeho domácu úlohu zožral pes. Na tom je založený aj akademický systém, ktorý priamo závisí od schopnosti dieťaťa robiť chyby, prežívať zlyhania a zároveň a) byť úprimné a čestné, priznať si svoje chyby a b) naučiť sa ich naprávať a prežívať ako lekciu , a nie ako drámu celého jeho života.

Aby ste naučili dieťa vyrovnať sa so zlyhaniami, musíte v prvom rade vzdať sa svojich nafúknutých požiadaviek jemu.

V učebnici pre všetkých rodičov „Komunikujte so svojím dieťaťom. Ako?" Julia Gippenreiter o tom píše: „Je zbytočné vyžadovať od dieťaťa nemožné alebo veľmi ťažké, na čo ešte nie je pripravené. Je lepšie zmeniť niečo mimo neho, v tomto prípade vaše očakávania. Napríklad je nemožné, aby päťročný chlapec stál dlho na jednom mieste v rade. Všetci rodičia očakávajú, čo ich dieťa môže alebo by už malo robiť a čo by robiť nemalo. Ak sú očakávania príliš vysoké, výsledkom sú negatívne skúsenosti rodičov. Neznamená to, že by sme dieťaťu nemali „zvyšovať latku“, t.j. pestovať v ňom praktickú myseľ, zodpovednosť, poslušnosť. Toto sa musí robiť v každom veku. Latka sa ale nedá nastaviť príliš vysoko. A hlavnou vecou je sledovať vašu reakciu. Vedomie, že vaše dieťa zvláda nové výšky a že zlyhaniu je nevyhnutné, môže výrazne zvýšiť vašu toleranciu a umožní vám byť uvoľnenejší, pokiaľ ide o jeho zlyhania.“

Ďalej potrebujete Nakresli čiaru: kde si ešte dieťa a kde už nezasahuješ do procesu jeho získavania vlastných skúseností? Opäť slová Gippenreitera: „Ak má dieťa ťažké chvíle a je pripravené prijať vašu pomoc, určite mu pomôžte. V tomto prípade: 1. Vezmi na seba len to, čo nezvládne sám, ostatné nechaj na neho. 2. Keď si vaše dieťa osvojí nové úkony, postupne ich naň prenášajte. Pravidlá 1 a 2 si navzájom neodporujú, ale jednoducho platia pre rôzne situácie. V situáciách, kde platí pravidlo 1, dieťa nežiada o pomoc a dokonca protestuje, keď je poskytnutá. Pravidlo 2 sa používa, ak dieťa buď priamo žiada o pomoc, alebo sa sťažuje, že „nepracuje“, „nepracuje“, že „nevie ako“, alebo dokonca zanechá prácu, ktorú začalo. po prvých neúspechoch. Ktorýkoľvek z týchto prejavov je signálom, že potrebuje pomoc. Poďme spolu: je veľmi dobré začať týmito slovami. Tieto magické slová otvoria detskému svetu nové zručnosti, vedomosti a záľuby.“

Buďte príkladom pre svoje deti. Rodičia často úplne chránia dieťa pred akýmikoľvek informáciami o živote: finančné, každodenné, vzťahy s príbuznými, ich práca, vytvárajú okolo dieťaťa svet vždy šťastných a bezproblémových oteckov a mamičiek. Niekedy, naopak, zbytočne zaťahujú dieťa do problémov rodiny, diskutujú pred ním o nejakých problémoch, smutne vzdychajú a celým svojím zjavom prejavujú nespokojnosť so „šedosťou života“. Nehádžte problémy dospelých na svoje dieťa, ale nevystavujte šťastnú tvár, keď je hra zlá: buďte úprimní a optimistickí vo svojich úsudkoch a činoch. „Nie, určite nezískam magisterský titul,“ povedal profesorovi jeden talentovaný študent. "Môj otec sa vždy toľko sťažoval a bol taký nešťastný, kým nedostal tento titul... Nikdy v živote s tým nebudem súhlasiť.".

Pestovanie pozitívneho postoja- to je vtedy, keď dieťa v teste neuspeje alebo test napíše zle a namiesto toho, aby ste vás posudzovali, budete spoločne zisťovať výsledky tejto práce. A v prvom rade upozornite svoje dieťa na tie ťažké príklady, ktoré sa mu podarilo vyriešiť správne a nezávisle! Potom je to otázka usilovnosti pri štúdiu, ktorá sa možno čoskoro nevyznačí dobrou známkou, ale v praxi sa stane zreteľnejšou.

Zamerajte sa na silné stránky dieťa je najlepší „liek“ na zlyhanie. Poslaním každého rodiča je pomôcť svojmu dieťaťu objaviť jeho silné stránky, aj keď ležia niekde mimo školských osnov. Predstavte si, ako by ste sa cítili, keby ste sa počas pracovného dňa museli neustále sústrediť na svoje slabé stránky. Len ťažko by ste sa cítili motivovaní a to isté platí aj o deťoch. Dajte im príležitosť byť úspešní: viac si o tom môžete prečítať v našom materiáli „“.

  1. Úvod
  2. Kapitola I. Príčiny neúspechu v štúdiu
  3. Kapitola II. Didaktické prostriedky boja v štúdiách
    • Pedagogická diagnostika
    • Edukačná terapia
    • Nepriama pomoc (pedagogická prevencia)
  4. Záver
  5. Bibliografia

Text práce

Úvod.

Proces formovania kognitívnych záujmov je zložitý a zdĺhavý proces; vyžaduje si holistický prístup k jednotlivcovi, berúc do úvahy vzdelávacie možnosti, dôvody zaostávania, postoj k učeniu, k učiteľovi, prítomnosť alebo absenciu kognitívnych záujmov v štruktúre osobnosti. Ešte ťažšie je formovať kognitívny záujem žiakov so slabými výsledkami. Vzhľadom na to, čo je v osobnosti adolescentov spoločné a jedinečné, je potrebné stimul kognitívneho záujmu obmieňať, aktualizovať akékoľvek skupinové alebo individuálne podnety, berúc do úvahy dôvody zaostávania školákov.

Cieľom tejto práce je pokus o zamyslenie sa nad prístupmi výskumníkov a s prihliadnutím na naše vlastné skúsenosti k problematike spôsobov formovania potreby študentov osvojiť si vedomosti a motívy učenia sa. Osobitná pozornosť sa sústreďuje na problematiku rozvíjania kognitívnych záujmov u žiakov so slabými výsledkami.

Ciele sú:

  1. Identifikácia príčin zaostávania vo vzdelávaní.
  2. Stanovenie kritérií neúspechu na hodinách dejepisu.
  3. Spôsoby, ako prekonať akademické zlyhanie.
  4. Stimulácia kognitívnych záujmov u žiakov so slabými výsledkami.

Veľa práce sa venovalo problematike spôsobov, ako prekonať akademické zlyhanie. Táto problematika je študovaná v domácej i zahraničnej literatúre (J. Bruner, W. Glasser). Z našich výskumníkov môžeme menovať: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. Všetci jednomyseľne poznamenávajú obrovskú úlohu učiteľa pri rozvíjaní kognitívnych záujmov detí ako prostriedku na prekonanie akademického zlyhania.

Kapitola I. Príčiny neúspechu v štúdiu.

Nedostatočné výsledky sú najakútnejším problémom moderných škôl, ktorý je spôsobený dôvodmi, vrátane sociálnych.

Príčiny školského neúspechu môžu byť veľmi rôznorodé a zložité. Patria sem fakty ako nezáujem o štúdium, zlé správanie v škole, lenivosť a pod., ktoré sa nazývajú faktory relatívne závislé od študentov; zlá výchovná atmosféra v rodine, dlhodobá choroba, rôzne nedostatky vo výchovno-vzdelávacej práci školy, teda faktory relatívne nezávislé od žiakov.

Zložitú povahu príčin neúspechu žiaka v škole jednohlasne poznamenávajú všetci autori, ktorí ich doteraz analyzovali. Nie všetci však dospeli ku konsenzu, ktorá z rôznych podmienok, zvyčajne navzájom úzko súvisiacich, zohrávajú dominantnú úlohu a v konečnom dôsledku predurčujú školskú úspešnosť žiakov. Vedci však majú tendenciu vidieť hlavný dôvod neúspechu v zlých sociálno-ekonomických podmienkach života študentov. Iní verili, že koreň zla treba hľadať skôr v defektoch v biopsychickej „pripravenosti“ študentov. Napokon ďalší videli hlavnú príčinu v nedokonalom fungovaní školy.

Ch. Kupisevich, ktorý zhrnul zistenia výskumníkov, charakterizoval tieto skupiny dôvodov:

  1. Sociálno-ekonomická – finančná neistota rodiny, celková nepriaznivá situácia v rodine, alkoholizmus, pedagogická negramotnosť rodičov. Celkový stav spoločnosti ovplyvňuje aj deti, ale hlavné sú nedostatky rodinného života.
  2. Príčiny biopsychickej povahy sú dedičné vlastnosti, schopnosti a charakterové vlastnosti. Treba pamätať na to, že sklony sa dedia po rodičoch a na základe sklonov sa počas života rozvíjajú schopnosti, záľuby a charakter. Veda dokázala, že všetky deti narodené zdravé majú približne rovnaké možnosti vývoja, ktorý závisí od sociálneho, rodinného prostredia a výchovy.
  3. Pedagogické dôvody. Pedagogické zanedbávanie je najčastejšie dôsledkom chýb a nízkej úrovne školskej práce. Vzdelanie a práca učiteľa sú rozhodujúcim faktorom rozvoja žiaka. Hrubé chyby učiteľa vedú k psychogénnostiam, didaktogénom – duševným traumám, ktoré utrpel počas procesu učenia a niekedy si vyžadujú špeciálnu psychoterapeutickú intervenciu. Didaktogenéza je hrubý defekt v práci učiteľa.

Výskum tiež ukazuje konkrétnejšie dôvody akademického zlyhania:

  • rigidný, jednotný vzdelávací systém, obsah vzdelávania je rovnaký pre všetkých a neuspokojuje potreby detí;
  • uniformita, stereotypizácia vo vyučovacích metódach a formách, verbalizmus, intelektualizmus, podceňovanie emócií vo vyučovaní;
  • neschopnosť stanoviť vzdelávacie ciele a nedostatok efektívneho monitorovania výsledkov;
  • zanedbávanie rozvoja žiaka, praktickosť, koučing, zameranie sa na napchávanie.

Záver: didaktická, psychologická, metodická nekompetentnosť učiteľa vedie k neúspechu v štúdiu. Ale didaktické dôvody školského neúspechu sa zvyčajne objavujú spolu s inými dôvodmi a navzájom sa určujú.

Okrem toho niektorí výskumníci majú tendenciu posudzovať vplyv toho istého súboru príčin odlišne v závislosti napríklad od veku študentov.

Pretože Predkladaná práca je veľkého objemu, potom pokračovanie práce (kapitola II, Záver a odkazy) uvádzame v r.


Cieľom nášho výskumu je zistiť, čo sú školské neúspechy, čo ich spôsobuje a či sa im dá predísť. Ciele výskumu: Zhromaždiť teoretické informácie o danej téme; Rozhovor so žiakmi 3.-5. ročníka a učiteľmi na škole Miinal; Analyzujte získané výsledky a vyvodzujte závery; Dajte odporúčania, ako sa vyhnúť detským zlyhaniam. Metódy výskumu: Analýza teoretických informácií; Prieskum a dotazník.


Predmet výskumu: školské zlyhania a postoje k nim. Predmet štúdia: študenti 3.-5. ročníka a učitelia mestskej vzdelávacej inštitúcie "Miinalskaya Secondary School". Výskumná hypotéza: Pre žiakov 3.-5. ročníka a ročníka mestskej vzdelávacej inštitúcie „Miinalskaya Secondary School“ sú školské zlyhania a slabé výsledky jedna a tá istá vec; Viac ako polovica opýtaných školákov v našej vzdelávacej inštitúcii neustále čelí neúspechom v škole.


Čo sú školské zlyhania? Vysvetľujúce slovníky uvádzajú nasledujúcu definíciu zlyhania: „Neúspech je absencia šťastia, zlyhania, zlyhania“ (Ushakov). Pre moderné dieťa je jedným z najdôležitejších zlyhaní zlyhanie v škole. Takýmto deťom sa spolužiaci posmievajú, učitelia ich nemajú radi a rodičia ich karhajú.


Prečo sa deti tak zle učia? Niektorí zaostávajú preto, že sa boja, iní preto, že sa nudia a ďalší sú jednoducho preťažení pracovným zaťažením. Existuje ďalší veľmi dôležitý aspekt učenia, v ktorom takmer všetky deti zlyhávajú: len máloktorému sa podarí rozvinúť čo i len nepatrnú časť obrovskej schopnosti učiť sa, s ktorou sa narodili a ktorú vo veľkej miere využívali v prvých dvoch alebo troch rokoch svojho života. Keďže akademický neúspech je na moderných školách pomerne bežným javom, zvolenú tému považujeme za mimoriadne aktuálnu.


Typy školských neúspechov (podľa A.K. Dusavitského) Vedomostný typ; Typ osobnosti; Behaviorálny typ. Neúspech v škole je komplexný jav, to znamená, že vo svojej čistej forme je neúspešnosť v škole mimoriadne zriedkavá. Väčšina detí, ktoré zažijú školský neúspech, môže mať pomerne často všetky 3 tieto zložky.


Aby sme zistili, čo sú školské neúspechy a či sa im dá predísť, urobili sme prieskum medzi žiakmi 3. – 5. ročníka a učiteľmi školy Miinal. prieskum Počas prieskumu sme získali nasledujúce výsledky




Na otázku „Často sa stretávate s neúspechmi v škole? 50 % opýtaných v týchto triedach odpovedalo, že často zlyhávajú, 25 % v škole nepociťuje neúspech a 25 % opýtaných z času na čas zažije akademický neúspech. Pozitívne je, že 100 % opýtaných verí, že akademickým neúspechom sa dá vyhnúť.


Prieskum medzi stredoškolákmi (ročník 10-11) Prieskumu sa zúčastnilo 44 % z celkového počtu respondentov, 50 % stredoškolákov sa domnieva, že neúspechy v škole sú problémy s kamarátmi a spolužiakmi; 31,25 % žiakov triedy si svoje neúspechy so školou vôbec nespája; A len 18,75 % stredoškolákov našej školy verí, že školský neúspech je neúspech. Ako vidíte, tieto výsledky sa veľmi líšia od názorov žiakov 3. – 5. ročníka. S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené tým, že pre stredoškolákov nie je dôležitejšie štúdium, ale vzťahy s rovesníkmi. 56,25 % stredoškolákov zriedka zažije neúspech v škole. A 43,75 % študentov z času na čas zažije neúspech v škole. Treba podotknúť, že nikto z opýtaných stredoškolákov neuviedol, že by sa s neúspechmi v škole vôbec nestretával. Zatiaľ čo túto odpoveď uviedlo 25 % žiakov 3.-5.


Postoj k školským neúspechom Školáci v 3.-5.ročníku Žiaci v ročníkoch Rodičia (podľa žiakov) Učitelia 60 % školákov má veľké obavy z neúspechov a snažia sa ich napraviť; 40 % opýtaných študentov neúspechy v štúdiu nezaujímajú, 68,75 % stredoškolákov svoje zlyhania bolestne pociťuje; 31,25 % porúch nie je vôbec znepokojujúce. Toto číslo je nižšie ako u žiakov v 3. až 5. ročníku, stredoškoláci sú zjavne uvedomelejší. 90 % rodičov podporuje svoje dieťa, keď čelí neúspechu; 10 % rodičov trestá školákov za zlé známky; 100 % opýtaných učiteľov zažíva neúspechy svojich žiakov a snažia sa im pomáhať, podporovať ich a predchádzať zlyhaniam.


Prieskum medzi učiteľmi Je zaujímavé, že len 25 % učiteľov verí, že zlyhanie v škole je zlyhanie. 50 % respondentov verí, že zlyhanie študenta je jeho neschopnosťou prispôsobiť sa; 25 % opýtaných sa domnieva, že neúspech žiaka sú konflikty s rodičmi a učiteľmi, neschopnosť nadviazať kontakt; 25 % opýtaných sa domnieva, že neúspech žiaka sú konflikty s rodičmi a učiteľmi, neschopnosť nadviazať kontakt;


Je povzbudivé, že 100 % opýtaných učiteľov zažíva neúspechy svojich žiakov a snažia sa im pomáhať, podporovať ich a predchádzať im. Je zaujímavé, že kým drvivá väčšina (100 a 87,5 %) opýtaných školákov si za svoje neúspechy môže sama, dospelí uvádzajú tieto dôvody: Problémy v rodine (25 %) Spoločnosť ako celok (62,5 %) Deti aj dospelí (12,5 %)


Závery Väčšina (75 %) žiakov 3. až 5. ročníka pripisuje svoje školské neúspechy slabému prospechu a väčšina stredoškolákov (87,5 %) problémom s kamarátmi a spolužiakmi. Väčšina (75 %) žiakov 3. – 5. ročníka pripisuje svoje školské neúspechy slabému prospechu a väčšina stredoškolákov (87,5 %) problémom s kamarátmi a spolužiakmi. Drvivá väčšina si za svoje neúspechy v škole môže sama. Takmer všetci respondenti veria, že zlyhaniam v škole sa dá vyhnúť. 100 % učiteľov a 90 % rodičov je pripravených podporiť študentov a pomôcť im vyhnúť sa zlyhaniam. Zlyhaniam sa dá vyhnúť, ak: Buďte pozornejší, vytrvalejší, ovládajte sa; Budovať dobré vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi; Nehanbite sa požiadať o pomoc.


Zoznam použitej literatúry: Izosimova N. Škola bez porazených. – Progress., - M., 1991. Dusavitsky A.K. – Vzorec záujmu. // Školský psychológ. // 1. september 28/5 2002 Holt J. Príčiny detských neúspechov. – Petrohrad, Krištáľ 1996



Odporúčame prečítať