学校の失敗。成績不振。学校での失敗の理由。 §3. 学校で不祥事が起きたとき

学業上の失敗の教訓的な原因を排除するためのそのような手段があります。

1. 教育的予防- 積極的な方法や教育形態の使用、新しい教育技術、問題ベースのプログラム学習、コンピュータ化など、最適な教育システムを模索する。この目的のために、Yu. Babansky は教育プロセスを最適化するという概念を提案しました。米国では、学習の自動化、個別化、心理学化の道を進んでいます。

2. 教育的診断- 学習結果の系統的なモニタリングと評価、タイムリーなギャップの特定。このためには、診断方法があります：教師と生徒、親との会話、教師の日記にデータを記録して困難な生徒を観察、テストを実施、結果を分析し、種類に応じて表の形で要約する。犯した間違い。ユ・ババンスキーは教育評議会、つまり遅れている生徒の教訓的および教育的問題を分析し解決するための教師の評議会を提案しました。

3. 教育療法- 教育格差をなくすための措置。国内の学校では追加のクラスですが、西洋ではレベル分けのグループです。後者の利点は次のとおりです。

そこでのクラスは、グループおよび個人のトレーニングツールを選択して、深刻な診断の結果に基づいて実施されます。専門の教師が指導し、授業への出席は必須です。

4. 教育的影響。学業での失敗は、ほとんどの場合、育ちの悪さに関連しているため、不合格の生徒に対しては、個別に計画された教育活動が実施されるべきであり、これには生徒の家族との協力も含まれ、困難な生徒に対する社会教育学的、心理的な取り組みの一部である。

同化とテストのタスク

1. 文章を完成させます。

ナレッジコントロールには、current、...、... のタイプがあります。コントロール方法には、観察、...、...、教訓...、方法...作業が含まれます。 テキスト 16.1 を参照してください。

2. 概念を定義します: 知識テスト、教訓テスト、知識評価、学業上の失敗、教育的無視。 テキスト 16 を参照してください。

3. 勉強に失敗した理由を列挙します。

4. 学業上の失敗を克服する手段を挙げて特徴づけてください: - 教育的予防、

教育療法、

- .......................... . 本文 16.2.3 を参照してください。

挿入する単語: 定期的、最終的。口頭、書面によるコントロール、テスト、実技。教育学的診断、教育的影響。

セクション 4

教育管理

17. ロシアの教育制度

17.1. 教育政策の理念

教育システムは、一連の教育プログラムと基準、教育機関と統治団体のネットワーク、およびシステムの機能を決定する一連の原則として理解されます。どの州の教育制度の性質も、その国の社会経済的、政治制度、文化的、歴史的、国民的特徴によって決まります。

教育に対する社会の要求は、国の教育政策の原則体系に表現されています。現在、ロシア連邦では次の原則が適用されます。

教育の人道的性質、普遍的な人間的価値観の優先順位、自由な発展に対する個人の権利。

国および地域の文化教育の独自性に対する権利と連邦教育の統一。

教育へのアクセスのしやすさ、および学生のニーズに対する教育システムの適応性。

政府機関における教育の世俗的な性質。

教育における自由と多元主義。

民主的、国家公共的な運営、教育機関の独立性。 RF 教育法第 2 条を参照。

これらの原則は、教育政策の主な方向性と優先順位を決定し、その結果、この国の教育と教育機関の性質を決定します。

17.2. 教育機関

教育機関とは、特定の教育プログラム（プログラムについて）に従って教育プロセスを実施する機関です。 テキスト 10.3.2 を参照)。教育機関には以下の種類があります。

プリスクール：保育園、幼稚園。

レベル別の一般教育 (初等、基礎、一般中等): 学校、体育館、体育館など。

専門職 (初等、中等、高等): 学校、専門学校、単科大学、研究機関、大学、アカデミーなど。

発達障害のある子供たちを指導するための特別な（矯正）：盲学校、聾学校など。

その他の教育機関: 音楽、美術学校、センター、クラブ、コースなど。

孤児や親の世話のない子供のための施設：寄宿学校、孤児院。

その他の機関: コース、高度な訓練のための機関、再訓練など。

組織および法的形態に応じて、教育機関は州、地方自治体、非州（私立、公立、宗教団体）のいずれかになります。

国民は、教育機関での教育、仕事からの分離の有無にかかわらず、家庭教育、外部学習など、さまざまな形式の教育を利用できます。

17.3. 教育当局

教育管理機関には、連邦（国）、共和党、地方、地域、自治区、地方自治体（地方）が含まれます。各レベルの管理機関には独自の能力があります。一般に、管理とは、教育分野における意思決定、法律の採択、教育サービスの活動の計画、組織化、規制、監視のプロセスです。連邦機関の最も重要な機能は、教育プログラムと教育基準の開発、教育機関と教師の認定と認定、教育インフラの形成、資金調達、教育の発展の予測です。州の教育基準は各教育の必須の最低限の内容であることを思い出してください。

さらなる教育や就労を保証する習得レベルを備えた、基本的な一般教育および専門プログラム。

さらに、統治機関は教科書、教材、ツールの制作を管理し、教育職員の訓練と再訓練を組織し、教育科学の発展を保証します。

校内管理

学生の評価の結果、個々の学生の成績不振や学力低下の問題が生じます。成績不振とは、行動や学習成果が学校の教育的および指導的要件を満たしていない状況として理解されます。成績不振は、生徒の読解力や計算能力が弱い、分析や一般化などの知的スキルが低いという事実として表れます。体系的な成績不振は教育的無視につながり、学校の要求に反する否定的な性格特性の複合体として理解されます。そして社会。この現象は、道徳的、社会的、経済的な観点から見て、非常に望ましくなく、危険です。教育的に無視されている人々は、学校を中退し、リスクグループに参加することがよくあります。

研究により、不登校の原因として 3 つのグループが確立されています。

1. 社会経済的 - 家族の経済的貧困、一般的に好ましくない家庭環境、アルコール依存症、親の教育的文盲。社会の一般的な状態も子供たちに影響を与えますが、主なことは家庭生活の欠点です。

2. 生物精神的性質の原因は、遺伝的特徴、能力、性格特性です。傾向は両親から受け継がれ、能力、趣味、性格は人生の中で傾向に基づいて発達することを覚えておく必要があります。科学は、健康に生まれたすべての赤ちゃんがほぼ同じ364の機能を持っていることを証明しました。

成長の機会は社会、家庭環境、育ちに依存します。

3. 教育上の理由。教育上の軽視は、ほとんどの場合、間違いや学校の勉強のレベルが低いことが原因です。教育と教師の仕事は、生徒の成長における決定的な要素です。教師の重大な間違いは、心因性、教訓性、つまり学習過程で受けた精神的トラウマにつながり、場合によっては特別な心理療法の介入が必要になります。教訓性は教師の仕事における重大な欠陥です。

研究では、学業不合格のより具体的な理由も示されています。

硬直的で統一的な教育制度では、教育内容は誰にとっても同じであり、子どもたちのニーズを満たしていない。

画一性、教え方や形式における固定観念、口頭主義、知性主義、教育における感情の過小評価。

学習目標を設定できず、結果を効果的にモニタリングできない。

生徒の成長、実践性、コーチングを無視し、詰め込みに重点を置いています。

結論：教師の教訓的、心理的、方法論的な無能は、勉強の失敗につながります。

学業上の失敗の教訓的な原因を排除するためのそのような手段があります。

1. 教育的予防 - 積極的な方法や指導形態の使用、新しい教育技術、問題ベースのプログラム学習、コンピュータ化など、最適な教育システムの探求。この目的のために、Yu. Babansky は教育プロセスを最適化するという概念を提案しました。米国では、学習の自動化、個別化、心理学化の道を進んでいます。

2. 教育的診断 - 学習成果の系統的なモニタリングと評価、タイムリーなギャップの特定。これを行うには、教師と生徒、保護者との会話、教師の日記へのデータの記録による困難な生徒の観察、テストの実施、結果の分析、間違いの種類に応じた表の形式での要約が必要です。。ユ・ババンスキーは、遅れている生徒の教育上の問題を分析し解決するために、教師による教育評議会を提案しました。

3. 教育療法 - 教育の遅れをなくすための措置。国内の学校では、これらは追加のクラスです。西洋には同調グループが存在する。前; 後者の特性は、授業がそこで開催されることです。深刻な診断結果に基づいてグループを選択<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. 教育的影響。学業上の失敗はほとんどの場合、育ちの悪さに関連しているため、そうではありません。合格した学生は、学生の家族との協力も含め、個人で計画された教育活動を実行しなければなりません。

もちろん、学業の失敗は、教訓的、方法論的、心理学的、医学的、社会教育学的側面を持つ複雑な問題であり、その解決策も複雑でなければなりません。

自制のための質問と課題

1. 文章を完成させます。

制御の種類は現在、...、...です。コントロール方法には、観察....、教訓...、方法...作業が含まれます。

2. 概念を定義します: 知識テスト、教訓テスト、知識評価、学業上の失敗、教育的無視。

3. 勉強に失敗した理由を列挙します。

4. 学業上の失敗を克服する手段を挙げて特徴づけてください。シュ

教育的予防、 SCH

- 教育療法、

独立した仕事のための文学

ベスパルコ副社長教育技術の構成要素。 M.、1989年。 インゲンシュンプ K.教育的診断: Trans. 彼と一緒に。 M.、1991年。 クパーシュ M.V.教育プロセスにおける教育テクノロジー。 M.、1989年。 キヌセム Ch.一般的な教訓の基礎。 M.、1986年。 ツェトリンB. C. 生徒の失敗を防ぐ。 M.、1989年。

教育学。教育大学および教育大学の学生のための教科書 / Ed。 P.I. ファゴット。 - M: ロシア教育学会、1998年。 - 640 p。

自然の本能により、私たちは子どもたちの生活の中でどんな困難な瞬間にもすぐそこにいなければなりません。しかし、常にこれを行う価値があるでしょうか? 私たちは皆、自分の子供たちに「良い成績を収める」こと、つまり学校で良い勉強をし、良い大学に行き、良いキャリアを積むことを望んでいます。しかし、この欲求において、私たちはどこで助けを提供し、どこで不利益を提供するかを区別しません。

不利益:

それはあなたです、はい、はい、ここにいます、子供が忘れたお弁当や宿題をテーブルに届けるために学校に急いでいます
もうお子様が寝る時間なので、鉛筆を手に取り、残りの数学の課題を急いで終わらせてください。
切ったり、書いたり、接着したり、縫ったりする学校のクリエイティブな課題をすべて作成し、子供の名前をサインします。

しかし、子供たちが成功することと、子供たち自身が成功することは同じではありません。失敗は子供たちを強くし、影響を受けにくくしますが、失敗が起こるという事実、世界は理想的ではないという事実に対する正しい反応とそれにどう対処するかを教えることができるのは個人的な経験だけです。

トレーニング中に打撲傷ができても、実際の試合では打撲傷が 1 つ減ります。事実は、そのようには起こらず、すべてがうまくいくということです。そして、子供たちにとって失敗を経験することは非常に有益ですが、もちろん、本当に重要なことにおいてはそうではありません。「失敗」を練習する機会を与えてください。そうすることで、結論を出さないこと、行動を修正すること、自分の感情を理解して管理することを学びます。

失敗に対して前向きに反応することで、子供たちは次のようにすべきです。 自分の間違いを認める（親の怒った視線の下ではなく、本人の希望で）。「帰属理論」として知られるテーマに関して、さまざまな科学者によって大量の研究が行われてきました。これらの研究に基づいて、悪い成績を取ったと認めた子供のほうが、宿題が犬に食べられたと言う子供よりもはるかに良い学業成績を約束するという考えが確認されました。学問体系もこれに基づいており、間違いを犯し、失敗を経験すると同時に、a) 誠実で正直で間違いを認め、b) 間違いを修正し、教訓として経験することを学ぶ、という子供の能力に直接依存します。、そして彼の人生全体のドラマとしてではありません。

子どもに失敗に対処する方法を教えるには、まず次のことが必要です。 自分自身の膨らんだ要求を放棄する彼に。

すべての保護者向けの教科書には、『子どもとコミュニケーションをとりましょう。どうやって？" ジュリア・ギッペンライターはこれについて次のように書いています。「子どもにまだ準備ができていない、不可能なことや非常に難しいことを要求しても無駄です。外側の何か、この場合はあなたの期待を変更する方がよいでしょう。たとえば、5 歳の男の子が長い間同じ場所に並んでいることは不可能です。すべての親は、自分の子供が何ができるか、またはすでにやるべきであり、何をしてはいけないかについて期待しています。期待が大きすぎると、親は否定的な経験をしてしまいます。これは、子どもの「ハードルを上げる」べきではないという意味ではありません。彼の中に実践的な心、責任感、従順さを培ってください。これはどの年齢であっても行う必要があります。しかし、ハードルを高く設定しすぎることはできません。そして重要なことは、あなたの反応を監視することです。お子さんが新たな高みを習得しつつあること、そして不発は避けられないことを知れば、お子さんの許容力が大幅に高まり、お子さんの失敗に対してもっとリラックスできるようになります。」

次に必要なのは 線を引く：あなたはどこでまだ子供であり、彼が自分の経験を獲得する過程にもう干渉していないのはどこですか？もう一度、ギッペンライターの言葉を引用します。「もし子供が困難を抱えていて、あなたの助けを受け入れる準備ができているなら、必ず助けてあげてください。この場合: 1. 彼が自分でできないことだけを自分で引き受け、残りは彼が自分で行うように任せます。 2. お子様が新しい動作を習得したら、徐々にそれを子供に移していきます。ルール 1 と 2 は互いに矛盾するものではなく、単に異なる状況に適用されるだけです。ルール 1 が適用される状況では、子供は助けを求めず、助けが与えられた場合でも抗議します。ルール 2 は、子供が直接助けを求めたり、「うまくいかない」「うまくいかない」「やり方がわからない」と不平を言ったり、あるいは始めた仕事を放棄したりした場合に使用されます。最初の失敗の後。これらの症状はどれも、彼が助けを必要としていることを示しています。一緒に行きましょう: この言葉から始めるのはとても良いことです。これらの魔法の言葉は、子どもたちの新しいスキル、知識、趣味の世界への扉を開くでしょう。」

例になってくださいあなたの子供たちのために。親は多くの場合、経済的、日常生活、親戚との関係、仕事など、人生に関するあらゆる情報から子供を完全に守り、子供の周りに常に幸せで問題のない父親と母親の世界を作ります。それどころか、子供を家族の問題に不必要に巻き込み、子供の目の前でいくつかの問題について話し合ったり、悲しそうにため息をついたり、「人生の灰色さ」に不満を示したりすることもあります。大人の問題を子供のせいにしないでください。しかし、試合が悪くても幸せな顔をしないでください。判断と行動において誠実かつ楽観的になってください。「いいえ、私は絶対に修士号を取得するつもりはありません」と、ある才能ある学生が教授に言いました。「父はこの称号を受け取るまで、いつも不平ばかり言っていてとても不幸でした。私は一生これに同意することはありません。」.

前向きな姿勢を養う- これは、子供がテストに失敗したり、テストの書き方が悪かったりするときです。あなたを批判する代わりに、あなたはこの作業の結果を一緒に理解します。そしてまず第一に、お子さんが正しく自主的に解決できた難しい例に注意を向けてください。さて、それは勉強の勤勉さの問題であり、おそらくすぐに良い成績をマークすることはありませんが、それでも実際にはより顕著になるでしょう。

強みに焦点を当てる子供は失敗に対する最良の「治療法」です。すべての親の使命は、たとえ学校のカリキュラムの外にあるとしても、子供が自分の強みを発見できるように支援することです。仕事中ずっと自分の弱点に焦点を当てなければならなかったとしたら、どう感じるか想像してみてください。あなたはほとんどやる気を感じなくなりますが、それは子供たちにも当てはまります。彼らに成功する機会を与えてください。これについては、資料「」で詳しく読むことができます。

導入
第一章勉強に失敗する理由
第 2 章勉強における苦闘の教訓的手段
- 教育診断
- 教育療法
- 間接的な援助（教育的予防）
結論
参考文献

作品本文

導入。

認知的興味を形成するプロセスは複雑で時間のかかるプロセスです。教育の機会、遅れの理由、学習に対する態度、教師に対する態度、人格構造における認知的関心の有無を考慮した、個人に対する総合的なアプローチが必要です。成績の低い生徒の認知的関心を形成することはさらに困難です。青年の性格に共通するものと独特のものを考慮に入れると、学童の遅れの理由を考慮して、グループまたは個人の刺激を更新し、認知的関心の刺激を変更する必要があります。

この研究の目的は、学生の知識習得の必要性と学習の動機をどのように形成するかという問題について、研究者のアプローチを検討し、私たち自身の経験を考慮する試みです。特に、成績の低い生徒の認知的関心を高める問題に焦点が当てられています。

目標は次のとおりです。

教育の遅れの原因を特定する。
歴史の授業で失敗する基準を決定する。
学業上の失敗を克服する方法。
成績の低い生徒の認知的関心を刺激します。

学業上の失敗を克服する方法の問題に多くの研究が費やされてきました。この問題は国内文献と海外文献の両方で研究されています (J. Bruner、W. Glasser)。私たちの研究者の名前を挙げると、Zakharova A.B.、Bondarenko S.M.、Kalmykova Z.I.、Markova A.K. です。彼らは全員、学業上の失敗を克服する手段として、子どもたちの認知的興味を育む上での教師の多大な役割を異口同音に指摘している。

第 1 章勉強に失敗する理由。

現代の学校において成績不振は最も深刻な問題であり、社会的要因を含む理由によって引き起こされます。

不登校の理由は非常に多様かつ複雑です。これには、勉強への関心の欠如、学校での不良行為、怠惰など、生徒に比較的依存した要因と呼ばれる事実が含まれます。家庭内の劣悪な教育環境、長期にわたる病気、学校の教育活動におけるさまざまな欠陥、つまり生徒とは比較的独立した要因。

生徒の学校での失敗の理由が複雑であることは、これまで分析した著者全員が一致して指摘しています。しかし、通常は互いに密接に関連しているさまざまな条件のうちどれが主要な役割を果たし、最終的には生徒の学校での成功を事前に決定するかについて、誰もがコンセンサスに達しているわけではありません。しかし、研究者は、不合格の主な原因を学生の劣悪な社会経済的生活条件に見る傾向があります。また、悪の根源はむしろ学生の生物精神的な「準備」の欠陥にあると考える人もいた。最後に、主な原因が学校の不完全な機能にあると考える人もいます。

Ch. Kupisevich は、研究者の発見を要約して、これらの理由グループを特徴付けました。

社会経済的 – 家族の経済的不安、家族内の一般的に好ましくない状況、アルコール依存症、親の教育的非識字。社会の一般的な状態も子供たちに影響を与えますが、主なことは家庭生活の欠点です。
生物精神的性質の原因は、遺伝的特性、能力、性格特性です。傾向は両親から受け継がれ、能力、趣味、性格は人生の中で傾向に基づいて発達することを覚えておく必要があります。健康に生まれたすべての赤ちゃんには、社会、家族環境、しつけに応じて、ほぼ同じ発達の機会があることが科学によって証明されています。
教育上の理由。教育上の軽視は、ほとんどの場合、間違いや学校の勉強のレベルが低いことが原因です。教育と教師の仕事は、生徒の成長における決定的な要素です。教師の重大な間違いは、心因性、教訓性、つまり学習過程で受けた精神的トラウマにつながり、場合によっては特別な心理療法の介入が必要になります。教訓性は教師の仕事における大まかな欠陥です。

研究では、学業不合格のより具体的な理由も示されています。

硬直的で統一的な教育制度では、教育内容は誰にとっても同じであり、子どもたちのニーズを満たしていない。
画一性、教え方や形式における固定観念、口頭主義、知性主義、教育における感情の過小評価。
学習目標を設定できず、結果を効果的にモニタリングできない。
生徒の成長、実用性、コーチングを無視し、詰め込みに重点を置く。

結論：教師の教訓的、心理的、方法論的な無能が勉強の失敗につながる。しかし、学校での失敗の教訓的な理由は通常、他の理由と一緒に現れ、相互に決定します。

さらに、一部の研究者は、たとえば生徒の年齢に応じて、同じ一連の原因の影響を異なる方法で評価する傾向があります。

なぜなら提示された研究は膨大な量であるため、その研究の続き (第 II 章、結論と参考文献) が次のセクションに示されています。

私たちの研究の目的は、学校での失敗とは何か、その原因は何か、そしてそれを回避できるかどうかを明らかにすることです。研究目的: トピックに関する理論情報を収集します。 Miinal School の 3 年生から 5 年生の生徒と教師にインタビューします。得られた結果を分析し、結論を導き出します。幼少期の失敗を避ける方法についてアドバイスします。研究方法: 理論的情報の分析。アンケートとアンケート。

研究対象：学校での失敗とそれに対する態度。研究対象：市立教育機関「ミイナルスカヤ中等学校」の3年生から5年生の生徒と教師。研究仮説: 3 年生から 5 年生および市立教育機関「ミイナルスカヤ中等学校」の生徒にとって、学校での失敗と成績不振はまったく同じものです。私たちの教育機関で調査対象となった学童の半数以上は、常に学校での失敗に直面しています。

学校の失敗とは何ですか？説明的な辞書では、失敗について次のように定義しています。「失敗とは、運の欠如、失敗、失敗である」（ウシャコフ）。現代の子供にとって最も重要な失敗の 1 つは学校での失敗です。そのような子供たちはクラスメイトから嘲笑され、教師に嫌われ、親に叱られます。

なぜ子どもたちはこんなにも勉強が苦手なのでしょうか？怖くて遅れてしまう人もいれば、退屈しているために遅れてしまう人もいますし、単に仕事量に圧倒されてしまう人もいます。学習にはもう一つ、非常に重要な側面があり、ほぼすべての子どもが失敗します。生まれつき、人生の最初の 2 ～ 3 年間に大いに活用した巨大な学習能力のほんの一部ですら、開発することができる人はほとんどいません。学業の失敗は現代の学校ではかなり一般的な現象であるため、私たちは選択したトピックが特に関連性があると考えています。

学校での失敗の種類（A.K. Dusavitskyによる）知識の種類。性格タイプ。行動的なタイプ。学校での失敗は複雑な現象です。つまり、純粋な形での学校での失敗は非常にまれです。学校での失敗を経験するほとんどの子供たちは、これら 3 つの要素をすべて備えていることがよくあります。

学校の失敗とは何か、そしてそれを回避できるかどうかを知るために、私たちはミナルスクールの 3 年生から 5 年生の生徒と教師を対象にアンケートを実施しました。調査調査中に次のような結果が得られました。

「学校でよく失敗することがありますか？」という質問には、これらのクラスの回答者の 50% はよく失敗する、25% は学校で失敗を経験しない、25% は時々学業で失敗を経験すると回答しました。回答者の 100% が学業上の失敗は避けられると信じていることは肯定的です。

高校生（10 年生から 11 年生）を対象とした調査回答者の総数の 44% が調査に参加し、高校生の 50% が学校での失敗は友人やクラスメートとの問題であると考えています。クラスの生徒の 31.25% は、自分の失敗を学校とまったく関連付けていません。そして、私たちの学校の高校生のうち、学校の失敗を失敗だと信じているのはわずか18.75％です。ご覧のとおり、これらの結果は 3 年生から 5 年生の生徒の意見とは大きく異なります。おそらくこれは、高校生にとってより重要なのは勉強ではなく、仲間との関係であるという事実によるものです。高校生の 56.25% は学校での失敗をほとんど経験しません。そして、43.75% の生徒が学校で時々失敗を経験します。注目すべきは、調査対象となった高校生の中で、学校で全く失敗しなかったと答えた人は一人もいなかったことである。一方、この回答は 3 年生から 5 年生の生徒の 25% によって行われました。

学校の失敗に対する態度 3 年生から 5 年生の生徒保護者 (生徒による) 教師 60% の生徒が失敗を非常に心配しており、それを正そうとしている。調査対象の生徒の 40% は勉強の失敗を気にしていませんが、高校生の 68.75% は失敗を苦痛に感じています。 31.25% の失敗はまったく心配ありません。この数値は小学3～5年生に比べて低く、高校生の方が意識が高いようだ。親の 90% は、子供が失敗に直面したときにサポートします。親の10％は学童の成績が悪いと罰する。調査対象となった教師の 100% が生徒の失敗を経験しており、生徒を助け、サポートし、失敗を防止しようと努めています。

教師への調査興味深いことに、学校の失敗を失敗だと信じている教師はわずか 25% です。回答者の 50% は、生徒の失敗は適応能力の欠如であると信じています。回答者の 25% は、生徒の失敗は親や教師との衝突、連絡を確立できないことであると考えています。回答者の 25% は、生徒の失敗は親や教師との衝突、連絡を確立できないことであると考えています。

調査対象となった教師の 100% が生徒の失敗を経験し、失敗を助け、サポートし、防止しようと努めていることは心強いことです。興味深いのは、調査対象となった学童の圧倒的多数（100 人と 87.5%）が自分の失敗を自分のせいだとしているのに対し、大人は以下の理由を挙げていることです: 家族内の問題 (25%) 社会全体 (62.5%) 子供と大人の両方(12.5%)

結論 3 年生から 5 年生の大多数 (75%) は学校での失敗の原因を成績の低さに帰し、高校生の大多数 (87.5%) は友人やクラスメートとの問題が原因であると考えています。 3 年生から 5 年生の生徒の大多数 (75%) は、学校での失敗の原因を成績の低さに帰し、高校生の大多数 (87.5%) は友人やクラスメートとの問題が原因であると考えています。大多数の人は学校での失敗を自分のせいだと思っています。ほぼすべての回答者が、学校での失敗は避けられると信じています。 100% の教師と 90% の保護者が生徒をサポートし、失敗を回避する準備ができています。失敗は次の場合に回避できます。もっと注意深く、粘り強く、自分をコントロールしてください。クラスメートや教師と良好な関係を築きます。恥ずかしがらずに助けを求めてください。

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