Zvučna strana govora. Rad na zvučnom govoru predškolske djece Rad na zvučnoj strani govora

"Pronađi sliku zviždanja."

Na polju za igru ​​nalaze se slike koje prikazuju prehrambene proizvode: šećer, kruh, maslac, pecivo, sir, marmelada, sol, čokolada. Logoped jasno imenuje svaku sliku, ističući zvuk [s]. Djeca moraju imenovati samo "zvižduće" slike čiji nazivi sadrže glas [s].

Sat tjelesnog odgoja - logoritmika

“Male ruke, zapleši jednom”(francuska pjesma). Improvizacija pokreta u ritmu pjesme.

Ručice, zapleši jednom -

Sutra ćeš jesti pitu!

O ti, moje majstorice,

Brze ruke-sestre!

Bit će pita od jabuka

Pleši samo jednom!

Prijevod N. Gernet i S. Gippius

Tematska serija “Dijelovi tijela”

(dvanaesti tjedan)

Djeca moraju naučiti: nazivi glavnih dijelova tijela; njihove funkcije; sposobnost razlikovanja desne i lijeve ruke i noge; prostorni pravci (gore-dolje, naprijed-natrag, desno-lijevo, naprijed-natrag).

"Odgovori na pitanja". Praktična uporaba prijedloga u govoru na. Obogaćivanje vokabulara na temu.

Što ti je na glavi? (Kosa, lice, uši.)

Što je na licu? (Oči, nos, usta, obrazi, brada.)

Što ti je na ruci? (Prsti, nokti, lakat.)

Što ti je na nozi? (Koljena, peta, prsti, nokti.)

Što je na tijelu? (Prudi, trbuh, leđa, bedra.)

« Što imaš ti, a što lutka? Tvorba imenica deminutivnim nastavcima.

Imaš glavu, ali lutku... (glava). Imaš vrat i lutku... (vrat).

"Tko je viši, tko je niži." Ovladavanje pojmovima iznad i ispod.

Logoped poziva dvoje djece i traži od ostalih da usporede visinu. Djeca odgovaraju, a logoped komentira: „Tako je, Miša je visok, a Kolja je nizak. Miša je viši od Kolje. Kolja je niži od Miše.” Zatim sjeda Kolju i poziva dijete koje je više od Miše. Igra se ponavlja.

"Moja obitelj". Gimnastika za prste.

Ovaj prst je tatin

Ovaj prst je mama

Ovaj prst je djed

Ovaj prst je baka

Pa, ovaj prst sam ja,

To je cijela moja obitelj!

Govorni terapeut. Koliko je ljudi u obitelji? Koliko prstiju?

Čitanje uz izražavanje dječje pjesmice (usmena narodna umjetnost).

Noge, noge, gdje si bila?

Išli smo u šumu brati gljive.

Na čemu ste radili?

Skupljali smo gljive.

A ti, oči male, pomogla?

Tražili smo i gledali

Pogledali su sve panjeve.

Razvoj koherentnog govora

— Mašenjka. Učvršćivanje znanja djece o temi.

“Ovdje je djevojčica Mašenka. Na licu ima oči, nos, usta, obraze i bradu. Mašenka ima dvije ruke i dvije noge..."

Senzorni razvoj

« Reci to pravo."

Jesu li vaše noge gore ili dolje?

Je li vam nos straga ili naprijed?

Je li ova ruka vaša desna ili lijeva?

Je li ovaj prst na tvojoj ruci ili na nozi?

"Prati ga prstom." Ocrtajte lutke na slici. Upute logopeda:

Slikat ćemo se

Ocrtajmo lutku prstom.

Rad na zvučnoj strani govora

"Ponovi rečenice."

Moje dvije noge trče stazom. Stavila sam šaku sa strane. Tupnem nogom i lupnem dlanom. Oh-oh, oh-oh, vidi, velika sam! Misha je vrlo mala, ali beba je udaljena.

Sat tjelesnog odgoja - logoritmika

"Skok!" Za svaki redak pjesme postoje četiri skoka.

Lijeva noga - skok, skok.

S desnom nogom - skok, skok.

Skočit ćemo na dva:

Vau, vau, vau, vau!

Skočit ćemo ulijevo

Skočit ćemo udesno.

Ići ćemo naprijed

I vratimo se!

Tematski ciklus “Zima”

(trinaesti tjedan)

Djeca moraju naučiti: svojstva snijega (bijel, hladan, mrvičast, topi se); pojam snježne padaline, pahulje, mraz; glavni znakovi zime.

Leksiko-gramatičke igre i vježbe

“Odgovori točno.” Razvoj sposobnosti odgovaranja na pitanja logopeda.

Je li snijeg bijel ili plav?

Je li led tvrd ili mekan?

Pada li snijeg ili pada?

Pada li snijeg ili pada lišće zimi?

Je li led sklizak ili grub?

Je li vani hladno ili vruće?

Zimi se oblačimo toplo ili lagano?

Rade li ili prave snjegovića?

Klizaju li se ili ljuljaju?

« Što su djeca isklesala? Sastavljanje rečenica prema slikama.

Prije šetnje učiteljica i djeca, po uputama logopeda, klešu razne predmete od snijega. Djeca pamte što su oblikovala. Logoped pomaže slikama.

Djeca su grudvala snijeg.

Djeca su pravila snjegovića.

Djeca su izrađivala lutku.

Djeca su pravila tobogan.

Djeca su klesala tvrđavu.

Djeca su pravila auto.

Djeca su pravila Snjeguljicu.

Djeca su izradila zeca.

Čitanje pjesme "Zec".

Napravili smo grudvu snijega

Na njemu su napravljene uši.

I samo umjesto očiju

Našli smo nešto ugljena.

Zec je bijel, kao da je živ,

I s repom i s glavom.

Ne čupaj brkove:

Prave se od slamčica!..

O. Vygotskaya

"Idemo prošetati." Sastavljanje rečenica prema dvije referentne slike.

Logoped se „druži“ s djecom u šetnji i pokazuje parove slika (hlače i jakna; šal i kapa; čarape i čizme itd.).

Djeca naizmjence govore što nose.

Obukao sam hlače i jaknu.

Stavila sam šešir i šal.

Učenje napamet ulomka iz pjesme "Prvi snijeg".

Jutro mačka

Donio sam ga na šapama

Prvi snijeg!

Prvi snijeg!

Okus i miris

Prvi snijeg!

Prvi snijeg!...

Y. Akim

Razvoj koherentnog govora

Priča "Zima".

Na zatamnjenom polju za igru, logoped postavlja predmetne slike: snijeg (bijela traka papira), drveće, djevojčica i dječak u zimskoj odjeći, snjegović, sanjke.

„Došla je zima. Na tlu i drveću ima snijega. Djeca su izašla u šetnju. Obukli su bunde, kape, rukavice, čizme, jer je vani bilo hladno. Djeca su napravila snjegovića, a zatim su se krenula sankati.”

Senzorni razvoj

"Idemo crtati slike." Logoped djeci dijeli “knjige” (listove albuma presavijene na pola).

Draga djeco,

Otvorite svoje knjige

Ne znam ih čitati

I ukrao je slike!

Zatim logoped poziva djecu da nacrtaju božićno drvce na prvoj stranici, a na drugoj stranici - igračku za božićno drvce. Nakon toga djeca naizmjence govore što su nacrtala na prvoj, a što na drugoj stranici.

Govorni terapeut (može se ponoviti s djecom).

Crtali smo slike

I razgovarali smo o njima.

Među različitim konceptima razvojnog obrazovanja koji se temelje na teoriji L. S. Vigotskog o djetetovoj zoni proksimalnog razvoja, danas se sve više razumijeva pristup koji su razvili V. V. Davidov, V. V. Repkin i dr. U tumačenju ovih psihologa, razvojno obrazovanje je obuka, sadržaj, metode i oblici organizacije koji su izravno usmjereni na obrasce dječjeg razvoja.
Za učitelja, prema M. S. Soloveichiku, nije dovoljno dobro poznavati materijal koji će se ponuditi djeci i ovladati metodama poučavanja. Ako dijete slijepo slijedi učitelja kroz labirint znanje, tada ima priliku proći ovu stazu bez ozljeda (pogreški), ali neće moći vidjeti svoj put kroz labirint i dalje se samostalno kretati. Dijete može ići u školu dobro pripremljeno (moći čitati, pisati, računati), ali nikada neće postati učenik (samoučiti) od podučavanja.
Nije dovoljno djeci jednostavno dati kognitivni zadatak. To dijete mora prihvatiti, odnosno mora postati njegov vlastiti zadatak. Pitanje na koje treba odgovoriti mora biti samo pitanje djeteta, inače ga možda neće zanimati informacija koju ni samo nije tražilo. Stoga se spoznajni zadatak mora postaviti tako da ga dijete teži riješiti.
Razvojni učinak treninga određen je i mjerom u kojoj je orijentiran ne samo na dob, već i na individualne karakteristike djece. Individualno usmjereno obrazovanje podrazumijeva brigu učitelja da svako dijete ostvari svoje posebne kvalitete i očuva svoju individualnost. Da bi se to postiglo, sadržaj obuke mora pružiti mogućnosti za rješavanje kognitivnih problema kako bi dijete imalo slobodu izbora.

Mnogo toga određuje način na koji je trening organiziran. Prvo, hoće li djeca biti sposobna samo za obavljanje aktivnosti ili će razviti inicijativu i sposobnost samostalnog rješavanja različitih problema. Drugo, hoće li razviti žeđ za znanjem? Treće, hoćete li razviti sposobnost da imate vlastito stajalište, au isto vrijeme percipirate i uvažavate mišljenja drugih.

Ako je dijete u procesu učenja materinjeg jezika samo izvršitelj plana koji je zacrtao učitelj, ako je kognitivno pasivno, tada poučavanje neće doprinijeti njegovom razvoju i neće imati željeni pozitivan učinak.
Stoga, kako bi se osiguralo da djeca uspješno ovladaju svojim materinjim jezikom, treba ih poticati na samostalna pretraživanja, na mentalni napor, na mentalnu aktivnost, "moraju ih naučiti raditi" (A. A. Lyublinskaya). To je glavna zadaća odgojitelja.

1. Što se može smatrati strategijom suvremene nastave zavičajnog jezika?
2. Što znači razvijati govor?
2.2. Značenje zavičajnog jezika. ciljevi učenja
materinji jezik djece predškolske dobi
Svake godine količina znanja koje je potrebno prenijeti na mlađu generaciju stalno raste. U tu svrhu izrađuju se novi programi za pripremu djece za školu u predškolskim ustanovama i učenje u školi. Da biste pomogli djeci da se nose sa složenim problemima, morate se pobrinuti za pravovremeni i cjelovit razvoj njihovog govora.
Razvoj govora u predškolskoj dobi ima raznolik utjecaj na djecu. Prije svega, igra veliku ulogu u njihovoj psihičkirazvoj.
Maternji je jezik “ključ koji djeci otvara riznice znanja” (O. I. Solovjova). Kroz materinji jezik djeca se upoznaju s materijalnom i duhovnom kulturom (beletristika, folklor, likovna umjetnost), te stječu znanja o svijetu oko sebe (životinjsko i biljno carstvo, ljudi i njihovi odnosi itd.). Djeca riječima izražavaju svoje misli, dojmove, osjećaje, potrebe, želje. A budući da je svaka riječ u jednoj ili drugoj mjeri generalizacija, u procesu svladavanja govora dijete postupno razvija logično razmišljanje. Ovladavanje jezikom daje djeci mogućnost slobodnog zaključivanja, promišljanja različitih veza između predmeta i pojava.
Podučavanje vašeg materinjeg jezika stvara više mogućnosti za moralni razvoj predškolci. Riječ pomaže u razvoju zajedničkih aktivnosti djece, prateći njihove igre i rad. Kroz riječ dijete uči moralne norme i moralne vrijednosti. L. S. Vygotsky je tvrdio da formiranje karaktera, emocija i osobnosti u cjelini izravno ovisi o govoru.
Ovladavanje materinjim jezikom događa se istovremeno s odgoj estetskog stava prirodi, čovjeku, društvu, umjetnosti. Sam zavičajni jezik ima obilježja ljepote i sposoban je izazvati estetske doživljaje. Za estetski razvoj posebno su važni umjetnička riječ, govorno stvaralaštvo te likovno-govorna aktivnost djece.
Stoga je uloga zavičajnog jezika u svekolikom razvoju djeteta ogromna i neosporna.
No, razvijati govor ne znači samo omogućiti djeci da više govore, dati im materijal i teme za usmena kazivanja. Neophodan je svrhovit rad na njihovom govoru.
Glavni cilj rada na razvoju govora u predškolskim ustanovama je formiranje usmenog govora i kulture verbalnog komuniciranja s drugima. Uključuje niz specifičnih privatnih zadataka, uključujući: obrazovanje zvučne kulture govora, razvoj vokabulara, poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, razvoj koherentnog govora (dijaloškog i monološkog).
Gdje početi učiti? Odgovor na ovo pitanje daje A.P. Usova. Ona skreće pozornost učiteljima da svi aspekti jezika trebaju biti u njihovom vidnom polju. Nijedan od ovih aspekata jezika ne može se ispravno razviti ako nisu blisko povezani i ako njihov razvoj ne vode odrasli.
Kako naglašava O. S. Ushakova, na svakoj od ovih strana postoji čvorna formacija koja omogućuje izdvajanje prioritetnih linija rada. U rad na zvučnoj strani govora Posebna se pozornost posvećuje podučavanju ovladavanja karakteristikama kao što su tempo, snaga glasa, dikcija, glatkoća i intonacija tijekom govora. U rad na rječniku dolazi do izražaja semantička komponenta, jer samo djetetovo razumijevanje značenja riječi (u sustavu sinonimskih, antonimskih, polisemičnih odnosa) može dovesti do svjesnog izbora riječi i izraza i njihove precizne upotrebe. Pri formiranju gramatičke strukture govora, prije svega, od velike je važnosti ovladavanje metodama tvorbe riječi različitih dijelova govora, formiranje jezičnih generalizacija i izgradnja sintaktičkih struktura (jednostavnih i složenih rečenica).
U razvoj koherentnog govora- to je učenje sposobnosti korištenja različitih sredstava komunikacije (između riječi, rečenica, dijelova teksta), formiranje predodžbi o strukturi iskaza i njegovim značajkama u svakoj vrsti teksta (opis, pripovijedanje, obrazloženje) ).
Istodobno, središnji, vodeći zadatak nastave materinjeg jezika je razvoj koherentnog govora, koji, u prikladnom izrazu F. A. Sokhina, apsorbira sva govorna postignuća djeteta.
Zadaci razvoja govora provode se u programu koji određuje opseg govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece u različitim dobnim skupinama.
Trenutno predškolske ustanove koriste varijabilne programe: „Podrijetlo“, „Duga“, „Razvoj“, „Djetinjstvo“, „Program za razvoj govora za djecu predškolske dobi u vrtiću“ (O. S. Ushakova). Učitelji imaju izbor. No, pri izboru programa potrebno je voditi računa o njegovoj znanstvenoj valjanosti, uvjerljivim ciljevima i obrazovnom sadržaju. U programu se mora dokazati zašto upravo ti zadaci i sadržaji mogu osigurati razvoj govora djece, mora se osigurati odnos razvoja govora s drugim aspektima obrazovanja i dijelovima programa.
Pitanja i zadatak ponavljanja
1. Koja je govorna zadaća vodeća u nastavi zavičajnog jezika? Obrazložite svoj odgovor.
2. Koje su prioritetne linije rada na svakoj strani govora?

2.3. Metodička načela poučavanja djece materinjeg jezika

Organizaciju razvoja govora djece predškolske dobi treba graditi uzimajući u obzir ne samo didaktičke (vizualnost, pristupačnost, sustavnost, dosljednost, ponavljanje, itd.), Već i metodička načela, uz pomoć kojih se intenzivira proces učenja. osiguran.
Metodička načela određuju izbor sadržaja, metoda i tehnika poučavanja govora u skladu s ciljevima govornog odgoja djece.
Pod, ispod razumiju se metodološka načelasu čestipočetna pravila, vodeći se kojima nastavnik bira (ili kreira)
sredstva obrazovanja. Metodička načela odražavaju specifičnosti nastave zavičajnog govora i međusobno su povezana
.
Jedno od važnih metodičkih načela nastave je princip tvorbe govoraaktivnostidjece kao aktivnog procesa govora i razumijevanja. To je uvjetovano činjenicom da su govor i razumijevanje dvije vrste iste govorne aktivnosti. Imaju sličnu unutarnju psihološku prirodu i zahtijevaju iste uvjete. I stvaranje i razumijevanje govora pretpostavljaju ovladavanje jezičnim sustavom, odnosno sustavom onih načina na koje se jezikom prenose određene pojave i odnosi stvarnosti. Na primjer, da biste ispravno razumjeli izjavu "donesite olovke", morate osjetiti da je "i" na kraju riječi "olovka" pokazatelj množine. Onaj koji stvara izjavu mora se osjećati isto ako želi dobiti nekoliko olovaka. Dijete koje sluša govor ne percipira ga pasivno, već se odmah uključuje u proces aktivne obrade onoga što čuje kako bi iz izgovorenog izdvojilo sadržaj i misli. P. P. Blonsky je napisao da slušanje govora "nije samo slušanje, u određenoj mjeri čini se da govorimo zajedno s govornikom." A. A. Leontjev je naglasio da je “svaki metodološki koncept koji se u osnovi suprotstavlja slušanju govorenju netočan u samoj svojoj srži”.
Nastava materinjeg jezika također se temelji na načelo povezanosti svih njegovih strana: fonetske, leksičke i gramatičke. Jedinstvo svih aspekata jezika očituje se prvenstveno u njegovoj komunikacijskoj funkciji, koja djeluje kao glavno svojstvo jezika, njegova bit.
Zvučni oblik svojstven bilo kojoj riječi stvara priliku za komunikaciju: riječi se fizički reproduciraju i percipiraju. Međutim, glasovna struktura jezika ne postoji sama po sebi. Ne bilo koji skup zvukova, već samo oni koji imaju određeno značenje, mogu poslužiti u svrhu komunikacije. Riječ djeluje kao takav glasovni sklop. Rječnik jezika, njegov vokabular, vrsta je građevnog materijala koji služi za izražavanje misli. No, koliko god rječnik jezika bio bogat, on je bez gramatike mrtav, budući da nema komunikativnu funkciju. U svrhu komunikacije riječi se gramatički organiziraju, odnosno stupaju u određene međusobne odnose u strukturi rečenice. Zahvaljujući tome, misli dobivaju skladan oblik izražavanja.
Jedinstvenost svakog aspekta jezika očituje se u specifičnosti jezičnih jedinica, za fonetiku su takve jedinice zvuk govora, fonem; za leksikologiju - riječ sa stajališta njezina sustavnog značenja i uporabe; za gramatiku - riječ u svojim oblicima, kao i izraz i rečenica.
Sljedeće odredbe određuju metodiku poučavanja materinjeg jezika predškolske djece, uzimajući u obzir unutarpredmetnu veze.
1. S obzirom na činjenicu da su sve strane jezika međusobno povezane, a istovremeno svaka od njih karakterizirana je specifičnim značajkama, za svjesno ovladavanje jezikom djeca moraju naučiti karakteristike svake od strana jezika. I veza između njih.
Sustav poučavanja materinskog jezika u predškolskoj dobi treba graditi uzimajući u obzir bit povezanosti strana jezika. Ova se odredba mora implementirati kako pri određivanju redoslijeda izobrazbe tako iu samom sadržaju izobrazbe.
2. Budući da se interakcija svih strana jezika očituje u njegovoj komunikativnoj funkciji, onda kako bi predškolci svladali bit ove interakcije, potrebno je provoditi obuku uzimajući u obzir vodeću ulogu komunikacijske funkcije jezika, tj. uviđajući značaj svake od strana jezika i njihovo jedinstvo u procesu komunikacije.
U tu svrhu, pri obrazovanju zvučne kulture govora i pripremi za opismenjavanje, veliko se mjesto daje objašnjavanju predškolcima jedinstva semantičkih i izgovornih aspekata riječi i značajne uloge zvukova.
U radu na rječniku posebna se pozornost posvećuje prikazivanju jedinstva svih aspekata riječi: izgovora, leksičkog značenja i ukupnosti gramatičkih obilježja. U ovom slučaju potrebno je postići razumijevanje i nominativne (nominalne) funkcije riječi i leksičkog značenja.
U nastavi gramatike vodeći smjer je razvijanje kod djece sposobnosti korištenja rečenica različitih struktura.
Jezik se usvaja kroz proces njegove upotrebe. Stoga je vrlo važno pravodobno uključiti djecu u sferu komunikacije s drugima i organizirati im aktivnu govornu praksu. Oblici uključivanja djece u aktivnu govornu praksu su različiti:
ovo je čitanje likovnih djela, gledanje ilustracija i prepričavanje njihova sadržaja; ponavljanje pjesama; postavljanje zagonetki, didaktičke igre i vježbe, razne vrste dječjih kazališta i dr. Djeca trebaju, pod vodstvom učitelja, rješavati govorne kognitivne probleme, uspoređivati, kontrastirati.
Dječja govorna praksa pridonosi razvoju onoga što se obično naziva “osjećaj za jezik” ili jezični njuh, a to je sposobnost korištenja jezičnih sredstava primjerenih danoj govornoj situaciji, bez uključivanja znanja o jeziku. Ovu vještinu treba razvijati. Ako spontano nastala orijentacija u jeziku nije podržana, on se urušava.
Važan metodološki princip je princip govorna radnja. Učitelj mora zapamtiti da nije svako izgovaranje govornih zvukova (čak i ako se radi o cijelim tekstovima) govor. Fraze koje dijete govori bit će rezultat govornog čina samo ako su ispunjeni brojni uvjeti:
ako učenik ima unutarnji motiv (Zašto ovo se mora reći);
- ako postoji cilj (Zašto ovo se mora reći);
- kad postoji misao (koji sadržaj treba prenijeti riječima).
Proces učenja mora biti strukturiran tako da su djetetove radnje istinski verbalne u svakom trenutku učenja.
Kao rezultat treninga, djeca bi trebala razviti one govorne vještine bez kojih je nemoguće stvoriti bilo koji, čak i najelementarniji iskaz (vještina biranja riječi, njihova promjena, odabir konstrukcije, poštivanje "gramatičkih obveza", mijenjanje riječi u skladu s njih, itd.). Govorna se vještina može smatrati formiranom samo ako se prenosi na nove riječi i govorne situacije s kojima se dijete još nije susrelo.
Istraživači (L. P. Fedorenko, E. P. Korotkova, V. I. Yashina) također navode druga metodološka načela:
- odnos senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece;
- komunikacijsko-djelatnostni pristup razvoju govora;
- bogaćenje motivacije za govornu aktivnost; organiziranje promatranja jezične građe;
- formiranje elementarne svijesti o jezičnim pojavama i sl.
.
Na temelju gore navedenih metodičkih načela izgrađena je metodika za poučavanje djece zvučnoj kulturi govora, radu s rječnikom, formiranju gramatičke strukture govora i razvoju koherentnog govora.
Pregledajte zadatak /
Navedite metodička načela nastave materinskog jezika, otkrijte njihovu bit.

2.4. Aktivnost kao uvjet razvoja govora

i nastave materinskog jezika

Govor služi najvažnijim područjima ljudske djelatnosti. Aktivnost osobe u tim područjima usko je povezana s tim koliko dobro govori. Isto vrijedi i za djecu predškolske dobi. (nedostaju članci 32-32)

Označavajući voljne i intelektualne radnje, oni čine
6,24%, a medaljski glagoli - 3%. Imperativnost glagola je smanjena za oko 10%. Omjer kažiprsta se mijenja
a osobne zamjenice u korist osobnih. Od četvrte godine se pojavljuje
indirektan govor.
Izvansituacijski-osobni oblik komunikacije tipično za djecu od pet do sedam godina. U dobi od pet do sedam godina komunikacijski zadaci dolaze do izražaja. Predškolci aktivno razgovaraju s odraslima o tome što se događa među ljudima; uporno pokušava smisliti što učiniti; razmišljati i o svojim postupcima i postupcima drugih ljudi. Ti su razgovori teorijske naravi (pitanja, rasprave, sporovi). Djeca govore o sebi, pitaju odrasle o sebi, pričaju o prijateljima iz grupe i vole slušati priče o svemu što se tiče ljudi. Djeca starije predškolske dobi svaku aktivnost pretvaraju u odskočnu dasku za razgovor o pitanjima koja ih se tiču. Teže međusobnom razumijevanju i empatiji. Djecu karakterizira najveći stupanj govora usmjerenog prema partneru u odnosu na druge faze. Neadresirani govor čini 40% ukupnog govora.Djeca govore složenijim rečenicama (14,9%). Pridjevi definiraju, uz atributivna svojstva (69,8%), estetska (14,6%), etička svojstva likova (2,32%), njihovo fizičko i emocionalno stanje (9,3%). Povećava se udio glagola voljne i intelektualne radnje (9,7% svih glagola). Udio imperativnih glagola smanjuje se na 4,8%. Osobne zamjenice čine 69,7% svih zamjenica. Djeca počinju koristiti i neizravni i izravni govor.
Dakle, razvoj govora u predškolskoj dobi odvija se u njihovoj komunikaciji s odraslima. Pod utjecajem i inicijativom odrasle osobe djeca prelaze iz jednog oblika komunikacije u drugi, te se formira novi sadržaj potrebe za komunikacijom.
Međutim, dijete komunicira ne samo s odraslima, već i sa svojim vršnjacima. Komunikacija s vršnjacima, koja se javlja kod djece u trećoj godini života, ima sljedeće značajke:
- svijetli emocionalni intenzitet. Ako dijete obično s odraslom osobom razgovara manje-više smireno, bez nepotrebnih izraza, onda je razgovor s vršnjacima u pravilu popraćen oštrim intonacijama, vikom, nestašlucima itd. U komunikaciji između djece predškolske dobi gotovo je 10 puta više izražaja i izraza lica nego u komunikaciji s odraslima;
- nestandardne dječje izjave, nedostatak strogih normi i pravila. Kada komunicira s odraslom osobom, čak i najmanje dijete pridržava se određenih normi izjava, općeprihvaćenih fraza i govornih obrazaca. U međusobnom razgovoru djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive riječi, kombinacije riječi i zvukova, fraze (zuji, pucketa, oponaša jedno drugo, smišlja nove nazive za poznate predmete);
- prevlast proaktivnih izjava nad reaktivnim. U komunikaciji s vršnjacima djetetu je puno važnije da samo progovori nego da sluša drugoga. Stoga razgovori u pravilu ne uspijevaju: djeca si upadaju u riječ, svatko priča o svome, ne slušajući partnera. Dijete odraslog doživljava na sasvim drugačiji način. Dijete predškolske dobi najčešće podržava njegovu inicijativu i prijedlog, nastoji odgovoriti na njegova pitanja, više ili manje pažljivo sluša poruke i priče. U komunikaciji s odraslom osobom dijete radije sluša nego govori;
- međusobna komunikacija djece mnogo je bogatija svojom svrhom i funkcijama. Ovdje: upravljanje partnerovim postupcima (pokazivanje kako smijete, a kako ne možete), i kontroliranje njegovih postupaka (pravovremena primjedba), i nametanje vlastitih obrazaca (tjerajte ga na upravo to), i zajednička igra (odlučite zajedno kako ćemo igrati) i stalno uspoređivanje sa samim sobom (mogu ja ovo, a ti?). Od odrasle osobe dijete očekuje ili procjenu svojih postupaka ili nove kognitivne informacije.
Iz navedenog proizlazi zaključak: odrasli i vršnjak doprinose razvoju različitih aspekata djetetove osobnosti. U komunikaciji s odraslima dijete uči govoriti i postupati ispravno, slušati i razumjeti druge te stječe nova znanja. U komunikaciji s vršnjacima - izražavati se, upravljati drugim ljudima, stupati u razne odnose. Osim toga, vršnjak može mnogo bolje naučiti mnoge stvari, na primjer, sposobnost pravilnog govora. Istraživanja A. G. Ruzskaya, A. E. Reinsteina i drugih pokazala su da je djetetov govor upućen vršnjaku koherentniji, razumljiviji, detaljniji i leksički bogatiji. Komunicirajući s drugom djecom, dijete proširuje svoj vokabular, nadopunjujući ga prilozima načina radnje, pridjevima koji prenose emocionalni stav, osobnim zamjenicama, a češće koristi različite glagolske oblike i složene rečenice. Istraživači to objašnjavaju time da je dijete manje pun razumijevanja i osjetljiv partner od odrasle osobe. Upravo nerazumijevanje od strane vršnjaka ima pozitivnu ulogu u razvoju dječjeg govora.
U razgovoru s odraslom osobom dijete se ne trudi previše da ga se razumije. Odrasla osoba će to uvijek razumjeti, čak i ako djetetov govor nije baš jasan. Druga stvar je vršnjak. Neće pokušavati pogoditi želje i raspoloženja svog prijatelja. Sve treba jasno i jasno reći. A budući da djeca jako žele komunicirati, nastoje koherentnije i jasnije izraziti svoje namjere, misli i želje.

Komunicirajući s odraslom osobom, predškolsko dijete svladava govorne norme i uči nove riječi I fraze. Međutim, sve te naučene riječi i izrazi mogu ostati "pasivni" i ne koristiti se u svakodnevnom životu. Dijete može znati mnogo riječi, ali ih ne koristiti jer nema potrebe. Da bi pasivno znanje postalo aktivno, mora postojati vitalna potreba za njim. Ta se potreba javlja kod djeteta kada komunicira s vršnjakom.

Dakle, za razvoj dječjeg govora potrebno je da dijete komunicira i s odraslima i s vršnjacima, budući da svako od područja komunikacije utječe na razvoj pojedinih aspekata govora predškolaca.
Jedna od važnih aktivnosti za formiranje govora je obuka u posebnim razredima.
Okupirajja- to je dio, fragment jedinstvene cjeline, neka vrsta "ćelije" obrazovnog procesa, u kojoj se pojavljuju znakovi svojstveni cjelokupnom fenomenu. Nastava materinjeg jezika u razrednoj nastavi planski je, sustavan proces razvijanja svih vidova djetetova govora i mišljenja, proces svrhovitog razvijanja njegovih govornih sposobnosti.
Govorna aktivnost je glavna aktivnost djece na nastavi materinjeg jezika. Usko je povezana s mentalnom aktivnošću, mentalnom aktivnošću: djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sama, uspoređuju, donose zaključke, generaliziraju. Djeca ne samo da percipiraju govor odrasle osobe, već i, izražavajući misli u svom govoru, odabiru iz rječnika pravu riječ koja točnije karakterizira predmet ili pojavu i odražava stav prema njemu.
Jedinstvena značajka mnogih aktivnosti je unutarnja aktivnost djece unatoč njihovoj vanjskoj inhibiciji. Na primjer, jedno dijete govori, a ostali slušaju. Slušatelji su izvana pasivni, ali iznutra aktivni (prate slijed priče, suosjećaju s junakom i sl.).
Na nastavi djeca stječu nova znanja, uče izvršavati zadatke prema verbalnim uputama, stječu početne vještine organiziranog mentalnog rada i uče učiti. Nastava omogućuje učitelju uvid u uspjehe i neuspjehe u usvajanju znanja i formiranju vještina svakog djeteta.
Početkom 90-ih. XX. stoljeća Neki su autori predložili napuštanje nastave o razvoju govora, ostavljajući ih samo u višim i pripremnim skupinama kao nastavu u pripremi za učenje čitanja i pisanja. Predlagali su rješavanje problema razvoja govora u drugim razredima iu procesu svakodnevnog života, tvrdeći da u nastavi: nije moguće svakom djetetu pružiti dovoljnu govornu praksu; mnoga se djeca ograničavaju uglavnom na slušanje; Prevladavaju reproduktivne metode nastave; Odnos između učitelja i djece izgrađen je na odgojno-disciplinskoj osnovi; nastava materinjeg jezika malo je usmjerena na razvijanje komunikacijskih aktivnosti itd. .
Ovo stajalište nisu podržali ni istraživači koji proučavaju probleme razvoja govora djece predškolske dobi, ni praktičari. Potreba za posebnim razredima M. M. Alekseeva i V. I. Yashina objašnjava se nizom okolnosti:

Ove studije dokazuju da je aktivan govor temelj razvoja govora. Stoga je nužna ciljana obuka govorne i verbalne komunikacije. Središnja je zadaća takve obuke formiranje jezičnih generalizacija i elementarne svijesti o pojavama jezika i govora na temelju razvijanja sposobnosti mišljenja kod djece, učenja mentalnih operacija: analize, sinteze, usporedbe, generalizacije itd.

Podijelite svoj rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se popis sličnih radova. Također možete koristiti gumb za pretraživanje

STRANICA 21

Predavanje br.2

Didaktičke osnove razvoja govora djece predškolske dobi

2.1 . Strategija i taktika suvremenog odgoja djece predškolske dobi

materinji jezik

 Dijete koje je već prvi put prešlo prag vrtića može govoriti . Ali njegov govorni arsenal nedovoljna izražavati misli, dojmove, osjećaje: za ovo nema mu riječi.

Posjet vrtićuproširuje mogućnosti razvoja govoradjece. Pod vodstvom učitelja oni gledaju prirodne pojave, ljudska radna aktivnost, komunicirati sa vršnjacima, slušanje umjetnička djela koja im čita učitelj i sl. Ali treba i raditi nad dječjim govorom.

Zadatak:  Poveži istaknute riječi u ovom odlomku, prenesi usmeno kao zaključak.

 Razvijati govor to ne znači samo dati djeci priliku da više razgovaraju , dati materijal i teme za usmene izjave. Razvijati govor znači sustavno sustavno raditi na njegovom sadržaju, svom slijed, naučiti konstrukciju rečenice, promišljen izborprava riječ i njegove forme , stalno raditi na desnoj straniizgovor glasova i riječi. Bez posebnog rada na sadržaju i njegovom verbalnom izražavanju, djeca će samo naučiti brbljati, što je štetno za njihov opći i govorni razvoj.

Razvijati govor to znači………………(završi frazu).

Formulirajte pitanje, dajte odgovor

 Također je važno danastava materinjeg jezika bila je svjesna, smislena,budući da se na toj osnovi oblikuje orijentacija u jezičnim pojavama, stvaraju se uvjeti za samostalna promatranja jezika, a povećava se i razina samokontrole pri konstruiranju iskaza.

Svjesnost je proces u kojem osoba odražava stvarnost uz sudjelovanje riječi. “Ostvariti znači odražavati objektivnu stvarnost kroz društveno razvijena generalizirana značenja objektivizirana u riječima.”

H Osoba, primajući dojmove od predmeta (fenomena) stvarnosti koji ga utječu, može ih verbalno imenovati, jezikom izraziti odnos između njih. Zahvaljujući riječi, on ima priliku dati sebi račun o onome što se odražava, što znači da njegovi dojmovi postaju svjesni.svijest je moguća kroz jezik.

Prema F.A. Sokhinu, svijest o jezičnoj stvarnosti (jezični razvoj) je identifikacija novog područja objektivnog znanja za dijete i važna je točka obogaćivanje njegov mentalni razvoj i ključan je za naknadno sustavno učenje materinskog jezika u školi (119).

Dostupnost svijesti djece predškolske dobi o jezičnoj stvarnosti potvrđena je brojnim istraživanjima:

– osvještavanje glasovnog sastava riječi u procesu učenja čitanja i pisanja(D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, G.A. Tumakova, itd.);

svijest semantička struktura riječi(F.I. Fradkina, S.N. Karpova, E.M. Strunina, A.A. Smaga, itd.);

svijest tvorbeni odnosi(D.N. Bogojavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Arushanova-Tambovtseva, E.A. Federavichene, itd.);

svijest koherentne izjave(T.A. Ladyzhenskaya, O.S. Ushakova, N.G. Smolnikova, A.A. Zrozhevskaya, itd.).

Ove studije to dokazujurazvoj govora temelji se na aktivnom. kreativni proces usvajanja jezika, formiranje govorne aktivnosti. istraživači ističu važnost posebnog rada na razvijanju svjesnog odnosa prema jezičnoj stvarnosti kako bi se kod djece razvila sposobnost „operiranja ne jezikom, nego jezikom“ (A.A. Leontjev).Stoga je potrebnociljano osposobljavanje govora i verbalne komunikacije. Središnjizadatak takve obuke je formiranje jezičnih generalizacija i elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora na temelju formiranja u djece sposobnosti mišljenja, podučavanje mentalnih operacija:analiza, sinteza, usporedba, generalizacijai tako dalje. uz pomoć kojih se stječu, sistematiziraju i koriste smislena znanja kako za razvoj govora tako i za mentalni razvoj općenito. Mnogi psiholozi i učitelji su to isticali (L.S. Vigotski, V. Davydov, Sh.A. Amonashvili, itd.): „Tko od škole zahtijeva samo znanje, vještine i sposobnosti i ne postavlja prioritete duhovni, moralni, psihički i fizički razvojdijete, on u biti pokušava staviti kola ispred konja. Nana prvom mjestu treba biti razvoj djeteta,koji će učeniku omogućiti stjecanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti"(17 S.2) (Uđimo u novu školu: Izvještaj s četvrtog susreta eksperimentalnih učitelja // Učiteljske novine. 1988. 18. listopada).Danas je zadatak razvoja djeteta na prvom mjestu. Može se uzeti u obzir razvojni način razmišljanjasuvremena strategija poučavanja zavičajnog jezika djece predškolske dobi.

Među različitim konceptima razvojnog obrazovanja koji se temelje na teoriji L.S. Vigotskijev koncept djetetove zone proksimalnog razvoja, danas se sve više razumije pristup koji je razvio V.V. Davidov, V.V. Repkin i dr. U interpretaciji ovih psihologarazvojni trening ovo je trening čiji su sadržaj, metode i oblici organizacije izravno usmjereni na obrascerazvoj djeteta.

R Dijete može ići u školu dobro pripremljeno (moći čitati, pisati, računati), ali od poučenog nikada neće postati učenik (samo poučavajući) (106).

Nije dovoljno djeci jednostavno dati kognitivni zadatak. To dijete mora prihvatiti, odnosno postati njegov zadatak. Pitanje na koje treba odgovoriti mora biti samo pitanje djeteta, inače ga možda neće zanimati informacija koju ni samo nije tražilo. Stoga spoznajnu zadaću treba formulirati tako datako da dijete teži za njom odluka.

Razvojni učinak treninga određen je i mjerom u kojoj je orijentiran ne samo na dob, već i na individualne karakteristike djece.Individualno usmjeren treningpruža briga učitelj o svako dijete mogao spoznati svoje posebne kvalitete i sačuvati svoju individualnost. Da bi se to postiglo, sadržaj obuke mora uključivati ​​opcije za rješavanje kognitivnih problema koje dijete ima sloboda izbora.

Mnogo toga određuje način na koji je trening organiziran. Prvo, hoće li djeca biti sposobna samo za obavljanje aktivnosti ili će se razvijatirješavati razne probleme. Drugo, imaju li žeđ za znanjem? Treće, hoćete li razviti sposobnost da imate vlastito stajalište, au isto vrijeme percipirate i uvažavate mišljenja drugih.

Ako je dijete u procesu učenja materinjeg jezika samo izvršitelj plana koji je zacrtao učitelj, ako je kognitivno pasivno, tada poučavanje neće doprinijeti njegovom razvoju i neće imati željeni pozitivan učinak.

Stoga, kako bi djeca uspješno ovladala svojim materinjim jezikom, trebajupoticati samostalna traženja, mentalni napor, Za mentalne aktivnosti, oni se „moraju naučiti raditi"(A.A. Lyublinskaya). To je glavna zadaća odgojitelja.

Vježbajte :pažljivo pročitajte sadržaj prvog odlomka drugog poglavlja i odgovorite na pitanja: 1.Koja je strategija suvremene nastave zavičajnog jezika?{ 2.Što znači razvijati govor?

 2. 2. Značenje zavičajnog jezika. Ciljevi nastave materinskog jezika

Djeca predškolske dobi

Svake godine količina znanja koje je potrebno prenijeti na mlađu generaciju stalno raste. U tu svrhu izrađuju se novi programi za pripremu djece za školu u predškolskim ustanovama i učenje u školi. Kako bismo pomogli djeci da se nose sa složenim problemima,mora se voditi računa da se osiguraju pravovremeni ipotpuno formiranje njihovog govora.

Razvoj govora u predškolskoj dobi ima raznolik utjecaj na djecu. Prije svega, igra veliku ulogu u njihovojmentalni razvoj.

Maternji jezik je „ključ koji djeci otvara riznice znanja"(O.I. Solovyova). Djeca kroz svoj materinji jezik pričešćuju se materijalnoj i duhovnoj kulturi (beletristika, folklor, likovna umjetnost), steći znanje o okolnom svijetu (životinjskom i biljnom carstvu, o ljudima i njihovim odnosima itd.). Jednom riječju djeca izraziti svoje misli, dojmove, osjećaje, potrebe, želje. A budući da je svaka riječ u jednoj ili drugoj mjeri generalizacija, tada se u procesu ovladavanja govorom dijete postupno razvijalogično mišljenje. Ovladavanje jezikom daje djeci mogućnost slobodnog zaključivanja, promišljanja različitih veza između predmeta i pojava.

Podučavanje vašeg materinjeg jezika stvara više mogućnosti za moralni razvoj djece predškolske dobi. Riječ pomaže u razvoju zajedničkih aktivnosti djece, prateći njihove igre i rad. Kroz riječ dijete uči moralne norme i moralne vrijednosti.L.S. Vigotski je tvrdio da formiranje karaktera, emocije i osobnost općenito izravno ovise o govoru.

Ovladavanje materinjim jezikom događa se istovremeno sodgoj estetskog stavaprirodi, čovjeku, društvu, umjetnosti. Sam zavičajni jezik ima obilježja ljepote i sposoban je izazvati estetske doživljaje. Za estetski razvoj posebno su važni umjetnička riječ, govorno stvaralaštvo te likovno-govorna aktivnost djece.

Dakle, uloga zavičajnog jezika sveobuhvatno razvoj djeteta je ogroman i neosporan.

No, razvijati govor ne znači samo omogućiti djeci da više govore, dati im materijal i teme za usmena kazivanja.Neophodan je svrhovit rad na njihovom govoru.

Glavni SVRHA RADA NA RAZVOJU PRAVNOG Govora u predškolskoj dobi institucija formiranje usmenog govora i kulture govornog komuniciranja s drugima. Obuhvaća niz specifičnih zadataka, među kojima su: obrazovanje zvučne kulture govora, razvoj vokabulara, usavršavanje gramatičke ispravnosti govora, razvoj koherentnog govora (dijaloškog i monologskog).

A.P. Usova skreće pozornost na to da sve strane jezika trebaju biti u njihovom vidnom polju, trebaju bititijesno su povezani jedni s drugima i njihov razvoj trebavođeni odraslima[Usova A.P. Obrazovanje u starijoj skupini vrtića / Vijesti APN RSFSR-a. M.; L., 1948. broj 16].

O.S. Ushakova naglašava da na svakoj od ovih strana postoji čvorna formacija koja nam omogućuje identificiranje prioritetnih linija rada. [Ushakova O.S. Razvoj govora predškolske djece / O.S. Ushakova. M., 201). Rad na zvučnoj strani govora posebna se pažnja posvećuje ovladavanju podučavanjem takvim karakteristikama kao što sutempo, jačina glasa, dikcija, tečnost i intonacijapri govoru.U rječničkom radudolazi do izražaja semantička komponenta, jer samo djetetovo razumijevanje značenja riječi (u sustavu sinonimskih, antonimskih, polisemičnih odnosa) može dovesti do svjesnog odabira riječi i izraza i njihove precizne uporabe. Pri formiranju gramatičke strukture govoraveliki značajPrije svega, ovladali su načinima tvorbe riječi različitih dijelova govora, tvorbe jezičnih generalizacija i građenja sintaktičkih struktura (jednostavnih i složenih rečenica).

U razvoju koherentnog govoraovo je obuka u sposobnosti korištenjarazna sredstva komunikacije(između riječi, rečenica, dijelova teksta), formiranje predodžbi o strukturi iskaza i njegovim obilježjima u svakoj vrsti teksta (opis, pripovijedanje, obrazloženje).

U isto vrijeme Središnja, vodeća zadaća nastave zavičajnog jezika je razvijanje koherentnog govora koji, kako se prikladno kažeF.A. Sokhina, upija sva govorna postignuća djeteta.

Zadaci razvoja govora provode se u programu koji određuje opseg govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece u različitim dobnim skupinama.

Trenutno se koristi u predškolskim ustanovama varijabilni programi: " Podrijetlo", "Duga", "Razvoj", "Djetinjstvo“, „Program za razvoj govora za djecu predškolske dobi u vrtiću” (O.S. Ushakova). Učitelji imaju izbor. Programi moraju osigurati govorni razvoj djece, osigurati odnos razvoja govora s drugim aspektima obrazovanja i dijelovima programa.

? 1.Koji je govorni zadatak vodeći u nastavi svog materinjeg jezika? Obrazložite svoj odgovor.

2.Koji su prioriteti linije rada na svakoj strani govora?

2.3. Metodička načela poučavanja djece materinjeg jezika

Metodološka načela određujuodabir sadržaja, metoda i tehnika poučavanja govora u skladu s ciljevima govornog odgoja djece.

Metodička načela shvaćaju se kao opća polazišna pravila, vodeći se kojima učitelj odabire (ili izrađuje) nastavna sredstva. Metodička načela odražavaju specifičnosti nastave zavičajnog govora i međusobno su povezana [Korotkova E.P. Načela poučavanja govora u dječjem vrtiću / E.P. Korotkova. Rostov n/D, 1975. P.3].

Jedno od važnih metodičkih načela nastave je načelo formiranje dječje govorne aktivnosti kao aktivnog procesa govorenja i razumijevanja.To je uvjetovano činjenicom da su govor i razumijevanje dvije vrste iste govorne aktivnosti. Imaju sličnu unutarnju psihološku prirodu i zahtijevaju iste uvjete. I stvaranje i razumijevanje govora uključuju majstorstvojezični sustav, tj. sustav tehničkih metodariječi, uz pomoć kojih jezik prenosi određene pojave i odnose stvarnosti. Na primjer, da biste ispravno razumjeli izjavu "donesite olovke", morate osjetiti da je "i" na kraju riječi "olovka" pokazatelj množine. Onaj koji stvara izjavu mora se osjećati isto ako želi dobiti nekoliko olovaka. Dijete slušajući govor ne percipira ga pasivno, on odmahuključeno je u proces aktivne obrade onoga što čuje kako bi izdvojilo sadržaj iz izgovorenog, misli. P. P. Blonsky je napisao da slušanje govora "nije samo slušanje, u određenoj mjeri čini se da govorimo zajedno s govornikom." A. A. Leontjev je naglasio da je “svaka metodološka koncepcija koja se u osnovi suprotstavlja slušanju govorenju netočna u samoj svojoj osnovi”.

Nastava materinjeg jezika također se temelji na načelumeđuodnosi svega togastrane: fonetska, leksička i gramatička. Jedinstvo svih aspekata jezika očituje se prvenstveno u njegovoj komunikacijskoj funkciji, koja djeluje kao glavno svojstvo jezika, njegova bit.

Zvučni oblik svojstven bilo kojoj riječi stvara priliku za komunikaciju: riječi se fizički reproduciraju i percipiraju. Međutim, glasovna struktura jezika ne postoji sama po sebi. Ne bilo koji skup zvukova, već samo oni koji imaju određeno značenje, mogu poslužiti u svrhu komunikacije. Kao takavzvučni kompleks je riječ. Rječnik jezika, njegov rječnik je vrsta građevinematerijal koji se koristi za izražavanje misli. No, koliko god rječnik jezika bio bogat, on je bez gramatike mrtav, budući da nema komunikativnu funkciju. U svrhu komunikacije riječi su organizirane gramatički, tj. međusobno stupaju u određene odnose u strukturi rečenice. Zahvaljujući tome, misli dobivaju skladan oblik izražavanja.

Jedinstvenost svakog aspekta jezika očituje se u posebnosti jezičnih jedinica. Za fonetiku Takve jedinice su zvuk govora, fonem; za leksikologiju riječ sa stajališta njezina sustavnog značenja i uporabe; za gramatiku riječ u njezinim oblicima, kao i izraz i rečenica.

Slijedeće odredbe određuju metodiku poučavanja materinskog jezika predškolske djece, uzimajući u obzir unutarpredmetne veze.

1 .Na temelju činjenice dasvi su aspekti jezika međusobno povezania pritom svaki od njih karakteriziraju specifične značajke; da bi svjesno ovladala jezikom, djeca moraju upoznati značajke svakog od aspekata jezika i njihovu povezanost.

Sustav poučavanja materinskog jezika u predškolskoj dobi treba graditi uzimajući u obzir bit povezanosti strana jezika. Ova se odredba mora implementirati kako pri određivanju redoslijeda izobrazbe tako iu samom sadržaju izobrazbe.

2 . Budući da se međudjelovanje svih aspekata jezika očituje u njegovoj komunikacijskoj funkciji, kako bi predškolci svladali bit te interakcije, potrebno je provoditi obuku uzimajući u obzir vodeću ulogu komunikacijske funkcije jezika, tj. uviđajući važnost svake strane jezika i njihovo jedinstvo u procesu komunikacije.

U tu svrhu, pri obrazovanju zvučne kulture govora i pripremi za opismenjavanje, veliko se mjesto daje objašnjavanju predškolcima jedinstva semantičkih i izgovornih aspekata riječi i značajne uloge zvukova.

U radu na rječniku posebna se pozornost posvećuje prikazivanju jedinstva svih aspekata riječi: izgovora, leksičkog značenja skupa gramatičkih obilježja. Pritom je potrebno postići razumijevanje kako nominativ (nominalne) funkcije riječi, i leksičko značenje.

U nastavi gramatike vodeći smjer je razvijanje kod djece sposobnosti korištenja rečenica različitih struktura.

Jezik se usvaja kroz proces njegove upotrebe. Stoga je vrlo važno pravodobno uključiti djecuu sferi komunikacije s drugima, organizirati mu aktivnu govornu praksu. Oblici uključivanja djece u aktivnu govornu praksu su različiti:čitanje književnog djela, gledanje ilustracija i prepričavanje njihova sadržaja; ponavljanje pjesama; postavljanje zagonetki, didaktičke igre i vježbe, razne vrste kazališta za djecu i sl. Djeci je potrebno usmjeravanjeUčitelj rješava govorne kognitivne probleme, uspoređuje, suprotstavlja.

Govorna praksa djece doprinosi razvoju onoga što se obično naziva“osjećaj za jezik” ili jezični njuh, što je sposobnost korištenja jezičnih sredstava primjerenih danoj govornoj situaciji, bez uključivanja znanja o jeziku. Ovu vještinu treba razvijati. Ako spontano nastala orijentacija u jeziku nije podržana, on se urušava.

Važan metodološki princip jeprincip govorne radnje.Učitelj mora zapamtiti da nije svako izgovaranje govornih zvukova (čak i ako se radi o cijelim tekstovima) govor. Fraze koje dijete govori bit će rezultat govornog čina samo ako su ispunjeni brojni uvjeti:

ima li učenik unutarnji motiv (zašto to treba reći);

ako postoji cilj ( Za što ovo se mora reći);

kad postoji misao (kakav sadržajtreba prenijeti riječima).

Proces učenja mora biti strukturiran tako da su djetetove radnje istinski verbalne u svakom trenutku učenja.

Kao rezultat treninga, djeca bi trebala razviti one govorne vještine bez kojih je nemoguće stvoriti bilo koji, čak i najelementarniji iskaz (vještina biranja riječi, njihova promjena, odabir konstrukcije, poštivanje „gramatičkih obaveza“. Govorna vještina može biti smatra se formiranim samo ako se prenosi na nove riječi i govorne situacije s kojima se dijete još nije susrelo.

Istraživači (L.P. Fedorenko, E.P. Korotkova, V.I. Yashina) također navode druga metodološka načela:

odnos senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece

komunikacijsko-djelatni pristup razvoju govora;

bogaćenje motivacije za govornu aktivnost; organiziranje promatranja jezične građe;

formiranje elementarne svijesti o jezičnim pojavama i sl.

Na temelju gore navedenih metodičkih načela izgrađena je metodika za poučavanje djece zvučnoj kulturi govora, radu s rječnikom, formiranju gramatičke strukture govora i razvoju koherentnog govora.

Vježbajte :istaknuti metodološki principi podučavati svoj materinji jezik.

2.4. Aktivnost kao uvjet razvoja govora

Nastava materinjeg jezika

Govor služi najvažnijim područjima ljudske djelatnosti. Aktivnost osobe u tim područjima usko je povezana s tim koliko dobro govori. Isto vrijedi i za djecu predškolske dobi.

Bez ovladavanja zavičajnim govorom nemoguće je obrazovanje i razvoj djece. Ako dijete slabo vlada jezikom, ne može slobodno i jasno izraziti svoje misli, njegove misli ne dobivaju jasan, jasan dizajn, a dijete ne razumije i ne usvaja materijal dobro. I obrnuto, što dijete uspješnije ovladava govorom, to je njegov razvoj uspješniji.

Ovladavanje govorom događa se obogaćivanjem djetetove svijesti novim idejama i pojmovima, javljanjem potrebe za izražavanjem misli, prenošenjem je drugima i nakupljanjem životnog iskustva. Aktivnost igra veliku ulogu u ovom procesu.

U predškolskoj dobi razvoj govora i verbalne komunikacije odvija se u različitim vrstama aktivnosti (komunikacija, obrazovne aktivnosti, igre, rad, svakodnevne aktivnosti), koje sadrže potencijalne pedagoške mogućnosti. Ima odlučujuću ulogu u razvoju govora komunikacija.

Ideja o povezanosti razvoja dječjeg govora i komunikacije razvija se i postaje sve specifičnija.u radovima M.I. Lisina i njezino osoblje. To su i pokazali razvoj govora određena vrstama aktivnosti djeteta i oblicima njegova komuniciranja s drugima o tim vrstamaaktivnosti. MI. Lisina identificira četiri oblika b -

riječi: situacijsko-osobna, situacijsko-poslovna, izvansituacijsko-kognitivna i izvansituacijsko-osobna komunikacija. Razmotrimo značajke govora djece s različitim oblicima komunikacije, predstavljene u studijama A.G. Ruzskaya, A.E. Reinstein.

Situacijsko-osobni oblik komunikacije karakterističan je za djecu od dva do šest mjeseci. Tijekom 4-6 tjedana bebinog života, bliska odrasla osoba zauzima mjesto glavnog objekta njegove pažnje. Kako bi zadržalo odraslu osobu u blizini, dijete se smiješi i pokazuje motoričku animaciju i vokalizaciju. “Kompleks revitalizacije” odgovara na pohvale jačanjem jednog ili drugog djelovanja. „Kompleks revitalizacije" uključuje živopisne indikativne reakcije na lice odrasle osobe i zvuk njegova glasa. Djeca dugo usredotočuju svoju pozornost na artikulaciju i izraze lica osobe koja govori. Tada dijete razvija vlastite govorne reakcije kao izraz emocionalnih stanja; oponašanje govora odraslih započinje reprodukcijom njegove intonacijske strane. Tada dijete počinje opažati ritmičke, a kasnije i zvučne aspekte govora. U ovoj fazi beba razvija kvalitativno novi stav prema odrasloj osobi, ne kao objektu, već kao subjektu, partneru u komunikaciji.

Situacijski poslovni oblik komunikacijetipično za djecu stariju od šest mjeseci do tri godine . U drugoj polovici prve godine života dijete je većshvaća značenje pojedinih riječi odraslih i reagira na njih. Od ovog doba počinjerazvoj govornih kontakata između djeteta i odrasle osobe. Slušajući govor odrasle osobe, dijete i samo počinje reproducirati neke riječi.

U drugoj i trećoj godini života predgovorni oblici komunikacije više ne zadovoljavaju dijete. Javlja se potreba za intenzivnijim razvojem verbalnih oblika komunikacije te se javlja novi oblik komunikacije u obliku dijaloga. A. M. Leushina vjeruje dadijaloški oblik govora tijesno je isprepleten s aktivnošću. Ovo je dijalog koji se odvija unutar bilo kojegaktivnosti djeteta i o njima. Ali postupno počinje stjecati neovisni karakter. To je olakšano intenzivnim ovladavanjem riječima, razvojem razumijevanja njihovog značenja i naglo rastućim interesom za okolnu stvarnost. Dijete se počinje zanimati za nazive i namjenu predmeta. Dolazi do razvoja razumijevanja govorne poruke.

Dječji govor sastoji se od jednostavnih i kratkih rečenica. Rječnik vezan uzspecifična predmetna situacija. To se izražava velikim udjelom imenica u govoru. Pridjeva ili uopće nema ili definiraju atributna svojstva predmeta (boja, veličina), koja čine 96,4% svih pridjeva. Glagoli bilježe specifične objektivne radnje (98% svih glagola), 27% glagola koristi se u imperativnom raspoloženju, obično obavljajući funkciju indikativne geste. Zamjenica u 61% također funkcionira kao pokazna gesta (“taj”, “taj”).

Izvansituacijsko-kognitivni oblik komunikacijetipično za djecu tri pet godina . U dobi od tri do pet godina dijete prvi put počinje teoretski,mentalna suradnjas odraslima. Njegov duhovni život dobiva posebno bogatstvo i ispunjenje. Ono više nije tako neraskidivo vezano za praktično poznavanje stvarnosti kao što je bilo prije. Misao djeteta hrli u dubinu stvari, a mašta ga vodi u prošlost i budućnost. Glavnu ulogu igraju zadaće dobivanja informacija od odraslih o predmetima i pojavama okolnog svijeta, metodama djelovanja i regulaciji interakcije s odraslima.. Ovi komunikacijski zadaci zahtijevaju verbalna sredstva.

U ovoj fazi razvoja djeteta rečenice se produljuju i pojavljuju se složene rečenice. Rječnik se oslobađa vezanosti za konkretnu situaciju. Rječnik povezan s odražavanjem percipiranih kvaliteta objekata u okolnom svijetu se širi. Uz atributivna svojstva (88,7% svih pridjeva) djeca određuju i estetski i emocionalni odnos prema predmetima i pojavama. Glagoli koje dijete koristi postaju raznolikiji. Udio glagola specifične objektivne radnje smanjuje se na 89%. Glagoli koji označavaju voljne i intelektualne radnje čine 6,24%, a modalni glagoli 3%. Imperativnost glagola je smanjena za oko 10%. Omjer pokaznih i osobnih zamjenica mijenja se u korist osobnih. Od 4. godine javlja se neizravni govor.

Izvansituacijski-osobni oblik komunikacijeTipični za djecu od pet do sedam godina, komunikativni zadaci dolaze do izražaja. Predškolci aktivno razgovaraju s odraslima o tome što se događa među ljudima; Uporno pokušavaju smisliti kako postupiti; razmišljati i o svojim postupcima i postupcima drugih ljudi. Ti su razgovori teorijske naravi (pitanja, rasprave, sporovi). Djeca govore o sebi, pitaju odrasle o sebi, pričaju o prijateljima iz grupe i vole slušati priče o svemu što se tiče ljudi. Djeca starije predškolske dobi svaku aktivnost pretvaraju u odskočnu dasku za razgovor o pitanjima koja ih se tiču. Teže međusobnom razumijevanju i empatiji. Djecu karakterizira najveći stupanj govora usmjerenog prema partneru u odnosu na druge faze. Nekonvertirani govor čini 40% ukupnog govora. Djeca govore složenijim rečenicama (14,9%). Pridjevi definiraju, uz atributivna svojstva (69,8%), estetska (14,6%), etička svojstva likova (2,32%), njihovo fizičko i emocionalno stanje (9,3%). Povećava se udio glagola voljne i intelektualne radnje (9,7% svih glagola). Udio imperativnih glagola smanjuje se na 4,8%. Osobne zamjenice čine 69,7% svih zamjenica. Djeca počinju koristiti obojeneizravni i izravni govor Yu.

Dakle, razvoj govora u predškolskoj dobi odvija se u njihovoj komunikaciji s odraslima.Pod utjecajem i inicijativom odrasle osobe, djeca prelaze s jedneoblika komunikacije drugome, formira se novi sadržaj potrebe za komunikacijom.

Međutim, dijete komunicira ne samo s odraslima, već i sa svojim vršnjacima. koji se javlja kod djece u trećoj godini života, ima sljedeće karakteristike:

svijetli emocionalni intenzitet. Ako dijete obično razgovara s odraslom osobom više ili manje smireno, bez nepotrebnih izraza, onda je razgovor s vršnjacima u pravilu popraćen oštrim intonacijama, vrištanjem, nestašlucima itd. U komunikaciji među predškolcima uočava se gotovo 10 puta izraženija ekspresija lica nego u komunikaciji s odraslima;

nestandardne dječje izjave, nedostatak strogih normi i pravila. Kada komunicira s odraslom osobom, čak i najmanje dijete pridržava se određenih normi izjava, općeprihvaćenih fraza i govornih obrazaca. U međusobnom razgovoru djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive riječi, kombinacije riječi i zvukova, fraze (zuji, pucketa, oponaša jedno drugo, smišlja nove nazive za poznate predmete);

prevlast proaktivnih izjava nad reaktivnima.

U komunikaciji s vršnjacima djetetu je puno važnije da samo progovori nego da sluša drugoga. ZatoRazgovori, u pravilu, ne uspijevaju: djeca si upadaju u riječ, svatko priča o svome, ne slušajući partnera. Dijete doživljava odrasle osobe potpuno drugačije. Dijete predškolske dobi najčešće podržava njegovu inicijativu i prijedlog, nastoji odgovoriti na njegova pitanja, više ili manje pažljivo sluša poruke i priče. U komunikaciji s odraslom osobom dijete radije sluša nego govori;

– Međusobna komunikacija djece mnogo je bogatija svrhomnia, funkcije. Ovdje: upravljanje partnerovim postupcima (pokazivanje kako smijete, a kako ne možete), i kontroliranje njegovih postupaka (pravovremena primjedba), i nametanje vlastitih obrazaca (tjerajte ga na upravo to), i zajednička igra (odlučite zajedno kako ćemo igrati) i stalno uspoređivanje sa samim sobom (mogu ja ovo, a ti?). Od odrasle osobe dijete očekuje ili procjenu svojih postupaka ili nove kognitivne informacije.

Iz navedenog proizlazi zaključak: odrasli i vršnjak doprinose razvoju različitih aspekata djetetove osobnosti. U komunikaciji s odraslima dijete uči govoriti i postupati ispravno, slušati i razumjeti druge te stječe nova znanja. Ukomuniciranje s vršnjacima izražavati se, upravljati drugim ljudima, ulaziti urazne odnose. Osim toga, vršnjak može mnogo bolje naučiti mnoge stvari, na primjer, sposobnost pravilnog govora. Istraživanja A.G.Ruzskaya, A.E.Reinsteina i drugih pokazala su da je djetetov govor upućen vršnjaku koherentniji, razumljiviji, detaljniji i leksički bogatiji. Komunicirajući s drugom djecom, dijete proširuje svoj vokabular, nadopunjujući ga prilozima načina radnje, pridjevima koji prenose emocionalni stav, osobnim zamjenicama, a češće koristi različite glagolske oblike i složene rečenice. Istraživači to objašnjavaju time da je dijete manje pun razumijevanja i osjetljiv partner od odrasle osobe. Upravo nerazumijevanje od strane vršnjaka ima pozitivnu ulogu u razvoju dječjeg govora.

U razgovoru s odraslom osobom dijete se ne trudi previše da ga se razumije. Odrasla osoba će ga uvijek razumjeti, čak i ako djetetov govor nije baš jasan. Druga stvar je vršnjak. Neće pokušavati pogoditi želje i raspoloženja svog prijatelja. Sve treba jasno i jasno reći. A budući da djeca jako žele komunicirati, nastoje koherentno i jasno izraziti svoje namjere, misli, želje

Komunicirajući s odraslom osobom, predškolsko dijete svladava govorne norme i uči nove riječi i fraze. No, sve te naučene riječi i izrazi mogu ostati „pasivni" i ne koristiti se u svakodnevnom životu. Dijete može znati mnogo riječi, ali ih ne koristiti jer nema potrebe. Da bi pasivno znanje postalo aktivno, mora postojati vitalna potreba za njim. Ta se potreba javlja kod djeteta kada komunicira s vršnjakom.

Dakle, za razvoj dječjeg govora potrebno je da dijete komunicira i s odraslima i s vršnjacima, budući da svako od područja komunikacije utječe na razvoj pojedinih aspekata govora predškolaca.

Jedna od važnih aktivnosti za formiranje govora je obuka u posebnim razredima.

Klase ovo dio, fragment jedinstvene cjeline, neka vrsta "ćelije" obrazovnog procesa, u kojoj se pojavljuju znakovi svojstveni cjelokupnom fenomenu. Nastava materinjeg jezika u razrednoj nastavi je planski, sustavan proces razvijanja svih vidova djetetova govora i mišljenja, proces svrhovitog razvijanja njegovih govornih sposobnosti.

Govorna aktivnost je glavna aktivnost djecena nastavi materinjeg jezika. usko je povezana s mentalnom aktivnošću, mentalnom aktivnošću: djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sama, uspoređuju, donose zaključke, generaliziraju. Djeca ne samo da percipiraju govor odrasle osobe, već iizražavajući misli u svom govoru, iz rječnika odabiru potrebnu riječ koja točnije karakterizira predmet ili pojavu i odražava stav prema njemu.

Jedinstvena značajka mnogih aktivnosti je unutarnja aktivnost djece unatoč njihovoj vanjskoj inhibiciji. Na primjer, jedno dijete priča priču, a ostali slušaju.Slušatelji su izvana pasivni, a iznutra aktivni (prate slijed priče, suosjećaju s junakom i sl.).

Na nastavi djeca stječu nova znanja, uče izvršavati zadatke prema verbalnim uputama, stječu početne vještine organiziranog mentalnog rada i uče učiti. Nastava omogućuje učitelju uvid u uspjehe i neuspjehe u usvajanju znanja i formiranju vještina svakog djeteta.

Početkom 90-ih. XX V. Neki su autori predložili napuštanje nastave o razvoju govora, ostavljajući ih samo u višim i pripremnim skupinama kao nastavu u pripremi za učenje čitanja i pisanja. Predlagali su rješavanje problema razvoja govora u drugim razredima iu procesu svakodnevnog života, tvrdeći da je to tako. da u razredu: nije moguće svakom djetetu osigurati dovoljnu govornu praksu; mnoga se djeca ograničavaju uglavnom na slušanje; Prevladavaju reproduktivne metode nastave; Odnos između učitelja i djece izgrađen je na odgojno-disciplinskoj osnovi; nastava materinjeg jezika malo je usmjerena na razvijanje komunikacijskih aktivnosti itd. .

Ovaj T.Z. nije podržan ni od strane istraživača koji proučavaju probleme razvoja govora djece predškolske dobi ni od strane praktičara. Potreba za posebnim razredima M.M. Alekseeva i V.I. Yashin se objašnjava nizom okolnosti:

1. obuka u učionici omogućuje vam da izvršavate zadatke svih dijelova programa sustavno, u određenom sustavu i dosljedno;
2. tijekom nastave dječja se pažnja namjerno usmjerava na određene jezične pojave, koje postupno postaju predmet njihove svijesti;
3. čitav niz govornih vještina koje čine temelj jezične sposobnosti (razvoj semantičke strane riječi, ovladavanje monološkim govornim vještinama itd.) formira se samo u uvjetima posebnog treninga;
4. U razredu, osim utjecaja učitelja na govor djece, postoji i međusobni utjecaj govora djece jednih na druge.
5. Kako bi se povećala učinkovitost nastave u laboratoriju za razvoj govora pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova, predloženo jeintegrirani pristup rješavanju govornih problema,omogućavanje ispravnog govornog obrazovanja djece i njegovanje mentalne aktivnosti koja promiče svijest o određenim aspektima jezika. Integrirano rješavanje zadataka podrazumijeva kombinaciju (kombinaciju) govornih zadataka u programskom sadržaju jednog sata i odabir odgovarajućih metoda (metoda, tehnika) za izvođenje tih zadataka.

Potreba za kombiniranjem zadataka podučavanja djece njihovom materinjem jeziku objašnjava se činjenicom da:

jezik je složeni sustav njegovih sastavnih podsustava i elemenata koji su u strukturnim odnosima. Jezične jedinice (fonemi, morfemi, riječi, izrazi, rečenice) međusobno su povezane u govornoj aktivnosti, stoga u nastavi govora u razredu treba voditi računa o međuovisnosti jezičnih elemenata;

dječji vrtić mora riješiti niz problema u nastavi jezičnog i govornog razvoja djece. Bez njihove kombinacije nemoguće je pružiti višedimenzionalno jezično obrazovanje predškolske djece;

cjelovito rješenje zadataka učenja govora stvara povoljne uvjete za realizaciju kreativnog potencijala i razvoj dječjih jezičnih sposobnosti;

kombiniranje zadataka učenja zasićuje nastavu na materinjem jeziku, čini je smislenijom i omogućuje vam da povećate govornu praksu djece pod kontrolom učitelja;

kombiniranjem zadataka učenja stvaraju se uvjeti za poučavanje djece većeg obujma govornih vještina po jedinici obrazovnog vremena;

kombiniranje zadataka učenja omogućuje vam diverzifikaciju vrsta govornih aktivnosti djece;

kombiniranje zadataka učenja povećava učinkovitost formiranja koherentnog govora;

kombiniranje ciljeva učenja potiče učitelje na kreativnost.

Sveobuhvatno rješenje za govorne problemedachas nije samo kombinacija pojedinačnih zadataka, većnjihov odnos, interakcija, međusobno prožimanje, na temelju jednog sadržaja. Središnje mjesto u nastavi daje se razvoju koherentnog govora, preostali zadaci rade na konstruiranju iskaza različitih vrsta. Kombinacija zadataka u satu može biti različita: u jednom satu može se uvježbavati suvisli govor, zvučna kultura govora, rad na rječniku; s druge koherentan govor, rad s rječnikom, gramatička struktura govora; na trećem koherentna, zvučna kultura govora; na trećem suvisli govor, zvučna kultura govora, gramatička struktura govora i dr.

Integrirana nastava koja koristi različite vrste dječjih aktivnosti i razna sredstva za razvoj govora (na primjer, čitanje i crtanje, pričanje priča i slušanje glazbe itd.) postala je široko rasprostranjena u praksi.

Identificirani su sljedeći zahtjevi za zapošljavanje u razvoju pravnog govora.

1. Odnos razvojnih, nastavnih i obrazovnih zadataka koji osiguravaju formiranje aktivnog kognitivnog položaja kod djece .

Kako bi dijete shvatilo što smije, a što ne, znanje koje posjeduje treba sistematizirati. Stjecanje svakog novog znanja mora biti pripremljeno logikom prethodnog rada.

Razvojni učinak sata ne postiže se uključivanjem pojedinih razvojnih zadataka, već cjelokupnim tijekom rada. Hoće li aktivnost postati razvojna ili ne ovisi o tome je li ponuđeno gradivo smisleno, hoće li djeca upijati gotova znanja, ponašati se po modelu ili će se potruditi usvojiti ta znanja i onda ih početi svjesno koristiti.

Mnogi su pedagozi ukazivali na unutarnju, duboku povezanost procesa poučavanja i odgoja (S.A. Amonashvili, I.Ya. Lerner i dr.). Konkretno, I.A. Lerner je naglasio da su “obuka i odgoj neodvojivi jedno od drugoga i oštećenje jednog nanosi štetu (ponekad odmah, ponekad odgođeno) cjelokupnom obrazovnom procesu... poučavanje uvijek ima jedan ili onaj odgojni utjecaj na djecu. Taj utjecaj može biti pozitivan, negativan ili neutralan. U potonjem slučaju trening čuva, učvršćuje i time jača neke kvalitete osobnosti.”

Ako se na satu djeci ne daju samo znanja i vještine, već se formira interes za učenje i postavljaju temelji osobnog stava prema tom procesu, tada će takav sat istovremeno biti poučavanje, razvoj i obrazovanje.

2. U razredu Treba vladati atmosfera poštovanja, međusobnog razumijevanja, zajedničkog (učitelja i djece) interesa, kolektivna potraga, obostrano zadovoljstvo iz “spoznajnih pobjeda” (Sh.A. Amonashvili), atmosfera suradnje.

Suradnja, kako je istaknula M.S. Soloveichik, ovo je jedini način da se ovlada i prisvoji kultura. Ali kultura je višeslojna i heterogena. A jednako su heterogeni i oblici suradnje, uranjajući u koje dijete svladava različite slojeve kulture. L. S. Vigotski najpreciznije je formulirao odnos prema kulturnom sadržaju koji treba savladati i oblike suradnje u kojima se taj sadržaj prenosi na nove generacije: „Nova vrsta generalizacije zahtijeva novu vrstu komunikacije“.

U znanstvenoj literaturi razlikuju se neposredno-emocionalni, predmetno-poslovni, igrovni i obrazovni oblici suradnje djeteta i odrasle osobe. Tijekom nastave nastavnik se mora oslanjati na sve oblike suradnje. Samo u ovom slučaju dolazi do razvoja djece.

3. Nastava mora biti jezično pismena (sadržaj, formulacija pitanja, izbor didaktičkog materijala, organizacija rada) s djecom). Potrebno je da nastavnik razumije jezičnu bit svih pojava i da dobro poznaje pojmove koji se proučavaju.

4. Lekcija mora biti holistički “pedagoški rad”"(M.N.Skatkin), imaju određenu logiku za razvoj obrazovnih aktivnosti djece.Da biste to učinili, potrebno je, razmišljajući o lekciji, odrediti njezinu „jezgru“, ono glavno što se mora postići, a zatim ocrtati faze postizanja tog cilja, tražiti načine i sredstva poučavanja za svaku fazu. Drugim riječima, pripremajući se za nastavu, učitelj treba odgovoriti na sljedeća pitanja: Kako djeci postaviti zadatak učenja kako bi ih uključili u aktivnu mentalnu i govornu aktivnost? koje vrste zadataka i kojim redoslijedom trebate ponuditi djeci, koja je njihova svrha? Kako osigurati asimilaciju potrebnih informacija (je li moguće organizirati lekciju tako da djeca sama "otkriju" način djelovanja, željeni znak, svojstvo i kako to postići?

U predškolskoj dobi od velike su važnosti u govornom razvoju djece. igrati i raditi . Oni olakšavaju složen proces upoznavanja djece s okolnom stvarnošću i učvršćuju nove informacije uz pomoć riječi. Ideje dobivene ne samo osjetilnim, nego i djelovanjem dublje su i izrazitije.

U procesu igre i rada djeca uče uspoređivati ​​predmete na temelju sličnosti i razlika, vizualno i po sjećanju; dati kratak opis sličnih predmeta; razlikovati bitno od nevanog; klasificirati predmete prema njihovim karakteristikama, materijalu, namjeni i sl. Sve to prati govor i doprinosi razvoju govorne aktivnosti.

Igra i rad najjači su poticaji za govornu komunikaciju djece s odraslima i vršnjacima, za ispoljavanje inicijative predškolaca na jezičnom području. Obogaćuju, učvršćuju i aktiviraju djetetov rječnik, vještine brzog odabira najprikladnije riječi, kao i vještine mijenjanja i tvorbe riječi; doprinose obrazovanju zvučne kulture govora, razvoju izražajnosti govora; vježbati sastavljanje suvislih iskaza; razvijati dijaloški i objašnjavajući govor. Stoga je djeci potrebno osigurati igračke, razne materijale, alate i priručnike za samostalno korištenje. Učitelj mora pokazivati ​​interes za dječje aktivnosti, obogaćivati ​​njihov sadržaj, usmjeravati ih, au procesu vođenja vježbati dječji jezik.

Potiče razvoj govoraaktivnosti u kućanstvu. Njegova prednost je prirodnost okruženja u kojem djeca lakše ulaze u društvo. Učitelj ima priliku razgovarati s mnogo djece i diverzificirati teme razgovora s njima. U procesu svakodnevnih aktivnosti (oblačenje, gimnastika, šetnja, jelo, spremanje za spavanje) dječji se vokabular izrazito obogaćuje i formiraju dijaloške govorne vještine.

Dakle, visoku razinu razvoja govora kod djece moguće je postići samo zajedničkim korištenjem svih vrsta aktivnosti.

Pitanja i zadaci.

1. Zašto Je li govor djece potreban ne samo odrasloj osobi, već i vršnjaku?
2. Dokažite potrebu podučavanja svog materinjeg jezika u posebni razredi.
3. Formulirajte glavno zahtjevi za nastavu.
4. Kako nastavu materinjeg jezika u razredu učiniti razvojnom?

2.5. Sredstva za razvoj govora djece predškolske dobi

Učinkovitost razvoja govora djece predškolske dobi uvelike ovisi o alatima koje učitelj koristi.

Važno sredstvo razvoja govora je jezično okruženje . Govor koji djeca stalno slušaju, sve što im se čita i govori, kao i privlačenje njihove pažnje na jezični materijal osiguravaju formiranje takozvanog „osjećaja za jezik“, koji, pak, pridonosi asimilaciji govora. Kultura.

Govorna kultura djece neraskidivo je povezana s govornom kulturom učitelja i svih oko njih. Stoga je vrlo važno da govor odraslih (u vrtiću i obitelji) bude smislen, pismen, raznovrstan, izražajan i točan.

No, nažalost, u praksi se suočavamo s nedostacima u govoru nastavnika, uključujući:

Opširnost. Neki učitelji dugo vremena objašnjavaju djeci zadatak, ne mogu jednostavno i jasno izraziti svoje misli, pa kao rezultat toga djeca ne rade ono što je potrebno, jer ne hvataju misli iza obilja riječi. Drugi učitelji ponavljaju sve što djeca kažu, sve neumjereno hvale, nepotrebno više puta ponavljaju njihovo pitanje ili daju duga objašnjenja na pitanje - u tom nizu riječi gubi se ono glavno, bitno;

pretjerani lakonizam govora, kada djeca čuju samo kratke upute, komentare i ništa više. Od takvog učitelja djeca neće imati što naučiti o svom materinjem jeziku;

česta uporaba riječi s deminutivnim sufiksima (tanjur, krevet, šalice, olovke itd.); ako se koriste pretjerano, gubi se emocionalna konotacija riječi;

Nemaran, nemaran izgovor glasova i riječi (riječi se izgovaraju kao kroz zube, završeci riječi su izostavljeni, pojedini zvukovi se gutaju, suglasnici se izgovaraju nejasno);

monotonija govora, koja zamara djecu i smanjuje interes za sadržaj teksta. Slušajući takav govor, djeca se počnu ometati, osvrću se oko sebe, a zatim potpuno prestanu slušati;

siromaštvo jezika (ograničen vokabular, monotone figure govora, neekspresivnost, suhoća). Takav govor je loš primjer za djecu, ostavlja ih ravnodušnima na njegov sadržaj;

zlouporaba nepotrebnih riječi ("tako reći", "znači", "ovdje", "dobro"), uporaba riječi s karakterističnim obilježjima lokalnih dijalekata, s netočnim naglaskom u riječima ("trgovina", "kilometar", " cikla”).

Učitelj mora biti samokritičan prema vlastitom govoru i, ako u njemu ima nedostataka, nastojati ih otkloniti.

U komunikaciji s djecom predškolske dobi potrebno je voditi računa o njihovim dobnim karakteristikama i razgovarati s njima tako da im sve bude jasno, da govor odgajatelja dopre do svijesti djece, pobudi u njima žive slike i djeluje na njihove osjećaje. .

Ako djeca nemaju živopisne dojmove, ako je život djece siromašan i jednoličan, tada se njihov govor slabo razvija, nemaju o čemu razgovarati, nemaju što pitati, vokabular im se sporo povećava. U isto vrijeme, učitelj treba biti oprezan u nastojanju da obogati život djece svakim danom sve više i više novih dojmova, jer će time samo opteretiti njihovo pamćenje, a oni neće moći ništa čvrsto usvojiti.

Najvažnije sredstvo razvoja govora je likovno književnost . Korišten jeza formiranje zvučne kulture govora, svladavanje morfoloških obrazaca i sintaktičkih struktura. Književni tekst primjer je građenja koherentnog iskaza koji se učvršćuje tijekom prepričavanja i kreativnog pripovijedanja.

E. A. Flerina primjećuje da književno djelo daje djetetu gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slika, definicije s kojima ono kasnije operira.

Prema N.S. Karpinskaya, beletristika predstavlja izvrsne primjere književnog jezika.

Kontekstualno značenje riječi i izraza uključenih u književna djela doprinosi obogaćivanju vokabulara, kao i sredstava verbalnog izražavanja i figurativnog govora (O.S. Ušakova, L.A. Kolunova i dr.).

Književne radnje koriste se kao osnova za razvijanje govornih situacija u nastavi jezika, u oblikovanju analitičkih i sintetičkih aktivnosti, kao i za razvijanje mašte i širenje predodžbi o svijetu oko nas.

Za potrebe razvoja dječjeg govora koriste seumjetnički mediji.

Ima značajan utjecaj na formiranje govora crtanje. Istraživači povlače analogije između razvoja crtanja i govora, smatraju onicrtanje posebnom vrstom govora. Konkretno, L. S. Vygotsky smatra dječji crtež vrstom grafičkog govora, koji se može smatrati pretečom budućeg pisanja, i naglašava da je taj govor simbol prvog reda, koji izravno označava predmete ili radnje.

K. Büller smatra da aktivno crtanje počinje tek kada je verbalno izražavanje već jako napredovalo, a A. Rybnikov izražava mišljenje da do određene dobi samo dijete gleda na svoj crtež kao na posebnu vrstu govora; uz njegovu pomoć nastoji ispričati sve što zna o predmetu.

Utvrđeno je da djeca predškolske dobi gotovo nikad ne crtaju tiho: neka nešto šapću, druga glasno pričaju. Uključivanje govora u proces crtanja, prema istraživačima, može značajno promijeniti tijek slike: dijete počinje analizirati svoj crtež, shvaćati što je dobro napravilo, a na čemu još treba poraditi. Riječ vam omogućuje da shvatite proces prikazivanja, čini djetetove pokrete ciljanijim, promišljenijim, pomaže u korištenju raznih materijala, različitih tehnika crtanja.

Zauzvrat, u procesu crtanja, djeca uče koristiti riječi koje označavaju predmete, njihove karakteristike (boja, oblik, veličina, itd.), Svojstva, vremenske i prostorne odnose. Rječnik predškolske djece nadopunjuje se figurativnim izrazima („linija“, „potez“, „boja“ itd.), pojašnjava se značenje pojedinih riječi, kao što su „veliko“, „veliko“, „veće“, „malo“. “, „manje”, „kratko”, „kraće”, „manje”, „niže” itd. Djeca praktično uče sinonimne nijanse značenja riječi (na primjer, „veliki krug“, „mali krug“; „velika slika“, „mala slika“ itd.). Verbalno razumijevanje crteža doprinosi nastanku i razvoju ideje u procesu prikazivanja. Ideje koje se javljaju tijekom crtanja i izražavaju riječima često ostaju u djetetovom sjećanju i odražavaju se na različite načine.

Tako. crtež i govor dva su međusobno povezana i obogaćujuća sredstva kojima dijete izražava svoj odnos prema okolini.

Velika uloga u razvoju govora glazba i . Glazba je slična govoru, ali ako je verbalni govor pretežno logičan, onda je glazba emocionalna. Glazba je jezik osjećaja, doživljaja, raspoloženja. “Glazba počinje tamo gdje prestaje riječ”, napisao je G. Heine. Ali glazba se može kombinirati s verbalnim govorom. Glazba i govor imaju mnogo zajedničkih pojmova, koji se razlikuju samo u pojedinostima: "jezik glazbe", "glazbeni stil", "intonacija", "ritam", "melodija". U svijetu glazbe govor stvara predmetnu osnovu i iscrtava konture životnih situacija. Tekst približava glazbu tijeku života (npr. u pjesmi, romansi, operi i sl.).

Važna komponenta koja pridonosi djetetovom organskom ovladavanju govorom je pjevanje, čija je zadaća naučiti djecu razumjeti zvukove, omogućiti djeci pristupačan ulazak u bogati svijet zvukova. Pjevanje djecu dovodi u dobro raspoloženje. Djeca često počnu pjevati prije nego progovore. Djeca postupno razvijaju i izoštravaju sluh za glazbu, a ujedno razvijaju izražajan govor.

Izazivaju neusporedivu radost kod djecekazališni reprezentacija, koji utječu na mlade gledatelje čitavim nizom sredstava: umjetničkim slikama, svijetlim dizajnom, preciznim riječima, glazbom. Ono što vide i dožive u pravom kazalištu iu amaterskim predstavama širi dječje vidike i budi potrebu za razgovorom o svojim dojmovima, što nedvojbeno pridonosi razvoju govora, sposobnosti vođenja dijaloga te prenošenja svojih osjećaja i doživljaja na monolog.

Jedno od sredstava razvoja govora jevizualna pomagala za razvoj govori koji pobuđuju interes djece, rad misli i govorna aktivnost.

U predškolskim ustanovama prirodni predmeti (odjeća, posuđe, alati, biljke itd.) koriste se kao vizualna pomagala, kao ivizualna pomagala koja posredno, u konvencionalnom obliku prenose predmete (fenomene) svijeta (slike, fotografije, filmske trake itd.). Posebna vrsta vizualnih pomagala je didaktički materijal (društvene igre s tiskanim materijalom, pomagala kućne izrade i dr.).

Međutim, dostupnost pogodnosti sama po sebi ne rješava probleme govornog razvoja djece. Neće imati zamjetan utjecaj na razvoj govora predškolske djece i bit će samo sredstvo zabave ako njihovo korištenje nije popraćeno riječju učitelja koji će usmjeravati djetetovu percepciju, objašnjavati i imenovati prikazano.

Dakle, za razvoj govora koriste se različita sredstva; izbor Kotova ovisi o stupnju razvoja govornih vještina i sposobnosti djece; iz životnih iskustava djece; o prirodi jezičnog materijala i njegovom sadržaju.

 Pitanje i zadatak za ponavljanje

1. Što znači jesu li obuhvaćene obuke i poznajete li ih?

2.Kakav je odnos razna nastavna sredstva.?

2.6. Metode za razvoj govora u predškolskoj dobi

Glavni uvjet za ubrzanje razvoja govora je korištenje različitih metoda poučavanja.

Nastavna metoda je način na koji učitelj i djeca rade kako bi djeca stekla znanja, vještine i sposobnosti.

Istraživači govornog razvoja djece predškolske dobi (K.I. Chukovsky, A.N. Gvozdev, A.R. Luria, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin, F.A. Sokhin i dr.) nastojali su objasniti mehanizme usvajanja jezika kod djeteta u dobi od dvije do pet godina, kada on, ne poznajući nikakva pravila, ne samo da gradi rečenice, nego i sklanja imenice, konjugira glagole i pravilno gradi fraze. Na temelju analogija i primarnih generalizacija ovladava jezikom. Ide ovako.

Dijete uči riječi i njihova značenja, hvatajući i generalizirajući analogije oblika i značenja. Stoga je za razvoj govora potrebno govorno okruženje koje pruža jezične uzorke i govornu aktivnost samog djeteta.

Iz tog obrasca izvedena je metoda poučavanja koja se naziva metoda oponašanja (metoda poučavanja primjerom).

Ovdje je važno razlikovati djetetov samostalan rad"po uzoru na " Prema M.R. Lvov, "poučavanje po modelu" razlikuje se od dogmatske metode poučavanja po tome što korištenje modela uvijek zahtijeva kognitivnu aktivnost djece i njihovu samostalnost. u radu “temeljenom na modelu” koristi se jezična analiza i sinteza, te se rade primarne generalizacije (75).

Nastavna metoda „temeljena na modelu“ uključuje:

prepričavanje književnih djela;

izrada prijedloga prema zadanoj vrsti, prema shemi;

podučavanje izgovora i intonacije;

izražajno čitanje pjesama po uzoru na odraslog;

pisanje priča na temelju onoga što ste pročitali.

Na temelju modela djeca uče sastavljati tekstove: opis, pripovijedanje, obrazloženje.

Istraživači dječjeg govora smatraju da se ne može ograničiti samo na uzorke, već je potrebno organizirati proces djetetove spoznaje jezične stvarnosti, uzimajući u obzir takav obrazac razvoja dječjeg govora kao što je elementarno razumijevanje i svijest o jezičnim pojavama i govor. To se može postići korištenjemproblemska (pretraživačka) metoda nastave,koji je usmjeren na razvijanje interesa za prihvaćanje informacija, želju za pojašnjavanjem, produbljivanjem znanja, samostalno traženje odgovora na postavljena pitanja, manifestaciju elemenata kreativnosti, sposobnost asimilacije metoda spoznaje i njihove primjene na drugi materijal.

Uključivanje djece u proces spoznaje provodi se govornim logičkim zadacima, problemskim pitanjima, kreativnim zadacima, eksperimentiranjem, modeliranjem, uspoređivanjem, vježbanjem i didaktičkim igrama.

Svrha jezika je da bude sredstvo komunikacije. Ovladati jezikom znači ovladati sredstvom komunikacije, ovladati govorom znači naučiti komunicirati jezikom.

Iz funkcije jezika izvodi sekomunikativna metoda razvoj govora.

M.R. Lvov je formulirao sljedeće zahtjeve za ovu metodu:

svaka izjava djeteta mora biti motivirana i proizlaziti iz potrebe da nešto kaže. Motivacija za govornu aktivnost djece u vrtiću mogu biti situacije igre koje potiču predškolca na

govoriti prirodno, prema ulozi koju igra u igri, u vezi s trenutnim uvjetima igre (uvjeravati, dokazivati, objašnjavati, informirati, pitati i sl.); situacije koje kod djece pobuđuju interes za slušanje bajke ili priče; situacije zbog kojih želite pisati pisma djeci u drugim vrtićima ili bolesnom prijatelju; situacije koje djecu potiču na razgovor i razgovor;

dijete mora biti dovoljno pripremljeno za smislenu izjavu, tj. potrebno je imati značajan, važan materijal. Bez tečnosti u materijalu, govornik neće moći komunicirati;

komunikacijski cilj postići će se samo ako dijete ima dovoljan rječnik, brzo oblikuje gramatičke oblike, gradi rečenice i povezuje ih u tekst te vlada intonacijom.

Komunikativna metoda ima svoj arsenal metodičkih tehnika koje uključuju: stvaranje govornih situacija; razgovori; igre uloga; šetnje i izleti; opažanja; radne i druge aktivnosti koje kod djece mogu stvoriti potrebu za izražavanjem, pomoći im u odabiru materijala za priče i sl.

Kod razvoja govora važna točka je sposobnost pružiti povratnu informaciju . Važno je da niti jedna izjava predškolaca ne ostane bez nadzora. Mora se široko prakticirati analiza izjave djeceučitelj i vršnjaci. Pri analizi dječjih izjava važno je dati sadržajne komentare, konstruktivne prijedloge, smislene nadopune, svatko

zajedno razmislite kako bi se to moglo bolje reći, kako uspješnije strukturirati priču. Važno je da vršnjaci govorećem djetetu pomognu ispraviti govorne pogreške, savjetuju kako to reći drugačije, bolje, točnije, izražajnije. Ovaj jezični trening razvija dječje govorne sposobnosti.

Pitanja i zadaci:

1. Koje su glavne metode za razvoj govora u predškolskoj dobi? (Potvrdite citiranjem materijala koji ste pročitali: 1………………

2.Odlučan ima ulogu u razvoju govoraŠto? ………………

Drugi slični radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm>
1040.		Metode za razvoj dijaloškog govora u djece predškolske dobi, kao sredstvo za formiranje koherentnog govora	50,18 KB
	Dva su glavna područja komunikacije djeteta predškolske dobi - s odraslima i s vršnjacima. U ranoj dobi dijete je uključeno u dijalog od strane odrasle osobe. Obraćanje bebi s pitanjima, motivima, prosudbama
7603.		Didaktička igra kao sredstvo za razvoj leksičkog aspekta govora kod djece starije predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću treće razine	201,45 KB
	Govor je veliki dar prirode, zahvaljujući kojem ljudi dobivaju široke mogućnosti međusobnog komuniciranja. Govor ujedinjuje ljude u njihovim aktivnostima, pomaže u razumijevanju, formulira stavove i uvjerenja. Govor čovjeku pruža veliku uslugu u razumijevanju svijeta.
914.		Didaktička igra kao sredstvo za razvoj koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi	3,55 MB
	U procesu rada s djecom starije predškolske dobi posebna se pažnja posvećuje razvoju njihovog koherentnog govora. Dječje pripovijedanje je sredstvo poučavanja koherentnog govora. Koherentan govor pretpostavlja ovladavanje bogatim rječnikom jezika, usvajanje jezičnih zakona i normi, odnosno ovladavanje gramatičkom strukturom, kao i njihovu praktičnu primjenu.
15877.		Pedagoški uvjeti za razvoj koherentnog govora kod djece srednje predškolske dobi u procesu igranja uloga	6,01 MB
	Psihološko-pedagoške osnove za razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi. Značajke razvoja koherentnog govora kod djece srednje predškolske dobi. Razvoj koherentnog govora u djece srednje predškolske dobi u procesu igranja uloga15 Poglavlje 2. Pedagoški uvjeti za razvoj koherentnog govora u djece srednje predškolske dobi u procesu igranja uloga.
7578.		Učinkovitost metoda za razvoj slušno-verbalnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora	50,34 KB
	U tijeku istraživanja razvoja djece s govornom nedostatkom predloženi su načini prevladavanja govornog nedostatka, te određeni sadržaj i metode korektivnog odgoja i obrazovanja. Proučavajući poremećaje govora, mnogi znanstvenici primijetili su vezu između nerazvijenosti
21759.		Analiza metoda proučavanja usmenog govora kod djece predškolske dobi s mucanjem	64,59 KB
	Teorijske osnove korekcije aspekta govora kod djece s mucanjem. Ontogeneza formiranja usmenog govora djece predškolske dobi. Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolske dobi s mucanjem. Značajke formiranja strane govora kod djece predškolske dobi s ovom patologijom. Analiza metoda proučavanja usmenog govora kod djece predškolske dobi s mucanjem.
20034.		Utjecaj stila komunikacije odgojitelja s djecom na razvoj govora djece predškolske dobi	39,5 KB
	Pedagoški institut Stoletov Fakultet predškolskog i osnovnog obrazovanja Odsjek za predškolski odgoj Ispit iz discipline Teorija i metodika razvoja govora na temu: Utjecaj komunikacijskog stila učitelja s djecom na razvoj govora djece predškolske dobi Izvršio: student 2. godine grupe ZDOs 112 dopisnih kolegija Fakulteta DiNO Ryabova H. Koncept i stilovi pedagoške komunikacije 2. Među značajkama komunikacije djeteta ove dobi može se istaknuti činjenica da dijete počinje ulaziti u svijet društveni odnosi. Ovaj...
7588.		Proces formiranja upitnih izjava kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora	102,86 KB
	Teorijske osnove problema oblikovanja upitnih izjava kod djece starije predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću. Značajke formiranja upitnih izjava kod djece s općom nerazvijenošću govora. Eksperimentalni rad na formiranju upitnih izjava kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. Stanje upitnih izjava kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora.
7583.		Značajke formiranja slušno-verbalnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora III.	77,86 KB
	Teorijske osnove za proučavanje i formiranje slušno-verbalnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću III. Razvoj slušno-verbalnog pamćenja u ontogenezi. Značajke slušno-verbalnog pamćenja u djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću III. razine.3 Glavni pravci formiranja slušno-verbalne memorije u djece starije predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću III.
1091.		Značajke razvoja percepcije kod djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom	242,92 KB
	Osobitosti percepcije kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom posljedica su kršenja funkcije pretraživanja; Ako dijete ne zna unaprijed gdje se nalazi željeni predmet, može mu biti teško pronaći ga. Svrha istraživanja: proučavanje karakteristika percepcije djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Provesti empirijsko istraživanje percepcije kod djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Uvod

Osnovni koncepti

Dobne značajke razvoja zvučne kulture govora

Ciljevi i sadržaj rada na razvoju zvučne kulture govora

Metodika rada na razvoju zvučne kulture govora

Analiza stupnja istraženosti problema

Bibliografija

Prijave.

Dodatak 1 Artikulacijska gimnastika

Dodatak 3 Didaktičke igre

Uvod

Zvučna strana govora predstavlja jedinstvenu cjelinu, ali vrlo složenu pojavu koju treba proučavati iz različitih kutova. Moderna literatura ispituje nekoliko aspekata zvučne strane govora: fizički, fiziološki, lingvistički.

Koncept "zvučne kulture govora" je širok i jedinstven. Zvučna kultura govora sastavni je dio opće kulture. Pokriva sve aspekte zvučnog dizajna riječi i zvučnog govora općenito: ispravan izgovor glasova, riječi, glasnoću i brzinu izgovora govora, ritam, pauze, boju, logički naglasak itd. [Maksakov A.I., str. 2] Komponente zvučne govorne kulture – govorni sluh i govorno disanje – preduvjet su i uvjet za nastanak zvučnog govora.

Odgoj zvučne kulture govora usmjeren je na razvoj fonetsko-fonemske komponente govornog sustava; njegov puni razvoj; osigurava povoljan tijek razine motoričke programiranosti govorne aktivnosti. Predškolska dob osjetljiva je na razvoj zvučne kulture. To je zbog više razloga:

· dolazi do aktivnog sazrijevanja govornih centara u moždanoj kori odgovornih za govor (Brocin centar: artikulacija, motorika; Wernickeov centar: fonemski sluh);

· Dolazi do anatomskog i fiziološkog sazrijevanja artikulacijskog aparata.

Važnost odgoja zvučne kulture govora:

· obrazovanje punopravne osobnosti djeteta;

· zvučna kultura govora temelj je povoljnih društvenih kontakata i komunikacije;

· cjelovito formiranje fonetike i fonetike čini osnovu leksikogramatičke komponente govora;

· Savladavanje fonetike i fonetike uvjeti su uspješne pripreme za školu.

Zvučna strana govora djece predškolske dobi proučavana je u različitim aspektima: kao razvoj govorne percepcije i kao formiranje govornog motoričkog aparata (E.I. Tikheeva, O.I. Solovyova, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov , M. F. Fomicheva, G. A. Tumakova). Mnogi istraživači ističu ulogu razvijene dječje svijesti o fonetskoj strani govora. Djeca rano počinju uočavati nedostatke u vlastitom i tuđem govoru (A.N. Gvozdev, K.I. Čukovski, M.E. Kvatcev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Od razumijevanja značajki zvučne strane govora može se protegnuti nit do formiranja voljnog govora (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva). Moć utjecaja na slušatelje uvelike ovisi o zvučnom oblikovanju govora, stoga je potreban poseban rad na zvučnoj strani govora.

U zvučnoj kulturi govora razlikuju se dva odjeljka: kultura govornog izgovora i govorni sluh. Stoga rad treba odvijati u dva smjera:

* razvoj govornog motoričkog aparata (artikulacijski aparat, vokalni aparat, govorno disanje) i na temelju toga formiranje izgovora glasova, riječi, jasne artikulacije;

* razvoj percepcije govora (slušna pažnja, govorni sluh, čije su glavne komponente fonemski, tonski, ritmički sluh).

Za predškolsku djecu, prije svega, od posebne je važnosti usvajanje linearnih zvučnih jedinica govora, budući da je djetetu najteže svladati artikulaciju pojedinih glasova (r, l, zh, w). U fonetskim i logopedskim radovima detaljno se opisuje rad artikulacijskih organa. Sudjelovanje prozodema u modulaciji zvukova manje je proučavano.

Ispravan izgovor zvukova postaje posebno važan pri ulasku u školu. Jedan od razloga neuspjeha učenika osnovnih škola u ruskom jeziku je prisutnost nedostataka u izgovoru zvukova kod djece. Djeca s poteškoćama u izgovoru ne znaju odrediti broj glasova u riječi, imenovati njihov redoslijed, teško im je odabrati riječi koje počinju određenim glasom. Često, unatoč dobrim mentalnim sposobnostima djeteta, zbog nedostataka u zvučnom aspektu govora dolazi do zaostajanja u svladavanju vokabulara i gramatičke strukture govora u narednim godinama. Djeca koja ne mogu sluhom razlikovati i izolirati glasove te ih pravilno izgovarati imaju poteškoća u svladavanju vještina pisanja.

No, unatoč očitoj važnosti ovog dijela rada, vrtići ne koriste sve mogućnosti da svako dijete izađe iz škole s jasnim govorom. Prema materijalima istraživanja, 15-20% djece ulazi u školu iz vrtića s nesavršenim izgovorom glasova.

Problem formiranja zvučne strane govora nije izgubio svoju relevantnost i praktično značenje u današnje vrijeme.

Poglavlje 1. Osnovni pojmovi

Zvuk govora je minimalna, nedjeljiva govorna jedinica

Dikcija - razumljiv, jasan izgovor riječi i njihovih kombinacija

Naglasak je jezična pojava koja se temelji na intenzitetu, jačini zvuka [ruski E.N.]

Ortoepija – skup pravila za uzoran književni izgovor

Brzina govora - brzina izgovora govora, relativno ubrzanje ili usporavanje pojedinih njegovih segmenata (zvukova, slogova, riječi, rečenica itd.)

Intonacija je zvučni oblik iskaza, sustav promjena (modulacija) visine, jačine i boje glasa, organiziran tempom, ritmom i pauzama (temporitmički organiziran) i izražava komunikacijsku namjeru govornika, njegov odnos prema sebi i adresatu, kao i prema sadržaju govora i situaciji u kojoj se izgovara [Artemyev V.A.].

Intonacija je složen skup fonetskih sredstava koja izražavaju semantički stav prema onome što se izražava i emocionalne nijanse govora [Maksakov A.I.]

Intonacija je skup zvučnih jezičnih sredstava koja fonetski organiziraju govor, uspostavljaju semantičke odnose između dijelova fraze, daju frazi narativno, upitno ili imperativno značenje i omogućuju govorniku izražavanje različitih osjećaja [Fomicheva M.F.]

Govorni sluh je sposobnost osobe da točno percipira i ispravno reproducira sve aspekte izgovorenog govora, tj. prepoznati, čuti i prenijeti sva fonološka sredstva jezika, povezujući ih s općeprihvaćenom jezičnom normom.

Govorno disanje skup je procesa koji osiguravaju ulazak kisika u tijelo (pri udisaju) i uklanjanje ugljičnog dioksida iz njega (pri izdisaju) [Dmitriev].

Govorno disanje je sposobnost stvaranja kratkog udisaja i dugog, glatkog izdisaja, što je neophodno da bismo mogli slobodno govoriti fraze u procesu izgovaranja govora.

„Govorna izražajnost je sposobnost jasnog, uvjerljivog i ujedno što sažetijeg izražavanja svojih misli i osjećaja; sposobnost korištenja intonacije, izbora riječi, konstrukcije rečenica, odabira činjenica, primjera za utjecaj na slušatelja i čitatelja” [Rozhdenstvensky N.S.].

Ritam - ravnomjerna izmjena naglašenih i nenaglašenih slogova, različitog trajanja i jačine izgovora

Timbre - emocionalna i ekspresivna boja govora

Melodika - tonska kontura govora - modulacija visine (povišenje i snižavanje) osnovnog tona glasa pri izgovoru izjave [ruski E.N.]

Pauza - privremeni prekid u govoru

Stanka je intonacijsko sredstvo koje prema svom akustičnom izrazu može biti stvarno i imaginarno (nulto). Prava pauza je zaustavljanje, prekid zvuka [ruski E.N.]

Izgovor zvuka - sposobnost pravilne reprodukcije zvukova vašeg materinjeg jezika

Fonemski sluh je sposobnost opažanja uhom i točnog razlikovanja svih govornih zvukova, posebno onih koji su slični po zvuku.

Čisti govor - ritmički govorni materijal koji sadrži složene kombinacije glasova, slogova, riječi koje je teško izgovoriti

Brzina je ritmična fraza koju je teško izgovoriti ili nekoliko rimovanih fraza s istim zvukovima koji se često pojavljuju.

Auditivna pažnja je sposobnost da se sluhom odredi određeni zvuk i smjer zvuka.

Percepcija tempa i ritma govora - sposobnost pravilnog slušanja i reprodukcije ritmičkog uzorka riječi, njegove strukture naglaska i sloga u jedinstvu s tempom govora

Artikulacijska gimnastika je skup posebnih vježbi usmjerenih na razvoj govorne motorike i razvoj ispravnih artikulacijskih obrazaca za izgovaranje glasova.

Poglavlje 2. Dobne značajke razvoja govorne zvučne kulture

Prije nego što govorimo o dobnim karakteristikama, pogledajmo kako funkcionira govorni aparat. Govorni aparat sastoji se od dva usko povezana dijela: središnjeg (ili regulatornog) govornog aparata i perifernog (ili izvršnog).

Središnji govorni aparat nalazi se u mozgu. Sastoji se od cerebralnog korteksa (uglavnom lijeve hemisfere), subkortikalnih ganglija, putova, jezgri moždanog debla (prvenstveno produžene moždine) i živaca koji idu do dišnih, vokalnih i artikulacijskih mišića.

Govor, kao i druge manifestacije više živčane aktivnosti, razvija se na temelju refleksa. Govorni refleksi povezani su s aktivnošću različitih dijelova mozga. Ipak, neki dijelovi moždane kore imaju primarnu važnost u formiranju govora. To su frontalni, temporalni, parijetalni i okcipitalni režnjevi lijeve hemisfere (kod ljevaka desna). Frontalni girus (inferior) je motoričko područje i uključen je u formiranje vlastitog usmenog govora (Brocino područje). Temporalne vijuge (superior) su govorno-slušno područje u koje dolaze zvučni podražaji (Wernickeov centar). Zahvaljujući tome, provodi se proces percepcije tuđeg govora. Parijetalni režanj kore velikog mozga važan je za razumijevanje govora. Okcipitalni režanj je vidno područje i osigurava usvajanje pisanog govora (percepcija slika slova pri čitanju i pisanju). Osim toga, dijete počinje razvijati govor zahvaljujući svojoj vizualnoj percepciji artikulacije odraslih.

Subkortikalne jezgre kontroliraju ritam, tempo i izražajnost govora.

Kora velikog mozga povezana je s govornim organima (perifernim) dvjema vrstama putova: centrifugalnim i centripetalnim.

Centrifugalni (motorički) živčani putovi povezuju moždanu koru s mišićima koji reguliraju aktivnost perifernog govornog aparata. Centrifugalni put počinje u moždanoj kori u Brocinom središtu.

Od periferije prema centru, tj. Od područja govornih organa do moždane kore idu centripetalni putovi. Centripetalni put počinje u proprioceptorima i baroreceptorima. Proprioceptori se nalaze unutar mišića, tetiva i na zglobnim površinama pokretnih organa. Proprioceptori se pobuđuju mišićnim kontrakcijama. Zahvaljujući proprioceptorima, sva naša mišićna aktivnost je kontrolirana. Baroreceptori se pobuđuju promjenama pritiska na njih i nalaze se u ždrijelu. Kada govorimo, dolazi do iritacije proprio i baroreceptora, koja ide centripetalnim putem do kore velikog mozga. Centripetalni put ima ulogu općeg regulatora svih aktivnosti govornih organa.

Kranijalni živci polaze iz jezgri moždanog debla. Svi organi perifernog govornog aparata inervirani su kranijalnim živcima. Glavni su: trigeminalni, facijalni, glosofaringealni, vagusni, pomoćni i sublingvalni.

Trigeminalni živac inervira mišiće koji pokreću donju čeljust; facijalni živac - mišići lica, uključujući mišiće koji provode pokrete usana, nadimanje i uvlačenje obraza; glosofaringealni i vagusni živac - mišići grkljana i glasnica, ždrijela i mekog nepca. Akcesorni živac inervira mišiće vrata, a hipoglosni živac opskrbljuje mišiće jezika motoričkim živcima i daje mu mogućnost raznih pokreta.

Kroz ovaj sustav kranijalnih živaca prenose se živčani impulsi iz središnjeg govornog aparata u periferni. Živčani impulsi pokreću govorne organe.

Periferni govorni aparat sastoji se od tri dijela:

respiratorni;

· artikulacijski (ili za proizvodnju zvuka)

Dišni dio uključuje prsni koš s plućima, bronhije i dušnik. Produkcija govora usko je povezana s disanjem. Govor se formira tijekom faze izdisaja. Tijekom procesa izdisaja, struja zraka istovremeno obavlja glasovne i artikulacijske funkcije (uz drugu, glavnu - izmjenu plinova). Disanje tijekom govora značajno se razlikuje od uobičajenog kada osoba šuti. Izdisaj je mnogo duži od udisaja. Osim toga, u vrijeme govora, broj respiratornih pokreta je upola manji od normalnog disanja. Udah tijekom govora postaje kraći i dublji.

Vokalni dio sastoji se od grkljana s glasnicama smještenim u njemu. Glasnice svojom masom gotovo potpuno prekrivaju lumen grkljana, ostavljajući relativno uzak glotis. Tijekom fonacije glasnice su zatvorene. Struja izdahnutog zraka, probijajući se kroz zatvorene glasnice, donekle ih odvaja. Zbog svoje elastičnosti, kao i pod djelovanjem laringealnih mišića, koji sužavaju glotis, glasnice se vraćaju u prvobitno stanje, tj. srednji položaj, tako da se kao posljedica kontinuiranog pritiska struje izdahnutog zraka ponovno razmakne itd. Zatvaranje i otvaranje se nastavlja sve dok ne prestane pritisak izdisajnog mlaza koji stvara glas. Dakle, tijekom fonacije dolazi do vibracija glasnica. Te se vibracije javljaju u poprečnom smjeru, tj. glasnice se pomiču prema unutra i prema van. Kao rezultat vibracija glasnica, kretanje struje izdahnutog zraka pretvara se preko glasnica u vibracije čestica zraka. Te se vibracije prenose u okolinu i percipiramo ih kao glasovne zvukove.

Artikulacijski odjel. Glavni organ artikulacije je jezik. Jezik je masivan mišićni organ. Složeni isprepleteni sustav mišića jezika i raznolikost njihovih točaka pričvršćivanja omogućavaju mogućnost promjene oblika, položaja i stupnja napetosti jezika u širokom rasponu. Ovo je od velike važnosti, budući da jezik sudjeluje u tvorbi svih samoglasnika i gotovo svih suglasnika (osim usnih). Važnu ulogu u nastanku govornih glasova imaju i donja čeljust, usne, zubi, tvrdo i meko nepce te alveole. Artikulacija se sastoji u tome što navedeni organi tvore proreze ili zatvarače koji nastaju kada se jezik približi ili dodirne nepcu, alveolama, zubima, kao i kada se usne stisnu ili pritisnu o zube.

Glasnoća i jasnoća zvukova govora stvaraju se zahvaljujući rezonatorima. Rezonatori su smješteni u produžnoj cijevi.

Kod čovjeka usta i ždrijelo imaju jednu šupljinu. Time se stvara mogućnost izgovaranja različitih glasova. Kod čovjeka ždrijelo i usta tvore zajedničku cijev – supernatus. Obavlja važnu funkciju govornog rezonatora. Zbog svoje strukture, produžna cijev može varirati u volumenu i obliku. Promjene u obliku i volumenu produžne cijevi od velike su važnosti za nastanak govornih glasova. Ove promjene u obliku i volumenu produžne cijevi stvaraju fenomen rezonancije. Kao rezultat rezonancije, neki prizvuci govornih zvukova su pojačani, dok su drugi prigušeni. Tijekom formiranja zvukova govora produžna cijev ima dvojaku funkciju: rezonator i vibrator buke (funkciju zvučnog vibratora obavljaju glasnice). Vibrator buke su praznine između usana, između jezika i zuba, između jezika i tvrdog nepca, između usana i zuba, između jezika i alveola, kao i zatvarači između ovih organa razbijeni mlazom zrak. Pomoću bučnog vibratora formiraju se bezvučni suglasnici. Kada se tonski vibrator uključi istovremeno, nastaju zvučni i sonorni suglasnici.

Kako bi se riječi izgovarale u skladu s željenom informacijom, u kori velikog mozga odabiru se naredbe za organiziranje govornih pokreta. Ove se naredbe nazivaju zglobni program. Artikularni program provodi se u izvršnom dijelu govornog motoričkog analizatora - u respiratornom, fonatornom i rezonatornom sustavu. Govorni pokreti se izvode tako precizno da kao rezultat nastaju određeni govorni zvukovi i formira se usmeni (ili ekspresivni) govor.

Za pravilno izvođenje govornog čina neophodna je kontrola

· korištenje sluha;

· kroz kinestetičke osjete.

U ovom slučaju, važnu ulogu imaju kinestetički osjeti koji idu u moždanu koru iz govornih organa. Kinestetička kontrola vam omogućuje da spriječite pogrešku i napravite ispravak prije nego što se zvuk izgovori. Slušna kontrola djeluje samo u trenutku izgovora zvuka.

Važnu ulogu igraju sustavi privremenih neuronskih veza - dinamički stereotipi koji nastaju zbog opetovane percepcije jezičnih elemenata i izgovora. Sustav povratnih informacija osigurava automatsku regulaciju funkcioniranja govornih organa.

Zvučnu stranu dijete uči postupno. Proces savladavanja zvučne strukture ruskog jezika od strane djece predškolske dobi proučavan je i prilično detaljno opisan u djelima A. N. Gvozdeva, V. I. Beltyukova, D. B. Elkonina, M. E. Khvattseva, E. I. Radina. Ovladavanje artikulacijom govornih glasova vrlo je težak zadatak, a iako dijete počinje “vježbati” izgovor glasova od mjesec i pol do dva mjeseca, potrebno mu je tri do četiri godine da savlada vještinu izgovora govora. Mnogi autori primjećuju neravnomjernu, grčevitu prirodu razvoja govora kod djece. Može se usporiti, zaustaviti, au nekim slučajevima ponekad se opaža i regresija (A.N. Gvozdev; D.B. Elkonin i dr.), što je povezano ne samo sa zdravstvenim stanjem i karakteristikama nasljednog programa, već i s protokom informacije koje dolaze raznim informacijskim kanalima. Postoji određeni slijed u razvoju i predgovornih vokalizacija i u usvajanju gramatičkih kategorija.

V.A. Bogorodsky identificirao je 4 razdoblja:

* pripremno razdoblje, odnosno razdoblje refleksnih vrištanja i pjevušenja, koje počinje od dana rođenja do druge godine života;

* razdoblje pojednostavljenog izgovora zvučnih riječi, u trajanju od oko četiri mjeseca;

* razdoblje većeg približavanja izgovoru drugih, u trajanju od oko šest mjeseci;

* razdoblje kada dijete, nakon što je već dovoljno ovladalo glasovima jezika, prelazi na normalan govor.

N. Kh. Shvachkin identificirao je dva razdoblja u razvoju dječjeg govora - predfonemski (prozodijski) govor i govor drugog razdoblja - fonemski.

A. N. Leontyev utvrđuje četiri faze u razvoju dječjeg govora:

J - pripremni - do jedne godine;

Y - predškolski stupanj početnog usvajanja jezika - do tri godine;

J - predškolski - do 7 godina;

Y - škola

Da bi se proces razvoja govora odvijao pravodobno i pravilno, potrebni su određeni uvjeti. Dakle, dijete mora:

· biti psihički i tjelesno zdrav;

· imaju normalne mentalne sposobnosti;

· imaju normalan sluh i vid;

· imati dovoljnu mentalnu aktivnost.

Dijete se rađa, a svoju pojavu obilježava plačem. Plač je prva glasovna reakcija djeteta. I vrisak i plač djeteta aktiviraju aktivnost artikulacijskih, glasovnih i respiratornih dijelova govornog aparata. U zvučnoj strukturi kongenitalnog dječjeg plača, koji nastaje u vezi s razvojem neugodnih stanja, nalaze se četiri zone različite subjektivne vrijednosti koje prelaze jedna u drugu. Tamo gdje je obrambena reakcija najjača ili najmanje intenzivna (zone maksimalne i minimalne subjektivne vrijednosti), glasovna reakcija je iskrivljena i maskirana šumom ili se uopće ne detektira i zamjenjuje ju šum. Tamo gdje je intenzitet obrambene reakcije umjeren (zone umjerene subjektivne vrijednosti) - na početku vriska i pri njihovom jenjavanju - tamo je glasovna reakcija najizrazitija i nejasno podsjeća na samoglasnike govora ili žubor potoka. Za dijete prve godine života, "trening govora" u izgovaranju glasova je vrsta igre, nevoljna radnja koja djetetu pruža zadovoljstvo. Dijete može tvrdoglavo ponavljati isti zvuk nekoliko minuta i tako vježbati njegovu artikulaciju. Razdoblje hodanja promatra se u sve djece. A. N. Gvozdev okarakterizirao je pjevušenje, za razliku od vikanja, kao "suglasnike koji se pojavljuju na pozadini kliznog samoglasnika i fonetski su slabo definirani u smislu njihovog mjesta tvorbe." Već s 1,5 mjeseci, a zatim s 2-3 mjeseca, dijete pokazuje glasovne reakcije u reprodukciji glasova kao što su a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo itd. Upravo oni kasnije postaju osnova za razvoj artikuliranog govora. Pjevušenje je (po fonetskim karakteristikama) isto među svom djecom svijeta. S 4 mjeseca kombinacije zvukova postaju složenije: pojavljuju se nove, poput gn-agn, la-ala, rn itd. U procesu pjevušenja dijete kao da se igra svojim artikulacijskim aparatom, ponavljajući isti zvuk više puta, uživajući u njemu. Kako bi razvili vještine hodanja, učitelji preporučuju roditeljima takozvanu "vizualnu komunikaciju", tijekom koje dijete gleda izraze lica odrasle osobe i pokušava ih reproducirati. U većini slučajeva, na prvim manifestacijama pjevušenja, njegovi roditelji počinju razgovarati s bebom. Dijete hvata glasove koje čuje iz govora odraslih i ponavlja ih. Zauzvrat, odrasla osoba ponavlja djetetove "govorne reakcije". Takvo međusobno oponašanje pridonosi brzom razvoju sve složenijih predgovornih reakcija djeteta. Tijekom razdoblja pjevušenja (modulirani izgovor pojedinih glasova, njihove karakteristike odgovaraju samoglasnicima), zvučna strana dječjeg govora lišena je četiri važna obilježja svojstvena zvukovima govora:

· poveznica;

· "fiksna" lokalizacija ("stabilna" artikulacija);

· postojanost artikulacijskih položaja (postoji velika i uglavnom nasumična "raspršenost" artikulacija);

· relevantnost, tj. usklađenost ovih artikulacija s ortoepskim (fonetskim) normama materinskog jezika [Glukhov V.P.].

Tek u razdoblju brbljanja (koje se izražava u izgovoru kombinacija glasova koji odgovaraju slogu i stvaranju nizova slogova različite glasnoće i strukture) postupno se počinju javljati ove normativne značajke izgovora zvukova. U tom se razdoblju oblikuje “sintagmatska organizacija” govora: formira se “strukturiranje” sloga (pojava “protokonsonanta” i “protoglasnika”), podjela govornog tijeka na bilježe se slogovni kvanti, što ukazuje na formiranje fiziološkog mehanizma tvorbe sloga kod djeteta. Nakon 2-3 mjeseca govorne manifestacije dobivaju novu "kvalitetu". Pojavljuje se jedinstveni ekvivalent riječi, naime zatvoreni niz slogova, objedinjen akcentuacijom, melodijom i jedinstvom artikulacijskih organa. Uz normalan razvoj djeteta, "pjevušenje" sa 6-7 mjeseci postupno prelazi u brbljanje. Prema R. Jacobsonu, brbljanje počinje nedefiniranim glasovima koji još nisu suglasnici ili samoglasnici. Vinarskaya E.N. napominje da se početno brbljanje reproducira autoeholalno prema mehanizmu povratne taktilno-kinestetičke veze. Dijete imitativno reproducira slušne podražaje iz vanjske okoline koji su slični njegovim zvukovima. S 8,5-9 mjeseci brbljanje već ima moduliran karakter s različitim intonacijama. Važnost brbljanja u razvoju govora ne može se precijeniti, budući da je A. N. Gvozdev primijetio da brbljanje doprinosi razvoju elemenata izgovora, artikulacija pojedinih glasova postaje stabilnija i definiranija, slušna koncentracija na govor odraslih počinje funkcionirati, a aktivna reprodukcija slogova razvija se pod vodstvom sluha. U dobi od 7-9 mjeseci dijete pokušava oponašati odraslu osobu, izgovarajući zvukove. U dobi od 9-10 mjeseci događa se kvalitativni skok u razvoju govora djeteta. Pojavljuju se prve “normativne”, predmetne riječi (koje odgovaraju leksičkom sustavu određenog jezika). Raspon artikulacija ne proširuje se unutar dva do tri mjeseca, kao što nema ni pripisivanja zvukova novim predmetima ili pojavama; Štoviše, istovjetnost upotrebe pseudoriječi osigurava se ne samo i ne toliko istovjetnošću artikulacije, koliko istovjetnošću zvučnog izgleda cijele riječi. Prema istraživanjima I. E. Isenina, brbljave riječi su proto-znakovi: sadrže rudimente nominativnih značenja, intonacije, gramatičke kategorije, njihova uporaba korelira s elementarnim pravilima dijaloga. Oni ne označavaju zaseban objekt, već cijelu situaciju u cjelini, a za funkcionalno određivanje njihova statusa potrebno je uključiti parajezični materijal. U dobi od 10-12 mjeseci dijete koristi sve imenice (koje su praktički jedini dio govora zastupljen u djetetovoj “gramatici”) u nominativu u jednini. "Obustava" fonetskog razvoja tijekom ovog razdoblja "ontogeneze govora" (u razdoblju od 3-4 mjeseca) povezana je sa značajnim povećanjem broja riječi u aktivnom vokabularu i, što je najvažnije, s pojavom prve stvarne generalizacije, iako odgovaraju, prema konceptu L. S. Vygotskog, "sinkretičkom povezivanju objekata prema slučajnim karakteristikama". U govoru djeteta pojavljuje se jezični znak. Riječ počinje djelovati kao strukturna jedinica jezika i govora.

Djetetova asimilacija slijeda glasova u riječi rezultat je razvoja sustava uvjetovanih veza. Dijete imitativno posuđuje određene kombinacije zvukova (mogućnosti izgovora zvuka) iz govora ljudi oko sebe. Istodobno, svladavajući jezik kao cjeloviti sustav znakova, dijete odmah svladava zvukove kao foneme.

Prema brojnim studijama, fonetski sluh se formira u vrlo ranoj dobi. Prvo, dijete uči razdvojiti zvukove okolnog svijeta od zvukova govora upućenog njemu. Dijete aktivno traži zvučne oznake elemenata okolnog svijeta, hvatajući ih s usana odraslih. Međutim, fonetska sredstva jezika posuđena od odraslih koristi "na svoj način". Sposobnost fonemskog opažanja svih glasova jezika, njihovog razlikovanja prema najmanje značajnim obilježjima, formira se u djeteta tek krajem druge godine života [Rzhevkin 1936, Shvachkin 1948], au dobi od god. s dvije i pol do tri godine djeca počinju djelovati kao borci za pravilan izgovor, unatoč činjenici da sama još uvijek čine mnoge fonetske pogreške zbog nedovoljne sposobnosti kontrole govornog aparata [Bernstein 1966; Gvozdev 1961; Čukovski 1964]. Identifikacija fonema (prema Shvachkinu) događa se u procesu njihove fonemske opozicije u sljedećem vremenskom slijedu: prvo, samoglasnik a je izoliran, za razliku od drugih samoglasnika; zatim razlikuju i - uh, y-o, i - y, uh - oh, i - oh, uh - y. Zatim se suglasnici razlikuju na zvučne i šumne. Nakon otprilike godinu dana razlikuje se mekoća i tvrdoća suglasnika. Prema poznatim istraživačima govornog sluha kod djece (F.A. Rau, F.F. Rau, N.H. Shvachkin, L.V. Neiman), do početka treće godine života fonemski sluh djeteta pokazuje se dovoljno formiranim.

Do treće godine djeca uglavnom svladavaju izgovor zvukova. Međutim, govor je još uvijek fonetski nesavršen. Karakterizira je opća mekoća; zamjena zadnjejezičnih glasova k, g prednjezičnim glasovima - t, d, ponekad zamjena glasovnih glasova nezvučnim. Značajan dio trogodišnje djece ne zna izgovarati zvukove siktanja, najčešće ih zamjenjujući zviždanjem. Do početka četvrte godine života dijete u povoljnim odgojnim uvjetima ovladava glasovnim sustavom jezika. Značajan dio djece vlada mnogim zvukovima; poboljšava se izgovor riječi; Djetetov govor postaje razumljiv drugima. Dakle, u predškolskoj dobi postoje svi preduvjeti za uspješno ovladavanje zvučnom stranom ruskog jezika. To uključuje odgovarajući razvoj cerebralnog korteksa u cjelini, fonemsku percepciju govora i govornog motoričkog aparata. Karakteristike predškolskog djeteta kao što su visoka plastičnost živčanog sustava, povećana imitacija, posebna osjetljivost na zvučnu stranu jezika i dječja ljubav prema zvukovima govora također doprinose ovladavanju zvučnim sastavom govora. Naprijed možete vidjeti dinamiku formiranja govora u ranoj dobi (Tablica br. 1)

Tablica br. 1

Br. Oblik govora Približna dob pojavljivanja 1 Intonira krikove (možete razlikovati krikove zadovoljstva i nezadovoljstva) 1-2 mjeseca 2 Hukanje, pjevušenje (dijete ponavlja za vama ili samostalno izgovara pojedine slogove, kao da se igra s njima) 1,5 - 3 mjeseca 3 Brbljanje (dijete ponavlja za vama i govori nešto slično riječima, ali se sastoji od istih slogova) 4-5 mjeseci 4 Brbljanje riječi (dijete u govoru koristi “jezik dadilje” - riječi se sastoje od dva ili tri otvorena sloga , puno onomatopeje) 8 mjeseci . - 1 godina 2 mjeseca 5 dvoslojnih rečenica (dijete u komunikaciji s vama spaja dvije riječi) 1 godina 6 mjeseci. - 2 godine 2 mjeseca 6 Aktivan rast vokabulara (dijete pita kako se zove) 1 godina 9 mjeseci. - 2 godine 6 mjeseci 7 Izgled gramatičkih oblika riječi (dijete mijenja riječi u govoru prema brojevima, rodu, padežima i sl.) 2 godine 4 mjeseca. - 3 godine 6 mjeseci 8 Stvaranje riječi (dijete “sastavlja” vlastite riječi, ali se istovremeno služi zakonima svog materinjeg jezika 2 godine 6 mjeseci - 3 godine 5 mjeseci 9 Dijete aktivno komunicira s odraslima koje dobro poznaje 1 mjesec - 1,5 mjeseci.

Poglavlje 3. Ciljevi i sadržaj rada na razvoju zvučne kulture govora

Za razvoj zvučne kulture govora mogu se identificirati sljedeći zadaci:

) formiranje pravilnog izgovora glasova;

Zvukovi kao materijalni znakovi obavljaju dvije funkcije: dovođenje govora do uha i razlikovanje značajnih govornih jedinica (morfema, riječi, rečenica). Uspostavljanje pravilnog izgovora glasova usko je povezano s razvojem bolje koordinacije organa artikulacijskog aparata djece. S tim u vezi, sadržaj ovog zadatka uključuje sljedeće:

· poboljšanje kretnji organa artikulacijskog aparata - artikulacijska gimnastika;

· dosljedan rad na jasnom izgovoru samoglasnika i jednostavnih suglasnika koje su djeca već savladala, a potom i na složenim suglasnicima koji djeci otežavaju;

· jačanje pravilnog izgovora glasova u kontekstualnom govoru.

) razvoj dikcije;

Razlozi loše dikcije:

* nedovoljna pokretljivost artikulacijskog aparata;

* nemaran odnos prema vlastitoj izjavi;

* pretjerano ubrzan govor;

* nedostaci u izgovoru zvuka;

* slaba kontrola nad vlastitim izjavama.

) raditi na pravilnom izgovoru i verbalnom (fonetskom) naglasku;

Jedinstvenost govora djeteta predškolske dobi, posebno mlađe, diktira potrebu da se formiranje pravilnog izgovora riječi izdvoji kao poseban zadatak. Ponekad dijete jasno izgovara sve glasove i ima dobru dikciju, ali griješi u izgovoru pojedinih riječi. Djetetu je ponekad teško staviti naglasak u riječi. Naš jezik karakterizira nefiksan, promjenjiv naglasak: naglasak može biti na bilo kojem slogu, čak i izvan sloga. Stavljanje naglaska kod djece kod nekih imenica u nominativu i glagola u prošlom vremenu jednine muškog roda zahtijeva pozornost. Djeci sedme godine života može se skrenuti pozornost na činjenicu da se s promjenom mjesta naglaska ponekad mijenja i značenje riječi. Naglasak je u ruskom jeziku sredstvo razlikovanja gramatičkog oblika.

) rad na ortoepskoj pravilnosti govora;

Ortoepske norme obuhvaćaju glasovni sustav jezika, kao i izgovor pojedinih riječi i skupina riječi, pojedinih gramatičkih oblika. Lakše je oblikovati ispravan književni izgovor u djetinjstvu nego ispravljati pogreške ove vrste kasnije u odrasloj dobi. Ovaj zadatak je od posebne važnosti u onim područjima gdje je dijalektalni izgovor uobičajen.

Tempo govora ovisi o stilu izgovora, značenju govora, emocionalnom stanju govornika i emocionalnom sadržaju izjave. Lako razumljiv govor karakteriziraju sljedeće kvalitete: prosječan tempo, ritam, umjerena snaga i prosječna visina glasa. Oni mogu djelovati kao uobičajene kvalitete koje određuju cjelokupnu individualnost govora. Istodobno, tempo govora (stupanj brzine izmjene zvučnih elemenata govornog toka) i kvaliteta glasa moraju biti dovoljno mobilni i fleksibilni da izraze pojedinačna stanja i osjećaje, tj. morate znati govoriti šapatom, i glasno, i polako, i brzo itd. Pozornost na ove aspekte govora potrebna je u svim dobnim fazama. Djecu je potrebno učiti usklađivati ​​snagu glasa s okolnim uvjetima, brinuti se o tome: to ima veliko pedagoško i higijensko značenje.

) obrazovanje izražajnosti govora;

Kada govorimo o razvoju izražajnosti govora, mislimo na dva aspekta ovog koncepta:

· prirodna izražajnost svakodnevnog dječjeg govora;

· proizvoljna, svjesna izražajnost pri prenošenju unaprijed smišljenog teksta (rečenica ili priča koju je dijete samo sastavilo po uputama učitelja, prepričavanje, pjesma)

Izražajnost govora predškolskog djeteta neophodna je karakteristika govora kao sredstva komunikacije; ona otkriva subjektivnost djetetovog odnosa prema okolini. Ekspresivnost se javlja kada dijete govorom želi prenijeti ne samo svoje znanje, već i osjećaje i odnose. Izražajnost proizlazi iz razumijevanja onoga što je rečeno. Emocionalnost se očituje, prije svega, u intonaciji, u naglašavanju pojedinih riječi, pauzama, izrazima lica, izrazu očiju, u promjenama jačine i tempa glasa. Djetetov neusiljen govor uvijek je ekspresivan. To je ona snažna, svijetla strana dječjeg govora, koju moramo učvrstiti i sačuvati.

Teže je oblikovati proizvoljnu izražajnost. N. S. Karpinskaya napominje da, zadržavajući spontanost izvedbe, treba postupno i pažljivo razvijati kod djece sposobnost proizvoljne izražajnosti, tj. na ekspresivnost koja nastaje kao rezultat svjesne težnje i voljnih napora.

Razvoj proizvoljnosti i refleksije u usmenom govoru služi kao osnova za naknadno ovladavanje pisanim govorom.

Vrlo važan zadatak je razvijanje djetetove samostalnosti i kreativne inicijative pri čitanju napamet i prepričavanju.

Kod starije djece, uz vlastiti emocionalni govor, treba razvijati sposobnost da čuju izražajnost govora drugih, tj. analizirati na sluh neke kvalitete govora (kako je pjesma pročitana - veselo ili tužno, duhovito ili ozbiljno itd.).

A.M. Leushina ocrtao je tri faze u razvoju ekspresivnog govora. U ranom djetinjstvu govor ima emocionalnu funkciju. Emocionalnost govora odraz je odnosa prema svijetu, dijete ga ne kontrolira.

Dok dijete usvaja zahtjeve odraslih, ono ovladava sredstvima intonacijske izražajnosti i počinje ih svjesno koristiti. Ova razina nije ograničena godinama, ovisi o učitelju.

Najvišu razinu karakterizira prijelaz iz intonacijske izražajnosti u jezičnu izražajnost. Dijete svladava sredstva figurativnog govora: metafore, epitete, usporedbe za figurativno prenošenje misli. Ova razina također nema posebnih dobnih ograničenja. Javlja se krajem predškolskog djetinjstva i razvija cijeli život.

) razvoj govornog sluha i govornog disanja;

Praktično poznavanje jezika pretpostavlja sposobnost razlikovanja na sluh i pravilne reprodukcije svih zvučnih jedinica materinjeg jezika.

Dobro razvijen sluh za govor neophodan je uvjet koji osigurava normalnu asimilaciju zvukova, pravilan izgovor riječi i ovladavanje govornom intonacijom. Uključuje sljedeće komponente:

· fonemski sluh;

· tonski sluh;

· ritmički sluh.

Fonemski sluh je sposobnost percepcije zvukova govora, fonema, zahvaljujući kojima se pravi razlika između riječi sličnih zvukova: rak-lak-mak. Slušajući zvukove i oponašajući govor onih oko sebe, djeca uče iz ogromnog broja različitih zvukova izdvojiti samo one koji nose semantičko značenje, tj. čuti glasove jezika u skladu s njihovim fonemskim karakteristikama. Dobro razvijeno fonetsko uho osigurava pravilno formiranje zvučnog izgovora, jasan i razumljiv izgovor riječi u skladu s općeprihvaćenim književnim normama [Maksakov A.I., str.4].

Prilikom savladavanja zvučne strane jezika, bilježi D. B. Elkonin (1964), fonemski sluh pojavljuje se dva puta: jednom se na temelju njega postavlja uzorak izgovora zvuka, drugi put - rezultat radnje.

Pravilno govorno disanje osigurava najbolji zvuk glasa. Pravovremeni udisaj i naknadni glatki izdisaj stvaraju uvjete za kontinuirani i glatki zvuk govora, za slobodno kretanje glasa u visini, za prijelaz iz tihog govora u glasan i obrnuto. Poremećaj govornog disanja može nastati zbog nedovoljno glasnog izgovora riječi, nepravilne modulacije glasa i poremećaja tečnosti govora.

) njegovanje kulture verbalne komunikacije

Ovaj koncept uključuje opći ton dječjeg govora i neke vještine ponašanja potrebne u procesu verbalne komunikacije. Potrebno je da dijete može govoriti tiho, gledati u lice onoga koji govori, držati ga mirno za ruke, pozdravljati se i opraštati pristojno i bez podsjećanja, znati da se prilikom pozdravljanja sa starijima ne smije rukovati.

Više pažnje treba posvetiti razvoju pravilnog držanja djeteta u vrijeme javnog govora: kada odgovara u razredu, treba se okrenuti prema djeci i ne blokirati dotična pomagala; Kada govorite pjesmom ili pričom, nemojte činiti nepotrebne pokrete.

Uzimajući u obzir dobne karakteristike razvoja dječjeg govora, formiranje zvučne kulture govora može se podijeliti u tri glavne faze:

faza - od 1 godine 6 mjeseci do 3 godine;

faza - od 3 do 5 godina;

faza - od 5 do 7 godina [Sokhin F.A.]

Sadržaj rada na obrazovanju zvučne kulture govora djece mlađe skupine uključuje igre i vježbe za razvoj slušne percepcije, izgovora zvukova, tempa govora i njegove intonacijske izražajnosti. Pritom je važno osigurati postupno usložnjavanje gradiva i njegovo ponavljanje. Slijed konsolidacije i diferencijacije zvukova dan je uzimajući u obzir poteškoće njihovog izgovora i slijed njihovog pojavljivanja u procesu razvoja govora (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova). Istraživači su naglasili da uz rad na svim elementima zvučne strane govora - na tempu govora, snazi ​​glasa, intonaciji. Ove vještine sadrže najvažniji uvjet za razvoj svih aspekata govora, a posebno njegove koherentnosti. Rad na intonacijskoj izražajnosti govora pomaže u izbjegavanju takvih nedostataka izgovora kao što su monotonija, nediferencirani govor, nejasna dikcija, spor (ili brz) tempo, budući da razumijevanje sadržaja i emocionalnog značenja izgovora ovisi o zvučnom dizajnu govora. U ranoj predškolskoj dobi potrebno je učiti djecu čuti, razlikovati i izgovarati glasove u riječima. Rad na pravilnom izgovoru glasova samoglasnika i njihovoj diferencijaciji mora se provoditi kako bi se formirala jasna artikulacija glasova njihovog materinjeg jezika, kao i kako bi se naučila djeca da pažljivo slušaju govor odrasle osobe, da razlikuju pojedini glasovi i kombinacije zvukova po sluhu. Izgovor suglasnika (njihov slijed dovoljno je detaljno obrazložen u djelima logopeda) priprema organe artikulacijskog aparata za izgovor siktavih zvukova. Za rad s izgovorom koriste se igre i vježbe usmjerene na razvoj dječje sposobnosti razlikovanja glasova vezanih uz mjesto tvorbe u malim govornim jedinicama. Zatim se uvježbava razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika, a djeca se usmjeravaju na pravilan izgovor sibilanata.

U odgoju zvučne kulture govora djece pete godine života znanstvenici primjećuju neke kontradiktornosti: s jedne strane, posebnu osjetljivost na fenomene jezika, svijest o vještini izgovora, as druge strane, nesavršen izgovor mnogo zvukova (E.I. Radina, M.M. Alekseeva , A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova). Upravo u petoj godini života dijete usavršava i elemente glasovne strane riječi potrebne za formuliranje iskaza - tempo, dikciju, snagu glasa i intonacijsku izražajnost. M.M. Alekseeva vjeruje da će stil njegovog koherentnog govora ovisiti o djetetovom vještini u normama izgovora i korištenju prozodijskih jedinica. Rad na njegovanju zvučne kulture govora uključuje formiranje pravilnog izgovora zvuka, razvoj fonemske percepcije, vokalnog aparata, govornog aparata, govornog disanja, sposobnosti korištenja umjerene brzine govora i intonacijskih sredstava izražajnosti. Za djecu srednje predškolske dobi važno je formirati i učvrstiti izgovor svih glasova svog materinjeg jezika, uključujući zviždanje i sonorantne zvukove, tvrde i meke. U radu s djecom u srednjoj skupini koriste se pojmovi "zvuk" i "riječ". Djeca počinju shvaćati da su glasovi u riječi različiti. Razvijen govorni sluh omogućuje djeci da razlikuju glasnoću koja raste i pada, usporavajući i ubrzavajući tempo govora odraslih i vršnjaka. Djeca razvijaju svijest o izgovornom aspektu govora.

Glavni zadatak rada s djecom šeste godine života na ovladavanju fonetskim aspektom govora i pravilnom izgovoru svih glasova materinjeg jezika je daljnje poboljšanje govornog sluha i učvršćivanje vještina jasnog, pravilnog, izražajnog govora. Djecu se uči mijenjati glasnoću glasa i brzinu govora ovisno o uvjetima komunikacije i sadržaju izjave.

Poglavlje 4. Metodika razvoja zvučne kulture govora

Ovladavanje izgovorom svih glasova zavičajnog jezika do pete godine života moguće je uz pravilno usmjeravanje u razvoju dječjeg govora. Svrhovitom obukom i korištenjem odgovarajućih tehnika stvaraju se uvjeti za realizaciju preduvjeta koje djeca imaju. Formiranje zvučne strane govora provodi se u dječjem vrtiću u dva oblika: u obliku nastave u učionici i obrazovanja svih aspekata zvučne kulture govora izvan nastave.

Jutarnja govorna gimnastika, šetnje, dolasci i odlasci djece kući također služe učitelju za njegovanje zvučne kulture govora. Rad izvan nastave može se organizirati s podskupinom djece, kao i individualno. Glavna uloga u nastavi pripada posebnim satovima koji kombiniraju demonstraciju izgovora s aktivnom vježbom za djecu. Nastava se nadopunjuje i povezuje s posebnim vježbama izvan nastave. Vodeći oblik obuke je kolektivna (a ne individualna) nastava s djecom. U socijalnom okruženju razvoj govornih vještina odvija se posebno povoljno i daje trajnije rezultate nego u uvjetima individualnog rada (A.P. Usova, M.E. Khvattsev). Tim je snažan faktor međusobnog utjecaja za djecu. U grupnim aktivnostima povećava se radna produktivnost i smanjuje umor. Najveći učinak postiže se obukom započetom u ranijim fazama predškolskog djetinjstva. Dob djece na početku treninga je važniji faktor od samog trajanja treninga. U samom procesu učenja potrebno je koristiti metodiku koja osigurava razvoj motorike govornog aparata, govornog disanja i govornog sluha, vodeći računa da su ti procesi međusobno povezani. Tijekom treninga dijete treba razviti i svijest o osobitostima svog izgovora. To pozitivno utječe na razvoj fonetske strane govora, dovodi do razumijevanja potrebe za osposobljavanjem za ovladavanje pravilnim govornim vještinama i stvara želju za učenjem.

Sredstva zvučne kulture govora (predmetne i predmetne slike, književna djela, žanrovi malog folklora) doprinose rješavanju problema u razvoju pravilnog izgovora i izražajnosti govora.

Formiranje pravilnog izgovora glasova

A.M. Borodich

Formiranje zvučnog izgovora provodi se u tri faze:

) priprema artikulacijskog aparata;

) pojašnjenje izgovora izoliranog zvuka;

) fiksacija zvuka u slogovima, riječima i fraznom govoru

Prva faza - pripremni artikulacijski pokreti - može se provoditi tijekom dnevnih jutarnjih vježbi, u obliku kratkih vježbi u bilo kojoj nastavi, kao iu okviru jednotematske lekcije o zvučnoj kulturi govora. Sva tri stupnja mogu se provesti ili u jednoj lekciji ili u dvije s pauzom od 1-5 dana.

Dakle, tipična struktura procesa učenja jednog zvuka je sljedeća:

· demonstracija, objašnjenje artikulacije glasa (ili skupine srodnih glasova), ponavljanje izgovora glasa od strane učitelja (u figurativnom obliku);

· izgovor izoliranog zvuka kod djece uz istodobne vježbe govornog disanja (trajanje izdisaja) i izražajnosti govora;

· djeca izgovaraju slogove, onomatopeja s reprodukcijom promjenjive jačine, visine glasa, tempa govora;

· vježbanje izgovora glasova u riječima i frazalnog govora (šale, dramatizacija priča, didaktičke igre i igre na otvorenom, čitanje pjesama).

M. M. Aleksejeva

Trening izgovora zvukova provodi se u skladu s etapama rada na glasovima usvojenim u logopediji.

pripremni stupanj, koji uključuje pripremu govornog aparata za svladavanje govornih glasova. Obuhvaća pripremu govornog motoričkog aparata, njegovu motoriku, govorni sluh i govorno disanje. Za pripremu govornog aparata koriste se razne vježbe koje se provode uglavnom u obliku igre, što stvara uvjete za njihovo višekratno ponavljanje. Vježbe artikulacijske gimnastike dijele se na statičke i dinamičke. Statičke vježbe imaju za cilj razviti kod djece sposobnost održavanja zadane artikulacijske metode ("Ograda", "Baranka", "Tobogan", "Gljiva", "Šalica"). Dinamičke vježbe usmjerene su na razvoj volumena artikulacijskih pokreta („Slatki džem“, „Harmonika“, „Tsokaniye“, „Pištolj i mitraljez“). Pravila za izvođenje artikulacijske gimnastike i neke vježbe bit će dana u prilogu. Razvoj motoričkih sposobnosti artikulacijskog aparata olakšavaju razne igre izgovora zvukova ("Tko vrišti?", "Čija kuća?"), Artikulacijska gimnastika. Za razvoj govornog disanja izvode se vježbe disanja. Usmjereni su na razvoj dijafragmalnog disanja, dubokog tihog udisanja na nos i dugog oralnog izdisaja (bez napuhivanja obraza).

faza - nastajanje govornih glasova, odnosno proizvodnja zvuka. To je stvaranje nove neuronske veze između zvučnih, motoričko-kinestetičkih i vizualnih osjeta. U većini slučajeva potrebno je istovremeno spriječiti netočnu vezu između ideje zvuka i njegovog izgovora (Pravdina O.V.). Produkcija zvuka počinje s lakšim i završava s težima; njihov se redoslijed održava i za frontalni i za individualni rad. Osnovno načelo proizvodnje zvuka je da se glasovi raspoređuju u skupine ovisno o sličnosti u mjestu artikulacije. Proizvodnja zvuka temelji se na oponašanju (koristimo zrcalo). Potrebno je usmeno objašnjenje načina artikulacije zvuka.

pozornica - konsolidacija i automatizacija zvukova. . Sa stajališta više živčane djelatnosti, automatizacija zvuka je uvođenje novostvorene i učvršćene relativno jednostavne veze - govornog zvuka - u složenije sekvencijalne govorne strukture - u riječi i fraze u kojima se određeni glas ili potpuno preskače ili nepravilno se izgovara (O.V. Pravdina). Zvuk se daje u različitim glasovnim kombinacijama, na početku riječi, u sredini, na kraju.

stadij - stadij razlikovanja pomiješanih glasova. Temelji se na diferencijalnoj inhibiciji. Rad na diferencijaciji glasova počinje kada dijete može pravilno izgovoriti oba glasa u bilo kojoj kombinaciji, ali se ne koriste uvijek pravilno i jedan glas zamjenjuje drugim.

Rad na formiranju zvučnog izgovora trebao bi se temeljiti na dosljednom, postupnom razvoju svih glasova materinjeg jezika. Treba početi s jednostavnijim: i, f, t, s itd. Dosljednim vježbanjem jasnog izgovora svih samoglasnika i suglasnika dijete postupno ovladava fonemskim sustavom jezika.

Sustavna, sekvencijalna lekcija uvježbavanja svih glasova (od drugog najmlađeg do najstarijeg), kao i razlikovanja glasova, istovremeno priprema djecu za učenje čitanja i pisanja. Faze formiranja fonemskog sluha

faza - prepoznavanje negovornih glasova. U ovoj fazi, u procesu posebnih igara, djeca razvijaju sposobnost prepoznavanja i razlikovanja negovornih zvukova. Istodobno, te iste aktivnosti pridonose razvoju slušne pažnje i slušnog pamćenja (bez čega je nemoguće učiti djecu razlikovati foneme). Negovorni sluh - percepcija buke vode, vjetra, kućne buke, zvukova glazbe. Dijete može naučiti govoriti i misliti samo opažajući prirodne, svakodnevne, glazbene zvukove, glasove životinja, ptica i ljudi. Korisno je izvoditi vježbe zatvorenih očiju, analizirajući zvukove samo na uho, bez oslanjanja na vid.

pozornica – razlikovanje riječi sličnih po glasovnom sastavu. Sposobnost transformacije riječi u ovoj fazi ima pozitivan učinak na formiranje cjelokupnog fonetskog aspekta govora, uključujući slogovnu strukturu.

etapa – razlikovanje slogova. Dijete je već pripremljeno za učenje razlikovanja slogova.

stupanj – diferencijacija fonema. Neophodno je započeti s razlikovanjem samoglasnika, jer ih je lakše uočiti, izdvojiti i razlikovati u riječima.

faza - razvoj vještina elementarne analize zvuka

Razvoj dikcije.

Formiranje zvučnog izgovora usko je povezano s razvojem dikcije. Zadatak učitelja u razvoju dobre dikcije je ojačati i razviti dječji artikulacijski aparat uz pomoć posebnih vježbi, naučiti ih pravilno i jasno izgovarati sve glasove svog materinjeg jezika, razviti govorni sluh i razviti umjerenu brzinu govora. Da biste razvili dikciju kod mlađih predškolaca, možete koristiti brojne igre o onomatopeji, dok malo mijenjate zahtjeve za djecu. Pokazujući primjer izgovora kombinacije zvukova, učitelj čini vrlo jasne pokrete ustima, zvuk samoglasnika je malo izvučen (ali on to izgovara lako, bez naglaska). Djeca u konjugiranom i reflektiranom govoru nehotice oponašaju govorni stil učitelja. Dikcijski aparat puno je lakše razviti u mlađoj dobi (četvrta do peta godina), kada djeca uče raditi aktivne, pravilne pokrete usnama i otvarati usta tijekom govora. Za poboljšanje dikcije koriste se pure i tongue twisters (metoda učenja jezičnih vijača je dana u dodatku). U starijim skupinama koriste se jezičke, kao i složenije jezičke.

Poradite na izgovoru riječi, naglasku i pravopisu.

Ovaj rad je od posebne važnosti u mlađim skupinama, gdje djeca iskrivljuju slogovni sastav riječi. Za održavanje ispravne strukture riječi važan je ležeran tempo govora i glatki izgovor. Ove se kvalitete kod djece dobro njeguju u plesnim igrama s pjevanjem teksta i u polaganom čitanju dječjih pjesmica. Za rad na izgovoru riječi koriste se didaktičke igre („Narudžbe“, „Trgovina“). Prilikom izvođenja s djecom, poželjno je prvo koristiti igračke čija imena djeca lako izgovaraju, a zatim one složenije.

Stupanj razvoja slušne koncentracije kod djece starije predškolske dobi dovoljan je da im se usadi osjetljivost na slogovnu strukturu riječi i da se formiraju čvrste pravopisne vještine u pravilnom stavljanju naglaska. Da biste to učinili, morate djetetu pokazati pravilan izgovor u različitim oblicima iste riječi. U ovom slučaju potrebno je koristiti početne oblike dobrovoljne pažnje i pamćenja, tek tada je moguće da dijete razvije kvalitativno novi odnos prema svom govoru i stvaraju se uvjeti za analizu i sintetiziranje slušnih percepcija.

Da biste pojačali naglasak u neizravnim slučajevima imenice, djeci možete ponuditi kratku didaktičku priču (od tri ili četiri fraze), u koju trebate umetnuti riječi koje nedostaju.

Općenito, ortoepska ispravnost dječjeg govora formira se oponašanjem govora odraslih.

Važno je djecu naučiti govoriti srednjim tempom, glatko, bez nepotrebnih zaustavljanja. U tome će učitelju pomoći individualno ciljane tehnike: komentari ("Nisam razumio što da ti dam, reci mi sporije!"), konjugirani govor. Najbolja tehnika je voditi okrugle plesove, igre na otvorenom s melodičnim tekstom, a istovremeno pratiti govor pokretima.

U starijim skupinama provode se vježbe za razvoj vokalne fleksibilnosti (izgovor brzalica, igre „Prozivka“, „Obruč“, „Jeka“).

Stariju djecu zanimaju zadaci u kojima uče mijenjati visinu glasa. Na primjer, kada gledaju igračke ili slike koje prikazuju životinje i njihove bebe, onomatopeju izgovaraju različitim visinama glasa. Također treba šire koristiti didaktičke priče s onomatopejom.

Razvijanje izražajnog govora.

Učitelj ima velike mogućnosti utjecati na intonacijsku izražajnost govora. Vrlo je važno razvijati intonacije koje će djetetu trebati u svakodnevnom životu. Postoji niz igara i plesova, gdje se tekst, najčešće folklorni, izgovara s posebno živim intonacijama: "Ladushki", "Rogati jarac dolazi".

Mukotrpnim svakodnevnim radom rješavaju se i zadaće poput njegovanja blagog, prijateljskog tona razgovora. Tijekom svih sati učitelj pazi da se dijete tijekom odgovaranja obraća publici i zauzme miran stav. U mlađim skupinama možete koristiti vježbu igre koja uključuje lutku koja izvodi potrebne radnje. U starijim skupinama koristi se sljedeća tehnika: uključivanje demonstracije individualnih verbalnih komunikacijskih vještina u igri "Tako ili krivo?" Djeca ocjenjuju ispravne radnje crvenim žetonom, podižući ga da svi vide, a neispravne radnje crnim.

Početna tehnika primjer je izražajnog čitanja. Uzorak mora biti popraćen nizom drugih aktivnih tehnika. Njihova je svrha pomoći djetetu da razumije osobitosti izvođenja određenog djela, vježba unaprijed i nauči ga čitati, posebno teške dijelove. Uzorak čitanja dopunjen je učiteljevim objašnjenjima i uputama za izražajnost dječjeg govora. Koristi se podsjetnik na sličan događaj, živopisan prikaz iz života djece, oživljavanje prethodno proživljenih osjećaja.

U svim je skupinama opravdana uporaba sugestivnog oblika pitanja, posebice u pogledu izbora intonacije, jer takva tehnika djetetu olakšava pronalaženje izražajnog sredstva i pomaže u pronalaženju što točnije definicije.

Vrlo učinkovita tehnika je čitanje u licima (po ulogama). Materijal mogu biti kratke pjesmice, dječje pjesmice, šale. U mlađim skupinama čitanje je popraćeno razigranim radnjama i pokretima djece, promičući prirodnost, kao nenamjernu intonaciju. Živahnost i prirodnost intonacije olakšava se uključivanjem u tekst dječje pjesmice (pjesme) imena jednog od djece koja su prisutna na lekciji.

Tehnike razvijanja izražajnosti u čitanju i prepričavanju vrlo su raznolike. U pravilu se nekoliko tehnika koristi istovremeno u jednoj lekciji.

Formiranje govornog sluha.

Rad na formiranju govornog sluha provodi se u svim dobnim skupinama. Veliko mjesto zauzimaju didaktičke igre za razvoj slušne pažnje, tj. sposobnost čuti zvuk, povezati ga s izvorom i mjestom prezentacije. U mlađim skupinama igre koje se provode tijekom nastave govora koriste glazbene instrumente i glasovne igračke kako bi djeca naučila razlikovati snagu i prirodu zvuka.

U starijim skupinama dječje slušne percepcije razvijaju se slušanjem radijskih emisija, magnetofonskih zapisa i sl. Trebali biste češće prakticirati “minute šutnje”, pretvarajući ih u vježbe “Tko će više čuti?”, “O čemu soba priča?” Kako ove vježbe napreduju, možete zamoliti pojedinu djecu da koriste onomatopeju kako bi reproducirali ono što su čuli.

Već u mlađoj skupini od djece se traži da pozorno slušaju zvuk govora, na uho razlikuju njegove različite kvalitete i "pogađaju".

Srednja dob je vrijeme za poboljšanje slušne percepcije i fonemskog sluha. Ovo je svojevrsna priprema djeteta za naknadno ovladavanje analizom zvuka. U nizu igara koje se igraju u ovoj dobnoj skupini zadatak je povećane složenosti - od riječi koje učiteljica zove, na sluh, odabrati one koje imaju zadani glas, označavajući ih pljeskom, čipom. . Slušna percepcija olakšava spori izgovor zvuka u riječi.

Obrazovanje govornog disanja.

Zadatak učitelja je naučiti dijete pravilno disati tijekom govora i otkloniti dobne nedostatke u govornom disanju. Prije svega, djeca trebaju razviti tiho, mirno disanje bez podizanja ramena. Trajanje izdisaja treba odgovarati dobi djeteta: za dijete od dvije do tri godine, izdisaj osigurava izgovor fraze od 2-3 riječi, za dijete srednje i starije predškolske dobi - fraze od tri do pet riječi. Postupno se djeca navikavaju na snažniji izdisaj. Istovremeno morate osigurati da dijete ima pravilno držanje kako ne bi došlo do napetosti ili umora.

Rad na razvoju govornog disanja provodi se u fazama:

· vježbe za razvoj fiziološkog disanja;

· vježbe disanja bez govora;

Svrha predloženih vježbi:

· razvoj snažnog glatkog oralnog izdisaja;

· aktivacija labijalnih mišića.

Za rad na govornom disanju koriste se neke gimnastičke vježbe (“Cjepač”, “Pumpa”), kao i vježbe igre (puhanje papirnatih ptica, loptica i sl.).

Od velike je važnosti pravilno, detaljno objašnjenje učitelja o zahtjevima disanja djece, reproducirajući obrazac udisaja i izdisaja.

Dakle, rad na obrazovanju zvučne kulture govora predstavlja cjelovit sustav koji se provodi od prvih dana djetetova boravka u vrtiću. Bez posebne pažnje odraslih usporava se razvoj zvučne strane dječjeg govora i mogu se razviti negativne govorne navike koje je vrlo teško prevladati.

Poglavlje 5. Analiza stupnja istraženosti problema

Lingvisti - R. A. Avanesov, G. O. Vinokur, V. A. Bogoroditsky, I. L. Baudouin de Courtenay, A. N. Gvozdev, L. R. Zinder, F. de Saussure, A. I. Thomson, L. V. Shcherba - razmatraju zvučnu stranu jezika s različitih gledišta. Prema F. Saussureu osnovne jedinice jezika (riječi, izrazi, rečenice) imaju semantičku stranu (značenje) i materijalnu stranu (to su nizovi glasova). Takvu dvostranost imaju znakovi koji imaju označeno (značenje) i označitelj (materijalna stvarnost). Zvukovi i njihove kombinacije su denotativni. Zvučne jedinice jezika - zvuk, slog, takt, fraza - međusobno su povezane i čine sustav.

Moć utjecaja na slušatelje uvelike ovisi o zvučnom oblikovanju govora, stoga je potreban poseban rad na zvučnoj strani govora. Ruski jezik ima složen zvučni sustav, zbog čega mu mnogi istraživači koji proučavaju teoriju zvučnog govora obraćaju pozornost. Na temelju analize glasovne strukture jezika stvara se osnova za teorijsko razumijevanje procesa koji se odvijaju u jeziku. Znanstvenici karakteriziraju zvučne jedinice jezika u smislu tvorbe zvuka (to su artikulacijska svojstva jezika), zvuka (akustična svojstva jezika) i percepcije (perceptivne kvalitete jezika). Sve ove jedinice su međusobno povezane.

Zvučna strana govora djece predškolske dobi proučavana je u različitim aspektima: kao razvoj govorne percepcije i kao formiranje govornog motoričkog aparata (E.I. Tikheeva, O.I. Solovyova, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A. .I. Maksakov, M.F.Fomicheva, G.A.Tumakova). Mnogi istraživači ističu ulogu razvijene dječje svijesti o fonetskoj strani govora. Djeca rano počinju uočavati nedostatke u vlastitom i tuđem govoru (A.N. Gvozdev, K. Čukovski, M.E. Khvatcev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Od razumijevanja značajki zvučne strane govora, može se protegnuti nit do formiranja proizvoljnosti govora (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva).

Radovi A. N. Gvozdeva, K. I. Chukovskog i drugih primjećuju da već u ranoj dobi zvučna strana govora postaje predmetom dječje pažnje.

Važna je uloga različitih elemenata zvučne strane govora u izgradnji bilo kojeg iskaza. Svaki od elemenata na drugačiji način utječe na zvučno oblikovanje teksta: razumijevanje njegova sadržaja uvelike ovisi o tempu govora i njegovoj glasnoći, a semantička percepcija izgovorenog iskaza također ovisi o dikciji. U konačnici, snaga i dubina utjecaja izjave na slušatelja uvelike ovisi o svijesti o zvučnoj strani govora.

Naravno, karakteristike zvučne kulture govora kao što su tempo, glasnoća, dikcija uvelike ovise o individualnim karakteristikama djeteta, njegovom temperamentu, uvjetima odgoja i govornom okruženju koje dijete okružuje. Stoga je potreban poseban rad kako bi se dijete, ovisno o govornoj situaciji, naučilo mijenjati i snagu glasa i tempo govora kako bi se prikladno i svjesno služilo izražajnim sredstvima govora. I taj se posao mora provoditi sustavno.

Da bi dijete moglo razumjeti zvuk govora u elementarnim oblicima, zabilježiti znanje o njegovoj zvučnoj strani u svom umu, te ga koristiti u vlastitom govoru, potrebno je stvoriti posebne pedagoške uvjete.

Bibliografija

zvučna kultura govor izgovor

1.Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metodika razvoja govora i poučavanje materinskog jezika predškolske djece: Proc. pomoć studentima viši i srijeda pedagoško obrazovanje ustanove. - 3. izdanje, stereotip, - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000., - 400 str.

Artemjev V.A. Psihologija govorne intonacije. - M., 1979

Bogoroditsky V.A. Fonetika ruskog jezika u svjetlu eksperimentalnih podataka. - Kazan, 1930. - 357 str.

Borodich A.M. Metode za razvoj dječjeg govora: udžbenik za studente pedagoških zavoda za posebna područja. "Predškolska pedagogija i psihologija." - 2. izd. - M.: Obrazovanje, 1981. - 255 str.

Vinarskaya E.N. Rani govorni razvoj djeteta i problemi defektologije: Razdoblja ranog razvoja. Emocionalni preduvjeti za usvajanje jezika / E.N. Vinarskaya. - M.: Obrazovanje, 1987

Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora / A.N. Gvozdev. - St. Petersburg: “Childhood-Press”, 2007. - 472 str.

Gvozdev A.N. Djetetovo usvajanje zvučne strane ruskog jezika. - M., L.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR-a, 1948.

Glukhov V.P. Osnove psiholingvistike: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta. - M.: Astrel, 2005, - 351 str.

Gribova O.E. Što učiniti ako dijete ne govori - M. Iris Press, 2004

Davydovich L. Govori li vaše dijete ispravno // Predškolski odgoj. 2003, - br. 8

Dmitrijev fonijatrija i fonopedija. - M., 1990

Izhinkin N. Mehanizmi govora - Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti - M., 1958.

Isenina E.N. Psiholingvistički obrasci ontogeneze govora (preverbalno razdoblje) / E.I. Isenina. - Ivanovo: IVGU, 1983

Koltsova M.M. Dijete uči govoriti - M., 1981

Krasilnikova L.V. Propedeutički rad na prevenciji govornih poremećaja u ranoj dobi: obrazovni i metodološki priručnik / L.V. Krasilnikova. - N.Novgorod: Gladkova O.V., 2011. - 205 str.

Leontjev A.A. Psihofiziološki mehanizmi govora/ Opća lingvistika. Oblici postojanja, funkcije, povijest jezika. - M., 1970

Maksakov A.I. Odgoj zvučne kulture govora djece predškolske dobi. Priručnik za odgojitelje, 2. izdanje. - M.: Mozaik - Sinteza, 2005, -64 str.

Razvoj govora djece predškolske dobi: priručnik za odgojitelje / Ed. F.A. Sokhina, treće izdanje. - M .: Obrazovanje, 1984 - 223 str.

19. Razvoj govora kod djeteta/ #"justify">Primjene

Dodatak 1. Artikulacijska gimnastika

Razlozi zašto trebate raditi artikulacijsku gimnastiku

· Zahvaljujući pravovremenoj artikulacijskoj gimnastici i vježbama za razvoj govornog sluha, neka djeca mogu naučiti govoriti jasno i pravilno, bez pomoći stručnjaka;

· djeca sa složenim poremećajima izgovora zvukova moći će brzo prevladati svoje govorne nedostatke kada s njima počne raditi logoped; mišići će im već biti pripremljeni;

· artikulacijska gimnastika vrlo je korisna za djecu s ispravnim, ali sporim izgovorom zvuka, za koju kažu da imaju "kašu u ustima";

· Satovi artikulacijske gimnastike omogućuju svima - i djeci i odraslima - da nauče govoriti ispravno, jasno i lijepo.

Pravila artikulacijske gimnastike

· provodi se 2-3 puta dnevno po 5-7 minuta;

· provedeno na prijateljski način;

· provodi se ispred ogledala;

· izvedeno na razigran način;

· Uzimaju se 3-4 vježbe po satu;

· vježbe se odabiru ovisno o tome na kojoj skupini zvukova radimo;

· potrebno je precizno izvođenje vježbe;

· Ove vježbe treba prakticirati kod kuće.

Primjeri vježbi artikulacije.

Vježba "Osmijeh" (izvodi se praktički da proizvede sve zvukove)

Cilj: ojačati usne

Tijek vježbe: zadržite usne u osmijehu, zubi se ne vide

“Povucite usne ravno do ušiju

Žabe ga jako vole

Osmijeh, smij,

A oči su im kao tanjuri"

Vježba "Lopatica"

Cilj: razviti sposobnost širenja jezika, držati ga u mirnom, opuštenom stanju

Usta su otvorena, usne u osmijehu, zubi otkriveni. Široki vrh jezika leži na donjoj usnici. Pazite da je jezik opušten.

“Stavi svoj jezik lopaticom

I neka bude odgovoran

Jezik treba opustiti"

Vježba "Proboscis"

Cilj: jačanje orbicularis orisa mišića, razvijanje sposobnosti držanja usana cjevčicom

Izvucite usne kao kad izgovarate glas "u"

„Imitiranje slona

Povlačim usne rilcem

I izgleda kao slamka

Možemo potrubiti u to"

Vježba "Pita"

Cilj: ojačati mišiće jezika, razviti sposobnost podizanja bočnih rubova jezika

Usta su otvorena, usne u osmijehu. Jezik je ispupčen, bočni rubovi blago uzdignuti. U zadnjem retku formira se utor. Zadržite dok brojite 1-10; pazite da usne ne pomažu jeziku i ostanu nepomične

“Htio sam baciti loptu

I pozvao je goste k sebi

Uzela sam brašno i uzela svježi sir

Ispekla mrvičastu pitu"

Bajka "Zoološki vrt"

Bio jednom jedan jezik i htio je ići u zoološki vrt. I zajedno s jezikom otišli smo u zoološki vrt: prikazat ćemo sve životinje koje je jezik vidio. Tako je jezik došao u zoološki vrt i vidio da netko ogroman, poput planine, sjedi u jezercu, a usta su mu širom otvorena. Bio je to...nilski konj.

Šire otvaramo usta i igramo se nilskih konja;

Širom otvorimo usta kao gladan nilski konj.

Ne možete zatvoriti, brojim do pet.

I onda zatvorimo usta - poskok se odmara.

Jezik je pogledao poskoka i taman krenuo dalje kad je začuo: kva-kva-kva. Bile su... Tako je, žabe. Hajde da zamislimo kako su se žabe nasmiješile.

Oponašamo žabe:

Povucite usne ravno prema ušima.

Sad povuci usne -

Vidjet ću ti zube.

Povući ćemo - zaustavit ćemo se

I nećemo se nimalo umoriti.

Oponašat ću slona!

Povlačim usne surlom.

A sada ih puštam

I vratim ga na mjesto.

Jezik se divio slonu i otišao do drugog kaveza. I čini se da nema nikoga, samo dugačko crijevo leži u sredini. Ali odjednom se crijevo počelo pomicati, a Jezik je vidio da je to... zmija. Nacrtajmo je.

Oponašamo zmiju

Bit ćemo u rangu s njom:

Isplazimo jezik i sakrijmo ga,

Samo ovako, nikako drugačije.

Ja sam sretan konj

Tamno kao čokolada.

Glasno klikni jezikom -

Čut ćete zvonjavu kopita.

Jezik se motao i odjednom pomislio, nije li vrijeme da ide kući? Pogledao sam na sat, moram saznati koliko je sati. Pokažite kako sat radi.

Tik-tak, tik-tak,

Jezik se ovako smotao

Kao klatno sata.

Jeste li spremni igrati se sa satom?

Nažalost, vrijeme je da idemo kući. Jezik je kupio nekoliko balona kao poklon svojoj majci i počeo ih napuhavati. Neki od njih su pukli. Pokažite kako je jezik napuhao balone. Napuhnite jedan obraz i ispuhnite. Zatim još jedan.

Napuhao sam balon

Ugrizao ga je komarac.

Pukao je balon, nema problema!

Napuhat ću novi balon!

"Zbogom, zoološki vrt!" - rekao je Jezik i veselo otišao kući.

Dodatak 2 Jezičnice i jezičke

Metode učenja brzalica.

· nastavnik izgovara jezične zavrzlame napamet sporim tempom s jasnim naglaskom na složene glasove;

· čitamo govornicu nekoliko puta ne glasno, ritmički, s prigušenim intonacijama;

· djeca samostalno izgovaraju jezičak sporim tempom šapatom;

· individualno govorenje sporim tempom;

· postupno povećanje tempa.

Metodika rada na čistom jeziku.

· nastavnik izgovara frazu 1-2 puta;

· djeca govore u zboru 1-2 puta;

· učitelj ponovno kaže, intonirajući (Koji se zvuk najčešće čuje?);

· od djece se traži da govore poput učitelja, naglašavajući zvuk glasom.

Dodatak 3. Didaktičke igre

."Crveno bijelo"

Cilj: pronalaženje zvuka u riječima koje percipira uho

Oprema: 2 šalice za svako dijete (crvena i bijela)

Opis igre: Učiteljica poziva djecu da pažljivo slušaju i utvrde koja riječ sadrži zadani glas. Ako riječ ima zvuk, djeca podižu crveni krug, ako nema, bijeli krug.

. "Zvoni - zuji"

Cilj: razlikovanje glasova "z" i "zh"

Opis igre: Voditelj je odabran. Izlazi iz sobe. Preostala djeca smišljaju svako po jednu riječ u imenu, koja ima glas z ili z. Vozač, nakon što se vratio, prilazi svakom djetetu i kaže mu koju riječ. Ako vozač čuje zvuk "z" u riječi, kaže "zvoni", ako "zh" - "zuji". Ocjenjuju se i odgovori vozača i riječi koje su djeca izmislila.

. Tiho, tiho: Maša piše!

Cilj: automatizacija glasa "sh" u rečenici

Opis igre: djeca, držeći se za ruke, hodaju oko djevojčice (Maša) ili dječaka (Miša) i tiho govore: „Ćuti, tiši: Maša piše, naša Maša dugo piše, a tko Maši smeta, Maša uhvati. gore s njim.” Nakon ovih riječi, djeca trče u kuću (mjesto koje je odredio učitelj), a onaj koga je Masha sustigla mora reći riječ sa glasom "w". Zatim biraju novu Mašu.

Napomena: učitelj treba paziti da djeca govore polako, jasno i tiho.

. "Alarm"

Cilj: automatizacija glasa "r"

Opis igre: Sva djeca idu u krevet. Jedno dijete je budilica. Učitelj kaže u koje vrijeme djecu treba probuditi i počne polako brojati. Kad kaže da je vrijeme za ustajanje, budilica počne cvrkutati “rrrr”. Sva djeca ustanu.

. "Čiji ste tok?"

Cilj: automatizacija jotiranih glasova u tekstu

Opis igre: Voditelj je odabran. Prilazi jednom ili drugom djetetu i postavlja pitanja, a djeca mu odgovaraju.

Voditelj: Čiji ste šumski potok?

Brook: Ničija!

Voditelj: Ali odakle si, strujo?

Potok: Iz izvora

Voditelj: Pa, čiji su to ključevi?

Brook: Neriješeno!

Voditelj: Čija je breza uz potok?

Brook: Neriješeno!

Voditelj: Čija si ti draga djevojka?

Djevojčica: Ja sam mamina, tatina i bakina.

Nažalost, ne možemo dati primjere svih igara, jer ih ima puno. Ovo je poznata "Mišolovka" (automatizacija zvuka "sh" u tekstu) i "Bubble", koju također vole mnoga djeca, "Carousel". Mnoge se igre koriste kao igre na otvorenom.

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.