Õpetajapädevuse IKT-d on kolme tüüpi. IKT pädevus: mõiste, struktuur, põhiaspektid. Haridusprotsessis osalejate pädevuse tähtsus

Õpetaja info- ja suhtluspädevus

osana kaasaegsest õppetunnist

(Mõtisklused teemal...)

R.O. Kaloshina

IT asedirektor

Tänapäeval teavad kõik, mis on informatiseerimine.

· Õpetajatele ja õpetajatele on kirjutatud ja arendatud palju programme, elektroonilisi õpikuid, veebisaite, trükiseid.

· Tohutu hulk igasuguseid IT-kursusi pakuvad oma teenuseid õpetajatele.

· Kool on varustatud uue tehnikaga (arvutid, projektorid, interaktiivsed tahvlid).

Kuid kahjuks peame seda tunnistama tööd mitte kõik IT-koolitusega inimesed ei saa seda seadet kasutada.

Sageli meeldivad õpetajad esitlustele, see taandub tunni või klassivälise tegevuse kohustuslikule saatele piltide-slaididega, sageli isegi vormindamata, madala kvaliteediga, animatsiooni või heliefektidega üle koormatud. Neid oleks võinud varem asendada ja asendada tabelite ja muude visuaalsete abivahenditega.

"Kriidi" tehnoloogia pooldajate töö, kes arvutit üldse ei kasuta, võib olla sellistest "uuendustest" palju tõhusam.

Meediaressursside kasutamisega pole olukord parem. Sest konkreetse tunni jaoks vajab õpetaja spetsiifilist (ainult selle klassi ja tunni) arendust.

Õpetaja vajab oskust "muuta", "parandada", "parandada" olemasolevat toodet või isegi looge oma, autori toode. Ja just siis avab info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine piiramatud võimalused.

KUID ainult neile, kes tõesti omavad IKT-d!!!

Arvatakse, et

· informaatikaõpetajad ja IC töötajad peaksid aineõpetajaid aitama tundideks valmistumisel;

· Informaatikaklassid ja IC-d peavad töötama kuni kella 17.00-ni, et aineõpetajatel oleks juurdepääs arvutitele.

See viitab sellele, et paljud aineõpetajad on juba mõistnud IKT eeliseid, tundnud vajadust oma ideid konkreetseteks õppevahenditeks ja arendusteks tõlkida, aga ka oma abitust, pädevuse puudumist, teadmiste ja oskuste puudumist IKT valdkonnas.

Aga, kallid kolleegid, seni, kuni me kellegi võla esiplaanile paneme, ei lähe asi paika. Keegi pole meile midagi võlgu!

Arvuti on lihtsalt tööriist, mille kasutamine peaks orgaaniliselt sobituma õppesüsteemi, aitama kaasa tunni seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele.

Kuni aineõpetaja ei mõista vajadust iseseisvalt õppida arvutioskuse põhitõdesid, mida ta vajab, ega hakka neid õppima ega rakendama, ei õpi ta seda tööriista õigel tasemel valdama.

Igale õpetajale ei saa määrata spetsialisti, kes tema ideid kehastab.

Seetõttu on ainult üks väljapääs – õppida ise!

V Oluline on eristada õpetaja IKT-pädevust ja IKT-pädevust.

IKT kirjaoskus - teadmised sellest, mis on personaalarvuti, tarkvaratooted, millised on nende funktsioonid ja võimalused, see on oskus “vajutada õigeid nuppe”, teadmised arvutivõrkude (sh Interneti) olemasolust.

IKT pädevus - Mitte ainult erinevate teabevahendite kasutamine(IKT kirjaoskus), aga ka nende tõhus rakendamine õppetöös.

Suunav loetelu õpetaja IKT-pädevuse sisust:

(pädevuse arenedes algsest edasijõudnuni).

· Teadke peamiste olemasolevate selle aine elektrooniliste (digitaalsete) õpikute loendit (ketastel ja Internetis): elektroonilised õpikud, atlased, digitaalsete õppematerjalide kogud Internetis jne.

· Oskab leida, hinnata, valida ja demonstreerida CRC-st teavet (näiteks kasutada materjale elektroonilistest õpikutest ja muudest ketastel ja Internetis leiduvatest käsiraamatutest) vastavalt seatud õppe-eesmärkidele.

· Installige kasutatud programm demoarvutisse, kasutage projektsioonitehnikat, valdage oma elektroonilise didaktilise materjali loomise võtteid.

· Oskab teavet kasvatusprobleemide lahendamiseks efektiivses vormis teisendada ja esitada, olemasolevatest allikatest oma õppematerjali koostada, üldistades, võrreldes, vastandades, transformeerides erinevaid andmeid.

· Oskab valida ja kasutada tarkvara (teksti- ja tabeliredaktorid, brošüüride loomise programmid, veebilehed, esitlusprogrammid (Power Point, Flash)) erinevate õppeprotsessis vajalike materjalide optimaalseks esitlemiseks:

oõppematerjalid,

o temaatiline planeerimine,

o oma teema jälgimine,

o erinevaid selleteemalisi aruandeid,

oõppeprotsessi analüüs jne.

· Oskus rakendada NITI-metoodikaid (uued infotehnoloogiad ja Internet) - need on õppetundide läbiviimise meetodid, mida ühendab üks teema, kasutades IKT-d. Need sisaldavad linke elektroonilistele materjalidele ja veebisaitidele, mis on kasulikud antud teema tundide õpetamisel.

· Tõhusalt rakendada vahendeid õpilaste õppetegevuse korraldamiseks (testimisprogrammid, elektroonilised töövihikud, õpilase õppetegevuse korraldamise süsteemid jne).

· Oskab koostada enda ja õpilase portfoolio digiportfooliot.

· Õpilastele, vanematele, kolleegidele, kooli juhtkonnale teabe edastamise vormi õigeks valimiseks:

o koolivõrk,

o meil,

o sait (saidi jaotis),

o foorum,

o W iki-kolmapäev (Wiki ( Wiki) - hüpertekst kolmapäeval kirjaliku teabe kollektiivseks toimetamiseks, kogumiseks ja struktureerimiseks),

o ajaveebi (veebi või sündmuse päevik),

o RSS-voog (mõeldud uudistevoogude, uudiskirjade kirjeldamiseks);

o podcast (heli- või videosisuga uudiskiri).

· Korraldage õpilaste tööd võrgusuhtlusprojektide (olümpiaadid, konkursid, viktoriinid ...) raames, toetage õppeprotsessi kaugjuhtimisega (vajadusel).

Selleks, et õpetaja saaks kõike eelnevat teha, on vaja organisatsiooni. metoodiline, organisatsiooniline, tehniline ja motiveeriv tugi.

Portaalis Loominguliste õpetajate võrgustik pedagoogidele, kes on huvitatud hariduse kvaliteedi tõstmisest info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutamise kaudu küsitlus:

"Millest saab teie hinnangul 2020. aastaks meie riigis peamine haridusvahend?"

Küsitluse tulemused

Nagu näha, jagunesid arvamused kaheks...

Mulle tundub, et iga aine tundides on võimalik kasutada IKT komponente.

Kogu asi on otstarbekuse, sobivate kvaliteetsete programmide olemasolu, kasutustingimused.

Nagu praktika näitab, ei kasuta õpetajad IKT-d klassiruumis eriti aktiivselt ja see on tingitud mitmest objektiivsest põhjusest:

· Kõik õpetajad ei ole psühholoogiliselt valmis IKT-d õppeprotsessis kasutama.

· Ebapiisav arv elektroonilisi vahendeid, mis suudavad adekvaatselt lahendada õpetaja pedagoogilisi ülesandeid konkreetse teema õppimisel.
Ilmselt võib nõustuda Moskva Riikliku Ülikooli pedagoogikateaduskonna dekaani N. Rozoviga, kes märkis: „Me kõik mõistame suurepäraselt, kui kaugel on ideaalsest e-õppe tooted. Arusaamine, otsimine ja pedagoogilise kogemuse kogumine on pikk tee, enne kui õppeprotsessi arvutikomponent saab õpiku jaoks võrdseks partneriks.

· Selgete metoodiliste soovituste puudumine koduturul saadaolevate elektrooniliste õppevahendite kasutamise kohta.

· Oma e-õppevahendite (esitlused, e-õpikud, simulaatorid jne) loomise tarkvara madal oskus.

· Õpetaja ajapiirang luua oma elektroonilist didaktilist materjali, samuti uurida, arendada ja rakendada uusi arvutiõppe meetodeid.
(Sellega seoses peaks ehk uuesti läbi vaatama õpetaja töökoormuse küsimuse? Õppenõuded kasvavad, aga "koormus" on jäänud samaks. Kas vajate loovat IKT-kirjaoskusega õpetajat? See tähendab, et tuleb anda õpetajale aega olla loominguline.)

2009. aasta novembris toimunud rahvusvahelise konverentsi materjalides. Moskvas ja pühendatud IT haridusse juurutamise probleemidele, märgiti, et „arvuti kasutamise tund on tõhusam õpetajale, kes

· Säilitab inimese õppimise prioriteedid.

· Suhtub masinasse ja selle pedagoogilistesse võimetesse lahkelt, usalduslikult.

· Oskab hoolikalt ja samas julgelt käsitseda personaalarvutit.

· Intellektuaalselt arenenud, erudeeritud, oskab hinnata arvutiprogrammide pedagoogilisi võimeid.

· Metoodiliselt paindlik"

Millisena näeb Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium õpetajaid õpetajaaastal?

16. jaanuaril 2010 toimus Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi alluvuses avaliku nõukogu koosolek. Seansi teemaks oli "Kuidas õpetada õpetajaid?"

Märgiti, et: tähelepanu tuleb pöörata eelkõige infotehnoloogiale, kaugõppele.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusminister A.A. Fursenko tegi avaliku nõukogu koosolekust kokkuvõtte: “Selleks, et midagi ära teha, pead teadma, milline on hea õpetaja. Oleme juba tutvustanud ja ametiühingutega kokku leppinud õpetajate atesteerimise nõuded.Õpetaja peab vastama teatud kvalifikatsiooninõuetele.

Ministri sõnul peab õpetaja peate andma võimaluse oma kvalifikatsiooni tõsta.

Seega ei saa hakkama ilma professionaalse kasvuta info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vallas ning soovita neid õppeprotsessis rakendada!

"Kui sõdurid päevast päeva ei harjuta,

siis langevad nad eesliinil hirmu ja kahtluse haardesse.

Kui kindralid päevast päeva ei treeni,

nad ei saa lahingu ajal manööverdada.

(Sun Tzu "Võitmise kunst"

Vinogrodsky tõlkes)

Tehnoloogia ei asenda kunagi tegelikult õpetajat, kuid see asendab üha enam vanemaid õpetamisviise. Õpetaja on välikindral, kes juhib oma armeed mitte ainult fragmentaarsete teadmiste mõistmiseni, vaid igaüks eraldi ümbritseva maailma avastamiseni ja oma isiksuse kujunemiseni selles maailmas.

Innovatsiooni leviku seadusele viidates toob Simon Sinek (TED räägib How Great Leaders Inspire to Act) huvitavaid arve: "... Esimesed 2,5% elanikkonnast on uuendajad. Järgmised 13,5% elanikkonnast on varajased kasutuselevõtjad. Järgmised 34% on varajased kasutajad. enamik, hiljem enamik ja 16% - sammaldunud pidurid - inimesed, kellest on raske ronida. Ainus põhjus, miks sellised inimesed puutetooniga telefone ostavad, on see, et pöördvalimisega telefone pole enam saadaval.

Ilmselt kehtib see seadus haridusuuendusele. Millisesse gruppi, kes kuulub, saab igaüks ise aru, kuid on ilmne, et kindral ei tohiks kõhkleda "väljaõppega" - "pöörlev ketastelefon" ei anna meile enam vajalikke võimalusi manööverdamiseks - oma pedagoogiliste ülesannete elluviimiseks. . Infotehnoloogia kasutaja esmasest kirjaoskusest ilmselgelt ei piisa, päevakorral on üldsuse arenenud digipädevus.

Digipädevuse mõistel on mitmeid definitsioone, siin anname definitsiooni GU Soldatova uuringust, milles IKT pädevuse all mõistetakse "pädevuste (teadmiste, oskuste, motivatsiooni, vastutuse) pideval omandamisel põhinevat. indiviidi võime enesekindlalt, tulemuslikult, kriitiliselt ning ohutult valida ja rakendada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid erinevates eluvaldkondades (infokeskkond, side, tarbimine, tehnosfäär), samuti tema valmisolek selliseks tegevuseks. Uuringu autorite hinnangul ei ole digipädevus mitte ainult üldkasutajate ja erialaste teadmiste ja oskuste summa, mida erinevates IKT mudelites esitatakse - kompetents, infopädevus, vaid ka suhtumine tulemuslikku tegevusse ja isiklik suhtumine sellesse, põhineb vastutustundel."

Seal on järgmised digipädevuse tüübid :

UNESCO õpetajate digipädevuse standardid (2011) mõjutavad kõiki hariduse aspekte, sealhulgas õpetaja arusaama infotehnoloogia rollist õpilaste õppimises ja arengus, teadmisi põhivahenditest ja nende kasutamise strateegia väljatöötamist. didaktiliste probleemide lahendamine, õppekavade rakendamine, tulemuste hindamine, õppeprotsessi juhtimine ja monitooring, professionaalne areng.

IKT-pädevuse struktuuris eristab vene keele õpetaja kutsestandard kolm plokki, sealhulgas tegevusalale vastavate oskuste loetelu: üldkasutaja IKT-pädevus; üldpedagoogiline IKT pädevus; ainepedagoogiline IKT pädevus

* * *

"Milleski pole absoluutset kasu ega kahju,

alati on ühe poole ülekaal."

(Sun Tzu "Võitmise kunst")

Infotehnoloogia ilmselge kiire levikuga pole IT-alased arutelud hariduses vaibunud tänaseni. Ja kui me ei räägi juba sellest, kas õpetaja peab nende valdamiseks aega ja vaeva kulutama ning mis neis rohkem on - kasu või kahju, siis sellest, mil määral, mida, kuidas ja millal valdada ja rakendada ning milline kaasaegne. õpetajaoskusi on vaja – kõige selle üle arutatakse aktiivselt. Pole kahtlustki, et nagu kogemus näitab, vajab tänane "kindral" oma lahinguväljadel igapäevast väljaõpet järgmistes oskustes:

Operatsioonioskused - õpetaja peab enesekindlalt kasutama tehnoloogiaid, suutma lahendada nende kasutamisega seotud tunnis tekkivat probleemi; suutma oma kogemustele tuginedes kiiresti omandada uusi teenuseid ja rakendusi iseseisvalt või koostöös kolleegidega (ja õpilastega).

Otsimisoskused - pead oskama kasutada erinevaid otsingumootoreid, et kaaluda erinevaid ressursse ja esitatud seisukohti soovitud küsimuses.

Kriitiline hinnang - pead oskama ise ja õpetama õpilasi kriitiliselt hindama ja valima adekvaatseid, aja- ja õppeülesandele sobivaid, usaldusväärseid ja ohutuid ressursse ja informatsiooni.

Loovus- teadmised eesmärgist ja oskus näha teatud vahendite kasutamise otstarbekust võimaluste ja loovuse laiendamiseks konkreetsete didaktiliste probleemide lahendamisel, projektide elluviimisel.

Suhtlemisoskused - oskus kasutada vastavalt lahendatavatele pedagoogilistele ülesannetele olemasolevaid suhtlusvahendeid (e-post, rakendustesse sisseehitatud vestlused, kiirsõnumid jne).

Ohutusoskused - õpetaja peab omama ja õpetama õpilastele ohutut käitumist ning internetiressursside, sotsiaalvõrgustike kasutamist, isikuandmete kaitsmist, töötades pidevalt õpilaste digikodaniku oskuste kujundamise nimel.

Paindlikkus- tehnoloogiaid ja teenuseid täiustatakse pidevalt ning digikirjaoskusega õpetaja peab suutma kohaneda uute muutustega, olema õppimisele avatud.

Suhtlusplatvormide tundmine - üha laiemalt kasutatakse õppeprotsessis suhtlusvahendeid nagu Skype või Google Hangouts, mis avavad õpilastele suurepärased võimalused suhelda ekspertidega üle maailma, viia läbi videotuure ja veebipõhiseid koolitusi kaugõpetajatega. Seetõttu on selliste platvormide tundmine õpetaja jaoks eriti väärtuslik.

Kaasaegse ühiskonna informatiseerimise protsess on tinginud vajaduse välja töötada uus haridussüsteemi mudel, mis põhineb kaasaegsetel info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel.

Õpetajatele ja õpetajatele on kirjutatud ja arendatud palju programme, elektroonilisi õpikuid, veebisaite, trükiseid. Tohutu hulk igasuguseid infotehnoloogia kursusi pakub oma teenuseid õpetajatele. Kool on varustatud uue tehnikaga (arvutid, projektorid, interaktiivsed tahvlid). Kuid kahjuks peame tunnistama, et mitte kõik õpetajad ei saa ja ei saa selle seadmega töötada.

IKT juurutamine õpetajate kutsetegevusse on meie ajal vältimatu. Õpetaja professionaalsus on pädevuste süntees, mis sisaldab ainemetoodilist, psühholoogilis-pedagoogilist ja IKT komponenti. Teaduspedagoogilises kirjanduses on palju töid pühendatud mõistete "pädevus" ja "pädevus" selgitamisele.

Pädevus- sisaldab omavahel seotud isiksuseomaduste kogumit (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis on seatud teatud objektide ja protsesside suhtes ning on vajalikud nendega seotud kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks.

Pädevus- vastava pädevuse omamine, omamine isiku poolt, sealhulgas tema isiklik suhtumine temasse ja tegevusobjekti.

Pädevuspõhine lähenemine- See on lähenemine, mis keskendub hariduse tulemusele ja tulemuseks ei peeta omandatud info summat, vaid inimese tegutsemisvõimet erinevates probleemsituatsioonides. Peatugem IKT kujunemise ja arendamise teemal - aineõpetajate pädevusel.

Under Aineõpetaja IKT pädevus mõistame mitte ainult erinevate infovahendite kasutamist, vaid ka nende tõhusat rakendamist õppetöös.

IKT baaspädevuse kujundamiseks vajalik:

ideede olemasolu arvuti toimimise ja IKT didaktiliste võimaluste kohta;
visuaalsete ja didaktiliste materjalide koostamise metoodiliste aluste valdamine Microsoft Office'i abil;
Interneti ja digitaalsete õpperessursside kasutamine õppetöös;
positiivse motivatsiooni kujundamine IKT kasutamiseks.

Ja uue atesteerimise määruse järgi, kui õpetaja ei oma arvutit, siis ei saa teda atesteerida ei esimesse ega kõrgemasse kategooriasse.

IKT-pädevuse taseme tõstmiseks saab õpetaja

osaleda erinevatel tasanditel seminaridel IKT kasutamisest õppepraktikas;
osaleda kutsevõistlustel, veebifoorumitel ja õpetajate nõukogudes;
kasutada tundideks ettevalmistamisel, valikainetel, projektitegevustes väga erinevaid digitehnoloogiaid ja tööriistu: tekstiredaktorid, pilditöötlusprogrammid, esitluste koostamise programmid, tabeliprotsessorid;
tagama CRC kogu ja internetiressursside kasutamise;
moodustada IKT aktiivse kasutamisega täidetavate õppeülesannete pank;
töötada välja oma projekte IKT kasutamise kohta.

Arvuti on lihtsalt tööriist, mille kasutamine peaks orgaaniliselt sobituma õppesüsteemi, aitama kaasa tunni seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele. Arvuti ei asenda õpetajat ega õpikut, vaid muudab radikaalselt pedagoogilise tegevuse olemust. Õpetamise põhiline metoodiline probleem on nihkumine „kuidas kõige paremini materjali rääkida“ asemel „kuidas seda kõige paremini näidata“.

Suure hulga digitaalse ja muu spetsiifilise teabega seotud teadmiste omastamine läbi aktiivse dialoogi personaalarvutiga on õpilase jaoks tõhusam ja huvitavam kui õpiku igavate lehekülgede uurimine. Koolitusprogrammide abil saab õpilane simuleerida reaalseid protsesse, mis tähendab, et ta näeb põhjuseid ja tagajärgi, mõistab nende tähendust. Arvuti võimaldab teil kõrvaldada õppimisse negatiivse suhtumise ühe olulisema põhjuse - probleemi olemuse mittemõistmisest tingitud ebaõnnestumised, olulised lüngad teadmistes.

IKT kaasamine tunni käigus muudab õppeprotsessi huvitavaks ja meelelahutuslikuks, loob lastes rõõmsa, töise meeleolu, hõlbustab õppematerjali omastamise raskuste ületamist. Info- ja arvutitehnoloogia kasutamise erinevad aspektid toetavad ja suurendavad laste huvi aine vastu. Arvutit saab ja tulebki vaadelda kui võimsat hooba lapse vaimseks arenguks. Samas pole tõsiasi, et tunnis arvuti kasutamine võimaldab “lihtsalt” omandada näiteks matemaatikat. Teaduse juurde pole lihtsaid teid. Kuid on vaja kasutada kõiki võimalusi, et lapsed õpiksid huviga, et enamik noorukeid kogeks ja mõistaks õpitava aine atraktiivseid aspekte.

Uute infotehnoloogiate kasutamine õppetöös võimaldab kujundada erinevate kognitiivsete võimetega lastel erioskusi, muudab tunnid visuaalsemaks ja dünaamilisemaks, tõhusamaks õppimise ja õpilaste arengu seisukohalt, hõlbustab õpetaja tööd klassiruumis ja aitab kaasa õppetööle. õpilaste võtmepädevuste kujunemine.

Eriti paljulubav on minu meelest arvuti kasutamine matemaatika õpetamisel. Ja see pole ainult esitatava materjali visualiseerimine, vaid ka visuaalse mõtlemise arendamine. Moodustades järjekindlalt haridusliku matemaatilise teabe "elava mõtiskluse", ei kasuta me mitte ainult õpilase visuaalse aparaadi loomulikke omadusi, vaid kujundame ka võime muuta visuaalne mõtlemine produktiivseks mõtlemiseks.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics ja interaktiivse tahvli võimaluste kasutamine (tarkvara SMART Notebook 10) on saanud minu õppetegevuses suurepäraseks abiliseks uue materjali esitamisel, kordamise, üldistamise ja teadmiste kontrollimise tundides.

Näiteks algebras teemat "Funktsioonide graafikud" õppides ei pea iga ülesande jaoks koordinaatide süsteemi uuesti joonistama. See säästab aega. Tunni tempo on hea. Võimalik on graafiliselt lahendada suur hulk võrrandeid ja võrratusi, sealhulgas parameetriga, muutes joonist lahenduse käigus, muutes selle konkreetse eesmärgi jaoks visuaalsemaks. Kui õpilased koostavad paberile funktsiooni graafiku, tekivad olulised ruumilised piirangud, kuna reeglina kujutatakse graafikut ainult koordinaatsüsteemi lähtekoha läheduses ja õpilased peaksid mõtteliselt jätkama lähima lõpmatuse piirkonda. . Kuna kõigil õpilastel ei ole vajalikku ruumilist kujutlusvõimet, kujunevad selle tulemusena pinnapealsed teadmised nii olulisel matemaatilisel teemal nagu graafika.

Ruumilise kujutlusvõime arendamiseks ja selle teemaga seotud mõistete õigeks kujundamiseks saab arvutist hea abimees.

Programmid, mis joonistavad kuvarile graafikuid, võimaldavad teil kaaluda funktsiooni argumendi suvaliste väärtuste joonistamist, skaleerides seda mitmel viisil, nii vähendades kui ka suurendades mõõtühikut. Õpilased näevad dünaamikas funktsioonide graafikute lihtsamaid teisendusi.

Lisaks on tavalisel tahvlil graafika ebaselge, tülikas, isegi värvilise kriidi kasutamisel on raske soovitud selgust ja selgust saavutada. Interaktiivne tahvel väldib neid ebamugavusi. Selgelt on näha kogu graafiku teisendusprotsess, selle liikumine koordinaattelgede suhtes, mitte ainult esialgne ja lõpptulemus.

Kodutööd saad kiiresti üle vaadata, näiteks näidates õpilastele interaktiivsel tahvlil skaneeritud lahendust. Kui tekib küsimusi varem lahendatud probleemide kohta, saate nende juurde kiiresti tagasi pöörduda, seega pole seisukorda ega lahendust vaja taastada. Viimane on kõige olulisem, kuna salvestatud lahendusi saab alati hõlpsasti taastada nii tunnis kui ka pärast tunde, eriti lisatundides ja konsultatsioonides neile õpilastele, kes jäid teemast puudu või ei valdanud seda päris hästi.

Materjali assimilatsiooni kontrollimine saab kiiresti läbi viia frontaalse või individuaalse testimise teel koos järgneva analüüsiga, kajastades tulemusi õpetaja arvutis olevas elektroonilises ajakirjas. See töövorm võimaldab igal õpilasel saada operatiivset teavet antud teema teadmiste assimileerimise protsessi seisu kohta. Õpilaste huvi õpitava aine vastu suureneb. Õpilaste tunnetusliku tegevuse motivatsioon tõuseb tänu arvuti multimeedia võimalustele.

Värviline ja multimeediakujundus on oluline vahend teabematerjali tajumise korraldamisel. Õpilased õpivad märkamatult märkama seda või teist infosõnumi tunnust, mis (väliselt tahes-tahtmata) nende teadvusesse jõuab. Magnetid ja nupud, illustratsioonid papil, kriit tahvlil asenduvad piltidega ekraanil.

Info- ja arvutitehnoloogia abil õpetamise tulemusena saame rääkida prioriteetide muutumisest õpilaste valmis akadeemiliste teadmiste assimileerimiselt tunni ajal iga õpilase iseseisvale aktiivsele kognitiivsele tegevusele, võttes arvesse tema enda võimeid.

IKT kasutamine võimaldab realiseerida hariduse individualiseerimise ja diferentseerimise ideid. Kaasaegsed IKT baasil loodud õpikud omavad interaktiivsust (õpilasega suhtlemise oskust) ja võimaldavad hariduses arenguparadigmat senisest täielikumalt rakendada.

Korraldades tööd kontrolltöödega elektroonilisel kujul klassiruumis ja peale koolitundi, kujunevad lastel välja elementaarsed "teabe" pädevused ning need on paljude jaoks tänapäeval kõige aktuaalsemad ja vajavad lastele ka tulevikus. Samal ajal tõuseb nõrkade õpilaste väljaõppe tase ja tugevad õpilased ei osutu tähelepanuta.

Koolivälises tegevuses on soovitav kasutada kaasaegseid arvutitehnoloogiaid. Näiteks viin läbi erinevaid viktoriine mõnel teemal, kasutades esitlusi, mis sisaldavad sobivat muusikat ja vajalikke illustratsioone, viktoriiniküsimusi ja ülesandeid meeskondadele. Sellised üritused pakuvad huvi kõigile: osalejatele, fännidele ja žüriile.

Minu erinevate klasside õpilaste jälgimine nende huvi väljaselgitamiseks IKT kasutamise vastu õppetöös näitas järgmist: 87% peab seda huvitavaks, 5% pidas seda ebahuvitavaks ja 8% oli raske vastata.

Kuid õpilaste õpetamisel tuleb kindlasti arvestada tervist säästvate tingimustega ja kasutada arvutitehnoloogiat ratsionaalselt koos traditsiooniliste õppemeetoditega.

Tuleb märkida, et õpetajate eelkoolituse aeg IKT-d esimesel etapil kasutamisel kahtlemata pikeneb, kuid metoodiline baas koguneb järk-järgult, mis hõlbustab oluliselt seda koolitust tulevikus.

Olen sügavalt veendunud, et kaasaegne õpetaja peaks pedagoogilise tegevuse efektiivsuse tõstmiseks täielikult ära kasutama neid võimalusi, mida tänapäevane arvutitehnoloogia meile annab.

IKT-pädevuse mõiste kaasaegses pedagoogikas

Praegu on arvutid ja muud infotehnoloogiad nii õpetajate kui ka õpilaste elus kindlalt sisse seadnud. Ilma arvutioskusteta on tänapäeva maailmas väga raske, kuna arvutistamine on tunginud kõikidesse tegevusvaldkondadesse.

IKT potentsiaal hariduses on tohutu. Kaasaegne pedagoogika ei saanud sellist nähtust ignoreerida. Sellest tulenevalt on teaduses tekkinud erinevaid tõlgendusi. Eraldi pöörasid teadlased tähelepanu mõiste "IKT pädevus" uurimisele.

Tabelis 1 on kokku võetud IKT-pädevuse määratlemise peamised lähenemisviisid.

Tabel 1. IKT-pädevuse tõlgendamine pedagoogikas

		Definitsiooni formuleerimine
	V.F. Burmakina	IKT pädevus- kõigi IKT kirjaoskuse komponentide kindel omamine haridus-, haridus- ja muude tegevuste esilekerkivate probleemide lahendamiseks.
	A.A. Elizarov	IKT pädevus- see on teadmiste, oskuste ja tegevuskogemuste kogum ning just selliste kogemuste olemasolu on ametialaste funktsioonide täitmisel määrav.
	TEMA. Shilova M.B. Lebedeva	IKT pädevus Kas indiviidi võime lahendada õppe-, majapidamis-, ametialaseid ülesandeid info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil
	L.N. Gorbunova ja A.M. Semibraadid	IKT pädevus- see on õpetaja valmisolek ja oskus neid tehnoloogiaid iseseisvalt ja vastutustundlikult oma kutsetegevuses kasutada.

Arvestades IKT pädevuse mõiste olemasolevaid tõlgendusi, võib eristada üldist tõlgendust, mille kohaselt:

IKT pädevus Kas info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise oskus teabele juurdepääsuks, selle otsimiseks, organiseerimiseks, töötlemiseks, hindamiseks, samuti tootmiseks ja edastamiseks/levitamiseks on piisav edukaks elamiseks ja töötamiseks tekkivas infoühiskonnas.

Joonis 1. IKT-pädevuse põhiaspektid

IKT-pädevus sisaldab mitmeid komponente, tänu millele võib seda pidada iseseisvaks pedagoogilise kompetentsi üksuseks vastavalt uue põlvkonna riiklikule haridusstandardile. IKT-pädevuse põhistruktuur on toodud tabelis 2.

Tabel 2. IKT pädevuse struktuur

	Struktuuri element
	Definitsioon	oskus küsimust täpselt tõlgendada; oskus küsimust üksikasjalikult kirjeldada; otse või kaudselt antud teabe leidmine tekstist; terminite, mõistete tuvastamine; esitatud taotluse põhjendus;
	Juurdepääs (otsing)	otsinguterminite valik detailsuse taseme alusel; otsingutulemuse vastavus taotletud terminitele (hindamismeetod); otsingustrateegia kujundamine; süntaksi kvaliteet.
	Kontroll	teabe struktureerimiseks liigitusskeemi loomine; kasutades kavandatud klassifitseerimisskeeme; struktureeriv teave.
	Integratsioon	võimalus võrrelda ja vastandada mitmest allikast pärinevat teavet; võime välistada ebaolulist ja ebaolulist teavet; oskus üldistatud teavet lühidalt ja loogiliselt õigesti esitada.
		teabe valiku kriteeriumide väljatöötamine vastavalt vajadusele; ressursside valik vastavalt väljatöötatud või kindlaksmääratud kriteeriumidele; võimalus otsing peatada.
	Loomine	oskus koostada saadud teabe, sealhulgas vastuolulise teabe põhjal soovitusi konkreetse probleemi lahendamiseks; oskus teha järeldust olemasoleva teabe fookuse kohta konkreetse probleemi lahendamisel; oskus oma järeldusi põhjendada; oskus tasakaalustada küsimust vastuolulise teabe olemasolul; genereeritud teabe struktureerimine, et suurendada järelduste veenvust
	Sõnum (edastus)	oskus kohandada teavet konkreetsele auditooriumile (sobivate vahendite, keele ja visuaali valides); allikate korrektse tsiteerimise oskus (autoriõigusi järgides); vajadusel teabe konfidentsiaalsuse tagamine; võime hoiduda kultuuri, rassi, etnilise päritolu või sooga seotud provokatiivse keelekasutamisest; kõigi konkreetse suhtlusstiiliga seotud nõuete (suhtlusreeglite) tundmine

IKT - õpetaja pädevus

Õpetaja IKT-pädevus on kaasaegse õpetaja kvalifikatsioonitaseme oluline element. Seoses kasvavate nõuetega koolis õppeainete õpetamise tasemele võimaldavad IKT-teadmised õppeprotsessi individualiseerida ja juurutada uuendusi, mis parandavad õpilaste info omastamist ja suurendavad huvi haridusteed vastu.

Kaasaegsed standardid nõuavad õpetajalt IKT-pädevust, et sisu sobitada, mille komponendid on toodud joonisel 2.

Joonis 2. Õpetaja IKT-pädevuse sisu

Kaasaegne õpetaja valdab IKT-d mitmes etapis, mis tõstab tema professionaalsuse taset. Pedagoogikateaduses käsitlevad spetsialistid iga etappi eraldi. Nii et esimene etapp näeb ette õpetaja teabe- ja suhtlemispädevuste arendamise, mis on seotud õpilaste õpetamise korraldusega. Teist etappi iseloomustab haridusprotsessi täiustamisega seotud pedagoogiliste IKT-alaste pädevuste kujunemine võrgustatud pedagoogilise suhtluse režiimis.

Õpetajate kvalifikatsiooni tõstmine on tänapäeval kujunemas koolide eriõppele üleminekul üheks olulisemaks ülesandeks. Täienduskoolituse süsteemi on võimalik tõsta uuele tasemele läbi informatiseerimise, mis on võimatu ilma õpetaja IKT-pädevuse arendamiseta.

Kaasaegsetes standardites eksisteeriv IKT-pädevuse mudel võimaldab õpetajal järk-järgult areneda, pidevalt laiendada oma teadmisi ja võimekusi pedagoogilises valdkonnas.

Joonis 3. IKT-pädevuse mudel

IKT - pädevuses eristatakse elemente, mis moodustatakse ja kasutatakse üksikutes õppeainetes, integreerivates interdistsiplinaarsetes projektides, õppekavavälises tegevuses. Samas aitab IKT-pädevuse arendamine eraldi õppeaine raames kaasa metaainete IKT-pädevuse kujunemisele, mängib võtmerolli universaalsete kasvatustegevuste kujunemisel.

IKT pädevuse hindamine

Olemasolevad hariduskäsitlused nõuavad õpetaja IKT-pädevuse taseme pidevat jälgimist ja hindamist. Peamine eesmärk IKT pädevuse hindamine on arengu dünaamika diagnoos ning "seiskunud nähtuste" ja lünkade õigeaegne tuvastamine.

Järelevalve on üks peamisi lähenemisviise õpetaja IKT-pädevuse hindamisel. Selle eesmärk on uurida ja valida asjakohaseid meetodeid IKT-pädevuse lünkade kõrvaldamiseks. Kaasaegne õpetaja IKT-pädevuse monitooringu kontseptsioon põhineb kuulsa õpetaja L.V.Kotšegarova töödel. Seire kui IKT-pädevuse hindamise meetod täidab õpetajakoolituse kvaliteedi jälgimise ülesandeid. Põhifunktsioonid hõlmavad järgmist.

teabefunktsioon- võimaldab fikseerida õpitulemused ja hinnata iga õpetaja edusamme, tema saavutusi ja raskusi;
kontroll- ja korrigeerimisfunktsioon- annab objektiivseid andmeid õppeasutuse kui terviku informatiseerituse taseme kohta, IKT - üksiku õpetaja pädevuse kohta, mis on aluseks õppemetoodikas kohanduste tegemisel, individuaalse haridustrajektoori valikul. See omakorda aitab kaasa positiivse motivatsiooni ja mugavate tingimuste loomisele igale õpetajale, võttes arvesse täiskasvanuhariduse akseoloogilisi aspekte;
motiveeriv funktsioon stimuleerib oma teadmisi täiendama ja süvendama, arendab enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Õpetaja IKT-pädevuse algtase peaks sisaldama oskuste süsteemi, mis on toodud alloleval joonisel.

Joonis 4. Õpetaja IKT-pädevuse algtase

Praegu saab õpetajate IKT-pädevust hinnata nende tundide arengu eksperthinnangu kaudu. Arvestatakse individuaalset õpetajat ja võrreldakse IKT kasutuse taset reaalsega. Võrdluse tulemuste põhjal antakse kindel hinne.

Õpetaja IKT-pädevuse kujunemise diagnostiline kaart

Allpool toodud diagnostika võimaldab kiiresti hinnata õpetaja IKT-pädevuse taset. Hindamisel kasutatakse punktide paigutust vastavalt diagnostikakaardil märgitud oskuste tasemele:

3 punkti - kõrge tase,
2 punkti - keskmine tase,
1 punkt – madal tase,
0 - indikaator puudub

IKT pädevus

	Teadmised, võimed, oskused.
	Teadmised, mis on personaalarvuti, arvutiseadmete otstarve
	Teadmised tarkvaratoodete (Windows, MS Office) otstarbest, nende funktsioonidest ja võimalustest
	teadmised arvutivõrkude (sh Interneti) olemasolust
	Võimalus Wordis teksti sisestada
	Võimalus luua Excelis tabelit
	Võimalus luua Excelis tabelist diagrammi
	Oskus koostada tunni jaoks lihtne esitlus
	Võimalus luua tunni jaoks esitlus hüperlinkide, heli jms abil.
	Õppejõudude teadmised sellel teemal
	Võimalus installida kasutatud programmi demoarvutisse, kasutada projektsioonitehnikat
	Oskab CRC-st teavet leida, hinnata, valida ja demonstreerida
	Võimalus hankida ja valida Internetist teavet õpetatava eriala kohta
	Oskus valida ja kasutada tarkvara (teksti- ja tabeliredaktorid, brošüüride loomise programmid, veebisaidid, esitlusprogrammid erinevate õppeprotsessis vajalike materjalide optimaalseks esitamiseks
	Oma elektroonilise didaktilise materjali loomise tehnikate omamine.
	IKT kasutamine temaatiliseks planeerimiseks
	IKT kasutamine seireks oma aines
	IKT kasutamine erinevate teemakohaste aruannete koostamiseks
	IKT kasutamine õppeprotsessi analüüsimiseks
	Võimalus moodustada enda ja õpilase portfoolio digiportfoolio
	Õpilaste õppetegevuse korraldamise vahendite rakendamine.
	Toetage haridusprotsessi eemalt, näiteks Diary.ru kaudu.
	Korraldage õpilaste tööd võrgukommunikatsiooniprojektide (Interneti-olümpiaadid, konkursid, viktoriinid ...) raames
	CMM-ide panga loomine, testülesanded
	Eneseharimise poole püüdlemine IKT raames
	Suhtlemine ja koostöö vanematega IKT abil (e-post, Diary.ru)
	Võimalus tõhusalt üles ehitada suhtlusprotsess erinevate EP osalejatega IKT abil

Kirjandus

Burmakina V.F., Falina, I.N. Õpilaste IKT pädevus. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
Galanov A.B. Õpetajate IKT-pädevuste kujunemise mudel //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Jaotuspõhimõttel põhineva info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdkonna õpetajate täiendõppe süsteemi ülesehitamine. Konverents ITO-2004 //. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
Elizarov A.A. IKT baaspädevus õpetaja Interneti-hariduse alusena: ettekande teesid // Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents RELARN-2004.
L. V. Kochegarova Teaduslik ja metoodiline tugi teabekeskkonnas kui personalikoolituse probleemi terviklik lahendus // Sahhalin Education - XXI. 2008. nr 1. Lk 3-5
Lebedeva M.B., Shilova O.N. Mis on pedagoogikaülikooli üliõpilaste IKT-pädevus ja kuidas seda kujundada? // Arvutiteadus ja haridus. - 2004. - nr 3. - S. 95-100.

Vene hariduse praeguses arenguetapis on prioriteediks seatud ühiskonna kui sellise järkjärguline areng koos selle informatiseerimisega. Just sellel taustal omandab erilise tähenduse selline mõiste nagu õpetaja, aga ka õpilaste IKT-pädevus. Seetõttu uuritakse ja tutvustatakse haridussfääris aktiivselt IR-tehnoloogiate kasutamise küsimusi.

Kontseptsioon

Igas vanuses inimese elu on infotehnoloogiaga tihedalt läbi põimunud. Need on hädavajalikud nii õpilastele kui ka õpetajatele. Kaasaegses maailmas on end ilma elementaarsete arvutioskusteta äärmiselt raske realiseerida, kuna seda tehnikat kasutatakse nüüd aktiivselt mis tahes tegevusvaldkonnas.

Infotehnoloogiate kasutamisel haridussfääris on suured väljavaated. Nii kontseptsiooni kui ka IKT-pädevuse arendamise tunnuseid kirjeldasid oma töödes paljud spetsialistid.

Üldiselt mõistetakse IKT-pädevuse all tänapäeval suutlikkust praktiliselt rakendadad, mis võimaldavad juurdepääsu sellele või teisele teabele või selle otsimist, töötlemist, levitamisprotsessi korraldamist. Selle tase peaks olema piisav eluks ja tööks kaasaegses infoühiskonnas.

Põhistruktuur

Kaasaegne IKT-pädevuse kontseptsioon sisaldab mitmeid erinevaid komponente, tänu millele on see Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi üks õpetaja pädevuse põhinäitajaid.

IKT-pädevuse kontseptsiooni peamised aspektid on:

piisav funktsionaalne kirjaoskus IKT kui eluvaldkonna alal;
IKT põhjendatud kasutuselevõtt nii erialaste probleemide lahendamise protsessides kui ka kasvatustöö raames;
IKT kui uue haridusparadigma alus, mis on suunatud õpilaste aktiivsele arengule.

Kasvataja eesmärgid

Suurendades õpetaja IKT-pädevust, rakendatakse järk-järgult:

Uued hariduslikud eesmärgid.
Oskus kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kõrgel tasemel.
Uued vormid õppeprotsessi korralduses.
Sisu kaasaegse õppetegevuse raames.

Kirjaoskuse ja pädevuse mõisted

Oluline on eristada selliseid mõisteid nagu IKT kirjaoskus ja õpetaja IKT pädevus.

Seega mõistetakse IKT kirjaoskuse all ainult teadmisi tarkvaratoodete ja arvutitega töötamise põhitõdedest, nende põhifunktsioonidest, Internetis töötamise üldisest kontseptsioonist.

Samas IKT-pädevuse raames teadmistest üksi ei piisa. See hõlmab teatud teabevahendite reaalset kasutamist, nende tutvustamist haridusprotsessi. Praeguses arengujärgus saab neid kasutada kognitiivsete ja kommunikatiivsete küsimuste lahendamisel, katsete läbiviimisel.

Iseärasused

Kaasaegse õpetaja kvalifikatsiooni üks põhielemente on IKT-pädevus. Igal aastal tõuseb mõne eriala õpetamise tase. Tänu IKT kasutuselevõtule muutub õppeprotsess ise individuaalseks ja efektiivsemaks. Tänu õpetaja oskusele kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid on võimalik koos info omastamisega õpilaste huvi astet reaalselt tõsta.

Haridustöötajaid täiendatakse pidevalt vastavalt infoühiskonna vajadustele. Professionaalsuse suurendamiseks peate läbima mitu järjestikust etappi.

Kui esimeses etapis omandab õpetaja esmased teabe- ja suhtlemisoskused, siis teises etapis kujuneb õpetaja IKT-pädevus. See tagab pedagoogilise võrgustiku interaktsiooni taustal praeguse haridusprotsessi pideva täiustamise.

Kaasaegsetes hariduskoolides arvestatakse õppeprotsessi korraldamisel kindlasti ka ühiskondi. Käimas on informatiseerimisprotsess koos õpetajate endi IKT-pädevuse aktiivse arendamise ja täiendamisega.

Õppejõudude pädevuse tõstmise vajadus

Tööalane täiendamine on nüüd võimatu ilma kaasaegseid infotehnoloogiaid arvestamata, kuna õpetaja IKT-pädevus on selle kõige olulisem komponent. Kaasaegset maailma iseloomustab dünaamiline areng, ulatuslike teabevoogude olemasolu. Õpetajatel on eriti oluline pöörata tähelepanu teadusliku töö täiustamisele, samas valgustades ühiskonna muudes valdkondades. Ilma selleta pole võimalik õpilaste IKT-pädevust paremaks muuta.

Oluline on pöörata tähelepanu sellele, et IKT-pädevuse kujundamise protsess hõlmab olemasolevate infovahendite aktiivset kasutamist koos nende tõhusa rakendamisega õppeprotsessis.

Reaalne struktuur

Kaasaegse õpetaja IKT-pädevuse struktuuri üksikasjalik uurimine toob esile järgmiste komponentide olemasolu selles:

IKT haridussfääri juurutamise vajaduse mõistmine;
IKT-võimaluste juurutamine õppeprotsessi;
õppeprotsessi juhtimine ja korraldamine IKT abil;
pidev professionaalne areng selles valdkonnas.

Õpetajapädevuse komponendid

Õpetaja IKT-pädevuse tasemete hindamiseks on vaja arvestada järgmiste komponentide olemasolu selles:

Elementaarsete elektrooniliste käsiraamatute tundmine, lähtudes aine spetsiifikast, sh elektroonilistest atlastest ja õpikutest, Internetis asuvatest õppematerjalidest.
Vajaliku programmi installimise oskus õppeprotsessis kasutatavasse arvutisse, oskus kasutada ja luua didaktilisi elektroonilisi materjale, projektsioonitehnoloogia aktiivne kasutamine töös.
Oskus kasutada ja valida vajalikku tarkvara, et pakkuda õpilastele materjalid neile kõige mugavamal ja arusaadavamal kujul.
Tööriistade aktiivne kasutamine õppeprotsessi korraldamisel, sh tarkvara testimine, elektroonilised töövihikud jne.
Võimalus määrata õpilastele, aga ka vanematele, õppejõududele ja isegi haridusasutuse administratsioonile vajaliku teabe edastamise optimaalne vorm - see võib olla e-post, veebisait ja selle jaotised, foorumid, ajaveebid, koolivõrk võimalused, sotsiaalvõrgustikud, kirjad jne.
Oskus leida, töödelda, hinnata ja õigesti demonstreerida õppetöö digiressurssides kogutud teavet, lähtudes püstitatud ülesannetest, õppeprotsessi raames.
Oskus õppematerjalide koostamise ajal sissetulevat teavet haridusprobleemide lahendamiseks kompetentselt teisendada.
Oskus praktiliselt kasutada infotehnoloogia võimalusi, sh interneti vahendeid tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
Digitaalse portfoolio moodustamine.
Õpilaste töö korraldamine suhtlusvõrgustike projektides nagu viktoriinid, kaugjuhtimise ja -jälgimise pakkumine, tulemuste hindamine.

See kaasaegse õpetaja IKT-pädevuse põhikomponentide loetelu täieneb aja jooksul järk-järgult, kui infokogukond areneb ja täiustub, kui ilmnevad uued teaduse ja tehnika arengu saavutused.

Haridusprotsessis osalejate pädevuse tähtsus

Ühiskonna praeguses arenguetapis on eriti oluline nii õpilaste kui ka õpetajate IKT-pädevus. Fakt on see, et nüüd on infotehnoloogiast saanud tänapäevase inimese elu üks peamisi komponente. Nende omamine muutub hädavajalikuks, nagu ka oskus lugeda, kirjutada ja lugeda. Kuid kuna IKT kasutuselevõtt igapäevaellu intensiivistub, on õppeprotsessis osalejate jaoks vajalik info- ja suhtlusvalgustuse suurenemine.

Mitte nii kaua aega tagasi võeti kasutusele uus standard, mis on asjakohane üld- ja alghariduse jaoks. See eeldab iga õppeasutuse jaoks ühe teabe- ja hariduskeskkonna loomist. Kuid selleks peavad õpilased mõistma ka IKT praktilise kasutamise peensusi nii õppe- kui ka tööülesannete lahendamise käigus.

Seetõttu on kaasaegse õpetaja peamiseks ülesandeks viia õpilased kurssi IC-tehnoloogiatega koos infosüsteemide võimaluste mõistliku ja õige kasutamise õpetamisega praktikas. See on vajalik just selle valdkonna kompetentsuse, teadlikkuse ja mõistmise täieõiguslikuks kujunemiseks. Nüüd arvutioskusest üksi ei piisa – vaja on midagi enamat.

Oluline on luua haridusprotsessi jaoks sellised tingimused, mil lapsed tutvuvad juba ümbritseva maailma tunnetamise algfaasis kõrgtehnoloogiliste protsesside ja seadmetega. Seetõttu on haridusprotsessi täiustamise prioriteetsete valdkondade hulgas just selle informatiseerimisega seotud töö.

Vaja

Nagu eelpool märgitud, mõistetakse IKT-pädevuse all suutlikkust koguda, hinnata, edastada, otsida, analüüsida informatsiooni, modelleerida protsesse, objekte läbi olemasolevate vahendite võimaluste täieliku kasutamise kommunikatsiooni- ja infotehnoloogia raames.

Selleks, et iga tund ärataks õpilastes tõelist huvi, on oluline valida õppeprotsessiks õiged võtted ja meetodid. Need peaksid olema võimalikult mitmekesised, rakendama vastavalt vajadusele.

Tänu õppejõudude kõrgele IKT-pädevusele on avanenud järgmised võimalused:

Teabe esitamine õppeprotsessi käigus mitmel viisil - see võib olla heli-, animatsiooni-, teksti- või videovormis.
Märkimisväärsete teabemahtude väljastamine samaks perioodiks osade kaupa, mis hõlbustab oluliselt materjali assimilatsiooni.
Õpilaste tähelepanu mobiliseerimine.
Infovoo taasesitus ja annoteerimine.
Kognitiivse huvi tekkimine koos õppimise motivatsiooni suurenemisega.
Arvutiga töötamise esmaste oskuste omandamine, globaalse Interneti võimalustega tutvumine.
Mõtlemise, mälu, taju ja kujutlusvõime aktiveerimine õppimise käigus.
Saadud teadmiste hindamise täpsustamine ja objektiivsuse suurendamine.
Õpilaste motivatsiooni tugevdamine.

IKT-pädevuse all mõistetakse arvutitehnoloogia võimaluste asjatundlikku kasutamist, mis töötab nii kohtvõrgu kui ka Internetiga.

Pädevuse tunnused

Algstaadiumis, mil infotehnoloogiad alles hakkasid moodsa ühiskonna ellu juurutama, ei olnud IKT-pädevus midagi muud kui inimese arvutioskuse komponent. See taandus konkreetsele tehniliste oskuste ja võimete komplektile nn standardkogumi sees.

Nüüd on infotehnoloogiad muutunud kaasaegses elus üldlevinud. Seetõttu kasutatakse neid aktiivselt erinevates valdkondades, sealhulgas tõhusas haridusprotsessis. Nii tekkis õpetaja, õpilase IKT-pädevuse mõiste.

Oluline on mõista, et õpetaja IKT-pädevuse taga on peidus keerukas kontseptsioon - kommunikatsiooni- ja infotehnoloogia praktilise rakendamise oskus õppeprotsessis. See indikaator ei saa paigal seista. Pideva arengu tõttu peaksid needki olema regulaarsed.

Õpetaja IKT-pädevus ei hõlma ainult teoreetilisi teadmisi, vaid ka nende reaalset rakendamist. Kaasaegne õpetaja peab enesekindlalt valdama kõiki elementaarseid arvutiprogramme, kasutama vabalt interneti võimalusi ning kasutama samal ajal kaasaegseid seadmeid nagu printer, skanner ja muud.

Tegevustasandi raames eeldatakse, et funktsionaalset kirjaoskust kasutatakse süstemaatiliselt õppeprotsessi korraldamisel, kui see annab tõelisi positiivseid tulemusi. Selle taseme osana on kaks alamtasandit – uuenduslik ja loominguline. Rakendamine hõlmab kaasaegsete meediaressursside kaasamist õppeprotsessi, mis luuakse konkreetse õppeaine eripärasid arvestades. Loomingulisus omakorda eeldab erinevat tüüpi elektrooniliste vahendite iseseisvat väljatöötamist, mida saab õppeprotsessis kasutada.

Eksperdid märkasid, et IR-tehnoloogiate aktiivne kasutamine kaasaegses õppeprotsessis võib oluliselt muuta tavapärast lähenemist õppimisele. Haridussfääri avatud keskkonna loomisega on õpetajal võimalus kasutada erinevaid ressursse ja õppevorme.