Školski neuspjesi. Neuspjeh. Razlozi školskog neuspjeha. §3. Kad se dogode školski neuspjesi

Postoje takva sredstva za uklanjanje didaktičkih uzroka akademskog neuspjeha.

1. Pedagoška prevencija- traženje optimalnih pedagoških sustava, uključujući korištenje aktivnih metoda i oblika nastave, novih pedagoških tehnologija, problemskog i programiranog učenja, informatizacije. U tu svrhu Yu. Babansky je predložio koncept optimizacije obrazovnog procesa. U SAD-u se ide putem automatizacije, individualizacije i psihologizacije učenja.

2. Pedagoška dijagnostika- sustavno praćenje i vrednovanje rezultata učenja, pravovremeno uočavanje nedostataka. Za to postoje dijagnostičke metode: razgovori učitelja s učenicima, roditeljima, promatranje teškog učenika uz bilježenje podataka u učiteljev dnevnik, provođenje testova, analiza rezultata, njihovo sažimanje u obliku tablica prema vrstama. učinjene greške. Yu. Babansky je predložio pedagoško vijeće - vijeće nastavnika za analizu i rješavanje didaktičkih i pedagoških problema učenika koji zaostaju u razvoju.

3. Edukacijska terapija- mjere za uklanjanje obrazovnih jazova. U domaćim školama to je dopunska nastava, na zapadu su to izravnalne grupe. Prednosti potonjeg su u tome

nastava se provodi na temelju rezultata ozbiljne dijagnostike, uz odabir grupnih i individualnih alata za obuku. Podučavaju ih defektolozi, a prisustvovanje nastavi je obavezno.

4. Odgojni utjecaj. Budući da su školski neuspjesi najčešće povezani s lošim odgojem, s neuspješnim učenicima treba provoditi individualni planirani odgojno-obrazovni rad koji uključuje rad s obitelji učenika, dio je socijalno-pedagoškog, psihološkog rada s teškim učenicima.

Zadaci asimilacije i testiranja

1. Dopuni rečenice.

Kontrola znanja ima sljedeće vrste: tekuća, ... , ... . U metode kontrole spadaju promatranje, ..., ..., didaktički..., metodski ... rad. Vidi tekst 16.1.

2. Definirati pojmove: provjera znanja, didaktička provjera znanja, provjera znanja, školski neuspjeh, pedagoška zapuštenost. Vidi tekst 16.

3. Navedite razloge neuspjeha u studiju.

4. Navedite i okarakterizirajte načine prevladavanja akademskog neuspjeha: - pedagoška prevencija,

Edukacijska terapija,

- .......................... . Vidi tekst 16.2.3.

Riječi za umetanje: periodični, završni; usmena, pismena kontrola, testovi, vježbe; pedagoška dijagnostika, obrazovni utjecaj.

ODJELJAK ČETVRTI

MENADŽMENT OBRAZOVANJEM

17. OBRAZOVNI SUSTAV U RUSIJI

17.1. Načela obrazovne politike

Pod obrazovnim sustavom podrazumijeva se skup obrazovnih programa i standarda, mreža obrazovnih ustanova i tijela upravljanja, kao i skup načela koja određuju funkcioniranje sustava. Priroda obrazovnog sustava u svakoj državi određena je društveno-ekonomskim, političkim sustavom, kulturnim, povijesnim i nacionalnim obilježjima zemlje.

Zahtjevi društva za obrazovanjem izraženi su u sustavu načela državne obrazovne politike. Trenutno se u Ruskoj Federaciji primjenjuju sljedeća načela:

Humanistička narav obrazovanja, prioritet općeljudskih vrijednosti, pravo pojedinca na slobodan razvoj;

Jedinstvo federalnog obrazovanja s pravom na jedinstvenost obrazovanja nacionalnih i regionalnih kultura;

dostupnost obrazovanja i prilagodljivost obrazovnog sustava potrebama učenika;

sekularna priroda obrazovanja u državnim institucijama;

sloboda i pluralizam u obrazovanju;

Demokratski, državno-javni karakter upravljanja, samostalnost obrazovnih ustanova. Vidi Zakon o obrazovanju RF, članak 2.

Ta načela određuju glavne pravce, prioritete obrazovne politike i, posljedično, prirodu obrazovanja i obrazovnih institucija u zemlji.

17.2. Obrazovne ustanove

Odgojno-obrazovna ustanova je ustanova koja provodi odgojno-obrazovni proces po određenom odgojno-obrazovnom programu (o programu vidi tekst 10.3.2). Postoje sljedeće vrste obrazovnih institucija.

Predškolski odgoj: jaslice, vrtić.

Opće obrazovanje, s razinama (osnovno, osnovno, opće srednje): škole, liceji, gimnazije, itd.

Stručni (osnovni, srednji, viši): škole, tehničke škole, fakulteti, instituti, sveučilišta, akademije itd.

Posebne (popravne) za poučavanje djece s poteškoćama u razvoju: škole za slabovidne, gluhe i dr.

Ustanove dodatnog obrazovanja: glazbene, umjetničke škole, centri, klubovi, tečajevi itd.

Ustanove za siročad i djecu bez roditeljskog staranja: internati, domovi za nezbrinutu djecu.

Ostale ustanove: tečajevi, instituti za usavršavanje, prekvalifikaciju itd.

Prema organizacijsko-pravnim oblicima obrazovne ustanove mogu biti državne, općinske, nedržavne (privatne, javne i vjerske organizacije).

Građani mogu koristiti različite oblike obrazovanja: u obrazovnoj ustanovi, sa ili bez odvajanja od rada, obiteljsko obrazovanje, eksterni studij.

17.3. Prosvjetne vlasti

Tijela upravljanja obrazovanjem su savezna (nacionalna), republička, regionalna, regionalna, autonomna pokrajina, općinska (lokalna). Svaka razina organa upravljanja ima svoju nadležnost. Općenito, upravljanje je proces donošenja odluka, donošenja zakona u području obrazovanja, planiranja, organiziranja, reguliranja i praćenja djelatnosti obrazovnih službi. Najvažnije funkcije saveznih tijela su razvoj obrazovnih programa i standarda, akreditacija i certifikacija ustanova i nastavnika, formiranje obrazovne infrastrukture, financiranje i predviđanje razvoja obrazovanja. Podsjetimo, državni obrazovni standardi obvezni su minimum sadržaja svake

osnovni općeobrazovni i stručni program s ovladavanjem stupnjem koji osigurava daljnje školovanje ili rad.

Osim toga, tijela upravljanja upravljaju izradom udžbenika, nastavnih sredstava i pomagala, organiziraju osposobljavanje i prekvalifikaciju kadrova za obrazovanje te osiguravaju razvoj pedagoške znanosti.

UNUTARŠKOLSKI MENADŽMENT

Kao rezultat ocjenjivanja učenika javlja se problem neuspjeha ili akademskog neuspjeha pojedinih učenika. Neuspjeh se shvaća kao situacija u kojoj ponašanje i ishodi učenja ne zadovoljavaju obrazovne i didaktičke zahtjeve škole. Neuspjeh se izražava u tome da učenik ima slabe vještine čitanja i računanja, slabe intelektualne vještine analize, generalizacije i sl. Sustavni neuspjeh dovodi do pedagoške zapuštenosti, koja se shvaća kao kompleks negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima škole. i društva. Ova pojava je izrazito nepoželjna i opasna s moralnog, društvenog i ekonomskog gledišta. Oni koji su odgojno zapušteni često napuštaju školovanje i pridružuju se rizičnim skupinama.

Istraživanja su utvrdila tri skupine razloga školskog neuspjeha.

1. Socioekonomski - financijsko siromaštvo obitelji, opća nepovoljna obiteljska situacija, alkoholizam, pedagoška nepismenost roditelja. Opće stanje u društvu također utječe na djecu, ali glavna stvar su nedostaci obiteljskog života.

2. Uzroci biopsihičke prirode su nasljedne osobine, sposobnosti, karakterne osobine. Treba imati na umu da se sklonosti nasljeđuju od roditelja, a sposobnosti, hobiji i karakter razvijaju se tijekom života na temelju sklonosti. Znanost je dokazala da sve zdrave bebe imaju približno isti 364

razvojne mogućnosti, koje ovise o socijalnom, obiteljskom okruženju i odgoju.

3. Pedagoški razlozi. Pedagoška zapuštenost najčešće je posljedica pogrešaka i niske razine rada u školi. Obrazovanje i rad nastavnika odlučujući su faktor u razvoju učenika. Grube pogreške nastavnika dovode do psihogenija, didaktogenija - mentalnih trauma zadobivenih tijekom procesa učenja koje ponekad zahtijevaju posebnu psihoterapijsku intervenciju. Didaktogenost je grubi nedostatak u radu nastavnika.

Istraživanje također pokazuje konkretnije razloge za akademski neuspjeh:

Rigidan, unificiran obrazovni sustav, sadržaj obrazovanja isti za sve, ne zadovoljava potrebe djece;

Uniformiranost, stereotipnost u nastavnim metodama i oblicima, verbalizam, intelektualizam, podcjenjivanje emocija u nastavi;

Nemogućnost postavljanja ciljeva učenja i nedostatak učinkovitog praćenja rezultata;

Zanemarivanje razvoja učenika, praktičnosti, podučavanja, fokus na natrpavanje.

Zaključak: didaktička, psihološka, ​​metodička nekompetentnost nastavnika dovodi do neuspjeha u učenju.

Postoje takva sredstva za uklanjanje didaktičkih uzroka akademskog neuspjeha.

1. Pedagoška prevencija - potraga za optimalnim pedagoškim sustavima, uključujući korištenje aktivnih metoda i oblika nastave, novih pedagoških tehnologija, problemskog i programiranog učenja, informatizacije. U tu svrhu Yu. Babansky je predložio koncept optimizacije obrazovnog procesa. U SAD-u se ide putem automatizacije, individualizacije i psihologizacije učenja.

2. Pedagoška dijagnostika - sustavno praćenje i vrednovanje ishoda učenja, pravovremeno uočavanje nedostataka. Za to su potrebni razgovori između učitelja i učenika, roditelja, promatranje teškog učenika uz bilježenje podataka u dnevnik nastavnika, provođenje testova, analiza rezultata, njihovo sažimanje u obliku tablica prema vrstama učinjenih pogrešaka. . Yu. Babansky predložio je pedagoško vijeće učitelja za analizu i rješavanje didaktičkih problema učenika koji zaostaju u razvoju.

3. Pedagoška terapija - mjere za otklanjanje odgoja u obrazovanju. U domaćoj školi to je dodatna nastava. Na Zapadu postoje grupe za svrstavanje. Prije; svojstvo potonjeg je da se tu održava nastava; na temelju rezultata ozbiljne dijagnostike, uz odabir skupina<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. Odgojni utjecaj. Budući da su akademski neuspjesi najčešće povezani s lošim odgojem, to nije | uspješni učenici moraju provoditi individualni planirani odgojno-obrazovni rad koji uključuje rad s obitelji učenika.

Naravno, akademski neuspjeh je složen problem koji ima didaktičke, metodičke, psihološke, medicinske i sociopedagoške aspekte, a njegovo rješavanje također mora biti kompleksno.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1. Dopuni rečenice.

Vrste kontrole su aktualne, ..., .... U metode kontrole spadaju promatranje......, didaktička..., metoda... rada.

2. Definirati pojmove: provjera znanja, didaktički test, provjera znanja, školski neuspjeh, pedagoška zapuštenost.

3. Navedite razloge neuspjeha u studiju.

4. Navedite i okarakterizirajte načine prevladavanja akademskog neuspjeha: sch

Pedagoška prevencija, SCH

- edukacijska terapija,

Literatura za samostalan rad

Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., 1989. Ingenshmp K. Pedagoška dijagnostika: Trans. s njim. M., 1991. Kparsh M.V. Pedagoška tehnologija u obrazovnom procesu. M., 1989. Kynuceem CH. Osnove opće didaktike. M., 1986. TsetlinB. C. Sprječavanje neuspjeha učenika. M., 1989.

Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i pedagoških visokih škola / Ured. P.I. pederu. - M: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

Prirodni instinkti nas tjeraju da budemo tu u svakom teškom trenutku u životu naše djece. Ali isplati li se to uvijek činiti? Svi mi želimo da naša djeca budu "bravo": da dobro uče u školi, idu na dobar fakultet i imaju dobru karijeru. Ali u toj želji ne razlikujemo gdje pomažemo, a gdje medvjeđu uslugu.

Medvjeđa usluga:

• to si ti, da, da, evo te, žuriš u školu donijeti djetetov zaboravljeni ručak ili domaću zadaću na stol
• uzmite olovku i na brzinu završite preostale matematičke zadatke jer vašem djetetu je već vrijeme za spavanje
• Sve one školske kreativne zadatke u kojima treba krojiti, pisati, lijepiti i šivati ​​smišljate, potpisujući ih djetetovim imenom

Ali uspjeti za svoju djecu nije isto što i postići da vaša djeca sama uspiju. Neuspjesi čine djecu jakom i manje podložnom, a samo ih osobno iskustvo može naučiti kako ispravno reagirati na činjenicu da se neuspjesi događaju, da svijet nije idealan i kako se s tim nositi.

Svaka modrica tijekom treninga je minus jedna modrica u pravoj borbi.Činjenica je da to tako ne ide, da sve ide kako treba. I vrlo je korisno za djecu doživjeti neuspjeh, ali ne u stvarno važnim stvarima, naravno. Dajte im priliku da vježbaju "neuspjehe", to će ih naučiti da ne donose zaključke, ispravljaju postupke i razumiju svoje emocije te upravljaju njima.

Pozitivno reagirajući na neuspjeh, djeca bi trebala priznati svoje greške(na vlastiti zahtjev, a ne pod pogledom ljutitog roditeljskog pogleda). Razni znanstvenici proveli su gomilu istraživanja o temi poznatoj kao "teorija atribucije". Na temelju tih istraživanja potvrđena je ideja da dijete koje je priznalo da je dobivalo loše ocjene obećava mnogo bolje akademske rezultate od djeteta koje je reklo da mu je zadaću pojeo pas. Na tome se temelji i akademski sustav koji izravno ovisi o sposobnosti djeteta da pogriješi, doživi neuspjehe i pritom a) bude iskreno i pošteno, priznaje svoje pogreške i b) nauči ih ispravljati i doživjeti ih kao lekciju. , a ne kao dramu cijelog svog života.

Da biste dijete naučili nositi se s neuspjesima, prije svega morate odustati od vlastitih napuhanih zahtjeva njemu.

U udžbeniku za sve roditelje „Komunicirajte sa svojim djetetom. Kako?" Julia Gippenreiter o tome piše: “Beskorisno je od djeteta zahtijevati nemoguće ili vrlo teško za što ono još nije spremno. Bolje je promijeniti nešto izvan toga, u ovom slučaju svoja očekivanja. Na primjer, nemoguće je da petogodišnji dječak dugo stoji na jednom mjestu u redu. Svi roditelji imaju očekivanja o tome što njihovo dijete može ili bi već trebalo učiniti, a što ne bi trebalo učiniti. Ako su očekivanja prevelika, rezultat su negativna roditeljska iskustva. To ne znači da ne bismo trebali “podići ljestvicu” za dijete, tj. odgajati u njemu praktičan um, odgovornost, poslušnost. To se mora učiniti u bilo kojoj dobi. Ali letvica se ne može postaviti previsoko. A glavna stvar je pratiti svoju reakciju. Saznanje da vaše dijete svladava nove visine i da su zatajenja paljenja neizbježna može uvelike povećati vašu toleranciju i omogućiti vam da budete opušteniji u vezi s njegovim neuspjesima.”

Sljedeće što trebate podvući crtu: gdje si još uvijek dijete, a gdje se više ne miješaš u proces njegovog stjecanja vlastitog iskustva? Opet Gippenreiterove riječi: “Ako je djetetu teško i spremno je prihvatiti vašu pomoć, svakako mu pomozite. U ovom slučaju: 1. Preuzmi na sebe samo ono što on sam ne može učiniti, ostalo prepusti njemu da sam učini. 2. Kako dijete svladava nove radnje, postupno ih prenosite na njega. Pravila 1 i 2 nisu u suprotnosti jedno s drugim, već se jednostavno primjenjuju na različite situacije. U situacijama kada se primjenjuje Pravilo 1, dijete ne traži pomoć, pa čak i protestira kada mu se ona pruži. Pravilo 2 koristi se ako dijete ili izravno traži pomoć, ili se žali da mu “ne ide”, “ne ide”, da “ne zna kako”, ili čak odustaje od započetog posla nakon prvih neuspjeha. Bilo koja od ovih manifestacija signal je da mu je potrebna pomoć. Idemo zajedno: vrlo je dobro započeti ovim riječima. Ove čarobne riječi otvorit će djetetu vrata u svijet novih vještina, znanja i hobija.”

Biti primjer za svoju djecu. Roditelji često potpuno štite dijete od bilo kakvih informacija o životu: financijskim, svakodnevnim, odnosima s rodbinom, svom poslu, stvarajući oko djeteta svijet uvijek sretnih i bez problema tata i mama. Ponekad, naprotiv, nepotrebno upliću dijete u probleme obitelji, pred njim raspravljajući o nekim nevoljama, tužno uzdišući i svim svojim izgledom pokazujući nezadovoljstvo „sivilom života“. Ne krivite svoje dijete za probleme odraslih, ali nemojte glumiti sretno lice kada je igra loša: budite iskreni i optimistični u svojim prosudbama i postupcima. "Ne, definitivno neću magistrirati", rekao je jedan talentirani student profesoru. “Moj otac se uvijek toliko žalio i bio je tako nesretan dok nije dobio ovu titulu... Nikada u životu neću pristati na ovo.”.

Njegovanje pozitivnog stava- to je kada dijete padne na testu ili loše napiše test i umjesto da vas osuđujete, zajedno ćete shvatiti rezultate ovog rada. I, prije svega, obratite pozornost svom djetetu na one teške primjere koje je uspjelo ispravno i samostalno riješiti! Pa, onda je to stvar marljivosti u učenju, koja možda neće uskoro biti obilježena dobrom ocjenom, ali će ipak postati uočljivija u praksi.

Usredotočite se na snage dijete je najbolji "lijek" za neuspjeh. Misija svakog roditelja je pomoći svom djetetu da otkrije svoje jake strane, čak i ako one leže negdje izvan školskog programa. Zamislite kako biste se osjećali da se neprestano morate fokusirati na svoje slabosti tijekom radnog dana. Teško da biste se osjećali motivirano, a isto vrijedi i za djecu. Dajte im priliku da budu uspješni: više o tome možete pročitati u našem materijalu “”.

1. Uvod
2. Poglavlje I. Razlozi neuspjeha u studiju
3. poglavlje II. Didaktička sredstva borbe u studiju
   • Pedagoška dijagnostika
   • Edukacijska terapija
   • Neizravna pomoć (pedagoška prevencija)
4. Zaključak
5. Bibliografija

Tekst rada

Uvod.

Proces formiranja spoznajnih interesa složen je i dugotrajan proces; zahtijeva cjelovit pristup pojedincu, uzimajući u obzir obrazovne mogućnosti, razloge zaostajanja, odnos prema učenju, prema učitelju, prisutnost ili odsutnost kognitivnih interesa u strukturi ličnosti. Još je teže formirati spoznajni interes učenika slabijeg uspjeha. Uzimajući u obzir ono što je zajedničko i jedinstveno u osobnosti adolescenata, potrebno je varirati poticaje spoznajnog interesa, aktualizirajući bilo koje grupne ili pojedinačne poticaje, uzimajući u obzir razloge zaostajanja školske djece.

Svrha ovog rada je pokušati sagledati pristupe istraživača i, uzimajući u obzir vlastito iskustvo, o pitanju načina formiranja potrebe učenika za svladavanjem znanja i motiva za učenje. Posebna pozornost usmjerena je na problematiku razvoja kognitivnih interesa kod učenika slabijeg uspjeha.

Ciljevi su:

1. Identificiranje uzroka obrazovnog zaostajanja.
2. Utvrđivanje kriterija neuspjeha na nastavi povijesti.
3. Načini prevladavanja akademskog neuspjeha.
4. Poticanje kognitivnih interesa kod učenika slabijeg uspjeha.

Puno je rada posvećeno pitanju načina prevladavanja akademskog neuspjeha. Taj se problem bavi kako u domaćoj literaturi tako iu inozemstvu (J. Bruner, W. Glasser). Među našim istraživačima možemo navesti: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. i dr. Svi oni jednoglasno primjećuju ogromnu ulogu učitelja u razvoju kognitivnih interesa djece kao sredstva za prevladavanje akademskog neuspjeha.

Poglavlje I. Razlozi neuspjeha u studiju.

Neuspjeh je najakutniji problem suvremenih škola, uzrokovan razlozima, uključujući i one socijalne.

Razlozi školskog neuspjeha mogu biti vrlo različiti i složeni. To uključuje činjenice kao što su nezainteresiranost za učenje, loše ponašanje u školi, lijenost itd., koje nazivamo čimbenicima koji relativno ovise o učenicima; loše odgojno ozračje u obitelji, dugotrajna bolest, različiti nedostaci u odgojno-obrazovnom radu škole, odnosno faktori relativno neovisni o učenicima.

Složenost razloga neuspjeha učenika u školi jednoglasno ističu svi autori koji su ih dosad analizirali. Međutim, nisu svi došli do konsenzusa oko toga koji od različitih uvjeta, obično međusobno blisko povezanih, imaju dominantnu ulogu i, u konačnici, predodređuju školski uspjeh učenika. Međutim, glavni razlog neuspjeha istraživači uglavnom vide u lošim socioekonomskim uvjetima života učenika. Drugi su vjerovali da korijen zla treba tražiti prije u nedostacima u biopsihičkoj "pripremljenosti" učenika. Konačno, treći su glavni razlog vidjeli u nesavršenom funkcioniranju škole.

Ch. Kupisevich, sažimajući nalaze istraživača, opisao je ove skupine razloga:

1. Socioekonomski – financijska nesigurnost obitelji, opća nepovoljna situacija u obitelji, alkoholizam, pedagoška nepismenost roditelja. Opće stanje u društvu također utječe na djecu, ali glavna stvar su nedostaci obiteljskog života.
2. Uzroci biopsihičke naravi su nasljedne osobine, sposobnosti i karakterne osobine. Treba imati na umu da se sklonosti nasljeđuju od roditelja, a sposobnosti, hobiji i karakter razvijaju se tijekom života na temelju sklonosti. Znanost je dokazala da sve zdrave bebe imaju približno jednake mogućnosti razvoja, što ovisi o socijalnom, obiteljskom okruženju i odgoju.
3. Pedagoški razlozi. Pedagoška zapuštenost najčešće je posljedica pogrešaka i niske razine rada u školi. Obrazovanje i rad nastavnika odlučujući su faktor u razvoju učenika. Grube pogreške nastavnika dovode do psihogenija, didaktogenija - mentalnih trauma zadobivenih tijekom procesa učenja koje ponekad zahtijevaju posebnu psihoterapijsku intervenciju. Didaktogenija je gruba mana u radu nastavnika.

Istraživanje također pokazuje konkretnije razloge za akademski neuspjeh:

• rigidan, unificiran obrazovni sustav, sadržaj obrazovanja jednak za sve, ne zadovoljava potrebe djece;
• uniformiranost, stereotipnost u nastavnim metodama i oblicima, verbalizam, intelektualizam, podcjenjivanje emocija u nastavi;
• nemogućnost postavljanja ciljeva učenja i nedostatak učinkovitog praćenja rezultata;
• zanemarivanje razvoja učenika, praktičnosti, podučavanja, fokus na natrpavanje.

Zaključak: didaktička, psihološka, ​​metodička nekompetentnost nastavnika dovodi do neuspjeha u učenju. Ali didaktički razlozi školskih neuspjeha obično se pojavljuju zajedno s drugim razlozima i međusobno se uvjetuju.

Osim toga, neki istraživači nastoje različito procijeniti utjecaj istog skupa uzroka ovisno, primjerice, o dobi učenika.

Jer Prikazani rad je velikog obima, zatim je nastavak rada (poglavlje II, Zaključak i literatura) prikazan u

Svrha našeg istraživanja je otkriti što su školski neuspjesi, što ih uzrokuje i mogu li se izbjeći. Ciljevi istraživanja: Prikupiti teorijske informacije o temi; Intervjuirati učenike od 3-5 razreda i učitelje u školi Miinal; Analizirati dobivene rezultate i donijeti zaključke; Dajte preporuke kako izbjeći neuspjehe u djetinjstvu. Metode istraživanja: Analiza teorijskih informacija; Anketa i upitnik.

Predmet istraživanja: školski neuspjesi i stavovi prema njima. Predmet istraživanja: učenici 3-5 razreda i nastavnici gradske obrazovne ustanove "Miinalskaya Secondary School". Hipoteza istraživanja: Za učenike 3.-5. razreda i razreda gradske obrazovne ustanove “Miinalskaya Secondary School” školski neuspjesi i neuspjeh su jedna te ista stvar; Više od polovice ispitanih školaraca naše obrazovne ustanove stalno se suočava s neuspjesima u školi.

Što su školski neuspjesi? Rječnici s objašnjenjima daju sljedeću definiciju neuspjeha: "Neuspjeh je odsutnost sreće, neuspjeh, neuspjeh" (Ushakov). Za moderno dijete jedan od najvažnijih neuspjeha je neuspjeh u školi. Takvu djecu učenici u razredu ismijavaju, učitelji ih ne vole, a roditelji ih grde.

Zašto djeca tako loše uče? Jedni zaostaju jer ih je strah, drugi jer im je dosadno, a treći su jednostavno preopterećeni poslom. Postoji još jedan vrlo važan aspekt učenja u kojem gotovo sva djeca ne uspijevaju: malo njih uspijeva razviti čak i mali dio goleme sposobnosti učenja s kojom su rođeni i kojom su se u velikoj mjeri koristili u prve dvije ili tri godine svog života. Budući da je akademski neuspjeh prilično česta pojava u suvremenim školama, odabranu temu smatramo posebno relevantnom.

Vrste školskih neuspjeha (prema A.K. Dusavitsky) Vrsta znanja; Tip osobnosti; Bihevioralni tip. Školski neuspjeh je složena pojava, odnosno u svom čistom obliku školski neuspjeh izuzetno je rijedak. Većina djece koja dožive školski neuspjeh često mogu imati sve 3 ove komponente.

Kako bismo saznali što su školski neuspjesi i mogu li se izbjeći, proveli smo anketu među učenicima 3.-5. razreda i učiteljima škole Miinal. istraživanje Tijekom istraživanja dobili smo sljedeće rezultate

Na pitanje "Nailazite li često na neuspjehe u školi?" 50% ispitanika u tim razredima odgovorilo je da često padaju, 25% ne doživljava neuspjeh u školi, a 25% ispitanika s vremena na vrijeme doživljava akademski neuspjeh. Pozitivno je što 100% ispitanika vjeruje da se akademski neuspjeh može izbjeći.

Anketa među srednjoškolcima (10-11. razred) U anketi je sudjelovalo 44% od ukupnog broja ispitanika, 50% srednjoškolaca smatra da su školski neuspjesi problemi s prijateljima i kolegama; 31,25% učenika razreda uopće ne povezuje svoje neuspjehe sa školom; A samo 18,75% srednjoškolaca naše škole smatra da je školski neuspjeh neuspjeh. Kao što vidite, ovi se rezultati jako razlikuju od mišljenja učenika 3.-5. Najvjerojatnije je to zbog činjenice da srednjoškolcima nije važnije učenje, već odnos s vršnjacima. 56,25% srednjoškolaca rijetko doživljava neuspjeh u školi. A 43,75% učenika s vremena na vrijeme doživljava neuspjeh u školi. Valja napomenuti da nitko od ispitanih srednjoškolaca nije rekao da se uopće nije susreo s neuspjesima u školi. Dok je ovaj odgovor dalo 25% učenika 3-5 razreda.

Odnos prema školskim neuspjesima Učenici 3.-5. razreda Učenici u razredima Roditelji (prema učenicima) Učitelji 60% učenika jako je zabrinuto zbog neuspjeha i pokušava ih ispraviti; 40% ispitanih učenika ne mare za neuspjehe u učenju, 68,75% srednjoškolaca bolno doživljava svoje neuspjehe; 31,25% neuspjeha uopće nije zabrinjavajuće. Ova brojka je niža nego kod učenika 3-5 razreda; očito su srednjoškolci svjesniji. 90% roditelja podržava svoje dijete kada se suoči s neuspjehom; 10% roditelja kažnjava učenike zbog loših ocjena; 100% ispitanih učitelja doživljava neuspjehe svojih učenika i pokušava im pomoći, podržati ih i spriječiti neuspjehe.

Anketa među učiteljima Zanimljivo je da samo 25% učitelja smatra da je školski neuspjeh neuspjeh. 50% ispitanika smatra da je neuspjeh učenika njihova nesposobnost prilagodbe; 25% ispitanika smatra da su neuspjeh učenika sukobi s roditeljima i učiteljima, nemogućnost uspostavljanja kontakta; 25% ispitanika smatra da su neuspjeh učenika sukobi s roditeljima i učiteljima, nemogućnost uspostavljanja kontakta;

Ohrabrujuće je da 100% ispitanih učitelja doživljava neuspjehe svojih učenika i pokušava pomoći, podržati i spriječiti neuspjehe. Zanimljivo je da dok velika većina (100 i 87,5%) ispitanih školaraca sebe krivi za svoje neuspjehe, odrasli navode sljedeće razloge: Problemi u obitelji (25%) Društvo u cjelini (62,5%) I djeca i odrasli (12,5%)

Zaključci Većina (75%) učenika 3.-5. razreda svoje školske neuspjehe pripisuje lošim ocjenama, a većina srednjoškolaca (87,5%) problemima s prijateljima i kolegama. Većina (75%) učenika 3-5 razreda svoje školske neuspjehe pripisuje lošim ocjenama, a većina srednjoškolaca (87,5%) problemima s prijateljima i kolegama. Velika većina sebe krivi za svoje neuspjehe u školi. Gotovo svi ispitanici smatraju da se neuspjesi u školi mogu izbjeći. 100% učitelja i 90% roditelja spremno je podržati učenike i pomoći im da izbjegnu neuspjeh. Neuspjesi se mogu izbjeći ako: Budite pažljiviji, uporniji, kontrolirajte se; Izgradite dobre odnose s kolegama iz razreda i učiteljima; Nemojte se sramiti zatražiti pomoć.

Popis korištene literature: Izosimova N. Škola bez gubitnika. – Napredak., - M., 1991. Dusavitsky A.K. – Formula interesa. // Školski psiholog. // 1. rujna 28/5 2002 Holt J. Razlozi neuspjeha u djetinjstvu. – Sankt Peterburg, Kristal 1996