जीवशास्त्र आपल्या सर्वांना शाळेपासून परिचित आहे. त्याचा अभ्यास लांब आणि वेदनादायक आहे - कुठेतरी पाचव्या किंवा सहाव्या इयत्तेपासून आणि जाहिरात अनंत (विद्यापीठातील विद्यार्थ्याला या विषयाचा अभ्यास करणे आवश्यक असल्यास). पण जीवशास्त्र पटकन शिकण्याचे काम विद्यार्थी परीक्षेची तयारी करत असताना येते.

सारणी, परिच्छेद, रीटेलिंग किंवा जीवशास्त्रातील कोणताही विषय पटकन कसा शिकता येईल यासाठी आम्ही तुमच्यासाठी काही उपयुक्त टिप्स तयार केल्या आहेत.

जीवशास्त्र पटकन शिकण्याचे 6 मार्ग

1. परीक्षा/चाचणीसाठी जीवशास्त्र प्रश्नांचे पुनरावलोकन करा. ज्यांना तुम्ही चांगले ओळखता त्यांना पार करा. तुम्हाला अर्धवट माहीत असलेल्यांना चिन्हांकित करण्यासाठी समान रंगाचा मार्कर वापरा. तुम्हाला पूर्णपणे अज्ञात असलेले प्रश्न चिन्हांकित करण्यासाठी वेगळ्या रंगाचे मार्कर वापरा.

तुम्हाला ते माहित आहे काय…

हॅमस्टरचा चावा मजबूत आणि मोठ्या प्राण्याच्या चाव्यापेक्षा खूप वाईट आहे का? आणि सर्व त्याच्या पातळ आणि लांब दातांमुळे, जे चाव्याव्दारे वेगवेगळ्या दिशेने वळतात. परिणामी, जखम केवळ खोलच नाही तर फाटलेली आणि खूप वेदनादायक देखील आहे.

1. अपरिचित किंवा न समजण्याजोग्या विषयाचा अभ्यास करताना, मुख्य गोष्ट म्हणजे सार लक्षात ठेवणे. मग प्रश्न तुमच्या स्वतःच्या शब्दात पुन्हा सांगा आणि मगच बारीकसारीक गोष्टी समजून घेण्याचा प्रयत्न करा. मुख्य मुद्दे लिहून (किमान एक संक्षिप्त गोषवारा) आपल्याला सामग्रीवर द्रुतपणे प्रभुत्व मिळविण्यास अनुमती देईल.
2. वेगळ्या शीटवर जटिल संज्ञा आणि व्याख्या लिहा. केवळ अटींचा अर्थच नाही तर जैविक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी त्यांचा वापर कसा करायचा हे देखील जाणून घ्या. प्रत्येक शब्द तुमच्या स्वतःच्या शब्दात पुन्हा सांगण्याचा प्रयत्न करा.
3. आपण अटी लवकर लक्षात ठेवू शकता. प्रथम, लक्षात ठेवा की ते सर्व लॅटिन भाषेतून आले आहेत, ज्यात मूलभूत प्रत्यय आणि उपसर्ग आहेत. हे प्रत्यय आणि उपसर्ग बरेचदा पुनरावृत्ती होतात. म्हणून, त्यांचा अर्थ जाणून घेतल्यास, आपल्याला अगदी नवीन लांब आणि न समजण्याजोग्या शब्दाचा अर्थ त्वरीत समजेल.

तुम्हाला ते माहित आहे काय…

मुंग्यांचेही वेगवेगळे व्यवसाय आहेत का? उदाहरणार्थ, त्यांच्यामध्ये असे सर्जन देखील आहेत जे या उद्देशासाठी खास नियुक्त केलेल्या खोलीत रूग्णांवर उपचार करतात. प्रथम, सर्जन पीडिताची तपासणी करतो, नंतर जखमेवर कपडे घालतो आणि त्याच्या स्वत: च्या तोंडातून विशिष्ट स्पष्ट द्रवाने उपचार करतो. सहमत आहे, हे अगदी सोयीचे आहे, कारण तुम्हाला तुमचे औषध घेण्यासाठी फार्मसीकडे जाण्याची गरज नाही!

तसे! आमच्या वाचकांसाठी आता यावर 10% सूट आहे

1. परीक्षेसाठी प्रश्नांचा अभ्यास करताना, फसवणूक पत्रके लिहिण्याची खात्री करा. शिवाय, आपण ते स्वतः आणि हाताने लिहावे - हे यांत्रिक आणि व्हिज्युअल मेमरी वापरते.
2. वारंवार विश्रांती घेतल्याने तुम्हाला प्रत्येक किंवा दोन तासांनी अभ्यास विश्रांती घेण्यापेक्षा अधिक वेगाने माहिती आत्मसात करण्यात मदत होते. आदर्शपणे, दर 20 मिनिटांनी लहान ब्रेक घेतले पाहिजेत. आणि दर तासाला किमान ५ मिनिटे ताजी हवेत जाण्याचा प्रयत्न करा. या काळात, माहितीचे उत्पादक आत्मसात करणे सुरू ठेवण्यासाठी मेंदूला ऑक्सिजन आणि विश्रांतीसह संतृप्त होण्याची वेळ असते.

ज्यांना जीवशास्त्राची सामान्य कल्पना मिळवायची आहे त्यांच्यासाठी येथे एक व्हिडिओ आहे:

सहमत आहे - अगदी सोप्या टिपा ज्या तुम्हाला जीवशास्त्र परीक्षेची त्वरीत तयारी करण्यास किंवा अगदी सुरुवातीपासून हा विषय शिकण्यास मदत करतील. बरं, हे मदत करत नसेल तर काळजी करू नका. तुमच्या शेजारी नेहमीच लोक असतात, मदतीचा हात देण्यासाठी आणि कधीही समर्थन देण्यासाठी तयार असतात.

प्रत्येक शाळकरी मुलाला विझार्डसारखे वाटू शकते. आणि यासाठी तुम्हाला टाइम मशीन, जादूची कांडी, फ्लाइंग कार्पेट किंवा इतर काही परीकथा "गॅझेट" ची गरज नाही. जिज्ञासू मन असणे आणि वर्गातील शिक्षकांचे लक्षपूर्वक ऐकणे पुरेसे आहे. प्रतिभावान तरुण जीवशास्त्रज्ञांचे लक्ष वेधण्यासाठी, आम्ही इयत्ता 5 साठी जीवशास्त्रातील प्रयोगांची निवड ऑफर करतो आणि ते घरी कसे केले जाऊ शकतात याच्या वर्णनासह.

वनस्पती सह प्रयोग

5 व्या वर्गात, वनस्पतींसह जीवशास्त्र प्रयोग इतरांपेक्षा अधिक वेळा केले जातात, कारण ते सुरक्षित आहेत आणि आपल्याला त्यांची रचना आणि गुणधर्म स्पष्टपणे प्रदर्शित करण्याची परवानगी देतात.

रंगीत भाजी किंवा कोशिंबीर बनवण्यासाठी उपयुक्त अशी एक वनस्पती

मुळापासून पानांपर्यंत देठाच्या बाजूने चालणाऱ्या “वाहिन्यांमधून” पाणी वनस्पतीमध्ये प्रवेश करते. अनुभव तुम्हाला पाहण्याची परवानगी देईल

अनुभवासाठी आवश्यक :

• पानांसह भाजी किंवा कोशिंबीर बनवण्यासाठी उपयुक्त अशी एक वनस्पती देठ;
• लाल आणि निळा फूड पेंट;
• तीन ग्लासेस;
• कात्री

प्रयोगाची प्रगती:

1. प्रत्येक तीन ग्लास एक तृतीयांश पाण्याने भरा. एकाला लाल रंग, दुसऱ्याला निळा आणि तिसऱ्याला दोन्ही (जांभळा रंग मिळवण्यासाठी) जोडा.
2. रोपाच्या स्टेमला लांबीच्या दिशेने कट करा जेणेकरून तुम्हाला तीन पट्ट्या मिळतील, प्रत्येक वेगळ्या काचेच्यामध्ये ठेवा.
3. एक किंवा दोन दिवस सेलेरी सोडा.

परिणाम:

सेलेरीची पाने वेगवेगळे रंग घेतील. ते लाल, निळा आणि जांभळा रंग घेतात. वेगवेगळ्या पानांचा रंग वेगळा असतो.

रंगहीन पान

शरद ऋतूमध्ये, झाडांची पाने पिवळी, केशरी आणि जांभळ्या रंगाची होतात. खरं तर, या छटा त्यांच्यामध्ये नेहमीच असतात, ते फक्त हिरवे रंगद्रव्य, क्लोरोफिल, जे त्यांना मुखवटा घालते. पण शरद ऋतूतील, जेव्हा ते कोसळते तेव्हा तेजस्वी, प्रिय रंग दिसतात.

क्लोरोप्लास्ट, क्लोरोफिल असलेले शरीर, एक साधा प्रयोग वापरून वेगळे केले जाऊ शकते.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• दारू.
• पेट्रोल.
• कप.
• कोणत्याही झाडाची हिरवी पाने.

प्रयोगाची प्रगती:

1. एका ग्लासमध्ये थोडे अल्कोहोल घाला.
2. तेथे एक पान ठेवा आणि दोन तास सोडा.

परिणाम:

अल्कोहोलमध्ये क्लोरोफिल विरघळल्याने पान फिकट होण्यास सुरवात होईल आणि अल्कोहोल हिरवा होईल.

अनुभवाची सातत्य:

1. ग्लासमध्ये थोडेसे पेट्रोल टाका आणि द्रव हलवा.

परिणाम:

गॅसोलीन जे शीर्षस्थानी तरंगते (ते अल्कोहोलपेक्षा हलके आहे) पन्ना होईल आणि अल्कोहोल पिवळे होईल. हे घडते कारण क्लोरोफिल गॅसोलीनमध्ये बदलते आणि पानातून हस्तांतरित झांथोफिल (पिवळे रंगद्रव्य) आणि कॅरोटीन (नारिंगी), अल्कोहोलमध्ये राहतात.

मोबाईल प्लांट

वनस्पतींना कसे हलवायचे हे माहित आहे आणि एका विशिष्ट दिशेने, जीवशास्त्रातील एका साध्या प्रयोगाच्या मदतीने याची खात्री करा.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• कापूस लोकर;
• पाणी;
• जर;
• बीन, सूर्यफूल किंवा वाटाणा बियाणे.

हलवा प्रयोग:

1. अंकुर येईपर्यंत बिया पाण्यात भिजवा.
2. कापूस लोकर पाण्यात भिजवा.
3. ते एका रिकाम्या भांड्यात ठेवा.
4. बीपासून नुकतेच तयार झालेले रोप कापसाच्या लोकरवर आडवे ठेवा आणि ते प्रकाशात ठेवा.

परिणाम:

स्टेम वरच्या दिशेने पसरेल, पाने प्रकाशाकडे निर्देशित करेल.

सुखोव चाचणीसह इयत्ता 5 साठी जीवशास्त्रातील तत्सम प्रयोग या लेखकाने तयार केलेल्या विशेष वर्कबुकमध्ये दिले आहेत.

बटाटे सह प्रयोग

"मुख्य भूमिकेत" बटाटा कंदासह जीवशास्त्रातील प्रयोग मुख्यतः मूळ पिकाच्या रचनेचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहेत. या प्रयोगांवर एक नजर टाकूया.

हिरवे बटाटे

बटाट्याच्या शेंड्याच्या वाढीदरम्यान, मूळ पीक त्यातून अनेक पोषकद्रव्ये शोषून घेतात. हिवाळा संपेपर्यंत कंद त्याच्या मूळ स्वरूपात राहणे आवश्यक आहे, जेणेकरून वसंत ऋतूमध्ये त्यावर नवीन कोंब दिसू लागतात. क्लोरोफिल सामग्री प्रयोगाची पुष्टी करेल.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• बटाट्याचा कंद.

प्रयोगाची प्रगती:

1. बटाटा काढा आणि सनी ठिकाणी ठेवा.
2. कंद तेथे एक-दोन दिवस सोडा.

परिणाम:

प्रकाशाच्या संपर्कात आलेले मूळ पीक हिरवे होऊ लागते. जर तुम्ही ते कापले तर हिरवा रंग अधिक चांगला दिसतो. आपल्याला माहिती आहे की, क्लोरोफिल प्रकाशात संश्लेषित होण्यास सुरवात होते, ज्यामुळे वनस्पतींना हिरवा रंग मिळतो.

काळे बटाटे

बटाट्याच्या कंदमध्ये स्टार्च असतो; बटाटे वापरून इयत्ता 5 साठी जीवशास्त्रातील प्रयोग आपल्याला याची पडताळणी करण्यास मदत करेल.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• कच्चे बटाटे;

प्रयोगाची प्रगती:

1. कंद अर्धा कापून टाका.
2. त्यावर आयोडीन टाका.

परिणाम:

बटाटे ताबडतोब गडद होतील कारण आयोडीन स्टार्चवर प्रतिक्रिया देते तेव्हा ते निळे-काळे होते.

अंडी सह प्रयोग

अगदी कोणीही घरी ग्रेड 5 साठी अंड्यांसह जीवशास्त्र प्रयोग करू शकतो.

बुडणे - बुडणे नाही

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• लिटर जार;
• पाणी;
• एक कच्चे अंडे;
• 5 चमचे मीठ.

प्रयोगाची प्रगती:

1. भांड्यात पाणी घाला.
2. अंडी ठेवा.
3. मीठ घालावे.

परिणाम:

अंडी सामान्य पाण्यात बुडेल, परंतु आपण ते चांगले मीठ लावताच ते तरंगते. वस्तुस्थिती अशी आहे की खारट पाणी अंड्यापेक्षा जड आहे आणि ताजे पाणी हलके आहे.

वर खाली

तुमच्या सहभागाशिवाय अंडे बुडू आणि तरंगू शकते हे तुम्हाला माहीत आहे का? खालील अंड्याच्या प्रयोगाने याची चाचणी घ्या.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• लिटर किलकिले.
• कच्चे कोंबडीचे अंडे, गडद रंगाचे.
• नऊ टक्के टेबल व्हिनेगर.

प्रयोगाची प्रगती:

1. एका जारमध्ये एक ग्लास ऍसिटिक ऍसिड घाला.
2. तिथे अंडी टाका.

परिणाम:

प्रथम अंडी बुडेल. पण हळूहळू ते बुडबुडे झाकून वर तरंगू लागेल. परंतु पृष्ठभागावर तरंगल्यानंतर, अंडी त्वरित पुन्हा बुडेल आणि असेच अनेक वेळा. असे का होत आहे? हे सोपे आहे: अंड्याच्या शेलमध्ये कॅल्शियम असते आणि जेव्हा ते ऍसिडशी प्रतिक्रिया देते तेव्हा कार्बन डायऑक्साइड तयार होतो, ज्याचे फुगे अंडी वर ओढतात. जेव्हा अंडी तरंगते तेव्हा कार्बन डायऑक्साइड हवेत जातो, बुडबुडे लहान होतात आणि अंडी पुन्हा बुडतात. कॅल्शियम कार्बोनेट शेलमधून पूर्णपणे बाहेर येईपर्यंत अंड्याच्या वर आणि खाली हालचाली चालू राहतील. त्याच वेळी, अंडी पूर्णपणे नाजूक आणि हलकी होईल आणि द्रवच्या पृष्ठभागावर तपकिरी फोम तयार होईल.

अंड्यासाठी केशरचना

सर्वच प्रयोग इतक्या लवकर केले जात नाहीत; घरामध्ये पाचव्या वर्गासाठी जीवशास्त्राचे प्रयोग आहेत जे एका आठवड्यात किंवा 10 दिवसांत निकाल देतात.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• एक कच्चे अंडे;
• कापूस लोकर;
• टॉयलेट पेपर ट्यूब;
• अल्फल्फा बियाणे;
• पाणी.

प्रयोगाची प्रगती:

1. अंड्याच्या शीर्षस्थानी सुमारे 3 सेमी व्यासासह काळजीपूर्वक छिद्र करा.
2. कापूस लोकर सह अंडी भरा.
3. टॉयलेट पेपर ट्यूबमध्ये शेल्स ठेवा.
4. कवच वर बिया शिंपडा.
5. उदारपणे पाणी.
6. खिडकीवर ठेवा.

परिणाम:

सुमारे तीन दिवसांनंतर, प्रथम कोंब दिसू लागतील आणि एका आठवड्यानंतर अंड्यामध्ये आधीपासूनच आश्चर्यकारक हिरवे केस असतील.

दंव-प्रतिरोधक यीस्ट

बेकिंगसाठी दाबलेले यीस्ट योग्यरित्या गोठलेले आणि डीफ्रॉस्ट केल्यावर त्याचे गुणधर्म गमावत नाही. ग्रेड 5 साठी यीस्ट आणि मैदा घेऊन जीवशास्त्र प्रयोग करून याची खात्री करा.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• संकुचित यीस्ट;
• उबदार पाणी;
• पीठ;
• बेसिन

प्रयोगाची प्रगती:

1. संकुचित यीस्ट एका दिवसासाठी फ्रीजरमध्ये ठेवा.
2. यीस्ट काढा, एका वाडग्यात ठेवा आणि तपमानावर 3 तास सोडा.
3. उबदार पाणी आणि मैदा घाला, मिक्स करावे.
4. आणखी 2 तास सोडा.

परिणाम:

कणिक व्हॉल्यूममध्ये दुप्पट होते, म्हणजे यीस्ट गोठल्यावरही मरत नाही.

लावा दिवा

हा नेत्रदीपक जीवशास्त्र अनुभव केवळ मुलांचेच नव्हे तर पालकांचेही लक्ष वेधून घेईल.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• पाणी.
• रॉक मीठ.
• भाजी तेल.
• खाद्य रंग.
• लिटर काचेचे भांडे.

प्रयोगाची प्रगती:

1. जारमध्ये पाणी घाला (क्षमतेच्या सुमारे 2/3).
2. एक ग्लास वनस्पती तेल घाला.
3. जारमध्ये खाद्य रंग घाला.
4. मीठ एक चमचे घाला.

परिणाम:

रंगीत बुडबुडे वर आणि खाली हलतील. तेल पृष्ठभागावर तरंगते कारण ते पाण्यापेक्षा हलके असते. मीठ घालून, तुम्ही तेल आणि मीठाचे दाणे जारच्या तळाशी बुडण्यास मदत करता. थोडा वेळ जातो, मीठ विरघळते आणि पुन्हा वर येते. फूड कलरिंगमुळे शो अधिक उत्साही होतो.

इंद्रधनुष्य

खालील जीवशास्त्र क्रियाकलाप तुम्हाला तुमचे स्वतःचे इंद्रधनुष्य बनविण्यास अनुमती देते.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• बेसिन;
• पाणी;
• आरसा;
• विजेरी
• कागदाची शीट (पांढरा).

प्रयोगाची प्रगती:

1. एका बेसिनमध्ये पाणी घाला.
2. तळाशी एक आरसा ठेवा.
3. फ्लॅशलाइट आरशाकडे निर्देशित करा.
4. परावर्तित प्रकाश कागदासह पकडा.

परिणाम:

कागदाच्या पांढऱ्या शीटवर इंद्रधनुष्य दिसेल. प्रकाशाचा एक किरण, ज्यामध्ये अनेक रंग असतात, पाण्यातून जात असताना त्यांच्यामध्ये "विघटन" होते.

होम ज्वालामुखी

5 वी इयत्तेत घरी अनेक लोकांचा आवडता जीवशास्त्र अनुभव ज्वालामुखी बनवणे आहे.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• चिकणमाती आणि वाळू;
• प्लास्टिक बाटली;
• लाल रंग (अन्न);
• व्हिनेगर;
• सोडा

प्रयोगाची प्रगती:

1. बाटली ज्वालामुखीसारखी दिसण्यासाठी माती आणि वाळूने झाकून ठेवा (मान उघडी ठेवा).
2. बाटलीमध्ये सोडा (2 चमचे), ¼ कप कोमट पाणी आणि थोडासा रंग घाला.
3. ¼ कप व्हिनेगर घाला.

परिणाम:

सोडा आणि व्हिनेगरच्या परस्परसंवादामुळे परिणामी ज्वालामुखीचा उद्रेक होण्यास सुरुवात होईल. कार्बन डाय ऑक्साईडचे परिणामी फुगे बाटलीच्या सामुग्रीला ढकलतात, ज्याप्रमाणे खऱ्या ज्वालामुखीतून लावा बाहेर पडतो.

फुगा फुगवणारी बाटली

एक सामान्य, अविस्मरणीय बाटली एक फुगा फुगवू शकतो? हे विचित्र वाटतंय, पण प्रयत्न करूया.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• बाटली
• फुगा;
• व्हिनेगर;
• सोडा

प्रयोगाची प्रगती:

1. बॉलमध्ये बेकिंग सोडा घाला.
2. बाटलीमध्ये व्हिनेगर घाला.
3. बॉल बाटलीच्या मानेवर ठेवा.
4. बॉलमधील सोडा व्हिनेगरमध्ये ओतला आहे याची खात्री करा.

परिणाम:

चेंडू फुगायला लागतो. हे सोडा आणि व्हिनेगरच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी तयार झालेल्या कार्बन डायऑक्साइडने भरलेले आहे.

लाळ मध्ये समाविष्ट enzymes

स्वतःचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने जीवशास्त्रातील प्रयोग विशेषतः मनोरंजक आहेत. असे दिसून आले की अन्न तोंडात गेल्यानंतर लगेचच पचण्याची प्रक्रिया सुरू होते! एक प्रयोग हे सत्यापित करण्यात मदत करेल.

अनुभवासाठी आपल्याला आवश्यक असेल:

• स्टार्च
• थंड पाणी (उकडलेले);
• गरम पाणी;
• 8 काचेचे चष्मा;
• भांडे;
• पिपेट

प्रयोगाची प्रगती:

1. पेस्ट तयार करा: पॅनमध्ये थंड उकळलेले पाणी घाला. 4 चमचे स्टार्च घालून मिक्स करावे. स्टार्च ढवळत असताना, एका पातळ प्रवाहात पॅनमध्ये उकळते पाणी घाला. गरम स्टोव्हवर पॅन ठेवा. सामग्री पारदर्शक होईपर्यंत ढवळत राहा. स्टोव्हमधून पॅन काढा आणि थंड होऊ द्या.
2. आपल्या तोंडात थंड उकडलेले पाणी घ्या आणि एक मिनिट स्वच्छ धुवा - तुम्हाला लाळेचे समाधान मिळेल.
3. स्वच्छ ग्लासमध्ये द्रावण थुंकून घ्या.
4. लाळेसह ग्लासमध्ये समान प्रमाणात पेस्ट घाला.
5. द्रावण उबदार ठेवण्यासाठी गरम पाण्याने सॉसपॅनमध्ये ठेवा.
6. 7 स्वच्छ चष्मा तयार करा.
7. पिपेटमध्ये लाळ आणि स्टार्चचे थोडेसे द्रावण घ्या आणि पहिल्या ग्लासमध्ये घाला.
8. तेथे आयोडीनचे दोन थेंब घाला.
9. 2-3 मिनिटांच्या अंतराने उर्वरित सहा ग्लासांसह असेच करा.

परिणाम:

पहिल्या ग्लासमध्ये द्रावण खोल निळा होईल. त्यानंतरच्या प्रत्येकामध्ये तो थोडा फिकट होईल. चष्म्यातील द्रावणाचा रंग ज्यामध्ये आयोडीन पहिल्या 15-20 मिनिटांनंतर जोडले गेले होते ते अपरिवर्तित राहील. हे सूचित करते की शेवटच्या चष्म्यामध्ये स्टार्च नाही; ते लाळेमध्ये सापडलेल्या एमायलेस नावाच्या एंझाइमने तोडले होते.

घरच्या घरी 5 वी इयत्तेसाठी जीवशास्त्रातील प्रयोग आयोजित करणे ही नक्कीच एक मनोरंजक क्रिया आहे. तथापि, पाचव्या इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांनी ते स्वतः आयोजित करू नये. पालकांची उपस्थिती प्रयोग सुरक्षित करेल आणि तुम्हाला तुमचा फुरसतीचा वेळ मजेशीर आणि शैक्षणिकरित्या घालवता येईल.

सुरवातीपासून तयारी योजना:

1. प्रथम आपण एक धडा योजना तयार करणे आवश्यक आहे.

जीवशास्त्र अभ्यासक्रमात 4 विभाग आहेत: सामान्य जीवशास्त्र, मानवी शरीरशास्त्र आणि शरीरशास्त्र, वनस्पतिशास्त्र आणि प्राणीशास्त्र. बहुतेक USE कार्ये बहुधा सामान्य जीवशास्त्राशी संबंधित असतात. तिथून सुरुवात करणे योग्य आहे.

2. अभ्यास करताना, स्वतःच्या नोट्स घेणे चांगले. त्यात सतत मजकूर नसावा: प्रामुख्याने रेखाचित्रे, आकृत्या, सारण्या.

3. नोट्स बनवण्यासाठी साहित्य निवडणे आवश्यक आहे. मूलभूत शालेय पाठ्यपुस्तके या कामासाठी योग्य नाहीत - त्यात खूप कमी साहित्य आहे. युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या तयारीसाठी सखोल पाठ्यपुस्तकांना किंवा मार्गदर्शकांना प्राधान्य द्या. विनामूल्य इंटरनेट संसाधने आहेत, उदाहरणार्थ, “”, “आणि इतर.

4. जर विषय "दिलेला नाही" असेल तर, इतर लेखकांचे स्पष्टीकरण वाचण्यासारखे आहे. सोडून देऊ नका. तुम्हाला नक्कीच समजेल असे काहीतरी सापडेल. मी बोगदानोवा T.L., Bilich G.L., Sadovnichenko Yu.A., Yarygin V.N., Mamontov S.G., Solovkova D.A. यांनी लिहिलेल्या कामांची शिफारस करू शकतो.

5. युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या तयारीसाठी मॅन्युअल्सबद्दल: दरवर्षी अनेक नवीन प्रकाशने प्रकाशित केली जातात. हे स्वतःहून शोधणे कठीण आहे, परंतु ते शक्य आहे. स्टोअरमध्ये आपण शेल्फवर काय आहे ते पाहू शकता: आपल्यासाठी सर्वात कठीण विषय उघडा आणि वाचा. जर तुम्हाला लेखकाचे स्पष्टीकरण समजले असेल तर तुम्ही ते घेऊ शकता.

आपल्याला सल्ल्याची आवश्यकता असल्यास, आपल्याला इंटरनेटवरील विविध मॅन्युअलची पुनरावलोकने आढळतील व्हिडिओ पुनरावलोकने खूप सोयीस्कर आहेत; कागदी आवृत्ती खरेदी करणे आवश्यक नाही; जवळजवळ सर्व साहित्य इलेक्ट्रॉनिक स्वरूपात उपलब्ध आहे.

6. आपण इंटरनेटवर जीवशास्त्रावरील व्हिडिओ सामग्री शोधू शकता, उदाहरणार्थ, YouTube वर ब्लॉग: “किंवा “”. पेशी विभाजन, प्रकाशसंश्लेषण, प्रथिने जैवसंश्लेषण आणि ऑन्टोजेनेसिस या विषयांचा व्यंगचित्रे वापरून प्रभावीपणे अभ्यास केला जाऊ शकतो. उदाहरणार्थ, . आणि आपल्या नोट्समध्ये या विषयांवर आपली स्वतःची रेखाचित्रे बनविण्याचे सुनिश्चित करा - आपल्या ज्ञानाचे त्वरित मूल्यांकन करा.

7. प्रत्येक विषय पूर्ण केल्यानंतर, तुम्हाला युनिफाइड स्टेट एक्झामिनेशन टास्क सोडवून त्यावर काम करणे आवश्यक आहे. विषयांवरील विभाग “सॉल्विंग द युनिफाइड स्टेट एक्झाम,” “डन्नो” आणि “ZZUBROMINIMUM” या वेबसाइटवर उपलब्ध आहेत.

8. जेव्हा तुम्ही एखाद्या विभागाचा अभ्यास पूर्ण करता, उदाहरणार्थ "वनस्पतिशास्त्र": तुम्ही आधीपासून सिद्धांताचा अभ्यास केला आहे, प्रत्येक विषयासाठी कार्ये सोडवली आहेत, "" वर जा. तेथे, वास्तविक युनिफाइड स्टेट परीक्षा कार्ये विभागांमध्ये गटबद्ध केली आहेत, परंतु त्यांना कोणतीही उत्तरे दिली जात नाहीत. हे तुम्हाला तुम्ही घेतलेल्या ज्ञानाचे गंभीरपणे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देईल.

8. आणि जेव्हा सर्व विभाग पूर्ण होतील, तेव्हा तुम्ही युनिफाइड स्टेट परीक्षा पर्याय सोडवणे सुरू करू शकता. "" वेबसाइटवर त्यांचे संकलन करण्यासाठी एक कन्स्ट्रक्टर आहे. तुम्हाला “4USE” वेबसाइटवर मागील वर्षांतील अनेक पर्याय सापडतील.

9. आणि हे विसरू नका की तुम्ही एकटे नाही आहात. अनेक अगं स्वतःला अशाच परिस्थितीत सापडले. ते सामाजिक नेटवर्कवर संवाद साधतात आणि अनुभव सामायिक करतात. इंटरनेटवर जीवशास्त्रातील युनिफाइड स्टेट परीक्षेची तयारी करण्यासाठी टिपा आणि युक्त्या, उपयुक्त साहित्य आणि लिंक्ससह अनेक गट तयार केले आहेत. उदाहरणार्थ: "

जीवशास्त्राच्या धड्यांमध्ये उपदेशात्मक खेळ आयोजित करण्याच्या पद्धती.

पोटापोवा ई. ए. नगरपालिका शैक्षणिक संस्थेचे जीवशास्त्र आणि रसायनशास्त्राचे शिक्षक “गावातील माध्यमिक शाळा. Krasnaya Rechka

आपण जिथे आहोत तिथे प्राणी आणि वनस्पतींनी वेढलेले आहोत. परंतु जीवशास्त्राचा अभ्यास करणे म्हणजे केवळ वनस्पती आणि प्राण्यांच्या प्रजातींच्या रचनेशी परिचित होणे किंवा वैयक्तिक प्रतिनिधींना जाणून घेणे असा होत नाही. मोठ्या संख्येने संकल्पना आणि व्याख्या, कायदे आणि नमुने यांचा हा अभ्यास आहे. असे कार्य मनोरंजक आणि रोमांचक बनवणे, त्याच वेळी वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक, विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप आणि विषयात रस वाढवणे हे आमचे मुख्य कार्य आहे.

तुम्ही विद्यार्थ्यांना या किंवा त्या कार्यावर किंवा प्रश्नावर विचार करण्यास, चिंतन करण्यास भाग पाडू शकत नाही. खेळांच्या मदतीने, आम्ही जबरदस्तीऐवजी मोहित करतो. कृतीचा विचार आणि स्मरण या दोन्ही प्रक्रियांवर सकारात्मक प्रभाव पडतो, ही क्षमता वाढवते आणि लक्षात ठेवण्याची ताकद वाढवते. हे विविध मार्गांनी साध्य करता येते: प्रयोग दाखवून, विविध प्रकारची निरीक्षणे आयोजित करून, असामान्य कथा सांगून इ.

खेळाची परिस्थिती ज्ञान आणि कौशल्यांच्या जलद आणि अधिक प्रवेशयोग्य संपादनात योगदान देते. हे आवश्यक आहे कारण आधुनिक परिस्थिती शैक्षणिक प्रक्रियेच्या मानवीकरणाद्वारे दर्शविली जाते आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाला आकर्षित करते. या कार्याच्या अंमलबजावणीसाठी वस्तुनिष्ठपणे शिकण्यासाठी, संपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या संस्थेसाठी नवीन दृष्टीकोन आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, आधुनिक शाळेत प्रत्येक मुलाला स्वतंत्रपणे शिकण्यासाठी शिकवणे आवश्यक आहे. शिकण्याची कार्ये पूर्ण करण्यासाठी आपण विद्यार्थ्यांना जितके अधिक स्वातंत्र्य देऊ तितकी शिकण्याची प्रक्रिया अधिक प्रभावी होईल. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे आयोजन करण्यासाठी खेळांच्या व्यापक वापराचे हे एक गंभीर कारण आहे.

त्याचबरोबर शाळकरी मुलांचा मानसिक आणि शारीरिक ताण कमी करणे ही आपल्या काळाची तितकीच महत्त्वाची गरज आहे. खेळ हा एक माध्यम आहे ज्यामध्ये शाळेच्या या क्षेत्रांच्या अंमलबजावणीसाठी वास्तविक संधी आहेत.

खेळ, इतर कोणत्याही माध्यमाप्रमाणे, अनेक अटींची पूर्तता केली तरच एक शैक्षणिक घटक बनतो. मुख्य म्हणजे मुलांबद्दलचा आपला दृष्टीकोन, जो चांगल्यासाठी बदलत आहे आणि गेमिंग तंत्रांद्वारे व्यक्त केला जातो. आपण स्वतः खेळामध्ये सक्रियपणे भाग घेतला पाहिजे आणि बाहेरचे निरीक्षक नसावे.

धड्यातील उपदेशात्मक खेळ भावनिक वातावरण बदलण्यास मदत करतो, जो अधिक चैतन्यशील बनतो, तणाव, थकवा दूर करतो आणि विद्यार्थ्यांना नवीन माहिती शिकण्याची तयारी करण्यास अनुमती देतो. परंतु शिक्षणाचा खेळ हा धड्यातील मनोरंजन किंवा विश्रांती म्हणून मानला जाऊ शकत नाही.

निरिक्षण दर्शविल्याप्रमाणे, अनेक शिक्षकांचा उपदेशात्मक खेळाबाबत पूर्णपणे योग्य दृष्टिकोन नसतो. शिक्षकांकडे अजूनही अनेक पद्धतशीर शिफारशी आहेत, ज्या प्रभावी उपदेशात्मक खेळांसह, केवळ विद्यार्थ्यांचे लक्ष विचलित करणारे आणि मौल्यवान धड्यांचा वेळ घेणारे खेळ देतात. वरवर पाहता, अध्यापनशास्त्रावरील पाठ्यपुस्तकांच्या नवीनतम आवृत्त्यांमध्ये, तसेच विद्यार्थ्यांसाठी हेतू असलेल्या वैयक्तिक विषयांच्या पद्धतींमध्येही, उपदेशात्मक खेळांचे कोणतेही वर्णन नाही हे योगायोग नाही.

व्यवहारात, उपदेशात्मक खेळांकडे वळताना आम्हाला अनेकदा अस्ताव्यस्त आणि वैयक्तिक शिक्षकांची असमर्थता येते. त्यांपैकी काही खेळ खेळताना त्या उपदेशात्मक कार्याबद्दल विसरतात जे त्याच्या मदतीने सोडवणे आवश्यक आहे.

या प्रकरणात असे आहे की शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये खेळाच्या क्षणांचा अवास्तव समावेश केल्याने शिकण्याची संज्ञानात्मक अभिमुखता कमी होते आणि रिक्त मनोरंजनासह गंभीर शैक्षणिक कार्याची जागा घेते. म्हणूनच, शैक्षणिक खेळाच्या समस्येचा अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या दिशेने विचार केला जाऊ शकत नाही. हा मुद्दा समजून घेण्यासाठी, आपल्याला शिकण्यातील उपदेशात्मक खेळांची भूमिका आणि त्याचा विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांवर होणाऱ्या परिणामाची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा स्पष्ट वैज्ञानिक समज असणे आवश्यक आहे. जे काही सांगितले गेले आहे त्यावरून, आमचा विश्वास आहे की गेमिंग क्रियाकलापांनी शैक्षणिक प्रक्रियेत एक मजबूत स्थान घेतले पाहिजे.

डिडॅक्टिक गेम म्हणजे काय? डिडॅक्टिक गेम्स हा नियमांसह खेळांचा एक प्रकार आहे, विशेषत: अध्यापनशास्त्राने मुलांना शिकवण्याच्या आणि समजून घेण्याच्या उद्देशाने तयार केले आहे, कारण या दोन प्रक्रिया एकमेकांशी निगडीत आहेत.

प्रसिद्ध नाविन्यपूर्ण शिक्षकांच्या पद्धती मुलाचे शिक्षण आणि विश्रांतीचा वेळ एकमेकांशी जोडतात. त्यांच्यातील सर्व फरक असूनही, ते सूचित करतात की शिकणे मजेदार असले पाहिजे. शैक्षणिक प्रणालीच्या सक्रियतेमुळे किंवा ऑप्टिमायझेशनमुळे प्रगत अध्यापन झाले नाही किंवा त्यांनी स्वारस्याद्वारे ज्ञान एका प्रक्रियेत एकत्र केले नाही (हे नेहमीच नसते आणि सर्वत्र आवश्यक नसते). आजकाल, शिक्षण हे विकसनशील, गंभीर आणि उत्साहवर्धक असले पाहिजे, परंतु अस्वस्थ करणारे नाही; ते अपरिहार्यपणे मुलाच्या सैद्धांतिक अनुभव, ज्ञान आणि भावनिक जगावर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे. नाविन्यपूर्ण शिक्षकांचा शोध, देशातील सर्वोत्कृष्ट शिक्षक, आरामशीर फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धती आणि खेळांचा वापर याद्वारे सिद्ध होते.

शिकवण्याचे साधन म्हणून खेळा, लहान मुलांची क्रियाकलाप म्हणून, मुलांना ते ज्या जगामध्ये राहतात ते समजून घेण्याचा एक मार्ग म्हणून, निःसंशयपणे शिक्षणशास्त्राच्या क्षेत्रात मोठ्या प्रमाणावर घुसखोरी करते, परंतु शाळेत, विशेषत: पौगंडावस्थेतील आणि उच्च माध्यमिक शाळांमध्ये, अल्प डोसमध्ये वापरली जाते. . गेमिंग क्रियाकलापांच्या नमुन्यांचा किती अभ्यास केला गेला यावर हे अवलंबून आहे. अध्यापनशास्त्रीय हेतूंसाठी ते कमी किंवा जास्त प्रमाणात कसे वापरले जाऊ शकते?

आधुनिक शाळेला एका विशिष्ट कार्याचा सामना करावा लागतो - शैक्षणिक क्षमता आणि खेळातील मुलाच्या विकासाची मानसिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन शिक्षणशास्त्रीय खेळाचे व्यवस्थापन कसे करावे हे शिकण्यासाठी.

आमचा स्वतःचा अनुभव समजून घेतल्याने आम्हाला वर्गात वापरल्या जाणाऱ्या खालील प्रकारचे उपदेशात्मक खेळ ओळखता येतात:

व्यायामाचे खेळ. ते सहसा 10-15 मिनिटे घेतात आणि विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमता सुधारण्यासाठी ते संज्ञानात्मक स्वारस्ये विकसित करण्याचा, शैक्षणिक सामग्री समजून घेण्याचा आणि एकत्रित करण्याचा आणि नवीन परिस्थितींमध्ये लागू करण्याचा एक चांगला मार्ग आहे; व्यायामाच्या खेळांमध्ये खालील गोष्टींचा समावेश होतो: विविध प्रश्नमंजुषा, शब्दकोडे, कोडी, टीवर्ड्स, चारेड्स, कोडी, वनस्पति आणि प्राणीशास्त्रीय लोट्टो, वनस्पती आणि प्राण्यांबद्दल नीतिसूत्रे आणि म्हणींचे स्पष्टीकरण. शाळकरी मुलांना हे खेळ खेळण्यासाठी प्रोत्साहन देणे, मानसिक क्रियाकलापांमध्ये अंदाज आणि कल्पकता दर्शविण्याच्या इच्छेवर आधारित, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी वापरला जाऊ शकतो आणि केला पाहिजे.

वनस्पती आणि प्राण्यांच्या वर्गीकरणावरील सामग्रीवर द्रुतपणे प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, आम्ही “नातेवाईक शोधा” हा गेम ऑफर करतो. कॉल केलेला विद्यार्थी कार्ड काढतो (किंवा प्राप्त करतो) आणि त्यावर चित्रित केलेल्या वस्तूचा प्रकार, वर्ग, क्रम, क्रम, कुटुंब यानुसार वनस्पती किंवा प्राणी निवडतो. उदाहरणार्थ, जर कार्ड गव्हाचे रोप दर्शविते, तर विद्यार्थी, अन्नधान्यांचे इतर अनेक प्रतिनिधी निवडून, कुटुंबाचे सामान्य वर्णन देतो. विषयाच्या शैक्षणिक सामग्रीवर अतिरिक्त प्रश्न केल्यानंतर, आम्ही एक चिन्ह ठेवले.

कव्हर केलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती करताना, तसेच धड्यांचे पुनरावलोकन आणि सामान्यीकरण करताना, आम्ही वनस्पति आणि प्राणीशास्त्रीय लोट्टो वापरतो. 7 व्या वर्गात, धड्याची रचना केली जाऊ शकते, उदाहरणार्थ, याप्रमाणे: विद्यार्थी एक कार्ड घेतो ज्यावर एक प्रौढ कीटक चित्रित केला जातो आणि चार रिक्त पेशी सोडल्या जातात. स्वतंत्रपणे, लहान कार्ड्सवर कीटकांच्या विकासाचे विविध टप्पे दर्शविणारी रेखाचित्रे काढली आहेत. प्रतिसाद देणारा विद्यार्थी दिलेल्या किडीशी संबंधित असलेल्या प्रतिमा निवडतो आणि रेखाचित्रांच्या आधारे त्याची जैविक वैशिष्ट्ये, निसर्गातील महत्त्व आणि राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेबद्दल सांगतो.

मधील जीवशास्त्राच्या धड्यांमध्ये आम्ही कोडी, रिब्यूज, कोडी वापरतोव्ही – VIIवर्ग कोड्यांसह कार्य करणे, आमच्या मते, मुलांचे निरीक्षण, संसाधन आणि तार्किक विचारशक्ती विकसित करण्यास मदत करते. कोडे सोडवण्यासाठी, विद्यार्थ्यांना शालेय पाठ्यपुस्तकातील साहित्य आणि अतिरिक्त साहित्य चांगले माहित असणे आवश्यक आहे. ऑब्जेक्ट किंवा इंद्रियगोचरची सर्वात लक्षणीय वैशिष्ट्ये एन्कोडिंगवर आधारित आम्ही कोडे तयार करतो. कोडे सोडवणे म्हणजे मुलांमध्ये तार्किक समस्या सोडवण्याची क्षमता विकसित करणे. एखादे कोडे सोडवताना, आम्ही मुलांना त्यातील सर्व चिन्हे आवश्यक क्रमाने ओळखण्यास मदत करतो, कारण बऱ्याचदा हे ज्या क्रमाने उपलब्ध डेटाचे विश्लेषण केले जाते त्याचे उल्लंघन होते ज्यामुळे त्रुटी निर्माण होतात.

नवीन साहित्याचा अभ्यास करताना आम्ही कोडे देखील वापरतो. उदाहरणार्थ, नवीन सामग्री स्पष्ट करण्यापूर्वी, आम्ही एक कोडे विचारतो:

ज्यांचे पोर्ट्रेट आहे त्या वनस्पतींपासून

नाण्यावर नक्षीदार?

कोणाची फळे जास्त लागतात?

पार्थिव ग्रहावर?

(गहू)

हे तंत्र, आमच्या मते, "तृणधान्यांचे कृषी महत्त्व" हा विषय समजून घेण्यासाठी मुलाचे लक्ष सक्रिय करते.

नवीन सामग्री आणि सामान्य धड्यांमध्ये मजबुतीकरण करताना आम्ही कोडे देखील वापरतो. त्याच वेळी, आम्ही मुलांना कोडे केवळ अंदाज लावण्यासाठीच नाही तर संबंधित प्रश्नांची उत्तरे देखील विचारतो. तर, वेगवेगळ्या फुलांच्या कुटूंबातील वनस्पतींबद्दलच्या कोड्यांसाठी, आम्ही खालील प्रश्न सुचवतो: ही झाडे कोणत्या कुटुंबातील आहेत? कोणत्या वर्गाला? वर्ग किंवा कुटुंबाची सामान्य वैशिष्ट्ये सांगा. तुम्हाला या वनस्पतीबद्दल काय माहिती आहे? या कुटुंबातील इतर कोणत्या वनस्पतींना तुम्ही नाव देऊ शकता? अशा प्रकारे, प्राप्त केलेले ज्ञान एकत्रित केले जाते.

जेव्हा विद्यार्थी गृहपाठ करतात तेव्हा खेळ आणि व्यायाम देखील होऊ शकतात. उदाहरणार्थ, शब्दकोडे.

क्रॉसवर्ड कोडे हा शब्दांचा अंदाज लावण्याचा खेळ आहे ज्याचा वापर चौरसांचा आकार भरण्यासाठी केला जाणे आवश्यक आहे. शब्दकोडे संकलित करताना, शाळकरी मुलांची समज, लक्ष, स्मरणशक्ती आणि विचार यातील वयातील फरक विचारात घेतला जातो. शैक्षणिक शब्दकोड्यांमधील कार्यांची संख्या सहसा लहान असते - उत्तर तीन ते पाच शब्दांवर आधारित असते. विशिष्ट वर्गाची वैशिष्ट्ये आणि मुलांच्या वैयक्तिक क्षमतांवर अवलंबून, कार्ये बदलली जाऊ शकतात आणि भिन्न असू शकतात.

बऱ्याचदा आम्ही शब्दावली विकसित करण्यासाठी शब्दकोडे वापरतो. इच्छित असल्यास, विद्यार्थी घरी दिलेल्या विषयावर शब्दकोडे तयार करू शकतात. या प्रकरणात, आम्ही संकल्पना परिभाषित करण्याच्या अचूकतेवर कार्य करतो. पुढील धड्यात आपण ते गट किंवा वैयक्तिकरित्या सोडवू. तुम्ही मुलांना वर्गात सुरू केलेले कोडे किंवा शब्दकोडे सोडवण्यासही प्रोत्साहित करू शकता. उदाहरणार्थ, 6 व्या इयत्तेत जीवशास्त्रात, “सेल डिव्हिजन” या विषयाचा अभ्यास केल्यानंतर, आम्ही कार्यासह एक क्रॉसवर्ड कोडे नियुक्त करतो: क्रॉसवर्ड कॉलममध्ये मायटोसिसच्या टप्प्यांचे नाव लिहा. जर आपण एकत्रीकरणाच्या टप्प्यावर क्रॉसवर्ड कोडे वापरत असाल, तर आम्ही कार्य जोडू: प्रथम कोण आहे आणि चुका न करता?

बहुतेक मुलांना या प्रकारच्या कामात स्वारस्य असते, ते त्यांना थकवत नाही आणि त्याच वेळी त्यांना पुढाकार, कल्पकता आणि सर्जनशीलता दर्शविण्याची संधी देऊन त्यांना स्वारस्य आहे.

जीवशास्त्रासाठी विद्यार्थ्यांकडून भरपूर शब्दसंग्रह आवश्यक आहे. मोठ्या संख्येने संज्ञा आणि त्यांचा अर्थ लक्षात ठेवण्याची गरज अनेकदा शाळेतील मुलांसाठी अडचणी निर्माण करते. या संदर्भात, आम्ही कोडे वापरतो.

रिबस हे एक कार्य आहे ज्यामध्ये चित्रे, अक्षरे किंवा चिन्हे वापरून शब्द किंवा वाक्य एन्क्रिप्ट केले जाते. आम्ही हळूहळू कोडे सोडवण्याचे वेगवेगळे मार्ग, कोडी तयार करणे आणि सोडवण्याचे मूलभूत नियम - एक प्रकारचा "रिबस वर्णमाला" सादर करतो.

वनस्पती आणि प्राण्यांच्या जीवनातील हंगामी बदलांचा अभ्यास करताना आपण बहुतेक वेळा नीतिसूत्रे, म्हणी आणि चिन्हे वापरतो. आम्ही गृहपाठ करताना ते वापरत असल्यास, म्हणणे, सही करणे किंवा त्याचा अर्थ समजावून सांगणे याला पूरक असे कार्य देतो. या गटामध्ये विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक क्षमतांच्या स्व-चाचणीवर आधारित खेळांचा देखील समावेश आहे. आम्ही समाविष्ट करतो: खेळ - चाचण्या - प्रश्नावली, चाचण्या - कार्ये, खेळ– पसंतीची निवड. हे खेळ लक्ष देखील विकसित करतात; ते मुलांना वेळेची कदर करायला शिकवतात, त्यांची नजर विकसित करतात, त्यांच्या निरीक्षणाची शक्ती आणि सर्जनशीलता प्रशिक्षित करतात. जेव्हा मुलांना खेळाची आवड असते तेव्हा ते विविध अडचणी आणि अडथळ्यांवर स्वतंत्रपणे मात करतात. या खेळांचा उद्देश शैक्षणिक आणि मानसोपचार दोन्ही आहे.

आम्ही थेट वर्गात आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांदरम्यान प्रवासी खेळ आयोजित करतो. ते प्रामुख्याने शैक्षणिक सामग्रीचे सामान्यीकरण आणि एकत्रीकरण करण्याच्या उद्देशाने कार्य करतात. ते नकाशासह कार्य करण्यासाठी भरपूर विविधता देखील जोडतात. आम्ही परीकथेच्या आधारे विविध मार्गांनी प्रवासी खेळ तयार करतो. हा गेम तुम्हाला नकाशा जाणून घेण्याची क्षमताच नाही तर तो वाचण्याची देखील सराव करू देतो. रेखाचित्रे आणि नकाशा चिन्हांच्या संयोजनाद्वारे वास्तविक जगाची कल्पना करण्याची क्षमता विकसित होते. विविध नैसर्गिक घटना आणि मानवी क्रियाकलापांचे परस्परसंबंध शिकले जातात, ज्यात नकाशावर दर्शविल्या जात नाहीत, परंतु त्यावर जे चित्रित केले आहे त्यावरून ते निर्धारित केले जाते. प्रवासी खेळांमध्ये विद्यार्थ्यांची सक्रियता तोंडी कथा, शोध प्रश्न, विद्यार्थ्यांच्या प्रतिसादांमध्ये आणि त्यांच्या वैयक्तिक अनुभवांमध्ये आणि निर्णयांमध्ये व्यक्त केली जाते. अशा खेळांच्या उदाहरणांमध्ये "फळे आणि बियांच्या पाऊलखुणांचा प्रवास" (6वी श्रेणी); "लाल पुस्तकासह जगभर प्रवास करा" (ग्रेड 6-7), वनस्पती आणि प्राणी दोन्हीचा अभ्यास करताना; "समुद्र आणि महासागरातील जीवन" (ग्रेड 5) या विषयाचा सारांश देताना "महासागराच्या तळापर्यंतचा प्रवास"

खेळ - प्रवास छाप, निरीक्षण वाढवतात, जवळच्या गोष्टींकडे मुलांचे लक्ष वेधून घेतात, निसर्गात काय घडत आहे याबद्दल उदासीन राहू नये (शैक्षणिक पैलू). हे गेम खेळाच्या क्रियाकलापांसह संज्ञानात्मक सामग्री प्रकट करण्यासाठी अनेक मार्ग वापरतात. ते नवीन सामग्री शिकण्यासाठी धड्यांमध्ये देखील वापरले जाऊ शकतात, स्वयं-शिक्षणाच्या तत्त्वानुसार, म्हणजे. जेणेकरून ते स्वतःच विद्यार्थ्याला ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यासाठी निर्देशित करतात. उदाहरणार्थ, नैसर्गिक इतिहासाच्या धड्यांमध्ये आपण सक्रिय ज्वालामुखीकडे "प्रवास करतो". तांत्रिक माध्यमांचा वापर करून, तुम्ही उद्रेक होणारा ज्वालामुखी रेकॉर्ड करून, त्याची रचना, मॅग्मा, लावा यांची रचना अभ्यासून आणि या संकल्पनांमधील फरक शोधून प्रभाव वाढवू शकता.

रोल-प्लेइंग गेम हा शिक्षणाचा एक प्रकार आहे जो विद्यार्थ्याला शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये सक्रिय स्थान प्रदान करतो. असे खेळ व्यायाम खेळ आणि प्रवासाच्या खेळांपेक्षा वेगळे असतात कारण ते रंगवले जातात आणि विद्यार्थी काही भूमिका बजावतात. अशा खेळांमध्ये, मुले जीवनातील विविध पैलू (सामाजिक अनुभव, आर्थिक, कृषी इ.), प्रौढांमधील नातेसंबंधांची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात आणि सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल त्यांचे ज्ञान स्पष्ट करतात. रोल-प्लेइंग गेमचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे भूमिका, कथानक आणि गेम क्रियांची उपस्थिती..

डिडॅक्टिक गेमच्या विकासासाठी आणि वापरासाठी येथे अनेक पद्धतशीर शिफारसी आहेत.

1. काही पद्धतशीर ज्ञान आणि कौशल्ये अभ्यासपूर्ण खेळ योग्यरित्या आयोजित करण्यात मदत करतील. हे ज्ञान धड्याच्या विशिष्ट टप्प्यावर डिडॅक्टिक गेमची सर्वोत्तम आवृत्ती लागू करण्यास मदत करते. सर्व प्रथम, खेळाची वेळ, काही गुणधर्म आणि नियम लक्षात घेऊन, मुलांनी शिक्षणात्मक खेळांसाठी आगाऊ तयार केले पाहिजे. हे मुलांना खेळासाठी आगाऊ तयार करण्यास आणि सर्जनशीलपणे तयार करण्यास अनुमती देईल.

2. खेळाच्या अभ्यासात्मक कार्यांनी जीवशास्त्र आणि संबंधित विषयातील विद्यार्थ्यांची पुरेशी विस्तृत, परंतु व्यवहार्य सर्जनशील आणि मानसिक क्रिया सुनिश्चित केली पाहिजे, वय वैशिष्ट्ये, तयारीची पातळी आणि विद्यार्थ्यांच्या क्षितिजाच्या विकासाशी सुसंगत. गेमची सुरुवात सोप्या कार्यांसह झाली पाहिजे, हळूहळू अधिक जटिल गोष्टींकडे जावे. कार्यांमध्ये उत्साहाचे घटक असावेत आणि अ-मानक उत्तरांसह अनेक उत्तर पर्याय स्वीकारण्याची संधी द्यावी.

3. विशेषता सुंदर, तेजस्वी, रहस्यमय, असामान्य असावी. व्हिज्युअलायझेशन सोपे आणि संक्षिप्त, सौंदर्यदृष्ट्या योग्य असावे. त्रुटी वगळल्या पाहिजेत, कारण यामुळे खेळाची आवड आणि शिक्षकाचा अधिकार कमी होतो. उपदेशात्मक नाटकाच्या प्रक्रियेत वापरलेले व्हिज्युअलायझेशन चित्रात्मक पेक्षा अधिक योजनाबद्ध स्वरूपाचे असावे.

4. खेळ जलद गतीने सर्वोत्तम खेळले जातात जेणेकरून प्रत्येक विद्यार्थ्याला जास्तीत जास्त क्रियाकलापांसह गेममध्ये भाग घेता येईल. या प्रकरणात, खेळाच्या प्रत्येक टप्प्याच्या कालावधीची प्राथमिक गणना आवश्यक आहे आणि गेम दरम्यान त्याची अनिवार्य अंमलबजावणी करणे आवश्यक आहे.

5. निरीक्षकांच्या गटाकडे दुर्लक्ष केले जाऊ शकत नाही; त्यांना मध्यस्थ म्हणून महत्त्वाची भूमिका देणे आवश्यक आहे; खेळ पाहताना, रेफरी निष्कर्ष काढतो, इव्हेंटच्या कोर्सचे मूल्यांकन करतो, परंतु कोणत्याही परिस्थितीत खेळाडूंचे वैयक्तिक मूल्यांकन करत नाही - रेफरी परिस्थितीचा बाह्य निरीक्षक म्हणून काम करतो आणि त्याने जे पाहिले त्याबद्दलचे त्याचे इंप्रेशन व्यक्त करतो. डिडॅक्टिक गेम स्पष्टपणे आणि भावनिकरित्या आयोजित करणे चांगले आहे. यामुळे मुलांची आवड, ऐकण्याची इच्छा, गेममध्ये भाग घेणे आणि सक्रिय सहभागी होण्याची खात्री होते.

6. शिक्षक, खेळाचा नेता म्हणून, निष्क्रिय विद्यार्थ्यांचे कार्य सतत सक्रिय करतो. कधीकधी खेळाच्या नियमांमध्ये प्रोत्साहन आणि पेनल्टी पॉइंट्सचा परिचय करून देणे उपयुक्त ठरते. खेळाकडे मुलांची भावनिक वृत्ती वाढवणारी साधने आणि पद्धती स्वतःचा अंत म्हणून नव्हे तर उपदेशात्मक कार्यांच्या पूर्ततेकडे नेणारा मार्ग मानल्या पाहिजेत.

7. शिक्षकांनी मुलांना खेळ, विषयनिष्ठता आणि अप्रामाणिकता यातील रस गमावण्यापासून रोखले पाहिजे. खेळाच्या कोर्सचे कुशलतेने नियमन करणे आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, शिक्षक, त्याच्या स्वत: च्या घटकांसह खेळाला पूरक, खेळ आणि सराव साठी विविध पर्याय समाविष्ट करणे आवश्यक आहे, हरलेल्या संघाला पकडण्याची संधी देते. जर या शिफारसी विचारात घेतल्या नाहीत, तर पराभूत संघ मोठ्या फरकाने खेळातील रस गमावेल आणि बहुतेकदा खेळ सोडून देईल.

8. खेळादरम्यान शिस्त आणि सुव्यवस्था आवश्यक आहे. खेळादरम्यान, एक सामान्य मानसिक आणि शैक्षणिक वातावरण सुनिश्चित करण्याचा प्रयत्न करा. शिक्षक आणि मुलांमध्ये आदर, परस्पर समंजसपणा, विश्वास आणि सहानुभूतीचे वातावरण असावे. टोन अनुकूल आणि एकनिष्ठ ठेवणे चांगले आहे.

9. डिडॅक्टिक गेम वापरताना, गेमिंग क्रियाकलापांसह शैक्षणिक प्रक्रियेचे ओव्हरसॅच्युरेशन टाळणे चांगले आहे, कारण वर्गात उपदेशात्मक खेळांचा वारंवार वापर केल्याने विद्यार्थ्यांना जीवशास्त्र अभ्यासक्रम हा एक संपूर्ण खेळ समजेल अशी परिस्थिती निर्माण होते.

10. पूर्वी केलेल्या चुका लक्षात घेऊन, जीवशास्त्राच्या धड्यांमध्ये एकापेक्षा जास्त वेळा चाचणी केलेल्या, विकसित अभ्यासात्मक खेळांची प्रणाली असणे उचित आहे.

डिडॅक्टिक गेम वापरण्याची प्रभावीता वर सूचीबद्ध केलेल्या सर्व टिपांवर अवलंबून असते. डिडॅक्टिक खेळांचे सक्षम आचरण स्पष्ट संघटना आणि कार्यपद्धतीच्या ज्ञानाद्वारे सुनिश्चित केले जाते.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की शिकण्याच्या प्रक्रियेत उपदेशात्मक खेळांच्या वापरास काही मर्यादा आहेत.

धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या स्पष्ट क्रियाकलाप आणि त्यांच्या उच्च पातळीच्या कामगिरीसह, ज्या खेळांमध्ये पांडित्य, चातुर्य, कल्पकता आणि अभ्यासात असलेल्या सामग्रीच्या ज्ञानात प्रथम येण्याची संधी आहे ते अधिक स्वारस्यपूर्ण आहेत. अशा वर्गांमध्ये आम्ही खेळ खेळत नाही ज्याचा उद्देश काही संकल्पना, कायदे, घटना लक्षात ठेवणे हा असतो कारण विद्यार्थ्यांचे लक्ष, स्मरणशक्ती चांगली विकसित होते आणि अशा शैक्षणिक क्रियाकलापांमुळे त्यांना अडचणी येत नाहीत.

2. ग्रेड 5 आणि 6 मध्ये पूर्वी मिळविलेल्या साहित्याचा सखोल करताना आम्ही अधिक वेळा डिडॅक्टिक गेम वापरतो, कारण विद्यार्थ्यांना असे धडे आवडतात आणि खेळात सहभागी होताना त्यांना आनंद होतो.

3. हायस्कूलमध्ये, उपदेशात्मक खेळ कमी वारंवार वापरले जातात, कारण विद्यार्थी जीवशास्त्राचा अधिक जाणीवपूर्वक अभ्यास करतात. आम्ही रोल-प्लेइंग गेम अधिक वेळा वापरतो, कारण... त्यात प्रो. अभिमुखता माहिती. असे खेळ खेळण्यासाठी आमच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या दोन्ही बाजूंनी अधिक काळजीपूर्वक तयारी करणे आवश्यक आहे. ही वैशिष्ट्ये दिल्यास, आम्ही त्यांचा वापर वर्षातून 1-2 वेळा करतो.

4. नवीन शैक्षणिक साहित्य समजावून सांगताना, आम्ही मोठ्या संख्येने उपदेशात्मक खेळांमध्ये वाहून जात नाही, कारण विषयाचे शैक्षणिक महत्त्व, त्याचे वैज्ञानिक स्वरूप, गेमिंग, मनोरंजक कार्ये आणि गुणधर्मांद्वारे प्रच्छन्न होऊ नये. बऱ्याचदा, तेच, एक उजळ घटक म्हणून, विद्यार्थ्याच्या चेतना आणि स्मरणशक्तीमध्ये राहतील आणि विषयाचे वैज्ञानिक स्वरूप गमावले जाईल. नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण देताना, आम्ही ऐतिहासिक-तार्किक दृष्टिकोन वापरून खेळ वापरतो जेणेकरून विद्यार्थी त्या वेळी विज्ञानाच्या विकासाच्या पातळीची कल्पना करू शकतील आणि अनुभवू शकतील आणि या किंवा त्या शोधाच्या तर्काचे अनुसरण करू शकतील.

5. आम्ही प्रबोधनात्मक खेळ आयोजित करत नाही ज्यांना बराच वेळ लागतो, कारण ते विद्यार्थ्यांना थकवतात खूप समर्पण आवश्यक आहे. कमी कालावधीचे खेळ (5-10 मिनिटे) जीवशास्त्र शिकवण्याच्या प्रक्रियेत चांगले आणि अधिक परिणामकारक परिणाम मिळवण्यास मदत करतात. हे ॲनाग्राम, मोनोग्राम, कोडे, सिग्नल कार्डसह गेम इत्यादी असू शकतात.

शिकवण्याचा एक मार्ग म्हणून एक उपदेशात्मक खेळ आम्हाला मोठ्या संख्येने विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी घेण्यासाठी वेळ कमी करण्यास मदत करतो आणि ग्रामीण शाळेत - सर्व विद्यार्थी. खेळादरम्यान 5-10 मिनिटांत, सामग्रीच्या आत्मसात करण्याची डिग्री नियंत्रित करणे शक्य होते. उदाहरणार्थ, खेळ "टाळी मारणे". आम्ही प्रश्न विचारतो ज्यांना स्पष्ट उत्तर आवश्यक आहे. विद्यार्थी सकारात्मक उत्तरासाठी टाळ्या वाजवतात आणि नकारात्मक उत्तरासाठी शांत बसतात. अशा प्रकारे, संपूर्ण वर्ग एकाच वेळी समान प्रश्नांची उत्तरे देतो; जेव्हा वर्गाचा आकार लहान असतो तेव्हा सर्व विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांचा मागोवा घेणे आपल्यासाठी खूप सोपे असते. जर वर्ग मोठा असेल तर हा खेळ पंक्तींमध्ये, पर्यायांमध्ये, गटांमध्ये इत्यादींमध्ये खेळला जाऊ शकतो. आपण हे लक्षात ठेवले पाहिजे की वर्ग जितका मोठा असेल तितका गेम खेळणे अधिक कठीण आहे आणि निकालाचा मागोवा घेणे अधिक कठीण आहे. धड्याच्या शेवटी, गेम शोध स्वरूपाचा असू शकतो. विषयावरील धड्यांच्या प्रणालीमध्ये, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी गेम निवडणे महत्वाचे आहे: कार्यप्रदर्शन, पुनरुत्पादक, परिवर्तनात्मक, शोध.

२.४ वर्गात उपदेशात्मक खेळांचा प्रायोगिक वापर

आम्ही 2006-2007 शैक्षणिक वर्षात क्रॅस्नोरेचेन्स्क माध्यमिक शाळेत एक प्रयोग केला. वर्गात उपदेशात्मक खेळ वापरण्याची प्रभावीता सिद्ध करणे हे त्याचे सार आहे.

ग्रामीण शाळांमध्ये समांतर नाहीत, म्हणून हा प्रयोग एका वर्षासाठी 6 व्या वर्गात केला गेला. नवीन साहित्याचा अभ्यास करताना आणि त्याचे एकत्रीकरण करताना तसेच सामग्रीवर प्रश्न विचारताना आम्ही अभ्यासात्मक खेळांचा वापर केला. वनस्पतिशास्त्राचे अध्याय स्पर्धात्मक स्वरूपाच्या टेलिव्हिजन गेमद्वारे सारांशित केले गेले. आम्ही गेम अशा प्रकारे निवडले की त्यांनी सर्वात जास्त संकल्पना आणि व्याख्या समाविष्ट केल्या. हे “ए हॅप्पी केस”, “केव्हीबी”, “द वीकेस्ट लिंक”, “काय? कुठे? कधी?" इ. प्रत्येक प्रकरणाचा सारांश दिल्यानंतर, आम्ही मूल्यांकन परिणामांवर आधारित विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची गुणवत्ता मोजली. ते तिमाहीत होते: 75%; 83%; 91%; ९१% /आकृती ७/. सरासरी स्कोअर 4.4% होता. वर्षाच्या शेवटी, आम्ही अभ्यासक्रमाच्या मुख्य विषयांवर चाचणी कार्यांच्या स्वरूपात वर्षासाठी ज्ञानाचा सारांश आयोजित केला. चाचणी निकालांनुसार, असे दिसून आले की प्रशिक्षणाची गुणवत्ता 91% होती.

या निकालांच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की वर्गात उपदेशात्मक खेळांचा वापर विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची गुणवत्ता सुधारतो, आणि त्याव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना सक्रिय करतो आणि विषयात रस वाढवतो. आमच्या मते, आधुनिक शिक्षणाच्या परिस्थितीत हे महत्वाचे आहे, जेव्हा सामान्यतः शिकण्यात रस खूप कमी असतो. शहरी आणि ग्रामीण अशा दोन्ही शाळांतील विद्यार्थ्यांच्या सर्वेक्षणातून हे सिद्ध झाले आहे. सर्वेक्षणात 86 विद्यार्थ्यांनी भाग घेतला. शाळेत अभ्यास करणे मनोरंजक आहे का असे विचारले असता, केवळ 41% विद्यार्थ्यांनी सकारात्मक उत्तर दिले, इतर 40% विद्यार्थ्यांनी नेहमीच नाही आणि 17% ने नाही असे उत्तर दिले. त्यांना जीवशास्त्र हा विषय आवडला का या प्रश्नाचे उत्तर देताना, 80% विद्यार्थ्यांनी सकारात्मक, 12% इतके नाही आणि 7% नकारात्मक उत्तर दिले. आम्हाला आढळले की 89% विद्यार्थ्यांचा अभ्यासपूर्ण खेळ वापरून धड्यांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन होता, 3% ने तरीही प्रतिसाद दिला आणि 7% विद्यार्थ्यांनी नकारात्मक प्रतिसाद दिला. डिडॅक्टिक गेम वापरून धड्यांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन असलेल्या विद्यार्थ्यांची टक्केवारी आकृती /आकृती 8/ मध्ये सादर केली आहे.

आकृती /आकृती 9/ वरून पाहिल्याप्रमाणे, सर्व वर्गांमध्ये अशा विद्यार्थ्यांची उच्च टक्केवारी आहे ज्यांचा अभ्यासात्मक खेळांसह धड्यांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे. ते 7 व्या वर्गात सर्वाधिक आहे. हे विद्यार्थ्यांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांमुळे आहे.

तथापि, जीवशास्त्राच्या धड्याच्या प्रक्रियेत खेळाचे महत्त्व आणि महत्त्व असूनही, तो स्वतःच एक शेवट नाही, परंतु विषयामध्ये स्वारस्य विकसित करण्याचे एक साधन आहे. वरवर पाहता, हे वर्गात उपदेशात्मक खेळांच्या वापराबद्दल शिक्षकांच्या वृत्तीची अस्पष्टता स्पष्ट करू शकते.

वर्गात उपदेशात्मक खेळ वापरण्याच्या योग्यतेवर पुगाचेव्हस्की जिल्ह्यातील जीवशास्त्र शिक्षकांच्या सर्वेक्षणाचे निकाल.

पुगाचेव्ह आणि पुगाचेव्हस्की जिल्ह्यातील सर्वेक्षण केलेल्या 47 जीवशास्त्र शिक्षकांपैकी, तसेच जीवशास्त्र विद्याशाखेच्या 5 व्या वर्षाचे विद्यार्थी, 98% लोक उपदेशात्मक खेळांचा वापर योग्य मानतात. यापैकी, फक्त 17% गेम अनेकदा वापरतात, आणखी 75% जेव्हा शक्य असेल तेव्हा, 6% गेम क्वचितच वापरतात, 2% गेम अजिबात वापरत नाहीत. जीवशास्त्राच्या विभागांमध्ये उपदेशात्मक खेळांच्या वापराबद्दल विचारले असता, असे दिसून आले की 85% उत्तरदाते प्राण्यांचा अभ्यास करताना बहुतेक वेळा गेम वापरतात, वनस्पतिशास्त्राचा अभ्यास करताना थोडे कमी 70%, मानव 40% आणि सामान्य अभ्यास करताना कोणीही उपदेशात्मक खेळ वापरत नाही. जीवशास्त्र

धड्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर खेळांच्या वापराची तुलना करताना, असे दिसून आले की ते बहुतेकदा 60% सामग्री एकत्रित करण्यासाठी आणि 60% विषयाचे सामान्यीकरण करण्यासाठी वापरले जातात, 51% प्रश्न विचारताना काहीसे कमी वारंवार, आणि नवीन सामग्री शिकण्यासाठी 21%.

सामग्रीचा सारांश देताना, 64% प्रतिसादकर्त्यांद्वारे खेळ-व्यायाम अधिक वेळा वापरले जातात, 36% प्रवास करतात आणि 31% शिक्षक भूमिका बजावतात.

वर्गातील टेलिव्हिजन गेम 11% शिक्षकांद्वारे पूर्ण वापरले जातात, 45% वेगळ्या भागांमध्ये, 91% प्रतिसादकर्त्यांद्वारे त्यांच्या स्वतःच्या नवकल्पनांसह. असे दिसून आले की कोणत्याही मोठ्या विषयाचा किंवा अध्यायाचा सारांश देताना टेलिव्हिजन गेमचा वापर पूर्णपणे केला जातो. खेळाचे काही भाग धड्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर वापरले जातात. हे आकडे, एकीकडे, शिक्षकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना सूचित करतात आणि दुसरीकडे, उपदेशात्मक खेळांवर साहित्यिक स्रोतांची कमतरता.

शिक्षकांसाठी उपदेशात्मक खेळांचा मुख्य स्त्रोत म्हणजे “शाळेतील जीवशास्त्र” हे मासिक आणि “सप्टेंबर 1” – “जीवशास्त्र” – सर्वेक्षण केलेल्या शिक्षकांपैकी 51% वृत्तपत्राची पुरवणी. तथापि, विशेषत: जीवशास्त्राच्या धड्यांमध्ये उपदेशात्मक खेळांच्या वापरावरील लेख सहसा मासिकात आढळत नाहीत, म्हणून शिक्षक इतर पद्धतशीर साहित्याची नावे देतात, ज्यातील सामग्री 70% द्वारे डिडॅक्टिक गेममध्ये प्रक्रिया केली जाते, 21% ने स्वत: द्वारे शोध लावला जातो आणि इतर शिक्षकांच्या अनुभवाचा देखील 98% वापर करून. सर्व शिक्षक मुलांची खेळाबद्दलची सकारात्मक प्रतिक्रिया, त्यांची आवड, क्रियाकलाप आणि उत्साह लक्षात घेतात, जे अत्यंत परिणामकारक कामात योगदान देतात, वाढलेली आवड आणि अभ्यासात असलेल्या सामग्रीबद्दल अधिक खोलवर जाणून घेण्याची इच्छा.

शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की डिडॅक्टिक गेम 89% लोकांसाठी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्यास मदत करतात, 66% प्रतिसादकर्त्यांसाठी कार्यप्रदर्शन वाढवतात, 60% लोकांसाठी विविध व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्यांच्या विकासात योगदान देतात, 55% लोकांचे लक्ष विकसित करतात आणि 40% प्रतिसादकर्त्यांसाठी स्मरणशक्ती विकसित करण्यात मदत करतात. प्रस्तावित उत्तरांव्यतिरिक्त, शिक्षक जोडतात की अभ्यासात्मक खेळ विचारांच्या विकासामध्ये, विषयातील स्वारस्य, संघ बांधणी, क्षितिजे विकसित करण्यास, कमकुवत मुलांना स्वतःला व्यक्त करण्यास परवानगी देतात, शिक्षकांबद्दल त्यांचा दृष्टिकोन बदलतात, एकूण 45% . 47 शिक्षकांपैकी फक्त एक शिक्षक वर्गात शिकवण्यायोग्य खेळ वापरत नाही, असा विश्वास आहे की ते केवळ धड्यांचा वेळ घेतात. आम्ही त्याला अत्यावश्यक अध्यापनशास्त्राचा प्रतिनिधी म्हणून वर्गीकृत केले, ज्याची आम्ही वर चर्चा केली.

तज्ञांनी असे ठरवले आहे की जर, सामग्रीच्या पारंपारिक सादरीकरणासह, विद्यार्थ्यांनी दिलेल्या माहितीच्या 20% पेक्षा जास्त आत्मसात केले नाही, तर गेम दरम्यान, आत्मसात करणे 90% पर्यंत पोहोचते आणि अनिवार्य कार्यक्रमाचा अभ्यास करण्यासाठी दिलेला वेळ 30% ने कमी केला जाऊ शकतो. शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या मोठ्या प्रभावासह 50%. आमचा प्रयोग या निष्कर्षाची अचूकता सिद्ध करतो.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

अमोनाश्विली शे.ए. मनुष्य निर्माण करणे / Sh.A. अमोनाश्विली. - एम.: ज्ञान. 1982. 95 पी.

Vsevolodsky - Gengross V. रशियन मौखिक लोक नाटक. – एम.: पब्लिशिंग हाऊस ऑफ द यूएसएसआर अकादमी ऑफ सायन्सेस, 1959. 264 पी.

वायगॉटस्की एल.एस. बालपणात खेळाचा विकास / L.S. वायगोत्स्की // मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1996. क्रमांक 6. पृ.१३७-१४२.

Grinchenko I.S. गेम सिद्धांत, प्रशिक्षण, शिक्षण आणि सुधारात्मक कार्य: शैक्षणिक पद्धत. भत्ता / I.S. ग्रिंचेन्को. – M.: TsGA, 2002. 80 p.

खेळ - शिक्षण, प्रशिक्षण, विश्रांती... / एड. व्ही.व्ही. पेत्रुसिंस्की. – एम.: न्यू स्कूल, 1994. 368 पी.

कोनीशेवा, एन.एम. शैक्षणिक प्रक्रियेतील खेळ / N.M. कोनीशेवा // सुरुवात. शाळा 1984. क्रमांक 5. pp. 17-21.

कॉर्झाक जे. मुलावर कसे प्रेम करावे: शिक्षणाबद्दलचे पुस्तक / जे. कॉर्झॅक. – एम.: पोलिटिझदाट, 1990. 493 पी.

लिफानोव्हा टी.एम. विज्ञान धड्यांमधील डिडॅक्टिक गेम: पद्धत. शिफारसी / T.M. लिफानोव्हा. – M.: Gnom i D, 2001. 32 p.

Mazaev A.I. सामाजिक आणि कलात्मक घटना म्हणून सुट्टी: ऐतिहासिक आणि सैद्धांतिक संशोधनाचा अनुभव / A.I. Mazaev. – एम.: नौका, 1988. 392 पी.

मकारेन्को ए.एस. खेळ // ए.एस. मकारेन्को. मुलांचे संगोपन करण्यावर व्याख्याने: op. 7 खंडांमध्ये - एम.: पब्लिशिंग हाऊस एपीएन, 1957.

Malygina A.S. नैसर्गिक इतिहासाच्या धड्यांमधील डिडॅक्टिक गेम्स / ए.एस. Malygina, L.A. लिसोवा // सहकार्याची अध्यापनशास्त्र आणि युवा शिक्षणाच्या समस्या: पद्धत. विकास - सेराटोव्ह: पब्लिशिंग हाऊस सैराट. राज्य ped संस्था, 1989. पृ. 59-65.

Malygina A.S. जीवशास्त्र धड्यांचे गेम फॉर्म: पद्धत. भत्ता / ए.एस. मलिगीना. – सेराटोव्ह: कुंभ, 1998. 24 पी.

Malygina, A.S. बौद्धिक खेळ ही विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्याच्या पद्धतींपैकी एक आहे / ए.एस. Malygina // सहकार्याचे अध्यापनशास्त्र आणि युवा शिक्षणाच्या समस्या: शैक्षणिक पद्धत. विकास - सेराटोव्ह: पब्लिशिंग हाऊस सैराट. ped in-ta. 1989. पृष्ठ 126.

सुखोमलिंस्की व्ही.ए. समूहाची शहाणपणाची शक्ती (सामूहिकांना शिक्षित करण्याच्या पद्धती) / व्ही. ए. सुखोमलिंस्की / ट्रान्स. युक्रेनियन पासून एन डंगुलोवा. – एम.: यंग गार्ड, 1975. 240 पी.

Ushinsky, K. D. निवडक अध्यापनशास्त्रीय कार्ये: 2 खंडांमध्ये / K. D. Ushinsky; एड A. I. Pidkasisty [आणि इतर]. – एम.: अध्यापनशास्त्र, 1974. टी. 1. 584 पी.

फेडोरेट्स जी.एफ. जीवशास्त्राचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत डिडॅक्टिक गेम / G.F. फेडोरेट्स // शाळेत जीवशास्त्र. 1984. क्रमांक 3. पृ. 31-35.

चुडिनोव्हा ओ.ए. गंभीर विषयांवर मजेदार खेळ // शाळेत जीवशास्त्र. 1998. क्रमांक 6. pp. 72-74.

श्माकोव्ह S.A. विद्यार्थ्यांचे खेळ - एक सांस्कृतिक घटना / S.A. श्माकोव्ह. – एम.: न्यू स्कूल, 1994. 240 पी.

Shtrempler G.I. रसायनशास्त्र शिकवण्यातील डिडॅक्टिक गेम्स / G.I. स्ट्रेम्पलर, जी.ए. पिचुगीना. – एम.: बस्टर्ड, 2003. 96 पी. .

एल्कोनिन डी.बी. खेळाचे मानसशास्त्र / डी.बी. एल्कोनिन. दुसरी आवृत्ती. – M.: VLADOS, 1999. 360 p.

विषयात रस वाढवण्याचा मार्ग म्हणून जीवशास्त्र धड्याचे मानक नसलेले प्रकार

सेंकिना एन.एन.,सेर्गेव्ह पोसाड मधील एमबीओयू "माध्यमिक शाळा क्रमांक 14" मधील जीवशास्त्र शिक्षक, राष्ट्रीय प्रकल्प "शिक्षण" 2010 चे विजेते.

"आज जर आपण असे शिकवले तर,

जसे आपण काल ​​शिकवले, उद्याच्या मुलांकडून चोरी करू.”

जॉन ड्यूई.

त्याच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर शिक्षणाचे सर्वात महत्वाचे ध्येय म्हणजे व्यक्तीचे जीवन आत्म-साक्षात्कार. आम्ही बाह्य जगाशी संवाद साधण्यासाठी, स्वयं-शिक्षण आणि आत्म-विकासासाठी तयार असलेले व्यक्तिमत्व तयार करतो. शिक्षक कोणते शैक्षणिक तंत्रज्ञान किंवा शिक्षण तंत्रज्ञान पसंत करतात याची पर्वा न करता, विद्यार्थ्याला स्वयं-शिक्षणासाठी साधनासह सुसज्ज करणे आणि हे साधन कसे वापरायचे ते शिकवणे हे त्याचे मुख्य कार्य आहे. विद्यार्थ्यांना ज्ञान कसे मिळवायचे हे शिकवणे विचार विकसित केल्याशिवाय आणि नियुक्त शैक्षणिक कार्ये सोडवताना त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांची योजना करण्याची क्षमता विकसित करणे अशक्य आहे. नवीन सामाजिक मागण्या शिक्षणाची उद्दिष्टे विद्यार्थ्यांचा सामान्य सांस्कृतिक, वैयक्तिक आणि संज्ञानात्मक विकास म्हणून परिभाषित करतात, "शिकणे कसे शिकायचे" हे शिक्षणाची मुख्य सक्षमता सुनिश्चित करते.

नवीन मानकांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे त्याचे क्रियाकलाप-आधारित स्वरूप, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास हे मुख्य ध्येय आहे. शिक्षण प्रणाली ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या रूपात शिकण्याच्या परिणामांचे पारंपारिक सादरीकरण सोडून देते, मानक तयार करणे हे वास्तविक प्रकारचे क्रियाकलाप दर्शवते ज्यात विद्यार्थ्याने प्रशिक्षणाच्या शेवटी प्रभुत्व मिळवले पाहिजे. शैक्षणिक परिणामांसाठी आवश्यकता वैयक्तिक, अंतःविषय आणि विषय परिणामांच्या स्वरूपात तयार केल्या जातात. या संदर्भात, आधुनिक शिक्षण प्रणालीचे सर्वात महत्वाचे कार्य म्हणजे सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांची निर्मिती, म्हणजे. विद्यार्थ्यांच्या क्रियांचा एक संच जो त्याची सांस्कृतिक ओळख, सामाजिक क्षमता, सहिष्णुता, स्वतंत्रपणे नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याची क्षमता, या प्रक्रियेच्या संघटनेसह याची खात्री करतो.

धडे पूर्णपणे भिन्न पॅटर्ननुसार तयार केले पाहिजेत. विद्यार्थ्याने शैक्षणिक प्रक्रियेत जिवंत सहभागी होणे आवश्यक आहे. आज, काही मुले धड्याच्या वेळी लक्ष देत नाहीत. धड्यादरम्यान त्यांनी खरोखर काहीतरी ऐकले आणि समजले तर ते चांगले आहे. आणि नाही तर?

शिक्षक, शैक्षणिक प्रक्रियेबद्दलची त्याची वृत्ती, त्याची सर्जनशीलता आणि व्यावसायिकता, प्रत्येक मुलाची क्षमता प्रकट करण्याची त्याची इच्छा - हे सर्व मुख्य स्त्रोत आहे, ज्याशिवाय शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेसाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या नवीन आवश्यकता आहेत. शाळेत अस्तित्वात नाही.

परंतु कोणत्याही धड्याची परिणामकारकता शिक्षक काय देतात यावर नाही तर मुलांनी शिकण्याच्या प्रक्रियेत काय घेतले यावर अवलंबून असते. शिक्षकाच्या कार्याचे परिणाम त्याच्या विद्यार्थ्यांचे कौशल्य, धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याची पातळी, विद्यार्थ्यांचा विषयाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, शिक्षक, एकमेकांना आणि धड्याच्या दरम्यान उद्भवलेल्या शैक्षणिक आणि विकासात्मक व्यक्तिमत्त्वाद्वारे मूल्यांकन केले जाते. .

प्रत्येक वेळी, प्रत्येकाला धड्यात रस आहे याची खात्री कशी करावी या समस्येशी शिक्षक संबंधित होते, जेणेकरून प्रत्येकजण शैक्षणिक प्रक्रियेत सामील होता, जेणेकरून कोणीही उदासीन राहू नये. विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्व, सर्जनशील विचार, विश्लेषण करण्याची क्षमता, निष्कर्ष काढणे आणि प्रत्येक गोष्टीवर त्याचा स्वतःचा दृष्टिकोन विकसित करण्यासाठी तुम्ही जीवशास्त्राचा वापर कसा करू शकता?

मला या वैविध्यपूर्ण प्रश्नांची उत्तरे विषय शिकवण्याच्या विविध, मानक नसलेल्या प्रकारांमध्ये सापडली. अध्यापनाची गुणवत्ता आणि धड्याची परिणामकारकता सुधारणे हे मुख्य ध्येय आहे.

विद्यार्थ्यांमध्ये केलेल्या सर्वेक्षणात मी बरोबर असल्याची पुष्टी केली. नॉन-स्टँडर्ड फॉर्म आणि कामाच्या पद्धतींचा पद्धतशीर वापर सुरू होण्यापूर्वी केवळ 41% विद्यार्थ्यांना जीवशास्त्र विषयात रस होता. दुसऱ्या सर्वेक्षणात या विषयात जास्त रस दिसून आला.

नॉन-स्टँडर्ड धडा म्हणजे शैक्षणिक साहित्याची सुधारणा, जिथे शिक्षक पटकथा लेखक आणि दिग्दर्शक असतो. आणि मुले हे जीवनाचे भविष्यातील प्रतिभावान कलाकार आहेत.

अपारंपरिक शिक्षण हा विषय पूर्णपणे नवीन नाही. या.ए. कॉमेन्स्की, शे.ए. अमोनाश्विली, के.डी. उशिन्स्की, व्ही.एफ. शातोलोव्ह आणि इतर अनेकांनी अपारंपारिक शिक्षणाचा अभ्यास केला आणि त्यांच्या सरावात सक्रियपणे त्याचा परिचय करून दिला. आज हा विषय अतिशय समर्पक आहे. अलिकडच्या वर्षांत, अपारंपारिक शिक्षणाची आवड लक्षणीयरीत्या वाढली आहे. हे आपल्या देशात होत असलेल्या सामाजिक परिवर्तनांमुळे आहे, ज्याने शिक्षणाच्या क्षेत्रात पेरेस्ट्रोइका प्रक्रियेसाठी काही विशिष्ट परिस्थिती निर्माण केल्या आहेत - नवीन प्रकारच्या शाळांची निर्मिती, विविध शैक्षणिक नवकल्पना, मालकीचे कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तके यांचा सराव मध्ये सक्रिय परिचय.

नॉन-स्टँडर्ड धडे हे एक महत्त्वाचे शिक्षण साधन आहे, कारण... ते विद्यार्थ्यांमध्ये शिकण्यात स्थिर स्वारस्य निर्माण करतात, तणाव कमी करतात, शिकण्याची कौशल्ये विकसित करण्यास मदत करतात आणि मुलांवर भावनिक प्रभाव पाडतात, ज्यामुळे ते अधिक मजबूत, सखोल ज्ञान विकसित करतात. असे धडे आयोजित करणे देखील धड्याची पद्धतशीर रचना तयार करण्याच्या साच्याच्या पलीकडे जाण्याच्या शिक्षकांच्या प्रयत्नांची साक्ष देते. आणि ही त्यांची सकारात्मक बाजू आहे. परंतु अशा धड्यांमधून संपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया तयार करणे अशक्य आहे, ते विद्यार्थ्यांसाठी सुट्टी म्हणून चांगले आहेत; त्यांना प्रत्येक शिक्षकाच्या कार्यात स्थान शोधण्याची आवश्यकता आहे, कारण ते धड्याच्या पद्धतशीर संरचनेच्या विविध बांधकामात त्याचा अनुभव समृद्ध करतात.

गैर-मानक कार्यांचे मुख्य वेगळे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांचे कनेक्शन

"ॲक्टिव्हिटीज ज्यांना मानसशास्त्रात उत्पादक, सर्जनशील म्हणतात." आणि मुख्य गोष्ट अशी आहे की विद्यार्थी नियुक्त केलेल्या शैक्षणिक कार्यासाठी स्वतंत्र मार्ग आणि पर्याय शोधतात आणि अपरिचित परिस्थितीत प्राप्त केलेले ज्ञान सक्रियपणे प्रदर्शित करतात. अशा वर्गांमध्ये विद्यार्थी नुसते संदेश सांगत नाहीत तर धड्याची मुख्य सामग्री शिक्षकांसह ज्वलंत आणि संस्मरणीय अनुभव, प्रकल्प, सादरीकरणे आणि इतर गोष्टींच्या मदतीने पोहोचवण्याचा प्रयत्न करतात. अशा प्रकारे ते धड्यात सक्रिय भाग घेतात. गैर-मानक धड्यांचे विविध प्रकार त्यांना मुलांच्या शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर आणि विविध विषयांमध्ये वापरण्याची परवानगी देतात. आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत नवीन तंत्रज्ञानाचा परिचय - शाळांचे संगणकीकरण, शाळांना प्रोजेक्टरसह सुसज्ज करणे - आम्हाला नवीन गैर-मानक धडे मिळू देतात.

म्हणूनच मी सामान्यीकरणाच्या धड्यांचे नॉन-स्टँडर्ड फॉर्म वापरतो, ज्यामध्ये मी आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान वापरतो.

एखाद्या विशिष्ट विषयाचा किंवा विभागाचा अभ्यास करताना विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी घेणे आणि ते व्यवस्थित करणे, तसेच काही नवीन माहितीसह हे ज्ञान समृद्ध करणे हे सामान्य धड्यांचे उद्दिष्ट आहेत. अशा धड्यांमध्ये, शैक्षणिक कार्याच्या प्रकारांमध्ये बदल करणे, विविध पद्धतशीर तंत्रे आणि विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप वाढवणे आणि शिक्षकांना त्यांच्या क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवण्याची संधी प्रदान करणे हे स्वतंत्र कार्य प्रदान करणे महत्वाचे आहे.

मी कोणताही धडा चमकदार, रंगीत आणि लाक्षणिकरित्या जीवशास्त्राची जिवंत पृष्ठे प्रकट करण्याचा प्रयत्न करतो, जेणेकरून मुलांना काहीतरी नवीन शिकण्याची आवश्यकता वाटेल आणि धडा सोडून, ​​त्यांनी अतिरिक्त साहित्यात जे ऐकले आहे ते त्यांना सतत शोधायचे आहे. , आणि इच्छा आणि स्वारस्यांसह पुढील धड्यावर या. मला असे दिसते की या सर्व समस्या मानक नसलेल्या धड्यांद्वारे यशस्वीरित्या सोडवल्या जातात.

माझ्या सराव मध्ये, अपारंपारिक जीवशास्त्र धड्यांची एक प्रणाली आधीच विकसित झाली आहे

धडा - खेळ "कॉर्नेलँडिया" (“रूट” या विषयावरील सामान्य धडा), “लिस्टलँड” (“एस्केप” या विषयावरील सामान्य धडा).

वर्ग 4 संघांमध्ये विभागलेला आहे. शिक्षक चिठ्ठ्या काढू शकतो किंवा स्वतंत्रपणे समान संघात विभागू शकतो. संघाचे कर्णधार (“5” आणि “4” ग्रेड असलेले विद्यार्थी) गटांसाठी टास्क असलेले लिफाफे बाहेर काढतात. प्रत्येक लिफाफ्यात 4 कार्ये आहेत, प्रत्येक कार्यावर चर्चा करण्यासाठी 1 मिनिट दिलेला आहे. प्रश्न आणि असाइनमेंट शिक्षकांद्वारे विकसित केले जातात आणि त्यांनी मूळच्या आकारशास्त्रीय, शारीरिक आणि शारीरिक रचनांना संबोधित केले पाहिजे.

विद्यार्थ्यांना हे कार्य देण्यात आले आहे: “कोणते रूट स्टेमला पोषक तत्वे जलद पोहोचवेल?

बरोबर उत्तर मूळ बाजूने 2 पावले पुढे आहे;

अपूर्ण उत्तर - 1 पाऊल;

जोड - चरण 1.

“खेळ मुलांसमोर जग प्रकट करतो आणि व्यक्तीची सर्जनशील क्षमता प्रकट करतो. खेळाशिवाय पूर्ण मानसिक विकास होत नाही आणि होऊ शकत नाही,” असे व्ही.ए. सुखोमलिंस्की.

या खेळाच्या तत्त्वाचा वापर करून, तुम्ही विविध अभ्यासक्रमाच्या विषयांवर आणि जीवशास्त्राच्या विभागांवर बरेच सामान्य धडे घेऊ शकता.

धडा - गेम "बायथलॉन" (“सस्तन प्राणी”, “पक्षी” या विषयावरील सामान्य धडे)

धड्याचा संघटनात्मक क्षण.

वर्ग प्रत्येकी 4-5 लोकांच्या गटांमध्ये विभागलेला आहे. गटातील प्रत्येक विद्यार्थ्याला वैयक्तिक क्रमांक दिला जातो, उदा. कार्ड पर्याय. गट 5 मिनिटांसाठी कार्यावर कार्य करतो, नंतर दुसऱ्या टेबलवर जातो, जिथे तो पुढील कार्य पूर्ण करण्यासाठी पुढे जातो आणि सर्व टप्पे पार करतो, धड्याचे हे स्वरूप ज्ञानाचे एकत्रीकरण आणि सामान्यीकरण आहे धड्यातील शालेय मुलांच्या शैक्षणिक कार्याची वैज्ञानिक संघटना. कोणत्याही विषयाचा अभ्यास केल्यानंतर हा खेळ खेळता येतो. मानसिक क्रियाकलाप सक्रिय करणे आणि शैक्षणिक सामग्रीच्या वापरामध्ये स्वातंत्र्य हे त्याचे लक्ष्य आहे.

धडा - खेळ "वर्णमाला" विषयावरील सामान्य धडा: "फुलांच्या वनस्पतींचे वर्गीकरण." टेलिव्हिजन गेम “अल्फाबेट” च्या स्क्रिप्टनुसार धडा शिकवला जातो. गेममध्ये 7-8 लोकांचे 3 संघ (पिवळे, हिरवे, लाल) सहभागी होतात. संघ एक सहभागी निवडतो जो गेमच्या प्रश्नांची उत्तरे देईल, परंतु जर तो उत्तर देऊ शकत नसेल, तर खेळाडू संघाला मदतीसाठी विचारू शकतो. खेळादरम्यान, संघ टोकन मिळवू शकतात, जे त्यांना अतिरिक्त गुण प्राप्त करण्यास अनुमती देईल. खेळाच्या दोन आठवड्यांपूर्वी, कार्यसंघ सदस्यांना गृहपाठ प्राप्त होतो: धड्याच्या विषयावर नीतिसूत्रे, कोडे, कविता, म्हणी, वनस्पतींच्या उपचार शक्तीबद्दल पाककृती निवडा आणि खेळादरम्यान संघ देवाणघेवाण करतील असे प्रश्न लिहा.

धडा – प्रश्नमंजुषा "बॉटनीला निरोप"("वनस्पती" या विभागाचा अभ्यास केल्यानंतर एक सामान्य धडा आयोजित केला जातो) धड्यात, मी शैक्षणिक कार्याच्या प्रकारांमध्ये बदल करण्याची तरतूद केली आहे: वैज्ञानिक अटींसह कार्य करणे, हर्बेरियमसह कार्य करणे; विविध पद्धतशीर तंत्रे; विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य. हे “टिक टॅक टो” आणि टीव्ही क्विझ शो “लकी चान्स” च्या तत्त्वानुसार चालते. गेमच्या आधी सराव केला जातो, त्यानंतर गेमच्या विजेत्यांना बक्षीस देण्यासाठी 9 गेम विकसित केले गेले आहेत; . सहभागी:प्रत्येकी 8 लोकांचे दोन संघ, दोन सहाय्यक, सल्लागारांचा एक गट आणि चाहते उपस्थित आहेत.

दोन संघ संपूर्ण गेममध्ये ज्ञानामध्ये स्पर्धा करतात.

चाहते सराव मध्ये भाग घेतात आणि संघांना उत्तर देणे कठीण वाटत असल्यास प्रश्नांची उत्तरे देतात.

सल्लागारांचा एक गट गेममधील सर्व सहभागींच्या उत्तरांचे विश्लेषण करतो आणि निष्कर्ष काढतो.

सहाय्यक गुण मोजतात आणि नेत्याला मदत करतात (प्रत्येक गेममध्ये, संघांना क्रॉस (X) किंवा शून्य (0) सह गुण प्राप्त करण्याची संधी असते, जो स्कोअरबोर्डवर प्रविष्ट केला जातो).

खेळ सुरू होण्यापूर्वी हलकी सुरुवात करणे सर्व सहभागींचे लक्ष गेमवर केंद्रित करण्यास मदत करते. त्यांना वनस्पतींच्या वर्गीकरणाची पुनरावृत्ती करण्यास सांगितले जाते.

काढा . कोडे किंवा रीबस सोडवणाऱ्या संघासह गेम सुरू होतो.

खेळाची प्रगती:

पहिला खेळ - "ज्ञानाचे वर्तुळ" ;

दुसरा खेळ - "पाचवा विषम आहे";

तिसरा खेळ - "त्रुटी शोधा" ;

चौथा खेळ - "ABVGD-eyka";

पाचवा खेळ - "मला ओळखा" ;

सहावा खेळ - "पिल्ले का" ;

7 वा खेळ - "भुलभुलैया "आपल्या सभोवतालची फुले" ;

आठवा खेळ - "तो कोण आहे" ;

धड्याच्या दरम्यान संगीत वाजवले जाते.

धडा - व्याख्यान . हायस्कूलच्या धड्यांमध्ये नवीन साहित्य सादर करण्याचा हा एक मुख्य प्रकार आहे. तथापि, त्यांच्या शुद्ध स्वरूपातील व्याख्याने शालेय मुलांसाठी खूप कंटाळवाणे असतात, म्हणून व्याख्यान-संभाषणे आणि समस्या-आधारित व्याख्याने वापरली जाऊ शकतात. अशा धड्यांमध्ये, विद्यार्थी त्यांच्या कामात गुंततात, वाद घालतात, मनोरंजक उदाहरणे देतात, त्यांनी जे वाचले त्याबद्दल बोलतात, स्वतंत्र निष्कर्ष काढतात, म्हणजेच ते अत्यंत सक्रिय असतात. उदाहरण: व्याख्यान - तर्क: "माझा वंश." या व्याख्यानातील सामग्री विद्यार्थ्यांना केवळ वंशावळीचा अभ्यास करण्याच्या वंशावळी पद्धतीची ओळख करून देते, वंशावळ तयार करण्याची प्रक्रिया प्रकट करते, परंतु विद्यार्थ्यांमध्ये त्यांच्या पूर्वजांबद्दल आदर आणि स्वारस्य आणि त्यांच्या वंशजांसाठी जबाबदारीची भावना देखील निर्माण करते. मुलाच्या चेतनेला स्वतःचे आणि इतर लोकांच्या जीवनाचे आणि आरोग्याचे आणि विशेषत: वृद्धांचे जीवन, गंभीर आणि गंभीर आजारी आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, त्यांचे मूल्य सांगणे आवश्यक आहे. अद्याप जन्मलेली मुले!विद्यार्थ्यांना त्यांची स्वतःची वंशावली संकलित करण्यासाठी प्रोत्साहित करा.

रशियन तत्वज्ञानी फा. पी. फ्लोरेंस्की वंशावळीला एक प्रकारचा अध्यापनशास्त्र मानतात: "कुटुंबाच्या इतिहासाने नैतिक धडे आणि कार्ये दिली पाहिजेत." त्याने आपल्या प्रकारच्या सक्रिय ज्ञानासाठी बोलावले, असा युक्तिवाद केला की प्रत्येक प्रकारापूर्वी अ "दिलेले"त्याला एक ऐतिहासिक कार्य की तो "निर्णय घेण्यासाठी बोलावले"

धडा - परिषद . परिषद धडा मुलांसाठी देखील असामान्य आहे. त्याच्या यशासाठी, अहवालांमध्ये, विद्यार्थी जे विषय निवडतात त्यामध्ये खरी आवड असणे आवश्यक आहे स्वत:. विद्यार्थ्यांकडून माहिती आणि संदेश अशा फॉर्ममध्ये तयार केले पाहिजेत जे उपस्थित असलेल्या सर्वांसाठी सादर केलेल्या सामग्रीची प्रवेशयोग्यता सुनिश्चित करेल. यासाठी स्पीकर्ससह वैयक्तिक तयारीचे काम आवश्यक आहे. प्रत्येक अहवालाचा कालावधी 5-7 मिनिटांपेक्षा जास्त नसावा. समस्येचे सूत्र, प्रयोगांचे मुख्य परिणाम आणि निष्कर्ष सादर करण्यासाठी हा वेळ पुरेसा आहे. विद्यार्थ्याला विषयाच्या अनुषंगाने संदेश तयार करण्यास मदत करणे, तो वेळेच्या मर्यादेत चांगल्या भाषेत सादर करतो याची खात्री करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. श्रोत्यांना सलग ४-५ पेक्षा जास्त संदेश कळू शकत नाहीत. तुम्ही अहवालांवर सजीव चर्चा करू शकता. जर भरपूर तयार अहवाल असतील तर ते दोन श्रेणींमध्ये विभागले गेले आहेत: तोंडी आणि पोस्टर सादरीकरणे. वर्ग योग्य पोस्टर्सने सुशोभित केले जाऊ शकते. शिक्षक परिषदेचा सारांश देतात. वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद हे कामाचे सर्वात जटिल आणि वेळ घेणारे प्रकार आहे. त्याच्या तयारीसाठी शिक्षकांकडून महत्त्वपूर्ण प्रयत्न आणि वेळ आवश्यक आहे. परंतु या सर्व गोष्टींचा परिणाम विद्यार्थ्यांच्या मनावर यशस्वीपणे आयोजित केलेल्या परिषदेचा खोलवर परिणाम होतो. उदाहरण: विषयावर परिषद : "बायोनिक्स" ज्या दरम्यान विद्यार्थी उत्क्रांतीचा मुख्य घटक म्हणून नैसर्गिक निवडीची कल्पना एकत्रित करतात - जीवांची त्यांच्या पर्यावरणाशी अनुकूलता. निसर्गाकडून मिळालेल्या आणि उधार घेतलेल्या कल्पनांवर आधारित मानवाने तयार केलेल्या मूळ तांत्रिक प्रणाली आणि तांत्रिक प्रक्रिया (प्रणाली) बद्दल ज्ञान मिळवा,

जे तंत्रज्ञान, आर्किटेक्चर, इन्स्ट्रुमेंट मेकिंग इत्यादींच्या विकासासाठी वापरले जाऊ शकते.

विद्यार्थ्यांच्या संशोधन क्रियाकलापांच्या दृष्टिकोनातून, सर्वात प्रगत अध्यापन पद्धत प्रकल्पांवर काम करत आहे. विकासात्मक शिक्षणाचा एक प्रकार म्हणून प्रकल्प-आधारित शिक्षण जटिल ज्ञान (प्रकल्प) च्या अनुक्रमिक अंमलबजावणीवर आधारित आहे.

प्रकल्प-आधारित शिक्षणाचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे शालेय मुलांच्या स्वतःच्या अनुभवातून आणि शाळेचा प्रकल्प विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत इतर विद्यार्थ्यांच्या अनुभवातून शिकण्याच्या क्षमतेच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणे. हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसाठी, सर्वात मनोरंजक आणि संबंधित म्हणजे संशोधन (समस्येचा सखोल अभ्यास, स्वतःच्या निराकरणाचा बचाव करणे, गृहीतके पुढे ठेवणे) आणि सराव-देणारं (वास्तविक समस्या सोडवण्याच्या उद्देशाने कृती) प्रकल्पांचे प्रकार.

शालेय मुलांना सतत शिक्षण, समाजातील जीवन आणि व्यक्तीच्या सर्जनशील आत्म-अभिव्यक्तीसाठी तयार करण्यासाठी वर्गात शैक्षणिक आणि संशोधन क्रियाकलापांचे आयोजन आणि विद्यार्थ्यांमध्ये स्वातंत्र्याचा विकास ही सर्वात महत्वाची परिस्थिती आहे.

उदाहरण धडा प्रकल्प "आमची पिढी आरोग्य निवडते" किंवा "आरोग्य संस्कृती."निरोगी जीवनशैली म्हणजे काय याची कल्पना देणे हे मुख्य ध्येय आहे; विद्यार्थ्यांना निरोगी राहण्याच्या आणि निरोगी जीवनशैलीचा अवलंब करण्याच्या गरजेबद्दल विचार करण्यास प्रवृत्त करा; मानवी जीवन आणि क्रियाकलाप आणि समाजाच्या विकासामध्ये आरोग्याची भूमिका स्पष्ट करा.

धडा - मॅरेथॉन . "पक्षी वर्ग. स्थलीय आणि जलीय परिसंस्थेचे पक्षी" धड्यापूर्वी, 6 लोकांच्या तरुण पक्षीशास्त्रज्ञांच्या तीन संघ तयार केले जातात. ते परीकथा, चिन्हे, कोडे, नीतिसूत्रे, पक्ष्यांबद्दलच्या म्हणी गोळा करतात आणि त्यांच्या मूळ भूमीतील पक्ष्यांचा अभ्यास करतात. बाकीचे विद्यार्थी चाहते आहेत. जीवशास्त्राचे चांगले ज्ञान असलेल्या 9व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांना ज्युरीमध्ये काम करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. विद्यार्थ्यांच्या डेस्कवर असाइनमेंट असलेले लिफाफे आहेत; पक्ष्यांच्या बाह्य आणि अंतर्गत संरचनेच्या आकृत्यांसह कार्डे (रक्ताभिसरण, मज्जासंस्था, पाचक प्रणाली इ.), कोडे आणि एक आकृती - प्रकल्पासाठी समर्थन, जे ते धड्यादरम्यान भरतील.

तोंडी जर्नल "तुमच्या हाताच्या तळहातातील व्यक्ती किंवा तुमचे आरोग्य तुमच्या हातात"

निरोगी जीवनशैलीच्या कल्पनांना प्रोत्साहन देणे, विद्यार्थ्यांमध्ये त्यांच्या स्वत: च्या आरोग्याबद्दल आणि इतरांच्या आरोग्याबद्दल जबाबदार वृत्ती निर्माण करणे आवश्यक आहे. हा धडा त्याचे स्पष्ट उदाहरण आहे. मौखिक जर्नल Su-Jok पद्धतीमध्ये अंतर्दृष्टी प्रदान करते. जेव्हा जीवन आणि मृत्यूचा सामना करावा लागतो तेव्हा तो आपत्कालीन परिस्थितीत बचावासाठी येऊ शकतो. हे विविध वैशिष्ट्यांच्या व्यावसायिक डॉक्टरांद्वारे स्वीकारले जाते.

तोंडी जर्नल योजना.

पहिले पान. "प्रतिमा आणि समानतेत" (ऐतिहासिक संदर्भ).

दुसरे पान. "स्वतःवर ताबा मिळवणे" (कृतीची यंत्रणा).

तिसरे पान. "स्वतःला मदत करा किंवा Su-Juk कडून सल्ला द्या" (व्यावहारिक सल्ला).

तोंडी जर्नलच्या प्रत्येक पृष्ठाशी परिचित होऊन, विद्यार्थी स्वतःला प्रश्न विचारतात: “मानवी शरीरावरील काही बिंदूंवरील यांत्रिक क्रिया आरोग्याची स्थिती का सुधारते हे त्यांना कळते की त्यांना घसा खवखवल्यास ते स्वतःला कशी मदत करू शकतात? डोकेदुखी, नाकातून रक्तस्त्राव, धड दुखापत, मूर्च्छित असताना, या पद्धतीचा वापर करून, अतिशय सोप्या सु-जुक तंत्रांशी परिचित व्हा, जे 5-10 मिनिटांत आजाराच्या विविध अभिव्यक्तींचा सामना करण्यास मदत करतात.

अभ्यासेतर कार्यक्रम “टॉक शो “लाइव्ह हेल्दी!”

टीव्ही शो “लिव्ह हेल्दी!” च्या तत्त्वावर अभ्यासक्रमेतर कार्यक्रम आयोजित केला जातो. मुख्य प्रस्तुतकर्ता एलेना मालिशेवासह.

टॉक शो "आयुष्य खूप छान आहे!" चार विभाग आहेत: “जीवनाबद्दल”, “अन्नाबद्दल”, “औषध बद्दल” आणि “घराबद्दल”. कार्यक्रमांचे सादरकर्ते केवळ रोगांशी कसे लढायचे याबद्दलच बोलत नाहीत, तर सर्वसाधारणपणे जीवनाची गुणवत्ता कशी सुधारावी आणि बर्याच वर्षांपासून उत्कृष्ट शारीरिक आकार आणि सौंदर्य कसे राखायचे याबद्दल देखील बोलतात.

"जीवनाबद्दल" विभागात, विद्यार्थी कमी कंबर असलेल्या स्कीनी जीन्सबद्दल बोलतील, कपडे निवडण्यासाठी मुख्य निकष तसेच योग्य शूज इ.

"अन्नाबद्दल" विभागात, विद्यार्थी चॉकलेट, ते आरोग्यदायी की हानिकारक आहे, तसेच दूध हे पेय किंवा अन्न आहे की नाही, अन्न योग्य प्रकारे कसे तयार करावे, ते कसे साठवावे आणि कसे वापरावे याबद्दल चर्चा करतील.

"औषध बद्दल" विभागात ते विविध रोग कसे टाळायचे याबद्दल नखे काय सांगू शकतात याबद्दल ते बोलतील.

"घराबद्दल" विभागात, विद्यार्थी घरगुती सल्ला देतात.

कार्यक्रमाची तयारी:हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांना कार्यक्रमाच्या दोन आठवड्यांपूर्वी असाइनमेंट प्राप्त होते, संशोधनाचे क्षेत्र निश्चित केले जाते आणि प्रकल्पाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित केली जातात. नॉन-स्टँडर्ड धडे ही एक जटिल प्रणाली आहे. आणि त्यांचा प्रभावीपणे, यशस्वीरित्या, व्यावसायिकपणे सरावात वापर करण्यासाठी, तुम्हाला आधुनिक नॉन-स्टँडर्ड धड्याचे सैद्धांतिक पैलू माहित असणे आवश्यक आहे, तसेच माध्यमिक शाळेत त्यांच्या वापराची वैशिष्ट्ये देखील जाणून घेणे आवश्यक आहे, ज्याचे पालन करणे आवश्यक आहे. विशिष्ट शैक्षणिक योजना लागू करा.