Juhendaja tugi ja hariduse arendamine. Vanema astme õpilase õppetegevust toetava juhendamistegevuse kava projekt

Õpilaste juhendamise projekt

õpetajad bioloogia MBOU keskkool nr 1, Michurinsk, Shatilova I.V.

1. Lapse üldised omadused, kelle suhtes juhendaja abi osutatakse.

Zhidkov Mihhail, 13 aastat vana.

Juhendaja abi osutatakse teismelisele, kes õpib Michurinski linna 7. "G" klassi MBOU keskkoolis nr 1.

Õpingute ajal 1.–7. klassini näitab ta suurepärast õppeedukust, on vene keele, bioloogia ja ökoloogia koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi kooli- ja vallaetappide võitja ning Miša osaleb aktiivselt ka erinevatel konkurssidel. tasemed. Tunnis tekkisid Mihhailil head inimestevahelised suhted kõigi õpilastega. Ei lähe kunagi konflikti, alati valmis aitama oma klassikaaslasi,. Näitab juhiomadusi. Kohtle õpetajaid austusega. Tervise põhirühm, kuid on nägemispuue. Ta jääb harva kooli vahele.

Misha on üsna seltskondlik ja väga vastutustundlik. Ta on sihikindel, kõrge töövõimega, heade loominguliste võimetega, tundlik teiste inimeste arvamuste suhtes.

Kasvanud üles terviklikus peres. Emal Irina Jurjevnal ja isal Sergei Aleksandrovitšil on kõrgharidus. Seal on noorem õde Sophia, tulevane 1. klassi õpilane.

2. Lapse kognitiivsete huvide tunnused

7-klassilise kognitiivse huvi tunnuste tuvastamiseks kasutati erinevaid meetodeid:

kognitiivsete huvide intensiivsuse määramine küsitlemise teel (V. S. Jurkevitši test);

kognitiivse huvi ilmingute jälgimine. Kognitiivse huvi ilmingute vaatlemise meetod võimaldas koguda lisateavet kognitiivse huvi avaldumise kohta Miša tegevuse ajal õppetunnis looduslikes tingimustes (G.I. Shchukina meetod);

Torrensi loovuse test (A.N. Voronini kohandatud versioon);

otsingutegevuse tuvastamine (M.I. Lisina meetod).

Läbiviidud uuringute analüüs võimaldas teha järelduse õpilase kognitiivse aktiivsuse ja mõtlemise loovuse avaldumise taseme kohta (näitajad "sooritamise sujuvus", "paindlikkus", "ainulaadsus"). Mihhailil on kõrge spontaanne otsinguaktiivsus, ta tunneb huvi nähtuste olemuse, nende olemuslike seoste ja mustrite vastu, püüab mõista keerulisi küsimusi, püüab ületada raskusi keeruliste probleemsete ülesannete täitmisel. Huvi kõrge arengutaseme ja keskmise loovuse ülekaal tagab suure otsinguaktiivsuse enamikus ainetes. Individuaalse haridusprogrammi väljatöötamisel tuleb arvestada asjaoluga, et kõrge arengutasemega kognitiivsed huvid koos rikkaliku väljavaate, kõrgete teadmistega nõuavad nende arendamiseks sobivat soodsat keskkonda, mis uuendab ja süvendab. teadmisi, tagab õppekavadest kaugemale minemise ning tutvustab reaalaineid maksimaalselt kasutades otsingutegevust.

Määrata teismelise praktiliste ja kognitiivsete huvide prioriteetne sfäär,kasutas kognitiivsete huvide diagnostikat vastavalt A. E. Golomshtoki "Huvide kaardile" (modifitseerinud S. Ya. Karpilovskaya). Nii ilmnes huvi loodusteadusliku tsükli ainete (bioloogia, ökoloogia, füüsika) vastu. Mishal on ka loomingulised võimed (ta õpib muusikakoolis klaverit).

3. Individuaalse haridusprogrammi eesmärk

Õpilase isiklik areng ja enesemääramine läbi kognitiivse tegevuse ressursside arendamise avatud hariduskeskkonnas vastavalt iseseisvalt esitatud haridustaotlustele.

4. Individuaalse haridusprogrammi ülesanded

Õpilase eelistatud tegevusliigi määramine.

Õpilase enda tegevuse korraldamine lähtuvalt isiklikest vajadustest, huvidest, püüdlustest.

Eneseharimise, eneseharimise, eneseteostuse oskuste arendamine.

Lapsele alternatiivsete hariduse omandamise võimaluste pakkumine olenevalt tema vanusest ja individuaalsetest omadustest.

Mugava keskkonna loomine tõhusaks õppimiseks.

Õpilase psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamine.

5. Haridusressursside kaart

Etapid

Peegeldus

Juhendaja tugi

Diagnostika

Ma tean - ma suudan - saavutada

1. Üldainete teadmiste tase heal tasemel

2. Erilist huvi pakuvad: bioloogia, ökoloogia, vene keel, füüsika.

3. Oskan läbi viia alguuringuid, kirjutada esseesid, teha esitlusi, kasutada internetiressursse.

4. Eelmise õppeaasta tulemused:

ülevenemaalise intellektuaalse võistluse "Olympus" osaleja matemaatikas, bioloogias, ülevenemaalise võistluse "Bioloogia meistrivõistlused" võitja.

5. Linnamuusika konkursi võitja.

Psühholoogiline ja pedagoogiline teenus paljastas õpilase andekuse tüübid: intellektuaalne, loominguline.

Juhendaja ülesanded:

1. Tagada õpilase klassivälise tegevuse varieeruvus.

2. Koostada lapse huve arvestades MI.

3. Arendada uurimisoskusi.

4. Täiustage loovust ja juhiomadusi

5. Edenda loovust

Disain

Tahan õppida – õppida – saavutada

1. Tegeleda teadustegevusega bioloogia valdkonnas.

2. Jätkata edukat osalemist aineolümpiaadidel ja muusikavõistlustel.

IEP koostamiseks valitakse võimaluste maatriksist teatud tüüpi tegevused:

1. Töö bioloogia LEU sektsiooni raames.

2. Osalemine kooliringi "Ökosõber" tundides ja täiendõppe programmis "Projektitegevuste korraldamine".

3. Osalemine koolis toimuvatel üritustel (muusikaõhtud, kontserdid, klassitunnid).

Osalemine õpilase huvidest lähtuvatel erineva tasemega konkurssidel, olümpiaadidel, viktoriinidel.

Organisatsioon

Minu sammud eesmärgi poole

1. Täiendava ainete kohta teadusliku kirjanduse lugemine ja Interneti-ressurssidega töötamine.

2. Tunnid ringis "Ökosõber".

3. Kursusel "Projektitegevuste korraldamine" osalemine.

4. Töö KNOU-s

5. Osalemine ainenädalatel, erineva tasemega võistlustel.

oktoober: osalemine õpetajatepäeva kontserdil, osalemine bioloogia, ökoloogia, vene keele koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi koolietapil.

november: osalemine loodusvaatlustel, osalemine bioloogia ja ökoloogia koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi munitsipaaletapil.

detsember: osalemine LEU bioloogia sektsiooni projektides.

jaanuar: osalemine NOU koolide konverentsil bioloogiaalaste uuringute tulemustega;

veebruar: osalemine aktsioonis "Toida linde talvel"

märts: osalemine rahvusvahelisele naistepäevale pühendatud kontserdil, osalemine konkursi „Põllumajanduse ideed“ munitsipaaletapil.

aprill : osalemine linnupäeval, osalemine kooli teaduslik-praktilisel konverentsil "Edu redelil üles".

mai:

Osalemine Suure Isamaasõja võidu 71. aastapäevale pühendatud kooli- ja vallakontsertidel;

Osalemine piirkondlikul teaduslik-praktilisel konverentsil "Põllumajandus-algatus";

Juhendaja konsultatsioonid;

Täiendava õppe programmi "Projektitegevuste korraldamine" raames toimuvad tunnid.

Seire ja analüüs

Õpitud – õpitud – saavutatud

1. Minu avastused:

Tuvastas keskkonnategurite mõju tervisele;

Töötas välja projekti "Mobiilne ökolabor"

Minu võidud:

Ülevenemaalise bioloogia ja ökoloogia koolinoorte olümpiaadi kooli- ja munitsipaaletapi võitja ja preemia laureaat, kooli teadus-praktikakonverentsi "Edu redelil ülespoole" preemia laureaat (2. koht), piirkonna võitja. konkurss "Põllumajanduse algatus" (1. koht).

Minu saavutused:

Üldhariduse 7. klassi ja muusikakooli 3. klassi lõpetas ta suurepäraste hinnetega.

Töö ITM-iga aitas kaasa õpilase intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisele, mis võimaldas saavutada head edu õppetegevuses.

Miša võttis aktiivselt osa kõikidest ainenädalate konkurssidest. Töötas projektiga "Mobiilne ökolabor".

Psühhodiagnostika näitas positiivset dünaamikat mitmete intellektuaalse andekuse näitajate kujunemise tasemel.

6. Erinevate ressursside kasutamine.

A) Koolisisesed ressursid:

Valikkursused (vene keel, matemaatika, füüsika jne);

Lisakoolitusprogrammid ("Projektitegevuste korraldamine", "Füüsikamaailm", "Robootika" jne);

Klassiväline tegevus (üliõpilaste teadusselts "Filyonok", fotostuudio, ringid: "Ekolovenok", teatrikunst "Mask", muusikal jne)

B) Vahetu sotsiaalse keskkonna ressursid:

Soodsad suhted perekonnas, samuti tuttavate ja sõpradega;

Rahaline ja informatiivne abi lapsevanematele (vajalikud konsultatsioonid ja Internet, abi reiside ja ekskursioonide korraldamisel teistesse linnadesse).

C) "Lähilähedase kättesaadavuse" sotsiaal-kultuurilise keskkonna ressursid:

Koduloomuuseum (loodusosakond);

Muuseum I.V. Michurin;

Michurini Riiklik Põllumajandusülikool;

I.V.Michurini nimeline VNIIS;

IV Michurini järgi nime saanud keskne geneetiline labor;

Lastemuusikakool;

Laste spordikool;

Laste loovuse keskus;

Teismeliste klubi "Eakaaslane".

D) "Kaug" välised ressursid:

Põllumajandusettevõtted (Tatanovo ja Izberdei);

Ekskursioonireisid teistesse linnadesse, piirkondadesse, riikidesse.

Tambovi, Moskva, Lipetski jne teadus- ja õppeasutused.

E) Kõige olulisemad Interneti-ressursid:

Tarkpea - - Laste vene Interneti festival: uudised, osalejad, korraldajad, projektid.

Phystech-Inform-Bureau - koolinoorte nõustamiskeskus
- Võimalus saada vastuseid küsimustele Venemaa Teaduste Akadeemia, Venemaa Haridusakadeemia juhtivatelt teadlastelt teaduse ja tehnoloogia viimaste saavutuste kohta; samuti osaleda koos kaaslastega sõltumatutes teadusuuringutes.

Juhend TEADUSMAAILMAS koolilastele. -
Tänu sellele kataloogile leiavad koolilapsed arvutivõrgu kaudu mitte ainult õppematerjale, vaid ka muid kasulikke metoodilist, populaarteaduslikku, informatiivset, bibliograafilist laadi materjale.

Olümpiaadid saidil "hariduse arendamine"
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - Rahvusvahelise Assotsiatsiooni "Developing Education" korraldatavate erinevate ainete olümpiaadide ülesanded

"Cyrili ja Methodiuse virtuaalkool" -
Projekt on üldhariduskooli analoog Internetis.entsüklopeedia. Asub aadressil www. wikipedia.org.

Uuenduslik haridusvõrgustik "Eureka" . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

Teabeportaal "YaClass" - http://www.yaklass.ru

7. IEP elluviimise raames võimalike projektiteemade loetelu.

põllumajandusettevõtluse hariduse projekt – "Köögiviljade šokkkülmutamine";

"Nitraatide mõju tervisele";

"Kogu tõde kiirtoidu kohta";

"Tervise ABC".

8.Planeeritud haridusüritused.

aineolümpiaadidel osalemine;

osalemine erineva tasemega konkurssidel ja konverentsidel;

veebivõistlustel, foorumitel osalemine;

uute projektide arendamine ja ettekannete koostamine.

Juhendaja tugitehnoloogiad võimaldavad lahendada riiklikus haridusalgatuses "Meie uus kool" välja pakutud ülesandeid. “Lapsi tuleks kaasata uurimisprojektidesse, loometegevustesse, spordiüritustesse, mille käigus õpitakse leiutama, mõistma ja valdama uut, olema avatud ja suutma väljendada oma mõtteid, oskama teha otsuseid ja üksteist aidata, sõnastada. huvid ja tunnevad ära võimalused. „Oluliseks ülesandeks on kooli hariduspotentsiaali tugevdamine, igale õpilasele individualiseeritud psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Föderaalse osariigi haridusstandardi juhendaja tugi algkoolis Projekti autorid: Budaeva I.S. Matafonova N. N. Gombozhapova S. S.

"Sa ei saa inimesele midagi õpetada, saate ainult aidata tal seda endas avastada." G. Galileo

1. Asjakohasus Esiteks on taotlus: kutsealase pädevuse arendamine, uued oskused ja tegevusmeetodid, valmisolek ja oskus lahendada kutseprobleeme vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Õpetaja ei tegutse mitte teadmisi andva inimesena, vaid abilisena, suunates õpilast teadmisi omandama, andes talle tõestatud tee, algoritmid.

Juhendaja tugitehnoloogiate kasutuselevõtu põhjused 1. Need võimaldavad lahendada riiklikus haridusalgatuses “Meie uus kool” välja pakutud ülesandeid. 2. Vene Föderatsiooni tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeeriumi 5. mai 2008. aasta korraldused nr 216n ja nr 217n (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 22. mail 2008 nr 11731 ja nr 11725 , vastavalt) kinnitatud kutsekvalifikatsioonirühmad.

2. Mõisted "Tutor" inglise keelest tõlkes on õpetaja-mentor. Sõna "õpetaja" etümoloogia (ladina verbist tueor - "vaatama", "järelvaatama"). Juhendaja on üliõpilane, kes töötab välja ja viib ellu individuaalset haridusprogrammi juhendaja toetuse tingimustes. Õpetus – tunnid minirühmas juhendajatest, kellel on kognitiivsed huvid ühes valdkonnas.

Individuaalne lähenemine: töö reaalse inimesega (diagnostika, korrektsioon, üks tulemus). Individualiseerimine: töö võimaliku inimesega (keskkonna, võimaluste, personaalsete tulemuste loomine).

3. Juhendaja tegevuse erinevused kooli teiste õppejõudude tegevusest Õppealajuhataja Loob õpilastele organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused õppekava valdamiseks Õpetajal on oma hariduslikud huvid ja eesmärgid ning ta realiseerib neid ning juhendaja liigub õppekava läbimiseks. õpilaste huve, aidates tal oma eesmärke ellu viia. Õpetaja määrab normid sisule, marsruudile ja tempole Klassijuhataja Vastutab oma klassi õppe- ja kasvatusprotsessi läbiviimise eest Psühholoog Teostab psühhodiagnostilist, ennetavat, korrigeerivat tööd. Juhendaja Toetab iga õpilast individuaalse õppeprogrammi koostamisel.

4. Tuutori põhietapid toetavad diagnostilist ja motiveerivat; disain; teostus (esitlus); analüütiline.

ma Diagnostiline ja motivatsioonietapp - õpetaja tööviisid: töö lasteaia õpilase portfoolioga; vestlus, nõustamine; diagnostika, testimine; - õpilase tööviisid: antud teemal olemasoleva teadmiste hulga esitamine; lugu kognitiivse probleemi tekkimise ajaloost. Selle etapi tulemus on noorema õpilase teadlikkus oma eesmärkidest, huvidest ja plaanidest.

II. Projekteerimise etapp Ülesandeks on teabe kogumise korraldamine. Portfoolio disainiosa võib sisaldada: uudishimulikke leide, väljalõikeid ajakirjadest, fakte, õpilase ees seisvaid raskusi; statistilised materjalid; töös kasutatud diagramme, tabeleid, graafikuid.

III. Rakendusetapp Ülesanne - töö konkreetsete projektide, uuringute, küsimustega. Esitlust saab korraldada mitmel viisil: lühike suuline esitlus õpetuse ajal; klassitunnis või õppetunnis esinemine; esitlus konverentsil; loominguline festival jne.

III. Analüütiline etapp Ülesanne on analüüsida õnnestumisi ja raskusi. Portfoolio analüütiline osa võib sisaldada: diplomeid, diplomeid, tunnistusi, õpetajate, lapsevanemate, koolikaaslaste kirjalikke ülevaateid. peegeldavad kaardid, mis võivad olla erinevat tüüpi.

Refleksioonikaardid Individuaalne töö Teema Enesehindamine Juhendaja hinnang Tulemus Suurepärane Hea Võib olla parem Suurepärane Hea Võib olla parem

"Kõik on minu kätes"

Mittetäielikud laused Juhendaja jätkab õpitud lauseid… see oli huvitav… see oli raske… Sain aru, et… nüüd saan… Õppisin… Õppisin… Õppisin… Proovin… Ma olin üllatunud… Tahtsin…

Termomeeter

Edu redel

5. Juhendaja abi põhivormid Üliõpilase juhendaja toetamine toimub kahel tasandil: 1. Juhendaja individuaalne tugi: uurimistöö; ettevalmistus avalikuks esinemiseks; ettevalmistus olümpiaadideks, võistlusteks. 2. Klassi kui terviku saatmine - kõige küllastunud koolikeskkonna loomine (sektsioonid, stuudiod, laste liikumised, klubid, loovuse maja).

Munitsipaaleelarveline õppeasutus "Pervomaiskaya keskkool" Tambovi piirkonna Pervomaiski rajoon

Pedagoogilise kogemuse üldistus teemal

Juhendaja tugi õpilastele föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Erina Anna Sergeevna, vene keele ja kirjanduse õpetaja

1. Kogemusteema: "Õpilaste juhendaja tugi föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis"

2. Andmed töö autori kohta: Erina Anna Sergeevna, külas MBOU "Pervomaiskaja keskkooli" kõrgema haru nr 1 vene keele ja kirjanduse õpetaja. Staroseslavino

3. Kogemuste tekkimise, kujunemise tingimused.

õpimotivatsiooni taseme tõstmine

haridustehnoloogiate valdamine ning lapsele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine

suurenenud haridusvajadusega õpilaste võimete realiseerimine ja eneseharimisoskuste kõrge arengutase;

madala sooritusvõimega üliõpilaste abistamine, kellel on sisseastumis-, vahe- ja lõpueksamitel ilmnenud puudujääke teadmistes;

raskuste kõrvaldamine õpilaste riiklikuks lõputunnistuseks ettevalmistamisel

4. Kogemuste asjakohasus.

Täna kooliharidusele seatud uued ülesanded laiendavad oluliselt haridusstandardite ulatust ja eesmärki. Samal ajal sõltub föderaalse osariigi haridusstandardi õige juurutamise mõju täielikult sellest, kui palju juhtimis-, pedagoogi- ja haridustegevust igas haridusasutuses on läbimõeldud, eesmärgistatud, tehnoloogiliselt relvastatud ja varustatud vajalike ressurssidega. Uute standardite juurutamise kontekstis saab semantiliseks juhiseks lapse isiksuse arendamine, mitte "omandatud teadmised". See muudab radikaalselt haridusorganisatsiooni sihtorientatsioone. Eelistatakse:

lapse haridusmotivatsiooni kõrge taseme saavutamine ja hoidmine;

järgmiseks õppeastmeks vajaliku ja piisava teadmiste taseme saavutamine, mis tagab kasvatuslike ja sotsiaalsete ülesannete kompetentsipõhise arengu ja lahendamise (iseseisva tegevuse tasemel);

iseseisvuse saavutamine kasvatusliku ja sotsiaalse suunitlusega tegevuses, reflektiivne hindamine ja tulemuste enesehindamine.

5. Juhtiv pedagoogiline idee kogemusest.

Vajadus õpilase isikliku toe järele, liikudes tema kavandatud haridusteel, tema vastutustundlikuks valikuks saamise protsessis, õpetaja abi iseseisvalt püstitatud eneseharimisülesannete lahendamisel. See on paljutõotav lähenemine eneseharimise valmisoleku kujundamise metoodika väljatöötamisele.

6. Kogemuste põhjal töötamise kestus.

september 2014-praegu

7. Kogemuste vahemik.

Materjal on mõeldud keskkoolis töötavatele vene keele ja kirjanduse õpetajatele, samuti kõigile haridusprotsessis osalejatele osana föderaalse riikliku haridusstandardi tutvustamisest.

8. Kogemuste teoreetiline baas.

Juhendaja tugi on hariduse individualiseerimiseks mõeldud pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on õpilase haridusmotiivide ja huvide väljaselgitamine ja arendamine, õpperessursside otsimine individuaalse haridusprogrammi loomiseks, perekonna hariduskorraldusega töötamiseks ja õpilase hariduslike huvide väljaselgitamiseks. õpilase hariv ja kasvatuslik refleksioon. Saate all tuleks siinkohal mõista juhendaja (kaaslasena) ja õpilase (peategelasena) ühist liikumist õppeprotsessis. Töö peaks olema suunatud juhendaja tegeliku elu materjalile oma võimete laiendamise praktikale, enesemääratlemisele, subjektiivse suhtumise sidumisele oma edusammude ehitamisega. Juhendaja ülesanded on: “õpetada” hoolealusele oma õppetegevust planeerima, läbi viima selle analüüsi, refleksiooni, püstitama iseseisvalt enda arengu küsimusi, visandada kasvuperspektiivid, läbi viia haridust erinevate tööviiside kaudu, neid õpetada. mõista õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, luua suhtlemist teiste inimestega ja struktuure määratud ülesannete lahendamiseks. Korralikult korraldatud juhendaja tugi aitab kaasa gümnaasiumiõpilaste järgmiste pädevuste kujunemisele:

 õppeaine (teadmistebaasi kogumine õpilase haridustee jätkamiseks);

 juhtimisoskus (oskus oma tegevust planeerida, selle kavandamist ellu viia, samuti oma tegevuse (projekt, uurimistöö jne) tulemuste vormistamise oskus);

 kommunikatiivne (erinevate ressursside kasutamine haridustaotluste (inimlik (sh kollektiivne)) elluviimiseks), informatiivne (näiteks Internet) jne);

 sotsiokultuuriline (sotsialiseerimise rakendamine, näiteks kaasamine erinevatesse haridus-, eriala- ja muudesse kogukondadesse). Juhendaja toe teema on õpilase individuaalne õppeprogramm, mis kirjeldab:

 oma hariduse korraldamise viis, sealhulgas tulevikupildi ja hariduse eesmärkide kirjeldus,

 töötada õpperessursside kaardiga, mis sisaldab koolituse ainesisu,

 tegevuste kogum, mida saab pakkuda lütseum või koostöös teiste õppeasutustega (nii linnas kui ka väljaspool seda),

 programmi elluviimise (üksikesemed, tegevused) kajastamine ja hindamine, suhtlused programmi elluviimise ajal, sh täienenud Portfelli enesehinnangu alusel tehtud.

9. Kogege tehnoloogiat.

Selle kogemuse eesmärk on saavutada: lapse haridusmotivatsiooni kõrge tase, järgmiseks õppeastmeks vajalik ja piisav teadmiste tase, mis tagab pädevuspõhise arengu ja lahenduse (iseseisva tegevuse tasemel) kasvatuslikud ja sotsiaalsed ülesanded, iseseisvus kasvatusliku ja sotsiaalse suunitlusega tegevuses, reflektiivne hindamine ja tulemuste enesehindamine.

Sellesuunalise töö metoodilised ülesanded:

optimeerida olemasoleva koolimudeli võimalusi, et moodustada avatud haridusruum,

määrata kindlaks organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogum, mis tagab kõigi hariduspraktika ainete kaasamise haridusprotsessi kavandamisse.

Töö pedagoogilised ülesanded:

“õpetada” hoolealuseid oma õppetegevust ise planeerima,

viia läbi oma analüüs, refleksioon,

iseseisvalt püstitada küsimusi enda arengu kohta,

kirjeldada kasvuväljavaateid

viia läbi haridust erinevate tööviiside kaudu,

õppida õnnestumisi ja ebaõnnestumisi mõtestama,

luua ülesannete lahendamiseks suhtlemist teiste inimeste ja struktuuridega

Seda kogemust rakendatakse järgmiste meetodite abil: probleemipõhine õpe; projekteerimismeetodid; praktikale orienteeritud tegevus; analüüs ja sisekaemus; iseõppimine (nii individuaalselt kui ka rühmas). Kõige tõhusam oli selliste tehnoloogiate kasutamine nagu "Case-training"; "Arutelu"; "Portfell"; "Educational travel" ("professionaalne teekond"); "Kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu". Disainiprotsessi käigus on vajalik, et iga õpilane oskaks selles tööetapis sõnastada oma kasvatuseesmärgi, hinnates samas oma suutlikkust seda saavutada ja mis kõige tähtsam – võtta vastutust õppeprotsessi ja -tulemuse eest. Planeeritu elluviimiseks vajalike tegevuste korraldamise käigus on vajalik, et toimuks järgmised üritused:

 ruumide korraldamine õpilaste ühistegevuseks;

 paigalduskonsultatsioonide läbiviimine;

 väikeste rühmade, meeskondade moodustamine;

 eesmärkide seadmine individuaalseks ja rühmatööks;

 kavandatud tegevuste elluviimine, võttes arvesse püstitatud ülesandeid

 ümarlaua töö korraldamine, rühmadevaheline arutelu (tegevuse võimaliku tulemusena).

Edasi on vaja jälgida koos õpilastega läbiviidavaid tegevusi. Miks on eesmärgi saavutamise diagnoosimine (muutuste dünaamika diagnoosimine), tegevuste jälgimine protsessi käigus. Kontrolliprotseduuri lõpus on parandusmeetmete kavandamiseks vajalik analüüsiprotsess. Miks on raskuste ja piirangute diagnoosimine, rahulolu taseme hindamine protsessi ja tehtud töö tulemustega), samuti motivatsiooni tase, selle muutused. Siin kohandatakse õpilaste eesmärke edasiseks tööks, s.o. arutatakse edasist edenemist või varem seatud eesmärgi elluviimise või selle muutmise suunas. Juhendaja tegevuse võimalikud tooted:

 Juhendaja portfoolio (nii informatiivne probleemi lahendamise kohta kui ka saavutused).

 Juhendaja essee, mille analüüs aitab juhendajal objektiivselt hinnata toimunud isiklikke muutusi.

 Juhendaja päevik.

Juhendaja tegevuse tulemuseks peaks olema ka konkreetse õpilase isiksuse staatuse muutumine rühmas, samuti eneseteostussoovi tekkimine (areng) kui soov oma isiklikke võimeid täielikumalt tuvastada ja arendada, enesetäiendamise vajadus oma potentsiaali maksimeerimiseks.

Pedagoogilised meetodid ja tehnoloogiad

Saavutatud tulemused

Probleemne õppimine

Probleemsituatsioonide loomine õppetegevuses ja õpilaste aktiivse iseseisva tegevuse korraldamine nende lahendamiseks, mille tulemusena areneb teadmiste, oskuste, võimete, vaimsete võimete loominguline valdamine.

Projektipõhised õppemeetodid

Selle meetodi järgi töötamine võimaldab arendada õpilaste individuaalseid loomevõimeid, läheneda teadlikumalt professionaalsele ja sotsiaalsele enesemääramisele.

Uurimismeetodid õpetamisel

See annab õpilastele võimaluse iseseisvalt täiendada oma teadmisi, süveneda uuritavasse probleemi ning soovitada selle lahendamise viise, mis on maailmavaate kujunemisel oluline. See on oluline iga õpilase individuaalse arengutrajektoori määramisel.

Koostöös õppimine (meeskonnatöö, rühmatöö)

Koostööd tõlgendatakse kui ideed täiskasvanute ja laste ühisest arendustegevusest. Individuaalse lähenemise olemus seisneb selles, et minnakse mitte subjektilt, vaid lapselt teemale, minnakse lapsel olevate võimaluste juurest edasi. rakendada isiksuse psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostikat.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Õppesisu muutumine ja piiramatu rikastamine, lõimitud kursuste kasutamine, Interneti-juurdepääs. JAarvuti kasutamine elektroonilisel meedial Internetist teabe vastuvõtmiseks ja sellega töötamiseks

Tervist säästvad tehnoloogiad

Nende tehnoloogiate kasutamine võimaldab erinevat tüüpi ülesandeid tunni jooksul ühtlaselt jaotada, vaimset tegevust motoorse tegevusega vahelduda.

Portfelli innovatsiooni hindamissüsteem

Isikupärastatud arvestuse kujundamine õpilase saavutustest kui sotsiaalse enesemääramise pedagoogilise toetamise vahend, mis määrab indiviidi individuaalse arengu trajektoori.

Diferentseeritud õpe

Õppeprotsessi korraldamise vorm, milles arvestatakse võimalikult palju iga õpilase või üksikute õpilasrühmade võimalusi ja soove.

Diferentseeritud õppe eesmärk– õppimiseks ja isiklikuks arenguks mugava keskkonna loomine, võttes arvesse individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi.

Eristamist saab läbi viia järgmiste kriteeriumide alusel:

vastavalt ülesande sisule

vastavalt tunni töökorralduse vormile

pedagoogilise abi meetodi järgi

info tajumise viisi järgi

Isikukeskne

Mugavate, konfliktivabade ja ohutute tingimuste loomine indiviidi arenguks, tema loomulike potentsiaalide realiseerimiseks. Lapse isiksus selles tehnoloogia on eesmärk haridussüsteem, mitte vahend mingi abstraktse eesmärgi saavutamiseks. Avaldub õpilaste õppimisesindividuaalsed haridusprogrammidvastavalt nende võimalustele ja vajadustele.

Õpilase soov määratakse järgmise skeemi järgi:

1. Sõnastage oma hariduslik eesmärk.
Eesmärk on subjektiivne ettekujutus ihaldatavast, tegevuse oodatavast tulemusest. Eesmärgi seadmine tähendab ennustamist, oodatava tulemuse ennustamist. Eesmärk peaks olema konkreetne, s.t tuleb märkida: teatud periood, õnnestumised, mida soovite üldiselt ja teatud valdkondades saavutada, hariduse saamise viisid pärast kooli.
2. Määratle ülesanded – eesmärgi saavutamise viisid.
Ülesanded - teie tegevuse plaan eesmärgi saavutamiseks, mis on välja töötatud: teatud perioodiks, teatud tüüpi tegevuste jaoks, üksikute ainete jaoks.
3. Valige õpetamise vormid ja meetodid.
Valige need vormid ja õppemeetodid, mis aitavad teil õppematerjali tõhusalt omandada, või pakkuge välja oma. Peate: teadma, mida ja kuidas teile klassiruumis õpetatakse, suutma sõnastada õpetajale ettepaneku kõige tõhusamate õppemeetodite kasutamise kohta, oskama määrata eneseharimise vorme.

4. Määrake kontrolli vormid ja meetodid
Valige oma eelistatud kontrollivormid ja -meetodid: kui sageli on vaja teid kontrollida, et saaksite hästi õppida, milline on parim viis oma teadmisi kontrollida, kuidas peaksite ennast kontrollima.
5. Planeeri oma õppetegevus.

Individuaalse haridustee näide ettevalmistus vene keele eksamiks

Õpilane 11 "T" klass Kozlova Alena Alekseevna

1. Hariduse eesmärgid (Eesmärk on subjektiivne ettekujutus sellest, mida soovite. Märkige oma selle õppeaasta eesmärk - üldiselt, üksikutes ainetes.) _- valmistuge vene keele eksami sooritamiseks. 2. Kasvatuse ülesanded (Ülesanne on osa eesmärgist. Määrake, kuidas te oma eesmärgi saavutate.)
Kõigepealt tahan õppida kirjutama esseesid-arutlusi keelelisel teemal ja etteantud tekstil.
3. Õppetöö vormid ja meetodid - õpetaja selgitus, iseseisev töö mõõtmismaterjaliga, proovitööde kirjutamine, arvutitestimine.
4. Kontrolli vormid ja meetodid (tervikuna, üksikute ainete kohta). Minu jaoks peelistatavalt kirjalik töö küsimustega, kontrolltöö, suuline vastus küsimustele, töö mõõtmismaterjalidega, ümberjutustamine õpikust, arvutikontroll, otsi õpikust vastust, test (teema kohta), projekt, referaat, essee (allakriipsutamine), muu (täida)
Kui sageli peate teid kontrollima: tunnikontroll,temaatiline kontroll, kvartalikontroll jne.

Kuupäev _________________________________

Õpilase allkiri ________________

Vanema allkiri _______________

Õpetaja allkiri

Alena Kozlova individuaalne haridustee 2015-2016 õppeaasta teiseks pooleks

isetehtud

ülesanne

Rakendamise ajakava

1.Diagnoos. Koolitustöö nr 1 eksami liigi järgi täies mahus.

Töö valmimise aeg 100-110 minutit. Töö tegemisel on soovitav luua tingimused, mis on võimalikult lähedased eksami sooritamise nõuetele.

Pole määratud

20.01.16.

2. Koolitustöö tulemuste analüüs: kontrollitud töö arvestuspunktidega ja hinnang antakse õpilasele, tehakse teatavaks hindamiskriteeriumid, õiged vastused näidatakse tahvlile, käib enesekontrolli protsess. õpetaja juhuslike vigade kõrvaldamiseks.

Tehke vigade kallal tööd

27.01.16.

3. Keeleteemalise essee kallal töötamise meetodid ja võtted.

Arutlusessee struktuur. Mallid kirjutamiseks. Kontrolltöö kirjutamine õpetaja juhendamisel.

Kirjutada essee Variant 17.19.

14.02 2016

4. Iseseisev töö. vahepealne juhtimine.

Pole määratud

21.02. 2016.

5. Essee-arutluskäiguga töötamise võtted.

Õppige kirjutamise mustreid

01.03. 2016

6. Variant-17 tekstist essee kirjutamise prooviproov

Pole määratud

15.03. 2016

7. Iseseisev töö. vahepealne juhtimine. Kirjutatud essee analüüs. Vastavus kontrollikriteeriumidele.

Kirjutage essee Valik - 10

23.03.2016

8. Prooviarvuti testimine täies mahus

10.04.2016

9. Iseseisev töö. Iganädalane essee kirjutamine. Õpetaja kontrollimine ja konsulteerimine.

aprill-mai 2016.

Selle mudeli rakendamine võimaldas tõsta koolinoorte motivatsioonitaset, iseseisvust ja vastutustunnet selliste küsimuste lahendamisel nagu õppekava koostamine, kasvatuseesmärkide seadmine, kasvatustöö tulemuste hindamine. Õpetaja toimib sellistes tingimustes koordinaatorina, luues soodsad tingimused sisukaks õppimiseks, stimuleerides uudishimu ja kognitiivseid motiive. Töö tulemused annavad aluse pidada sellist õppimisviisi produktiivseks, perspektiivikaks, kaasaegse ühiskonna nõuetele vastavaks; äratab kindlustunnet selle koolitusmudeli täiustamise jätkamiseks.

TABEL 1

Vene keele õpilaste lõpuatesteerimise tulemused

Klass

aasta

Keskmine tulemus

11 "T"

2014-2015

11 "T"

2015-2016

TABEL nr 2

Vene keele õpilaste tulemused tunnistustevahelisel perioodil

1. Vene keele õpilaste edasijõudmise tase õppeaasta lõpus - 100%

2. Vene keele üliõpilaste edasijõudmise tase Kõrgema Majanduskooli tulemuste järgi (lõpukatsed) - 100%

3. Õpilaste vene keele oskuse kvaliteedi tase õppeaasta lõpus - 69,2%

4. Üliõpilaste vene keele oskuse kvaliteedi tase Majanduskõrgkooli tulemuste põhjal (lõp. kontrolltöö) - 61,5%

TABEL nr 3

Õpilaste aine õppimise motivatsiooni taseme diagnoosimise tulemused

Suurem osa klassist moodustas eneseharimise stabiilse motiivi. Õpilased hakkasid tajuma õpetamist sotsiaalselt olulise tegevusena. Orienteeruti mitte ainult teadmiste omandamisele, haridustoimingute algoritmidele, vaid ka soovile koostada programm lisateadmiste saamiseks. Lapsed hakkasid aktiivselt tegutsema, õppisid eesmärke seadma ja omandasid enesekontrolli. Arendas oskust ületada takistusi eesmärkide saavutamisel. Nad valdasid kasvatustöö kultuuri.

TABEL nr 4

Õpilaste osalemise tulemuslikkus aineolümpiaadidel, konkurssidel ja erinevatel tasemetel konkurssidel

aasta

Omavalitsuse tasand

Piirkondlik tasand

Föderaalne tasand

2014-2015

liikmed

Võitjad ja edasipääsejad

liikmed

Võitjad ja edasipääsejad

liikmed

Võitjad ja edasipääsejad

2015-2016

2016-2017

Selleteemalise töö kokkuvõte

Seega, täna, alustades tööd gümnaasiumi uute haridusstandardite katsetamisega, räägime teistsugusest haridusest, mis arendab inimest kui indiviidi, iseseisvat elu- ja ametiülesannete konstrueerimisel, isiklike tähenduste genereerimisel. Saame luua uue tulemuse pildi:

kool on edukas, kui kõikidele õpilastele on loodud tingimused, mis loovad motivatsiooni õppimiseks (õpe ja ühised sotsiaalse suunitlusega tegevused); kui kõigile õpilastele antakse võimalus arendada oma iseseisvust aine- ja sotsiaalse suunitlusega tegevustes; kui kõigile õpilastele on tagatud õigus välja töötada ja rakendada reflekteeriv enesehinnang saavutatu kohta;

Õpetaja on edukas, kui ta õpib koos õpetajate ja vanematega selgeks iga lapse “sisemise arenguseaduse”, mis seisneb tema arenenud võimete põhjal uue aine, sotsiaalsete ja isiklike ülesannete tekkimises, loob motiveeriva, aktiivse, pädevuspõhine ja peegeldav keskkond ühistegevuseks iga õpilasega;

õpilane on edukas, kui ta areneb isiksusena: ta on motiveeritud püstitama ja lahendama mitmekülgseid ülesandeid aine- ja ühiskondlikus tegevuses, suudab näidata oma isikuomadusi nii individuaal- kui ühistegevuses, kujundab oma tegevusele reflektiivset enesehinnangut.

10. Kasutatud kirjanduse loetelu

1. T.M. Kovaljov. Kursuse "Tuutori toetamise alused üldhariduses" materjalid: Loengud 1-4.-M. Pedagoogikaülikool "Pervre September", 2010.

2. T.M. Kovaljov. Kursuse "Tuutori toetamise alused üldhariduses" materjalid: Loengud 5-8.-M. Pedagoogikaülikool "Pervre September", 2010.

3. Kovaleva T.M., Kabyshcha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M.Yu. Elukutse "juhendaja". -M.- Tver: "SFK-kontor".

4. G.M. Bespalova. Õpilase juhendamise tugi: organisatsioonilised vormid ja hariduslikud mõjud (artikkel Rahvusvahelise Juhendajate Assotsiatsiooni veebisaidilt).

5. Individuaalsete haridusprogrammide juhendamise toetus erinevatel haridustasemetel: rahvusvahelise teadus-praktikakonverentsi materjalid (28.-30.03.2012, Perm) / alla kogusumma. toim. L.A. Kosolapova; Perm. olek humanit. - ped. un-t. – Perm, PSGPU, 2012.

6. Kovaleva, T. M. Profiilieelse koolituse ja profiiliõppe korraldamine koolis: juhendaja tugi / T. M. Kovaleva // Innovations in Education. - 2007. - nr 11. - Lk 14–26.

7. Kovaleva, T. M. Kaasaegne hariduse kvaliteet ja individualiseerimise põhimõte: [juhendaja toetamise meetod] / T. M. Kovaleva // Õppealajuhataja: kaasaegne koolijuhtimine. - 2012. - nr 1. - Lk 68–72.

Projekt "Juhendaja tugisüsteem haridusorganisatsioonis"

Projekti põhjendus.

Venemaa majanduse ja sotsiaalsfääri uuendusliku arengu olulisim eeldus ja peamine ressurss täna on inimpotentsiaali kvaliteedi tõstmine, mis eeldab üldhariduse uue kvaliteedi saavutamist. Kaasaegsed riiklikud nõuded haridustulemustele, mis on sätestatud NEI-s "Meie uus kool", suunavad koolid õpetama õpilasi "uusi leiutama, mõistma ja valdama, oma mõtteid väljendama, otsuseid langetama ja üksteist abistama, huvisid sõnastama ja realiseerima". võimalused." UNESCO dokumendid märgivad, et „hariduse põhiülesanne inimtsivilisatsiooni praeguses arengujärgus peaks olema tingimuste loomine inimese iseseisvaks valikuks, valmisoleku ja tegutsemisvõime kujundamine pideva valiku ja võime alusel. välja tulla valitud olukorrast ilma stressita”

Uute tulemuste saavutamine hariduses eeldab üldhariduse olulist moderniseerimist selle individualiseerimise suunas. Samal ajal näitab haridussüsteem üha suuremat ebakõla riiklike ja sotsiaalsete vajaduste vahel, mis toob kaasa selle süsteemi avalikkuse ja riikliku atraktiivsuse kaotuse.

Seega määrab föderaalne hariduspoliitika üldhariduse innovatsiooni ühe prioriteedina üldhariduse individualiseerimise, mille üheks võtmevahendiks on õpilaste juhendaja toe korraldamine. Projekti vajadus on vajaduses töötada välja ja katsetada üldharidusasutuses hariduse tulemusliku individualiseerimise juhendaja mudel, mis on üldhariduse uue kvaliteedi saavutamise tingimus.

Probleem Projekti eesmärk on leida tõhusad viisid ja vahendid uute üldhariduse kvaliteedinõuete rakendamise tagamiseks õppeprotsessi individualiseerimise tingimustes.

Normatiivne alus

"Juhendaja" ametikoht on ametlikult fikseeritud üld-, kõrg- ja täiendava erialase haridusega töötajate ametikohtade hulgas (Vene Föderatsiooni tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeeriumi 5. mai 2008. aasta korraldused nr 216-n ja 217-n , mis on registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumis 22. mail 2008 numbritega 11731 ja 11725), sisaldub juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsiooni käsiraamatu jaotises „Kvalifikatsioon Haridustöötajate ametikohtade tunnused” (Tervishoiu- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi 26. augusti 2010. aasta korraldus nr 761n, registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 6. oktoobril 2010 N 18638). Seega saab sellise personaliüksuse kasutusele võtta ja eelarvest maksta.

Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi määruse eelnõu "Kutsestandardi "Assistent (assistent) puuetega ja puuetega inimestele tehnilise abi osutamiseks" kinnitamise kohta (koostatud Venemaa Tööministeeriumi poolt aprillil 15, 2016)

Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 79

Vene Föderatsioonis kuni 2020. aastani

Juhised saatjale Lisakokkulepe saatja kohta:

Haridusministeeriumi vastus Rusfond Valeri Panjuškini inimõiguste projekti juhile puuetega laste eritingimuste korraldamise kohta. Juhendajatest ja assistentidest.

Eesmärk ja ülesanded

Sihtmärk : juhendajatoetuse kasutuselevõtt hariduse individualiseerimiseks kui vahendiks üldhariduse uue kvaliteedi saavutamiseks, pidades silmas Federal State Educational Standards LLC rakendamist.

Ülesanded :

tutvustada õpetajaid juhendamise ja hariduse individualiseerimise teooria, metoodika ja praktikaga;

kogemuste kujunemine juhendaja praktikate väljatöötamisel.

Vastavus juhendaja toe põhimõtetele, näiteks:

Modulaarsus – õpilase juhtimine erinevate tööviiside kaudu, nende õnnestumiste ja ebaõnnestumiste mõistmine.

Paindlikkus – keskenduda kontaktide laiendamisele, initsiatiivi toetamisele valiku tegemisel

tegevusviisid.

Järjepidevus – järjepidevuse, tsüklilisuse ja õigeaegne tagamine

protsess kognitiivse huvi arendamisel.

Individualiseerimine - arvestades õpilaste isiklikke vajadusi, iseärasusi ja huve.

Avatus - õpilase enda tunnetus- ja kasvatustegevuse juhtimine.

Projekti sisu

Juhendamine on tegevus, mille eesmärk on korraldada õpilaste kultuuriliste tegevusmeetodite omandamise protsessi, arendada reflekteeriva-analüütilise töö oskusi ning individuaalse haridusprogrammi väljatöötamise ja elluviimise oskusi ning

tingimuste loomine lõpetaja ametialaseks enesemääramiseks.

Individuaalse haridusprogrammi (IEP) omadused

IOP struktuur sisaldab:

a) individuaalse kasvatusloo analüüs;

b) hariduse eesmärgid ja eesmärgid eelseisvaks perioodiks;

c) märge IEP rakendamise tingimuste, võimaluste kohta koolis, kus ta õpib

õpilane, piirkonnas, linnas jne;

d) individuaalne õppekava, sealhulgas individuaalne õppekava (IEP), sotsiaalsete ja ametialaste katsete plaan, refleksiooniliste olukordade plaan;

e) IEP ressursitoetuse kirjeldus;

f) IEP rakendamise tõhususe hindamise kriteeriumid.

Tehnoloogiad ja meetodid ,

mida juhendaja saab kasutada oma töös õpilastega,on avatud hariduse tehnoloogiad:

"juhtumiuuring » (praktiliste olukordade analüüsil põhinev õppemeetod);

"portfell" (haridustulemuste esitamise viis);

"arutelu" (avaliku diskussiooni korraldamise meetod, mille puhul on vaja argumenteerida oma seisukoht ülimate tõenditega ja ümber lükata vastupidine) jne.

Juhendaja abi vormid

Individuaalne juhendaja konsultatsioon (vestlus)

See on juhendaja toetamise individuaalne organisatsiooniline vorm, mis kujutab endast juhendajaga arutelu olulistel teemadel, mis on seotud iga õpilase isikliku arengu ja haridusega.

Grupi juhendaja konsultatsioon

Need klassid pakuvad juhendaja tuge sarnaste kognitiivsete huvidega koolilastele mõeldud individuaalsete haridusprogrammide jaoks. Õpetaja-juhendaja teeb korraga mitut tüüpi töid: motiveerivat, kommunikatiivset ja reflektiivset. Eelseisva juhendajakonsultatsiooni teema on soovitatav läbi arutada koos kõigi rühmas olevate juhendajatega. Ühelt poolt loob see konsultatsiooni enda käigus hea tahte, vastastikuse mõistmise ja koostöö õhkkonna ning teisalt tagab selle tootlikkuse.

Õpetus (õppejuhendaja seminar)

Õpetus on aktiivne rühmaõpe, mille eesmärk on arendada kooliõpilaste vaimseid, suhtlemis- ja refleksioonivõimeid. See on avatud õppesessioon, kus kasutatakse interaktiivseid ja intensiivseid õppemeetodeid. Samuti on õpetuse eesmärk elavdada ja mitmekesistada õppeprotsessi, aktiveerida koolinoorte kognitiivset tegevust, esile kutsuda loominguliste võimete avaldumist ning innustada teoreetiliste teadmiste rakendamist praktikas. Juhendajad või õpetajad, kes pakuvad koolilastele juhendaja tuge, tegutsevad juhendaja juhendina. Mõnikord võivad õpetuse eestvedajateks olla vanemad õpilased, kellel on selle teadmiste valdkonna kogemus. Selline töö aitab õpilastel omandada individuaalse ja rühmarefleksiooni tehnoloogiaid, töötada välja kriteeriumid individuaalse ja rühmatöö tulemuslikkuse tulemuste hindamiseks.

koolitust

Vajalike oskuste ja vilumuste omandamine koolituse käigus hõlmab mitte ainult nende päheõppimist, vaid ka nende otsest kasutamist praktikas kohe, koolitustöö käigus. Koolitustel, nagu ka õpetustes, kuid palju intensiivsemal kujul, kasutatakse laialdaselt erinevaid aktiivõppe meetodeid ja tehnikaid: äri-, rolli- ja simulatsioonimängud, töö elektrooniliste ja trükitud determinantidega, modelleerimine, juhtumiuuringud. ja grupiarutelud . Iga kord on juhendaja töö konkreetsete vormide, meetodite ja tehnoloogiate valik rangelt juhendaja individuaalne valik ning sõltub nii õpilase vanusest ja isiksuseomadustest kui ka isiklikest ja ametialastest omadustest.

juhendaja enda eelistused. Tuleb meeles pidada, et laste ja noorukitega treenimine nõuab eriteadmisi ja -oskusi.

hariv üritus

Erinevalt õppetegevusest on see õpilaste juhendajatoetuse vorm suunatud haridusmotivatsiooni arendamisele,

individuaalsete haridusprogrammide, projektide ja uuringute koostamine ja elluviimine. Need võivad olla ekskursioonid loodusesse, ekspeditsioonid,

väliuuringud, katsed, laboratoorsed töötoad jne.

Haridusüritus hõlmab erinevat tüüpi tegevusi ja erinevaid osalejaid: lisaks õpilastele osalevad sellel ka teised huvitavad, atraktiivsed, edukad inimesed (“juhid”, “autorid”, “eksperdid” jne). Sündmused annavad võimaluse ületada tuutorite kinnistamist juhendaja külge ja juhendaja üleminekut "õpetaja" ("konsultant", "juht") ametikohale.

Projekti elluviimise etapid

1. etapp – disain

1. Juhendaja toe korraldust käsitlevate psühholoogiliste, pedagoogiliste ja uurimisallikate uurimine ja analüüs.

2. Juhendaja tugimudeli ülesehituse ja sisu väljatöötamine: juhendaja toe rakendamise eesmärgi, eesmärkide, suundade, etappide, õppeaine, vahendite, vormide, meetodite ja tehnoloogiate määramine.

3. Diagnostiliste tehnikate valik, meetodid, mis võimaldavad jälgida juhendaja toe tõhusust.

4. Individuaaljuhendajate konsultatsioonide, rühmajuhendajate konsultatsioonide, reflektoorsete seansside ülesehituse ja sisu väljatöötamine

5. Juhendaja soovil juhendaja töö ligikaudse skeemi väljatöötamine.

6. Koolituste süsteemi arendamine enesekindla käitumise kujundamiseks, juhtimisoskuste arendamiseks, vastutustundlike valikute tegemise oskus

2. etapp – praktiline

1. Tutvustada juhendaja tugi õpilase individuaalsele haridusprogrammile.

2. Rühmajuhendajate konsultatsioonide kinnitamine juhendajatega oma individuaalse õppeprogrammi koostamisel.

3. Individuaalsete juhendaja konsultatsioonide korraldamine õpilase individuaalse haridussoovi väljaselgitamiseks.

4. Individuaalse haridusprogrammi etappide juhendajatoetuse rakendamine.

5. Isikliku kasvu koolituste „Treening enesekindlaks käitumiseks“, „Mina ja uued olud minu elus“ aprobeerimine.

6. Haridusürituste aprobeerimine: õppekartograafia, edufoorum, tutvustused, konkursid, festivalid, esitlused, rollimängud.

3. etapp – üldistamine

1. Tuutori individuaalse õppeprogrammi juhendaja toetamise tulemuste analüüs.

2. Peamiste järelduste ja soovituste sõnastamine juhendaja tugimudeli koostamiseks.

4. Uuendustegevuse tulemuste ja toodete ekspertiisi läbiviimine.

5. Üliõpilase individuaalse haridusprogrammi juhendaja toe mudeli efektiivsuse hindamine (lõpetajate elutee andmete analüüs).

4. Tegevuskava

Ainenädalad: ülekooliliste projektide elluviimine (näited)

Klubi tegevused nagu "HARIDUSREIS"

Eelkoolitus: individuaalse õppemarsruudi koostamine, mis on suunatud täiendõppe trajektoori teadlikule valikule.

Üliõpilaskonverentsid: individuaalsete haridusprojektide elluviimine.

Hariduspraktikad eriklassides (ainesse „keelekümbluse“ olukorrad)

Gümnaasiumiõpilaste sotsiaalsed testid (avaliku tegevuse kogemus (teaduslikud ja praktilised konverentsid, konkursid, festivalid, projektide kaitsmised) (pakkumised)

Osalemine erineva tasemega sotsiaalselt olulistes programmides (pakkumised)

5. Oodatavad tulemused ja tulemuslikkuse kriteeriumid juhendaja tugi

– iseseisvus kui teismelise isiksuseomadus;

– hariduslik ja varajane tööalane enesemääramine;

– oskus teha lihtsaid ja keerukaid valikuid;

– oma huvide registreerimine;

– mõistmine ja teadlik normikuulekus;

– ehituse ja uute standardite rakendamise kogemus;

– kogemusi erinevat tüüpi ressurssidega;

– eneseesitluse kogemus erinevates kogukondades;

– meeskonnas töötamise kogemus;

– oskus oma tegevust analüüsida ja korrigeerida;

– enesehindamise kogemus;

– kogemus oma individuaalse haridustrajektoori loomisel;

– disaini- ja uurimispädevused.

–alg- ja keskkoolis paika pandud üldkultuurilise pädevuse kujunemise ja arendamise jätkamine;

–õpilaste eel- ja metoodilise kompetentsi kujundamine;

– koostab koos juhendajaga individuaalse haridusprogrammi oma haridus- ja karjääriliikumise projektide kogumina.

HARIDUSE VANEMATE ÕPILASE ÕPILASTE HARIDUSTEGEVUSE TOETAMISE JUUREPLAAN.

ASJAKOHASUS

Viimasel kümnendil on muutunud koolihariduse prioriteetsed väärtused: ümberorienteerumine huvide ja võimete arendamisele, õpilaste võtmepädevuste kujundamisele intellektuaal-, tsiviilõiguse-, kommunikatsiooni-, info- ja muudes valdkondades. Nende valdkondade saavutamiseks on vaja arendada kognitiivset aktiivsust, õpilaste iseseisvust ja jälgida nende kognitiivsete huvide arengu dünaamikat. Aidata õpilasel realiseerida oma haridus- ja erialaseid väljavaateid ei aita mitte ainult õpetaja ja psühholoog, vaid ka juhendaja.

Juhendaja tegevuse korraldus koolis määratakse vastava reguleeriva raamistikuga. Föderaalsel tasandil on see otseselt seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta", tööseadustik, "Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtne kvalifikatsioonikataloog", jaotis "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused". ” (Venemaa Tervise- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi korraldus nr 593 14.08.2009). Haridusorganisatsiooni tasandil on nendeks haridusorganisatsiooni põhikiri, kollektiivleping, sisekorraeeskirjad, töötaja ja tööandja vaheline tööleping.

Kooli kohalike aktide väljatöötamise aluseks on õigusnormid: määrused, ametijuhendid jne.

Juhendaja tegevused - see on õpilast saatv tegevus, mille eesmärk on luua talle tingimused, mis annavad võimaluse isiklikuks arenguks ja mida viib läbi juhendaja.

Õpilase õppetegevuse juhendaja tugi - see on pedagoogilise mõjutamise eriliik, mille puhul juhendaja loob tingimused ja pakub õpilastele võimalusi oma teadliku erialavaliku ja kognitiivse huvi teadvustamiseks põhiõppeprogrammi valdamise vastu, elluviimiseks ja mõistmiseks ning õpilane arendab ja rakendab iseseisvalt individuaalne haridustee.

Õpetamise põhisuund koolis - see on toetus õpilase üld- ja erialaste pädevuste kujundamiseks valitud eriala põhiharidusprogrammi omandamise ja õpilastele individuaalse haridustrajektoori loomise raames.

ÕPPEMISE TOETUSE EESMÄRGID JA EESMÄRGID

Juhendaja, olles ühtaegu korraldaja, konsultant, lahendab ümbritsevas haridusruumis väga erinevaid õpilase enesemääramisega seotud ülesandeid, ehitades koos temaga üles individuaalse haridustrajektoori.

Sihtmärk - luua tingimused iga vanema õpilase teadlikuks valikuks tulevase kutsetegevuse valdkonna kohta vastavalt oma ressurssidele, võimalustele ja võimetele.

Ülesanded:

1. etapp (9.-10. klass) enesemääramine ja kohanemine:

üliõpilasega kaasas käimine enesemääramisel seoses valitud erialaga;

õpilase toetamine uues haridusruumis kohanemise protsessis;

õpilase toetamine isikliku haridustrajektoori ülesehitamisel;

2. etapp (10. klass):

üld- ja erialapädevuste arendamise toetamine;

portfelli moodustamise toetamine;

3. etapp (11. klass):

õpilase enesearengu ja eneseharimise protsessi toetamine põhierialaõppeprogrammi omandamise raames;

üld- ja erialaste pädevuste arendamise toetamine;

isiklikul haridustrajektooril liikumise enesekontrolli ja eneseanalüüsi saatmine;

portfelli moodustamise toetamine;

toetus õpilase idee kujunemisel tema edasise professionaalse arengu suunas.

SUHTLEMINE KASVATUSPROTSESSIS OSALEJATEGA

Juhendaja suhtleb kolledži tegevuse raames kõigi õppeprotsessis osalejatega:

Õppetöö: õpilase individuaalse haridustrajektoori kasvatusliku osa koostamine, kaasamine uurimis- ja teadus- ja praktilisse töösse, üliõpilase iseseisva töö korraldamine akadeemilistel erialadel ja erialamoodulites.

Õppetöö: individuaalse kasvatustrajektoori tunnivälise osa koostamine, kaasamine kultuuri- ja õppekavavälistesse tegevustesse, vaba aja sisustamise korraldamine, täiendõpe, osalemine sotsiaalprojektides nii koolisiseselt kui ka väljaspool.

Sotsiaalpsühholoogiline töö: õpilase isiksuse psühholoogiliste tunnuste väljaselgitamine (diagnoosimine), kooliõpilase seisundist arusaamise kujundamine, käitumise korrigeerimine, õpilase isiksuse psühholoogiliste ja füüsiliste omaduste kujundamine.

Profiilitöö: kutsetegevusse kaasamise ruumi korraldamine (kaasamine teadus- ja praktilistesse projektidesse, haridus- ja tööstuspraktika programmide väljatöötamine).

TUTORI TOETUSE VORMID

Juhendaja toel kasutatavad töövormid:

individuaalne toetus;

rühma saatel.

ÕPETEGEVUSE JUHISED

sotsiaalne- ümbritseva ühiskonna võimalused juhendaja ja õpilase ühistöö analüüsida õppeasutuste taristut nende ressursivõimekuse osas individuaalse haridusprogrammi elluviimiseks.

Teema- teatud objektiivsuse võimalus, mis laiendab õpilase ainealaste teadmiste piire läbi teiste ainevaldkondade teadmiste kaasamise.

antropoloogiline ( isiksuse võimalused)

teadlikkus oma huvidest, võimetest, võimalustest, ressurssidest;

nõrkade ja tugevate külgede tuvastamine;

isikliku potentsiaali, sotsiaalsete pädevuste arendamine.

ÕPPEAINE, SISU, JUHATAJA TOETUSE VAHENDID

Eskortkaup

valmisolek eneseharimiseks;

valmisolek probleeme lahendada;

valmisolek inforessursse kasutada;

Valmisolek sotsiaalseks suhtluseks;

valmisolek sotsiaalseks ja tööalaseks enesemääratlemiseks;

kommunikatiivne ja sotsiaalne pädevus

õpilaste oskus tuvastada lünki teadmistes uue probleemi lahendamisel;

võime hankida teavet erinevatest allikatest;

iseseisvalt omandada teadmisi ja oskusi ülesannete lahendamiseks;

oskus teha põhjendatud järeldusi, teha teadlikke otsuseid;

Võimalus tõhusalt suhelda meeskonnaliikmetega

Saatjad:

koolitused;

õpetused;

haridusüritused;

edufoorumid;

õppekartograafia;

portfoolio haldus ;

nõustamine;

profiil ja professionaalsed näidised;

Juhendaja tööriistad:

Nõustamistehnoloogia;

Küsimuste esitamise tehnoloogia;

Aktiivse kuulamise tehnoloogia;

Portfell;

Kaasnevate kognitiivsete huvide tehnoloogia;

Tehnoloogia projekteerimis- ja uurimistegevuse toetamiseks;

Juhtumimeetod (konkreetsete olukordade analüüsimise meetod);

Rühmatöö tehnoloogia;

Haridusturism.

JUHATAJA TOETUSE FUNKTSIOONID

Diagnostika:

õpilaste motiivide ja vajaduste väljaselgitamine;

õpilaste omaduste ja õpioskuste väljaselgitamine;

muutuste dünaamika diagnoosimine;

õpieesmärkide ja -vajaduste protsessis muutuvad motivatsiooniseisundid;

raskuste ja piirangute diagnoosimine;

õpilaste tegevuse jälgimine kogu koolituse vältel;

õpilaste rahulolu taseme hindamine protsessi ja õpitulemustega.

Organisatsioon ja tegevus:

ruumide korraldamine õpilaste ühistegevuseks;

paigaldusteadete läbiviimine;

väikeste rühmade, meeskondade moodustamine;

eesmärkide seadmine individuaalseks ja rühmatööks;

ümarlaua korraldamine, rühmadevaheline arutelu.

Projektiivne:

iga õpilase jaoks haridusliku eesmärgi kujundamine;

püstitatud eesmärkide korrelatsioon õpilase võimalustega;

õpilase vastutuse määramine protsessi ja õpitulemuste eest;

individuaalsete koolitusprogrammide projektide väljatöötamine.

VANEMATE HARIDUSETAADI ÕPILASE INDIVIDUAALSE HARIDUSPROGRAMMI KOOSTAMISE ETAPID

Etapid

1. etapp

Õpilase tunnetusliku huvi väljaselgitamine individuaalse hariduse ülesehitamise aluseks

programmid

Individuaalse kognitiivse huvi, eelistuste, kalduvuste diagnostika läbiviimine.

Individuaalse kognitiivse huvi juhendaja toetamise meetodite kasutamine: märgimeetod on isikliku haridusloo analüüs õpilaste tekstide analüüsimise kaudu: spetsiaalselt kirjutatud essee, jutt, päevik.

Rollimängumeetodiks on ajaloolisse (kirjanduslikku) kujundisse süvenemise mängusituatsiooni loomine ja selle kangelase positsiooni kirjeldus, analüüsitakse õpilase vaadete projektsioone kangelase positsioonile.

Kommunikatiivne meetod on õpilase positsiooni rühmaarutelu.

Diagnostilise küsitlemise meetod on õpilase haridusloo analüüs.

Tulemuste arutelu, diagnostika tulemused.

2. etapp

Individuaalse haridusküsimuse sõnastamine

Oma tuleviku kuvandi projitseerimine tööalases ja isiklikus plaanis (kelleks tahan saada, mis eriala omandada, kuhu õppima lähen).

Õpilase kasvatusküsimuse definitsioon (mida ma tean ja oskan, mida teada tahan, milleks seda vaja on).

Kognitiivsete raskuste olemuse paljastamine – millest täpselt jääb keskkooliõpilasel puudu edasise haridustee valikul, et saavutada ettekujutus oma tulevikust.

Haridusküsimuse esitamise põhimeetod on õpilase positsiooni arutamine juhendaja küsimuse abil: täpsustav, alternatiivne, provotseeriv.

3. etapp

Hariduslike eesmärkide seadmine

Gümnaasiumiõpilase poolt koos juhendajaga kasvatusliku eesmärgi formuleerimine ootuspärase tulemusena.

Kasvatusliku eesmärgi korrigeerimine, konkretiseerimine.

4. etapp

Otsige õppematerjale

Juhendaja ja õpilase otsimine erinevatest õppeallikatest ja -ressurssidest kui vahendit oma eesmärgi saavutamiseks.

Haridusmarsruudi "plaani-kaardi" koostamine - kõigi leitud vahendite ja teadmiste allikate võimaluste loetelu, mis näitab "kaardi punktide läbimise" järjestust.

Haridustee kaardil olevad punktid: raamatud, artiklid, konsultatsioonid õpetajatega, teadussessioonid, laborid, valikkursused, kohtumised spetsialistidega, projekti või uurimistöö teema, vanemate ja sõprade küsitlemine, konkreetse saidi külastamine või kohtumine vestelda jne.

Plaan-kaardi analüüs, selle korrigeerimine

5. etapp

Õpilase individuaalse õppekava elluviimine, arutelu, analüüs

Õppetegevuse kava elluviimine, arutelu, analüüs, korrigeerimine.

Õpilase iseseisev tegevus plaani elluviimiseks.

Arutelu juhendajaga esilekerkivate raskuste ja probleemide üle (kord kahe nädala jooksul)

Gümnaasiumiõpilase töö läbiviimine konkreetse eesmärgi kohaselt tehtud toimingute tähenduse mõistmiseks.

etapp 6

Õpilase individuaalse haridusprogrammi tulemuste analüüs

Tegevuse tulemuse analüüs ja valik: portfoolio, projekt, uurimus.

Haridusliku eesmärgi korrigeerimine, õpilase individuaalse haridusprogrammi edasine kujundamine.

PROJEKTI RAKENDUSPROGRAMM

1. etapp – kujundus (9.–10. klass)

1. Õpilase juhendaja toe korraldust käsitlevate psühholoogiliste, pedagoogiliste ja teaduslike uurimisallikate uurimine ja analüüs.

2. Üliõpilase juhendaja tugimudeli ülesehituse ja sisu väljatöötamine: õpilasjuhendaja toetamise eesmärgi, eesmärkide, suundade, etappide, õppeaine, vahendite, vormide, meetodite ja tehnoloogiate määramine.

3. Diagnostiliste tehnikate valik, meetodid, mis võimaldavad jälgida juhendaja toe tõhusust.

4. Individuaaljuhendajate konsultatsioonide, rühmajuhendajate konsultatsioonide, reflektoorsete seansside struktuuri ja sisu väljatöötamine.

5. Juhendaja töö ligikaudse skeemi väljatöötamine õpilase soovil.

6. Koolituste süsteemi arendamine enesekindla käitumise kujundamiseks, juhtimisoskuste, vastutustundlike valikute tegemise oskuse arendamiseks.

2. etapp – praktiline (10. klass)

1. Rakendada juhendaja tuge õpilase individuaalsele haridusprogrammile.

2. Rühma juhendaja konsultatsioonide kinnitamine õpilastega oma individuaalse õppeprogrammi koostamisel.

3. Individuaalsete juhendaja konsultatsioonide korraldamine õpilase individuaalse haridussoovi väljaselgitamiseks.

4. Õpilase individuaalse haridusprogrammi etappide juhendajatoetuse rakendamine.

6. Haridusürituste aprobeerimine: õppekartograafia, edufoorum, tutvustused, konkursid, festivalid, esitlused, rollimängud.

3. etapp – üldistamine (11. klass)

1. Üliõpilase individuaalse haridusprogrammi juhendaja toe tulemuste analüüs.

2. Peamiste järelduste ja soovituste sõnastamine õpilasele juhendaja tugimudeli koostamiseks.

4. Tegevuse tulemuste ja produktide ekspertiisi läbiviimine.

5. Üliõpilase individuaalse haridusprogrammi juhendaja toe mudeli efektiivsuse hindamine (lõpetajate elutee andmete analüüs).

VAHENDID TULEMUSTE KONTROLLIMISEKS JA TAGAMISEKS

Oodatud Tulemus:

iga keskkooliõpilase poolt oma individuaalse haridusprogrammi rakendamine:

oma isikliku potentsiaali arendamine: kognitiivsed ja ametialased huvid, võimed, võimalused, pädevused;

enesemääratlus kutsesfääri ja tulevase kutsetegevuse valikul;

õpilase õppetegevus;

oskus oma tegevust analüüsida, reflekteerida ja korrigeerida;

oskus iseseisvalt püstitada ja ellu viia elu- ja ametialaseid ülesandeid;

disain, uurimistöö, sotsiaalsed kompetentsid;

meeskonnas töötamise kogemus.

Juhendaja tegevuse tooted:

JÄLGIMISE MEETOD:

haridusseire;

vaatlus, statistika meetodid, psühholoogia meetodid (sotsiomeetria, individuaalsed kaardid, testimine), küsitlemine, refleksioonitunnid, õppekartograafia, õpilase portfoolio;

õpilaste individuaalsete haridustaotluste täitmise andmete analüüs;

riikliku (lõpliku) sertifitseerimise tulemuste analüüs;

õpilaste isiklike ja sotsiaalselt oluliste saavutuste andmete analüüs;

lõpetajate elutrajektooride andmete analüüs.

JUHATAJA DOKUMENTATSIOONI NÄIDE:

õpilase juhendaja toetamise programm (plaan);

tööplaan õpilastega nädalaks, kuuks, kvartaliks;

õpilaste individuaalsed haridustrajektoorid;

juhendajarühmaga töötamise ajakava;

laste kohalolekupäevik;

Haridusprogrammi rakendamise analüüs (Föderaalriigi haridusstandardite nõuded) õpilaste poolt;

üliõpilaste portfell;

materjalid haridustulemuste ja õpilaste hariduse individualiseerimise mõjude jälgimiseks jne.

KOKKUVÕTE

Projektiga tehti katse reformida gümnaasiumiõpilaste individualiseerimist ja profileerimist juhendajatoetuse rakendamise kaudu. Gümnaasium peaks kujunema õpilaste sotsialiseerimise asutuseks, andma neile võimaluse kujundada oma tulevikku ning kujundama vajalikud ressursid teadlikuks erialavalikuks ja eluplaanideks. Seetõttu vajab kool tingimusi iga õpilase individuaalseks haridustegevuseks, et arendada tema enesemääramis-, eneseorganiseerimis-, haridusvõimaluste ja -väljavaadete mõistmist.

Projekt annab võimaluse muuta olemasolevat gümnasistide profiilikoolituse süsteemi, võttes arvesse vanuseprobleeme - oma identiteedi otsimist, enesemääramist, kui saamise praktikat, mis on seotud võimalike kujundite konstrueerimisega. tuleviku, individuaalse tee kujundamine ja kavandamine: haridus-, elu- ja väärtusperspektiivid.