精神薄弱の子供のための矯正学校。一般学校に通う精神薄弱の子どもたち。このようなクラスの主な任務は、初等初等教育を提供し、子供の人格、性別の発達に最も好ましい条件を作り出すことです。

保護者自身が理解していたり、医師などの専門家が発達障害があると診断した場合には、できるだけ早く適切な教育機関を探す必要があります。そして、お子様の個々の特性に合ったものを早く見つけるほど、リハビリ、社会適応、心理的矯正、健康関連の問題の克服の可能性が高くなります。

幼稚園と小学校

いわゆる代償型の小学校・幼稚園があり、発達障害のある子どもたちは、まず幼稚園で他の子どもたちと一緒に社会に適応し、その後、幼稚園での滞在から小学校での学習へとスムーズに移行します。その後、子供がプログラムにどう対処するかに応じて、矯正学校の 1 年生または 2 年生に入学します。

発達の特徴が違いすぎる

発達上の特徴は非常に多くあり、それらは非常に異なるため、「特別な子供」が、ある診断や別の診断の「決まり文句」に当てはまらないことがあります。そして、彼らを教える上での主な問題は、まさに、すべての子供たちがまったく異なっていて似ておらず、それぞれが独自の奇妙さや健康上の問題を抱えているということです。それでも、専門家は主な発達上の問題または診断を特定しており、それらは次の略語で示されています。

脳性麻痺 - 脳性麻痺。

DPR - 精神薄弱。

SRD - 言語発達の遅れ。

MMD - 最小限の脳機能障害。

ODA - 筋骨格系。

OHP - 一般的な言語の発達が遅れています。

EDA - 幼児期の自閉症。

ADHD - 注意欠陥多動性障害。

HIA - 限られた健康機能。

ご覧のとおり、上記のすべてのうち、脳性麻痺、MMD、および筋骨格系の問題だけが特定の医学的診断です。そうでなければ、子供の特徴、奇妙さ、問題の名前は非常に恣意的になります。「一般言語の発達不全」とはどういう意味ですか? そしてそれは「言語発達の遅れ」とどう違うのでしょうか？そして、この「遅れ」は何と相対的なものなのでしょうか?どの年齢と知能レベルと相対的なのでしょうか? 「幼児自閉症」に関しては、この診断は行動症状が非常に異なる子供たちに与えられているため、国内の専門家自身もこの病気についてまだ十分に研究していないため、自閉症について同意していないようです。そして今日、落ち着きのない子どものほぼ 2 人に 1 人が「注意欠陥多動性障害」と診断されています。したがって、子供がこれまたはその診断を受けることに同意する前に、それを1人ではなく少なくとも12人の専門家に見せ、子供に診断を与える明確な議論と明確な医学的適応を彼らから得てください。失明や難聴などの診断は明らかです。しかし、他の子供たちよりも教育者や教師に迷惑をかける遊び心のある子供に、「特別な支援が必要な子供たち」のための幼稚園や学校に転校させて排除するためだけに、彼らが急いで「診断名」を付けようとするとき、あなたはそうすることができます。あなたの子供のために戦ってください。結局のところ、子供の頃から付けられたレッテルは、子供の人生を大きく台無しにする可能性があります。

特殊（矯正）学校私, Ⅱ, Ⅲ, Ⅳ, V, VI, ⅦそしてVIII種。彼らはどのような子供たちを教えていますか？

特別（矯正）一般教育において 第一種学校聴覚障害のある子供たち、難聴者、聴覚障害のある子供たちは教育を受けています。で 第二種学校聾唖の子供たちが勉強する。 III-IV タイプの学校視覚障害のある子供向けに設計されています。学校V親切言語障害のある生徒、特に吃音のある生徒を受け入れます。 タイプ VI の学校身体的および精神的な発達に問題がある子供たちのために作られました。場合によっては、そのような学校が神経病院や精神病院で運営されている場合もあります。彼らの主な隊員は、さまざまな形態の脳性麻痺（CP）、脊髄、外傷性脳損傷を患う子供たちです。 VII型学校 ADHDおよび精神薄弱のある子供向け。 VII型学校彼らは子供のディスレクシアの矯正に取り組んでいます。アレクシアは、言語が失われ、言語を習得することが完全にできない状態であり、失読症は、高次精神機能の侵害によって引き起こされる部分的で特異的な読解習得障害です。そして最後に、特別（矯正）一般教育において VIII型学校精神薄弱の子供たちを教えるこれらの教育機関の主な目的は、子供たちに読み、数え、書き、そして社会的状況の中でうまく行動することを教えることです。 VIII タイプの学校には、大工、金属加工、裁縫、製本などの作業場があり、校内で生徒は生計を立てるための職業に就きます。彼らには高等教育への道は閉ざされており、卒業時には10年間の課程を修了したという証明書を受け取るだけだ。

矯正学校: 努力するか、避けるか?

この難しい質問はあなた次第です。私たちが知っているように、脳性麻痺には、医師が「教育不可能」と評決を下す重度の精神遅滞から、完全に損なわれていない知能まで、非常に異なった異なる形態があります。脳性麻痺の子供は、筋骨格系に障害があっても、完全に聡明で賢い頭を持つことができます。

子供の個々の特性をすべて考慮して、学校を選択する前に、子供が年長であるという事実により経験豊富な医師、言語療法士、言語療法士、精神科医、および特別な子供の親に100回相談してください。。

たとえば、重度の吃音を持つ子供にとって、彼のような人々に囲まれる必要があるでしょうか? そのような環境は彼にとって有益でしょうか？診断を受けた子供たちが健康な仲間がいる環境に身を置くインクルーシブ教育の道を歩む方が良いのではないでしょうか? 結局のところ、ある場合には矯正学校は助けになりますが、別の場合には...害を及ぼす可能性があります。結局のところ、それぞれのケースは非常に個性的です！タルコフスキーの映画「ミラー」の最初のフレームを思い出してください。 "私は話せる！" - 催眠セッションの後、長年彼を抑圧していた重度の吃音から永遠に解放されたティーンエイジャーは言いました。この素晴らしい監督は、人生には奇跡が起こるということを私たちに見せてくれます。そして、教師や医者に見放された人でも、時には非凡な才能で世界を驚かせたり、少なくとも社会に適応した社会人になることがある。特別な人ではなく、普通の人です。

直接学校を訪問してください！

お子様の能力を最初に判断するのは医師です。彼らは彼を心理・医療・教育委員会（PMPC）に紹介する予定だ。あなたの学区のどの学校があなたのお子様に最も適しているか、委員会のメンバーと相談し、彼の能力を発揮させ、問題や欠点を正してもらいましょう。インクルーシブ教育の開発については、地区リソースセンターに問い合わせてください。アドバイスをくれるかもしれません。まずは学区内の学校に電話してください。すでに勉強している子供の保護者とフォーラムでチャットしましょう。彼らは教師の教育や態度に満足していますか？そしてもちろん、学校長、教師、そしてもちろん将来のクラスメートに個人的に会う方が良いでしょう。子どもがどのような環境に置かれるのかを知っておく必要があります。学校のウェブサイトにアクセスすることもできますが、そこでは最小限の正式な情報しか得られません。インターネット上で美しい絵を描くことはできますが、それは現実と一致しているのでしょうか? 実際に訪れてみるだけで、学校の本当の姿がわかります。建物の敷居を越えると、清潔さ、秩序、規律、そして最も重要なことに、特別な子供たちに対する教師の敬虔な態度があるかどうかがすぐにわかります。入り口からすぐにそのすべてを感じることができます。

自宅でのトレーニングもオプションです

一部の子供たちには、医師が家庭での教育を提供します。しかし、このオプションもすべての人に適しているわけではありません。心理学者の中には、特別な支援が必要な子どもたちにとって、社会から孤立することほど最悪なことはないため、一般的にホームスクールに断固として反対する人もいます。そしてホームスクーリングは仲間から孤立することを意味します。彼らとのコミュニケーションは、子供の精神的および感情的な発達に有益な影響を与える可能性があります。普通の学校でも先生方はチームの力の強さを語ります！

各学区には、たとえば第 VIII 型などの学校がいくつかあり、選択することもできますが、視覚障害者または聴覚障害者の子供のための学校がすべての学区にあるわけではないことに注意してください。そうですね、遠くまで旅行したり、交通手段を使ったり、子供が必要とする学校があるアパートを借りたりする必要があります。多くの非居住者は、特別な子供たちの教育とリハビリのためだけにモスクワに来ます。なぜなら、地方では概して特別な教育がまったくないからです。そのため、訪問者はどの地区で住宅を借りるかは気にせず、まず子供に適した学校を見つけてから、近くのアパートを借ります。あなたも自分の子供の利益のために同じことをすべきではないでしょうか？

ロシア連邦憲法によれば、誰もが平等である

ロシア連邦憲法と教育法によれば、診断の有無に関わらず、誰もが教育を受ける権利があることを知ってください。国家は普遍的なアクセスと無料の幼児教育、基礎的な一般教育および中等職業教育を保証している（ロシア連邦憲法第7条および第43条）。ロシア連邦憲法の規定は、この分野における国家政策の原則の1つである第2条第3項に従って、1992年7月10日の連邦法第3266-1号「教育について」で説明されています。教育の 教育への普遍的なアクセス 、そして 学生の発達と訓練のレベルと特性に対する教育システムの適応性 .

したがって、子供を1年生に登録するには、入学申請書、出生証明書、保健省の命令によって承認された0-26/U-2000形式の医療カードを一般教育機関に提出する必要があります。 2000 年 7 月 3 日付けのロシア連邦の第 241 号、児童登録証明書（様式第 9 号）。親は、子供の教育機関への入学を許可する際に子供の診断を明らかにしない権利を有します（1992年7月2日のロシア連邦法N 3185-1の第8条（2016年7月3日に改正）「精神医学について」「その提供中の国民の権利の配慮と保障」（修正および追加を含み、2017 年 1 月 1 日発効）に基づき、学校管理者は、児童の保護者（法定代理人）以外の者からこの情報を受け取る権利を有しません。子供。

そして、もしあなたの子供の誤った診断が子供のせいであると考え、その権利が侵害されていると思うのであれば（結局のところ、望まれない人々は常に精神科クリニックに送られてきました）、遠慮なく闘いに参加してください。法律はあなたの味方です。子供の権利を守るのはあなた以外に誰もいないことを忘れないでください。

私の子供が2歳になったとき、最初は普通の福音派幼稚園に通いました。しばらくして、幼稚園は再訓練することにしました。州は、通常のプログラムに統合され、健康な子供と精神薄弱または身体薄弱の子供たちのグループに統合された幼稚園に対して補助金を発行しました。教師たちは病気の子供たちに対処できるよう追加の訓練を受ける必要がありましたが、すべてが病気の子供たちを受け入れる前と同じようにスムーズに進みました。子どもたちは偏見や先入観を持たずに人生を捉えているので、とてもうれしかったです。病気の人も私たちの社会の一員であるということを理解して子供が育つといいですね。

来年、私の子供が学校に通い始めると、私は新たな問題を抱え始めます。当然のことではありますが、90年代後半に欧州議会が、精神薄弱の子供たちには通常の総合学校で教育を受ける権利があると決定したことを知りました。そしてここで私は初めて自分の寛容さにつまずきました。

幼稚園は素晴らしいものであり、学校でのその後の社会生活の基礎となります。しかし、幼稚園では、まだ物理や数学を学び、宿題をし、将来のために働く必要はありません。幼稚園の心身の発達のための毎日の遊びは、学校で行われることとは比較できません。

精神薄弱児のためのプログラムと健康な子どものためのプログラムを根本的に区別し、さまざまなグループへのアプローチを行う必要があるように思えます。「学校に入学するのは楽しいことですが、綿密な準備がなければ誰も幸せにはなりません。」

子供の頃、私は学校で授業を妨害したり、勉強の仕方が非常に悪い人たちにとても悩まされました。学校教育は私にとってとても簡単でした。休憩中やレッスンの終わりにすぐに宿題をすることができ、外出先でも素早く読み、内容を把握することができました。言い換えれば、私は学校に退屈していました。母は私をとても怖がって、たとえ私が他の人よりも多くのことを知っていたとしても、頭を突き出さないで、静かに静かに座っているように頼みました。少なくとも 1 クラスは欠席することに疑問の余地はありませんでした。私は6歳ですでに学校に通っていました。また、母は私が上の学年のプログラムに対応できないのではないか、年上の子供たちが私にひどい仕打ちをするのではないかなどと非常に心配していました。

一方で、学校のカリキュラムについていけない人たちは、本当にみんなをどん底に引きずり込んでしまいました。教師たちは授業時間のほとんどを、遅れをとっている子供たちを落ち着かせることに費やしました。いつも屋根を壊すのは貧しい生徒たちだったということは周知の事実です。（今では私は賢くなり、これらは正しいアプローチを見つけられなかった子供たちだったことが理解できました。自分自身に注目を集めたい子供たちは、社会のゴミのように感じたくなかったのです。）

全校の保護者会で学業成績に基づくクラス分けの話題が持ち上がったとき、ある貧しい生徒の母親がヒステリーを起こして喧嘩を始め、CPSU書記長が派遣を希望するすべての活動家に連絡を取ると叫び始めた。成績の悪い彼女の子供を、同じ成績の悪い子がいるクラスに移し、刑務所に送り込む。同時に、教師たち自身が、遅れている子供たちが成功した場合には、より成功したクラスに編入されるというシステムを提案しました。いいえ、親が、子どもの能力があまり高くなく、個別のアプローチが必要であるという事実を正面からぶつけたい気持ちは理解できます。しかしその一方で、高度な進歩を遂げた人々の中で最悪であるよりも、仲間の中で最高である方が良いのです。そして放課後は、それが特別授業なのか別の授業なのかは誰にも分からない。

子どもたちを成績に応じて分け、能力に応じた教育プログラムを用意するという考えは、私たちの中等教育学校には根付きませんでした。

ドイツでは、能力に応じて分けられたこのような教育システムが非常に長い間機能しており、長所と短所があります。小学校卒業後、子供たちは能力に応じて異なる学校に割り当てられるという宣告を受けます。親はこの判決に対して異議を申し立て、子供を最も適していると考える学校に通わせる権利を有します。当時、私の両親は学校委員会の判決に対して上訴できませんでした。私たちがドイツに到着したとき、私の妹たちはドイツ語を話せませんでした。もちろん、彼らは基礎教育を受け、1歳年下の学校に通わせられました。そのため、少なくとも教材に負担をかけずに、言語を学ぶことができました。 1 年後、真ん中の妹は体育館に転校し、現在は社会教師をしています。妹も1年後に転校しましたが、普通高校に転校しました。彼女は現在建築家であり、今年マスターを擁護しています。

ドイツにはどんな学校がありますか?
ゾンダーシューレ(特別支援学校): 精神薄弱児またはその他の障害 (主に言語、聴覚、視覚) を持つ児童のための学校
ハウプトシューレ(基礎教育学校): 学力の低い子供たち、そして多くの場合移民の背景を持つ子供たちのための学校。
リアルシューレ（総合学校）：ロシアの学校教育と同等の教育が8年生まで受けられる中等学校。卒業後、志願者となって高等教育を受けたい場合は、別の学校に入学する必要があります。
ゲザムチューレ(中等学校): 志願者を獲得できる中等学校。
ジム(体育館): 要件が強化され、プログラムがより複雑になり、科目数が増加する学校。

さらに、多くの代替学校があり、そのほとんどが私立学校です。たとえば、寄宿学校、マリアモンテッソーリ教育法を採用した学校を含む私立学校、シュタイナー学校、カトリック学校と福音派学校、男女別の体育館などです。

現在、特殊学校や基礎教育学校に進学することになった子どもたちは将来を奪われている、つまり進学も受け入れられず、あらゆる希望も奪われ、潜在能力を発揮できるように育てられているという声が政府レベルでますます聞かれるようになっている。失業者。それは、すべての学校を一つに統合して、中学校か体育館だけにする必要があるだろう、と彼らは言います。それらの。ソ連版教育とは、勉強したくない人、あるいは勉強できない人が授業を妨害し、教師を屈服させたものだ。そして、これらの「普通」学校の問題に、特殊学校から普通学校に入学した子供たちの問題が加わると想像してみてください...

精神薄弱児には普通学校に通う権利があるという90年代後半の欧州議会の法律は、異なる学校教育制度を一つに統合することを支持する人々に大きく影響を与えている。彼らは特殊学校の教育の間違いや弱点を詳しく見て、そこを改善したいのではなく、ソ連でやったように、劣悪な生徒を優秀な生徒の隣に配置したいのです。後者が前者の肩を押して彼の真似をするだろうと。

そして、私は、自分の子供が、健康な子供のための一般的なプログラムに集中する代わりに、教師が追加のお金を費やす精神薄弱の子供と同じクラスで勉強したくないことに気づきました。病気の子供には特別なアプローチが必要です。

何らかの理由で、知的障害のある子供たちを通常の学校で教えることは、彼らの問題や情報の認識レベルが完全に無視されることは、病気の子供と教師の両方にとって本当に不利益であるように私には思えます。

20〜30人の健康な子供たちのクラスに対応する必要がある教師が夕方に壁を登ります。しかし、病気の子供をそのようなクラスに入れなければならない場合はどうでしょうか？

あなたはこのことについてどう思いますか？ロシアのこうした問題をどうやって解決するのでしょうか？学校教育制度は変わったのでしょうか？

精神薄弱児のリハビリテーションと社会化 - ( ビデオ)

運動療法) 精神薄弱児向け - ( ビデオ)
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子供には精神薄弱の障害グループが与えられますか? - ( ビデオ)
乏失調症の子供と成人の平均余命

このサイトでは、情報提供のみを目的として参考情報を提供しています。病気の診断と治療は専門家の監督の下で行われなければなりません。すべての薬には禁忌があります。専門家への相談が必要です！

精神薄弱の治療と矯正 ( 乏失調症を治療するにはどうすればよいですか？)

治療と矯正 精神遅滞（ 精神遅滞) - 多くの注意、労力、時間を必要とする複雑なプロセス。ただし、適切なアプローチをとれば、治療開始後数か月以内に一定の良い結果を達成することができます。

精神薄弱を治すことは可能ですか？精神薄弱の診断を取り除く)?

乏失調症は不治の病です。これは、原因となる要因にさらされると、 病気を誘発する) 要因は、脳の特定の部分に損傷を引き起こします。知られているように、神経系（ 特にその中心部分、つまり脳と脊髄）出生前期に発症します。出生後、神経系の細胞は実質的に分裂しません。つまり、脳の再生能力はありません（ ダメージ後の回復）はほぼ最小限です。一度ダメージを受けたニューロン（ 神経細胞）は回復することはなく、その結果、一度発症した精神薄弱は生涯の終わりまで子供に残ります。

同時に、軽度の病気の子供たちは治療や矯正措置によく反応し、その結果、最低限の教育を受け、セルフケアのスキルを学び、さらには簡単な仕事に就くことができます。

場合によっては、治療の目標が精神遅滞そのものを治すことではなく、その原因を除去し、病気の進行を防ぐことであることにも注意が必要です。このような治療は、危険因子を特定した後すぐに実行する必要があります（ たとえば、出産前、出産中、出産後の母親を検査するとき）、原因因子が赤ちゃんの体に影響を与える期間が長ければ長いほど、将来的により深刻な思考障害が発症する可能性があります。

精神薄弱の原因に対する治療は次のように行うことができます。

先天性感染症の場合– 梅毒、サイトメガロウイルス感染症、風疹、その他の感染症に対しては、抗ウイルス薬や抗菌薬が処方されます。
母親に糖尿病あり。
代謝異常症の方には– たとえば、フェニルケトン尿症の場合 ( 体内のアミノ酸フェニルアラニンの代謝の違反) フェニルアラニンを含む食品を食事から排除すると、問題の解決に役立つ可能性があります。
水頭症の場合– 病理を特定したらすぐに手術を行うことで、精神遅滞の発症を防ぐことができます。

細かい運動能力の発達のための指の体操

精神薄弱によって発生する障害の 1 つは、指の細かい運動能力の障害です。同時に、子供たちが正確で的を絞った動きを行うことは困難です（ たとえば、ペンや鉛筆を持つ、靴ひもを結ぶなど。）。子供の細かい運動能力を発達させることを目的とした指の体操は、この欠陥を修正するのに役立ちます。この方法の作用メカニズムは、頻繁に実行される指の動きが子供の神経系によって「記憶」され、その結果、将来的には（ 繰り返しのトレーニングの後）子供はより少ない労力で、より正確にそれらを行うことができます。

指の体操には次のようなものがあります。

演習 1 (指を数える）。かぞえることを学んでいる軽度の精神薄弱の子供に適しています。まず手を握りこぶしを作り、次に指を1本ずつ伸ばして数えます（ 大声で）。次に、指を後ろに曲げて数えます。
演習 2.まず、子供は両方の手のひらの指を広げ、指の腹だけが互いに触れるように互いの前に置きます。それから彼は手のひらを合わせる必要があります( 彼らも触れられるように)、開始位置に戻ります。
演習 3.この練習中、子供は片方の手の親指を最初に上に置き、次にもう一方の手の親指を上にして手を握ります。
演習 4.まず、子供は指を広げ、5 本の指すべての先端が 1 点に集まるように指を集めます。演習は何度も繰り返すことができます。
演習 5.この演習では、子供は手を握りこぶしにし、指をまっすぐにして広げ、これらの動作を数回繰り返す必要があります。

また、粘土や絵を描く定期的な練習によって、指の細かい運動能力の発達が促進されることも注目に値します。 たとえ子供が紙に鉛筆を走らせただけでも)、小さなオブジェクトを並べ替える ( たとえば、複数色のボタンがありますが、子供がそのうちの 1 つを飲み込まないように注意する必要があります。）等々。

薬（薬、錠剤) 精神薄弱のある ( 向知性薬、ビタミン、抗精神病薬)

乏失調症の薬物治療の目標は、脳レベルでの代謝を改善し、神経細胞の発達を刺激することです。さらに、病気の特定の症状を治療するために薬が処方される場合がありますが、その症状の発現は子供によって異なります。いずれの場合でも、治療計画は、基礎疾患の重症度、臨床形態、その他の特徴を考慮して、各小児に対して個別に選択する必要があります。

精神薄弱の薬物治療

薬物のグループ	代表者	治療作用のメカニズム
*向知性薬と脳循環を改善する薬*	*ピラセタム*	ニューロンレベルで代謝を改善します（神経細胞）脳の酸素の使用率が増加します。これにより、患者の学習と精神的発達が促進される可能性があります。
	*フェニバット*
	*ビンポセチン*
	*グリシン*
	*アミナロン*
	*パントガム*
	*セレブリシン*
	*オキシブラル*
*ビタミン*	*ビタミンB1*	中枢神経系の正常な発達と機能に必要です。
	*ビタミンB6*	中枢神経系における神経インパルスの正常な伝達プロセスに必要です。これが欠乏すると、思考の抑制などの精神薄弱の兆候が進行する可能性があります。
	*ビタミンB12*	体内にこのビタミンが不足すると、神経細胞の死が加速する可能性があります（脳のレベルも含めて）、精神遅滞の進行に寄与する可能性があります。
	*ビタミンE*	中枢神経系やその他の組織をさまざまな有害な要因による損傷から保護します ( 特に酸素欠乏、酩酊、放射線照射の場合).
	*ビタミンA*	不足している場合、ビジュアルアナライザーの機能が中断される可能性があります。
*神経弛緩薬*	*ソナパックス*	それらは脳の活動を抑制し、攻撃性や重度の精神運動興奮などの乏失調症の症状を排除することを可能にします。
	*ハロペリドール*
	*ノイレプティル*
*精神安定剤*	*タゼパム*	また、中枢神経系の活動を抑制し、攻撃性や不安を解消し、興奮性や可動性を高めます。
	*ノゼパム*
	*アダプトル*
*抗うつ薬*	*トリッティコ*	長期間続く子供の精神感情状態のうつ病に処方されます（ 3～6か月以上連続）。この状態が長期間続くと、子どもの将来の学習能力が著しく低下してしまうので注意が必要です。
	*アミトリプチリン*
	*パキシル*

記載されている各薬剤の投与量、頻度、使用期間も、多くの要因に応じて主治医によって決定されることは注目に値します（ 特に、患者の全身状態、特定の症状の有病率、治療の有効性、起こり得る副作用などについて。).

精神薄弱者に対するマッサージの目的

首と頭のマッサージは、精神薄弱児の包括的な治療の一部です。同時に、全身マッサージは筋骨格系の発達を刺激し、患者の全体的な健康状態を改善し、気分を改善することができます。

精神薄弱者に対するマッサージの目的は次のとおりです。

マッサージされた組織内の血液微小循環が改善され、脳の神経細胞への酸素と栄養素の供給が改善されます。
リンパの流れが改善され、脳組織から毒素や代謝副産物を除去するプロセスが改善されます。
筋肉の微小循環を改善し、緊張を高めるのに役立ちます。
指と手のひらの神経終末を刺激し、手の細かい運動能力の発達に役立ちます。
患者の全身状態に有益な効果をもたらすポジティブな感情の創造。

精神薄弱児に対する音楽の影響

音楽を演奏したり、単に音楽を聴いたりすることは、精神薄弱の進行に良い影響を与えます。軽度から中等度の病気のほぼすべての子供が矯正プログラムに音楽を組み込むことが推奨されているのはこのためです。同時に、より重度の精神薄弱の子供たちは音楽を知覚せず、その意味を理解できないことは注目に値します（ 彼らにとってそれは単なる音の集合に過ぎません）、したがって、プラスの効果を達成することはできません。

音楽レッスンでは次のことが可能になります。

子供の言語装置を発達させる (歌を歌いながら）。特に、子供たちは個々の文字、音節、単語の発音を向上させます。
子供の聴覚を発達させます。音楽を聴いたり歌ったりする過程で、患者は調性によって音を区別することを学びます。
知的能力を開発します。歌を歌うために、子供は一度にいくつかの連続した動作を実行する必要があります（ 次の詩の前に深呼吸し、適切なメロディーを待ち、適切な声量と歌う速度を選択します）。これらすべてが、精神薄弱児の思考プロセスを刺激します。
認知活動を発達させます。音楽を聴く過程で、子供は新しい楽器を学び、その音の性質を評価して記憶し、( 決定する) 音だけでそれらを確認します。
お子様に楽器の演奏を教えてください。これは軽度の乏失調症でのみ可能です。

精神薄弱者の教育

精神薄弱にもかかわらず、ほぼすべての精神薄弱患者 ( ディープフォームを除く）特定のトレーニングに従うことができる場合があります。同時に、普通学校の一般教育プログラムはすべての子供たちに適しているわけではありません。子どもの能力を最大限に伸ばすためには、適切な場所と教育の種類を選択することが非常に重要です。

普通学校、矯正学校、寄宿学校、および精神薄弱の学童のためのクラス ( PMPC の推奨事項)

子どもができるだけ集中的に発達するためには、子どもを通わせる適切な教育機関を選択する必要があります。

精神薄弱児に対する教育は以下の方法で実施できます。

中学校で。この方法は、軽度の精神薄弱の子供に適しています。場合によっては、精神薄弱児は学校の最初の 1 ～ 2 学年を無事に終えることができ、普通の子供たちとの違いは顕著ではありません。同時に、子供たちが成長し、学校のカリキュラムがより難しくなるにつれて、学業成績で他の子供たちに遅れをとり始め、それが特定の困難を引き起こす可能性があることは注目に値します（ 気分の落ち込み、失敗への恐怖など。).
精神薄弱者のための矯正学校または寄宿学校。精神薄弱児のための特別支援学校には、メリットとデメリットの両方があります。一方で、寄宿学校で子供を教育すると、通常の学校に通う場合よりも教師からより多くの注意を受けることができます。寄宿学校では、教師や教育者がそのような子供たちと協力するように訓練されており、その結果、子供たちとの連絡を確立したり、教育において子供たちに個別のアプローチを見つけたりすることが容易になります。このような訓練の主な欠点は、病気の子供が社会的に孤立し、通常の人々と実質的にコミュニケーションをとらないことです。健康）子供たち。さらに、寄宿学校に滞在している間、子供たちは常に監視され、注意深く世話され、それに慣れてきます。寄宿学校を卒業した後、彼らは単に社会で生活する準備ができていない可能性があり、その結果、残りの人生にわたって継続的な介護が必要になります。
特別な矯正学校またはクラスで。一部の普通教育学校には精神薄弱児のためのクラスがあり、そこでは簡素化された学校カリキュラムが教えられます。これにより、子どもたちは必要最低限の知識を得ることができ、「普通」の仲間の一員となり、将来の社会への統合に貢献します。この教育方法は、軽度の精神遅滞を持つ患者にのみ適しています。

子供を普通教育または特別教育に通わせる（矯正) この学校は、いわゆる心理医学教育委員会によって運営されています ( PMPC）。委員会に含まれる医師、心理学者、教師は子どもと短い会話を行い、全身状態と精神状態を評価し、精神薄弱や精神薄弱の兆候を特定しようとします。

PMP 試験中に、子供は次のことを尋ねられることがあります。

彼のお名前は？
彼は何歳ですか？
どこで住んていますか？
彼の家族は何人ですか ( 家族それぞれのメンバーについて簡単に説明するよう求められる場合があります)?
家にペットはいますか?
あなたのお子さんはどんなゲームが好きですか?
彼は朝食、昼食、夕食にどのような料理を好みますか?
その子は歌えますか？ 歌を歌ったり、短い韻を暗唱したりするよう求められることもあります)?

これらの質問やその他の質問の後、子供はいくつかの簡単なタスクを完了するよう求められる場合があります ( 写真をグループに整理したり、表示された色に名前を付けたり、何かを描いたりします。）。検査中に、専門家が精神的または精神的発達の遅れを特定した場合、子供を特別な施設に送ることを推奨する場合があります（矯正）学校。精神薄弱が軽度であれば( 一定の年齢に対して）、子供は通常の学校に通うことができますが、依然として精神科医と教師の監督下にあります。

連邦州教育基準 OVZ ( 連邦州の教育基準

連邦州教育基準は、国内のすべての教育機関が遵守しなければならない一般的に認められた教育基準です ( 未就学児、学童、学生など向け）。この基準は、教育機関の業務、教育機関の材料、技術的およびその他の設備を規制します（ そこではどのような人員が、何人で働けばよいのでしょうか？）、トレーニングの管理、トレーニングプログラムの利用可能性なども管理します。

FSES OVZ は、障害のある生徒のための連邦州の教育基準です。この法律は、精神薄弱患者を含む、さまざまな身体的または精神的障害を持つ児童および青少年の教育プロセスを規制しています。

適応された基礎一般教育プログラム（ AOOP) 精神薄弱のある未就学児および学童向け

これらのプログラムは体育に関する連邦州教育基準の一部であり、就学前教育機関や学校で精神薄弱のある人々を教育する最適な方法を表しています。

精神薄弱児のための AOOP の主な目的は次のとおりです。

一般教育学校および特別寄宿学校における精神薄弱児の教育のための条件の整備。
これらのプログラムを習得できる精神薄弱児のための同様の教育プログラムの作成。
精神薄弱児が就学前教育および一般教育を受けるための教育プログラムの作成。
さまざまな程度の精神遅滞を持つ子供たちのための特別プログラムの開発。
さまざまな程度の精神遅滞を持つ子供の行動的および精神的特性を考慮した教育プロセスの組織化。
教育プログラムの品質管理。
生徒による情報の吸収を監視する。

AOOP を使用すると、次のことが可能になります。

精神薄弱児一人ひとりの精神的能力を最大限に引き出します。
精神薄弱の子供たちにセルフケアを教える ( もし可能なら）、簡単な作業およびその他の必要なスキルを実行します。
子どもたちに社会の中で正しく行動し、社会と交流することを教えます。
生徒の学習への関心を育てます。
精神薄弱児が持つ可能性のある欠点や欠陥を除去または平滑化します。
精神薄弱の子供の親に、子供に対して正しく行動することなどを教えてください。

上記すべての点の最終目標は、子供が家庭や社会で最も充実した生活を送れるようにするための最も効果的な教育です。

精神薄弱児のための就労プログラム

基礎的な一般教育プログラムに基づいて（ 精神薄弱児の教育に関する一般原則を規制する）さまざまな程度や形態の精神薄弱を持つ子どもたちを対象とした就労プログラムが開発されています。このアプローチの利点は、作業プログラムが子供の個々の特性、学習能力、新しい情報の認識能力、社会でのコミュニケーション能力を可能な限り考慮していることです。

たとえば、軽度の精神薄弱を持つ子供のための就労プログラムには、セルフケア、読み書き、数学などの訓練が含まれる場合があります。同時に、重度の病気の子供たちは原則として読み書き計算ができないため、彼らの就労プログラムには一般的なセルフケアスキル、感情コントロールの訓練、その他の簡単な活動のみが含まれることになります。。

精神薄弱に対する矯正クラス

矯正クラスは、子どもの精神障害、行動、考え方などに応じて、個別に選択されます。これらの授業は特別支援学校（ 専門家）または自宅で。

矯正クラスの目標は次のとおりです。

お子様に学校の基本的なスキルを教える- 読み書き、簡単な数え方。
子どもたちに社会での振る舞い方を教える– グループクラスはこれに使用されます。
スピーチの発達– 特に、音の発音に障害がある、またはその他の同様の欠陥がある子供に当てはまります。
自分のことは自分で守るように子供に教えてください– 同時に、教師は日常生活で子供を待ち構える可能性のある危険とリスクに焦点を当てるべきです（ たとえば、子供は、熱いものや鋭利な物体をつかむ必要はないことを学ばなければなりません。).
注意力と忍耐力を養う– 集中力が損なわれている子供にとっては特に重要です。
お子様に自分の感情をコントロールするように教えてください– 特に彼が怒りや激怒の発作を起こした場合。
手の細かい運動能力を発達させます- 壊れている場合。
記憶力を発達させる– 単語、フレーズ、文章、さらには詩を学びます。

これは、矯正授業中に修正できる欠陥の完全なリストではないことに注意してください。精神薄弱児の新しいスキルを学び習得する能力は大幅に低下しているため、長期的なトレーニングの後にのみ肯定的な結果が得られることを覚えておくことが重要です。同時に、適切に選択された演習と定期的なクラスにより、子供は発達し、セルフケアを学び、簡単な作業などを行うことができます。

精神薄弱児のための CIPR

SIPR は、特定の精神薄弱児ごとに個別に選択された特別な個人開発プログラムです。このプログラムの目的は、矯正クラスや適応プログラムの目的と似ていますが、SIPR を開発する際には、精神薄弱の程度とその形態だけでなく、子供が患っている病気のすべての特徴も考慮されます。重症度など。

CIPR を開発するには、子供は多くの専門家による完全な検査を受けなければなりません ( 精神科医、心理学者、神経科医、言語聴覚士などから。）。検査中に、医師はさまざまな臓器の機能不全を特定します（ 例: 記憶障害、細かい運動能力、集中力の低下) を確認し、その重大度を評価します。得られたデータに基づいて、まず第一に、子供に最も顕著な違反を修正するように設計されたCIPRが作成されます。

したがって、たとえば、精神遅滞のある子供が言語、聴覚、集中力に問題を抱えているが、運動障害がない場合、細かい運動能力を向上させるために長時間の授業を課すのは意味がありません。この場合、言語聴覚士によるクラスが前面に出るべきです（ 音や単語の発音を改善する）、集中力を高める授業など。同時に、重度の精神遅滞を持つ子供に読み書きを教えるのに時間を無駄にするのは意味がありません。子供はまだこれらのスキルを習得できないからです。

読み書き能力を教える方法 ( 読む) 精神薄弱の子供たち

軽度の病気の場合、子供は読むことを学び、読んだ文章の意味を理解し、さらに部分的に話すことさえできます。中等度の精神遅滞の場合、子供たちは単語や文章を読むことを学ぶこともできますが、文字を読むことに意味はありません( 彼らは読んでいるが、何を言っているのか理解していない）。また、読んだ内容を話すこともできません。重度かつ重篤な精神薄弱の場合、子供は読むことができません。

精神薄弱の子供たちに読書を教えることで、次のことが可能になります。

お子様に文字、単語、文章を認識できるように教えてください。
表情豊かに読むことを学びます（ イントネーションあり).
読んだ文章の意味を理解できるようになります。
スピーチを開発する（ 声に出して読みながら).
ライティングを教えるための前提条件を作成します。

精神薄弱の子供に読みを教えるには、複雑な語句、長い単語、文章が含まれていない単純なテキストを選択する必要があります。また、抽象的な概念、ことわざ、比喩、その他同様の要素を多数含むテキストを使用することはお勧めできません。実際のところ、精神薄弱児は発育が不十分です（ または完全に存在しない) 抽象的な思考。その結果、ことわざを正しく読んだ後でも、すべての言葉を理解することはできますが、その本質を説明することができず、将来の学習意欲に悪影響を与える可能性があります。

ライティングを教える

軽度の病気の子供だけが書くことを学ぶことができます。中等度の精神遅滞がある場合、子供はペンを手に取り、文字や単語を書こうとしても、意味のあるものは何も書くことができません。

学校に通い始める前に、子供が少なくとも最小限の範囲で読むことを学ぶことが非常に重要です。この後、彼は簡単な幾何学的図形を描くことを教えられる必要があります（ 円、長方形、正方形、直線など）。これをマスターしたら、手紙を書いて暗記する作業に進むことができます。その後、単語や文章を書き始めることができます。

精神薄弱の子供にとって、文字を習得することだけでなく、書かれた内容の意味を理解することも困難であることは注目に値します。同時に、細かい運動能力に顕著な障害があり、文字を書くことを習得できない子供もいます。この場合、文法指導と指の運動活動の発達を可能にする矯正演習を組み合わせることが推奨されます。

精神薄弱児のための数学

軽度の精神遅滞を持つ子供たちに数学を教えることは、思考と社会的行動の発達を促進します。同時に、低能な子供たちの数学的能力は注目に値します（ 中程度の乏失調症) は非常に制限されており、単純な数学演算を実行できます ( 足す、引く) ただし、より複雑な問題を解決することはできません。重度かつ重度の精神遅滞を持つ子供たちは、原理的に数学を理解できません。

軽度の精神遅滞を持つ子供は次のような可能性があります。

自然数を数えます。
「分数」「割合」「面積」などの概念を学びます。
質量、長さ、速度などの基本的な測定単位をマスターし、日常生活での応用を学びましょう。
買い物の仕方を学び、一度に複数の商品の値段と必要な小銭の金額を計算します。
測定器や計算器の使い方を学びます（ 定規、コンパス、電卓、そろばん、時計、秤).

数学の勉強は、情報を平凡に暗記することではいけないことに注意することが重要です。子どもたちは自分たちが学んでいることを理解し、それをすぐに実践できるようにならなければなりません。これを達成するために、各レッスンは状況に応じたタスク ( たとえば、子供たちに「お金」を渡して、一緒に「お店」ごっこをします。そこで子供たちは何かを購入し、支払いをし、売り手から小銭を受け取る必要があります。).

精神薄弱児の絵文字

ピクトグラムは、特定のオブジェクトやアクションを描写するユニークな概略図です。絵文字を使用すると、精神薄弱の子供との接触を確立し、音声によるコミュニケーションが不可能な場合に子供に教えることができます（ たとえば、耳が聞こえず、他人の言葉が理解できない場合などです。).

ピクトグラム技術の本質は、子供の中に特定のイメージを関連付けることです（写真) 特定のアクションを伴う。たとえば、トイレの写真はトイレに行きたいという欲求と関連付けることができます。同時に、お風呂やシャワーを描いた絵は水の処置と関連付けることができます。将来的には、これらの写真を対応する部屋のドアに取り付けることができ、その結果、子供は家の中をよりよくナビゲートできるようになります（ トイレに行きたければ、そのために入る必要があるドアを自分で見つけます。).

一方、絵文字は子どもとのコミュニケーションにも使えます。たとえば、キッチンでカップの写真を保存できます ( 水差し）水、食べ物、果物、野菜の皿。子どもが喉が渇いたと感じたときは、水を指さすことができますが、食べ物の写真を指さすと、子どもがお腹が空いていることを他の人が理解するのに役立ちます。

上記は絵文字の使用例のほんの一部ですが、このテクニックを使用すると、精神薄弱の子供にさまざまな活動を教えることができます ( 朝歯を磨く、自分でベッドを作って敷く、物をたたむなど。）。ただし、この技術は軽度の精神遅滞に対して最も効果的であり、中等度の精神遅滞に対しては部分的にのみ効果があることに注意してください。同時に、重度の重度の精神遅滞を持つ子供たちは、絵文字を使った学習に事実上適していません（ 連想的思考が完全に欠如しているため).

精神薄弱児のための課外活動

課外活動とは、授業外で行われる活動です（ すべてのレッスンのように）、異なる設定で、異なる計画に従って（ ゲーム、競技、旅行などの形で。）。精神薄弱児に対する情報の提示方法を変えることで、知能と認知活動の発達を刺激することができ、病気の経過に有益な効果をもたらします。

課外活動の目標は次のとおりです。

子どもの社会への適応。
獲得したスキルと知識を実際に応用する。
言語発達。
物理的な（ スポーツ）小児発達;
論理的思考の発達。
不慣れな場所でナビゲートする能力を開発します。
子供の心理的・感情的発達。
子どもの新しい経験の獲得。
創造的な能力の開発（ たとえば、ハイキング中、公園で遊んでいるとき、森の中で遊んでいるときなどです。).

精神薄弱の子供たちをホームスクーリングする

精神薄弱児の教育は家庭でも可能です。親自身も専門家もこれに直接参加できます（ 言語療法士、精神科医、そのような子供たちへの接し方を知っている教師など).

一方で、この教育方法には利点もあります。なぜなら、子供はグループで教える場合よりもはるかに多くの注目を集めるからです（ クラス）。同時に、学習プロセス中に、子供は仲間との接触がなく、必要なコミュニケーションスキルや行動スキルを習得しないため、将来的には社会に溶け込むことがはるかに困難になります。そしてその一部になるのです。したがって、精神薄弱児を家庭だけで教えることはお勧めできません。子供が日中は教育機関に通い、午後は両親が家で子供と一緒に勉強するとき、両方の方法を組み合わせるのが最善です。

精神薄弱児のリハビリテーションと社会化

精神薄弱の診断が確認された場合は、適時に子供との関わりを始めることが非常に重要です。そうすることで、病気が軽度の場合でも社会でうまくやっていき、社会の正式な一員になれるようになります。同時に、乏失調症の子供の精神的、精神的、感情的およびその他の機能の発達に特別な注意を払う必要があります。

心理学者によるクラス ( 精神矯正)

精神薄弱児を扱う心理学者の主な仕事は、彼と友好的で信頼できる関係を築くことです。その後、子供とコミュニケーションをとる過程で、医師はこの特定の患者に優勢な特定の精神的および心理的障害を特定します（ 例えば、感情面の不安定、頻繁に涙を流す、攻撃的な行動、説明できない喜び、他者とのコミュニケーションの困難など。）。主な障害を特定した後、医師は子供がそれらを取り除くのを手助けし、それによって学習プロセスをスピードアップし、彼の生活の質を向上させようとします。

精神矯正には以下が含まれる場合があります。

子供の心理教育。
あなたの「私」を実現するのを助けます。
社会教育（ 社会におけるルールや行動規範を教える);
精神的・感情的なトラウマを経験するのを支援する。
有利な（ フレンドリー）家族の状況。
コミュニケーションスキルの向上。
子供に感情をコントロールするように教える。
困難な生活状況や問題を克服するためのスキルを学ぶこと。

言語療法クラス ( 言語聴覚士と一緒に)

言語障害や発達障害は、さまざまな程度の精神遅滞を持つ子供たちに観察されることがあります。それらを修正するために、子供たちの言語能力の発達を助ける言語療法士によるクラスが処方されています。

言語聴覚士によるクラスでは、次のことが可能になります。

子供たちに音と単語を正しく発音するように教えます。これを行うために、言語聴覚士はさまざまな演習を行います。その間、子供たちは最も発音が苦手な音や文字を繰り返し繰り返す必要があります。
お子様に文を正しく組み立てるように教えてください。これは、言語聴覚士が口頭または書面で子供とコミュニケーションをとるセッションを通じても達成されます。
お子様の学校での成績を向上させます。言語発達の遅れは、多くの科目で成績低下の原因となる可能性があります。
子供の全体的な発達を刺激します。言葉を正しく話し、発音することを学ぶと同時に、子供は新しい情報を覚えます。
社会における子どもの地位を向上させます。生徒が正しく正確に話すことを学べば、クラスメートとコミュニケーションを取り、友達を作ることが容易になります。
子供の集中力を育みます。授業中、言語聴覚士は子供にますます長い文章を声に出して読ませることがありますが、これにはより長い注意力の集中が必要になります。
お子様の語彙を増やします。
話し言葉と書き言葉の理解を向上させます。
子供の抽象的な思考と想像力を育みます。そのために、医師はおとぎ話や架空の物語が書かれた本を子供に渡して読み聞かせ、そのあらすじについて話し合うことがあります。

精神薄弱の子供のための教訓的なゲーム

精神薄弱の子供たちを観察していると、彼らは新しい情報を勉強することに消極的ですが、あらゆる種類のゲームを喜んでプレイできることがわかりました。これに基づいて、教訓的な方法論が開発されました ( 教える）ゲームでは、教師が遊び心のある方法で子供に特定の情報を伝えます。この方法の主な利点は、子供が気づかないうちに精神的、精神的、肉体的に成長し、他の人々とコミュニケーションすることを学び、後の人生で必要となる特定のスキルを習得することです。

教育目的では、以下を使用できます。

絵のあるゲーム- 子供たちには一連の絵が提供され、その中から動物、車、鳥などを選ぶように求められます。
数字を使ったゲーム– 子供がさまざまな物体の数え方をすでに知っている場合 ( ブロック、本、おもちゃ用）1から10までの数字を貼って混ぜてから、子供に順番に並べてもらいます。
動物の鳴き声を使ったゲーム– 子供には動物の画像が描かれた一連の写真が見せられ、それぞれがどのような音を出すかを実演するよう求められます。
細かい運動能力の発達を促進するゲーム– 小さな立方体に文字を描いて、そこから単語を組み立てるよう子供に依頼できます ( 動物、鳥、都市などの名前。).

運動と理学療法 ( 運動療法) 精神薄弱児のための

運動療法の目的（ 理学療法）は、精神薄弱児が持つ可能性のある身体的欠陥を矯正するだけでなく、身体の一般的な強化にも役立ちます。運動プログラムは、個別に選択するか、同じような問題を抱えた子供たちを 3 人から 5 人のグループに分けて選択する必要があります。そうすることで、インストラクターがそれぞれの子供たちに十分な注意を払うことができます。

乏失調症に対する運動療法の目標は次のとおりです。

手の細かい運動能力の発達。この障害は精神薄弱の子供に最もよく見られるため、それを修正するための演習をすべての訓練プログラムに組み込む必要があります。エクササイズには、手を握り締めたり緩めたりして拳を作る、指を広げたり閉じたり、指先を互いに触れさせたり、各指を別々に交互に曲げたり伸ばしたりするなどが含まれます。
脊椎変形の矯正。この障害は、重度の精神遅滞を持つ子供に発生します。それを修正するために、背中と腹部の筋肉、背骨の関節、水の手順、鉄棒の運動などを発達させる運動が使用されます。
運動障害の矯正。子供に麻痺がある場合 ( 腕や足を力なく動かす）、運動は影響を受けた四肢の発達を目的とすべきです（ 腕や足の曲げ伸ばし、回転運動など).
動きの調整の発達。これを行うには、片足でジャンプしたり、走り幅跳び（ ジャンプ後、子供はバランスを保ち、立ったままにしなければなりません）、ボールを投げます。
精神機能の発達。これを行うには、いくつかの連続した部分で構成される演習を実行できます ( たとえば、ベルトに手を置き、座って腕を前に伸ばし、同じことを逆の順序で行います。).

また、軽度または中等度の病気の子供はアクティブなスポーツに参加できますが、それはインストラクターまたは他の大人の継続的な監督があった場合に限ります。健康）人。

精神薄弱の子供がスポーツをするためには、次のことが推奨されます。

水泳。これは、複雑な逐次問題の解決方法を学ぶのに役立ちます ( プールに来て、着替えて、洗って、泳いで、洗って、また着替える）、また、水と水の手順に対する通常の態度を形成します。
スキー。運動活動と腕と脚の動きを調整する能力を開発します。
サイクリング。バランス、集中力、あるタスクから別のタスクに素早く切り替える能力の開発に役立ちます。
旅行 ( 観光). 環境の変化は、精神薄弱患者の認知活動の発達を刺激します。同時に、旅行中は身体の発達と体の強化が起こります。

精神薄弱児の労働教育に関する保護者への提言

精神薄弱児の労働教育は、この病状の治療における重要なポイントの 1 つです。結局のところ、人が自立して生活できるか、それとも生涯を通じて見知らぬ人の世話が必要になるかは、セルフケアと仕事の能力によって決まります。子どもの労働教育は学校の教師だけでなく、家庭でも保護者が行うべきである。

精神薄弱児の労働活動の発達には、以下が含まれる可能性があります。

セルフケアトレーニング– 子供には、自分で服を着ること、個人の衛生規則を守ること、外見に気を付けること、食べ物を食べることなどを教える必要があります。
実現可能な仕事に向けた研修– 子どもたちは幼い頃から、自分で物を並べたり、道路を掃除したり、掃除機をかけたり、ペットに餌をあげたり、後片づけをしたりすることができます。
チームワーク研修– 両親が簡単な仕事をしに行く場合 ( たとえば、キノコやリンゴを摘む、庭に水やりをする）、子供をあなたと一緒に連れて行き、実行されている作業のすべてのニュアンスを説明して明確に示すだけでなく、積極的に協力する必要があります（ たとえば、庭に水をやるときに水を汲むように指示します。).
多彩なトレーニング– 親は子供にさまざまな種類の仕事を教える必要があります（ たとえ最初は何も仕事ができなかったとしても).
自分の仕事の利点に対する子どもの認識– 親は子供に、庭に水をまくと野菜や果物が育ち、子供はそれを食べることができると説明する必要があります。

精神薄弱の予後

この病状の予後は、病気の重症度、および行われた治療および是正措置の正確さと適時性に直接依存します。したがって、たとえば、中等度の精神遅滞と診断された子供に定期的かつ集中的に取り組むと、子供は話すこと、読むこと、友達とコミュニケーションをとることなどを学ぶことができます。同時に、トレーニングセッションがまったく行われないと患者の状態の悪化を引き起こす可能性があり、その結果、軽度の乏失調症であっても進行し、中等度または重度の状態にさえなる可能性があります。

子供には精神薄弱の障害グループが与えられますか?

精神薄弱児はセルフケア能力や充実した生活能力が損なわれているため、障害者団体の受け入れを受けることができ、それによって社会で一定の利点を享受できるようになります。同時に、乏失調症の程度と患者の全身状態に応じて、1 つまたは別の障害グループが割り当てられます。

精神薄弱のある子供には次のような割り当てが与えられる場合があります。

3 障害グループ。軽度の精神薄弱を持ち、自分のことは自分で行うことができ、学習に順応し、通常の学校に通うことができるが、家族、周囲の人、教師からのより一層の注意を必要とする子供たちに発行されます。
障害グループ2。特別な矯正学校に通うことを余儀なくされている中等度の精神遅滞を持つ子供たちに発行されます。彼らはしつけが難しく、社会にうまく馴染めず、自分の行動をほとんどコントロールできず、一部の行動に対して責任を負うことができないため、特別な生活環境の整備だけでなく、継続的なケアを必要とすることがよくあります。
1番目の障害グループ。重度の重度の精神遅滞を持ち、実際に学習したり自分で世話をしたりすることができないため、継続的な世話と保護を必要とする子供たちに発行されます。

乏失調症の子供と成人の平均余命

他の病気や発達障害がない場合、精神薄弱者の平均余命は、セルフケア能力または他者から受けるケアに直接依存します。

健康（ 物理的に）軽度の精神薄弱の人は自分のことは自分で行うことができ、訓練も簡単で、仕事に就いて自分を養うためのお金を稼ぐこともできます。この点において、彼らの平均余命と死因は健康な人の平均寿命とほとんど変わりません。中等度の精神薄弱の患者にも同じことが言えますが、彼らも訓練可能です。

同時に、重篤な病気の患者は普通の人よりもはるかに寿命が短くなります。まず第一に、これは複数の欠陥や先天性発達異常が原因である可能性があり、生後数年間の子供の死につながる可能性があります。早死のもう一つの理由は、人が自分の行動や環境を批判的に評価できないことである可能性があります。この場合、患者は火の近くにいたり、電気器具や毒物が作動したり、プールに落ちたりする危険性があります（ 泳ぎ方も分からないのに）、車に轢かれます（ 誤って道路に飛び出してしまう）等々。だからこそ、彼らの人生の長さと質は、他人からの注目に直接依存します。

ご使用前に専門家にご相談ください。

精神薄弱の子供のための矯正学校。 一般学校に通う精神薄弱の子どもたち。 このようなクラスの主な任務は、初等初等教育を提供し、子供の人格、性別の発達に最も好ましい条件を作り出すことです。

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