علم الأحياء مألوف لنا جميعًا من المدرسة. دراستها طويلة ومؤلمة - في مكان ما من الصف الخامس أو السادس وإلى ما لا نهاية (إذا كان الطالب في الجامعة يحتاج إلى دراسة هذا الموضوع). لكن مهمة تعلم علم الأحياء بسرعة تأتي عندما يستعد الطالب للامتحان.

لقد أعددنا لك بعض النصائح المفيدة حول كيفية تعلم جدول أو فقرة أو إعادة سرد أو أي موضوع في علم الأحياء بسرعة.

6 طرق لتعلم علم الأحياء بسرعة

1. مراجعة أسئلة علم الأحياء للامتحان / الاختبار. شطب الأشخاص الذين تعرفهم جيدًا. استخدم علامة من نفس اللون لتحديد تلك التي تعرفها جزئيًا. استخدم علامة ذات لون مختلف لتحديد تلك الأسئلة التي لا تعرفها تمامًا.

هل تعرف أن…

هل عضة الهامستر أسوأ بكثير من عضة حيوان أقوى وأكبر؟ وكل ذلك بسبب أسنانه الرفيعة والطويلة التي تتباعد في اتجاهات مختلفة أثناء القضمة. ونتيجة لذلك، فإن الجرح ليس عميقا فحسب، بل ممزقا ومؤلما أيضا.

1. عند دراسة موضوع غير مألوف أو غير مفهوم، الشيء الرئيسي هو أن نتذكر الجوهر. ثم أعد صياغة السؤال بكلماتك الخاصة، وعندها فقط حاول فهم التفاصيل الدقيقة. إن تدوين النقاط الرئيسية (على الأقل لفترة وجيزة) سيسمح لك بإتقان المادة بسرعة.
2. اكتب المصطلحات والتعريفات المعقدة في ورقة منفصلة. لا تتعلم فقط معنى المصطلحات نفسها، ولكن أيضًا كيفية استخدامها لحل المشكلات البيولوجية. حاول إعادة سرد كل مصطلح بكلماتك الخاصة.
3. يمكنك تذكر المصطلحات بسرعة كبيرة. أولاً، تذكر أنها جميعًا تأتي من اللغة اللاتينية، التي تحتوي على لواحق وبادئات أساسية. تتكرر هذه اللواحق والبادئات كثيرًا. لذلك، معرفة معناها، سوف تفهم بسرعة معنى كلمة طويلة وغير مفهومة جديدة.

هل تعرف أن…

هل للنمل أيضًا مهن مختلفة؟ على سبيل المثال، يوجد بينهم جراحون يعالجون المرضى في غرفة مخصصة لهذا الغرض. أولاً، يقوم الجراح بفحص الضحية، ثم يضمد الجرح ويعالجه بسائل شفاف خاص من فمه. أوافق، إنه مريح للغاية، لأنك لا تحتاج إلى الذهاب إلى الصيدلية للحصول على الدواء!

بالمناسبة! لقرائنا هناك الآن خصم 10٪ على

1. عند دراسة أسئلة الامتحان، تأكد من كتابة أوراق الغش. علاوة على ذلك، يجب عليك كتابتها بنفسك وباليد - وهذا يستخدم الذاكرة الميكانيكية والمرئية.
2. تساعدك فترات الراحة المتكررة على استيعاب المعلومات بشكل أسرع بكثير من أخذ فترات راحة للدراسة كل ساعة أو ساعتين. ومن الناحية المثالية، ينبغي أخذ فترات راحة قصيرة كل 20 دقيقة. وحاول الخروج في الهواء الطلق لمدة 5 دقائق على الأقل كل ساعة. خلال هذا الوقت، يتوفر للدماغ الوقت لتشبع نفسه بالأكسجين والراحة من أجل مواصلة الاستيعاب الإنتاجي للمعلومات.

إليكم مقطع فيديو لمن يريد الحصول على فكرة عامة عن علم الأحياء:

أوافق - نصائح بسيطة جدًا ستساعدك على الاستعداد بسرعة لامتحان علم الأحياء أو حتى تعلم هذا الموضوع من الصفر. حسنًا، إذا لم يساعدك هذا، فلا تقلق. يوجد دائمًا أشخاص بجوارك، على استعداد لتقديم يد المساعدة وتقديم الدعم في أي وقت.

يمكن لكل تلميذ أن يشعر وكأنه ساحر. ولهذا لا تحتاج إلى آلة زمنية أو عصا سحرية أو سجادة طائرة أو أي "أداة" أخرى من الحكايات الخيالية. يكفي أن يكون لديك عقل فضولي وتستمع بعناية للمعلم في الفصل. لاهتمام علماء الأحياء الشباب الموهوبين، نقدم مجموعة مختارة من التجارب في علم الأحياء للصف الخامس مع وصف لتنفيذها في المنزل.

تجارب مع النباتات

في الصف الخامس، يتم إجراء تجارب في علم الأحياء مع النباتات في كثير من الأحيان، لأنها آمنة وتسمح لك بإظهار هيكلها وخصائصها بوضوح.

الكرفس الملون

يدخل الماء إلى النبات من خلال "أوعية" تجري على طول الساق من الجذور إلى الأوراق. التجربة سوف تسمح لك أن ترى

للخبرة مطلوب :

• ساق الكرفس بأوراق؛
• طلاء الطعام باللونين الأحمر والأزرق؛
• ثلاثة أكواب؛
• مقص.

تقدم التجربة:

1. املأ كل كوب من الأكواب الثلاثة بمقدار الثلث بالماء. أضف طلاءًا أحمر إلى أحدهما، وأزرق إلى الآخر، وكلاهما إلى الثالث (للحصول على لون أرجواني).
2. اقطعي ساق النبات بشكل طولي لتحصلي على ثلاث شرائح، ضعي كل منها في كوب منفصل.
3. اترك الكرفس لمدة يوم أو يومين.

نتيجة:

سوف تأخذ أوراق الكرفس ألوانًا مختلفة. يأخذون الصبغة الحمراء والزرقاء والأرجوانية. أوراق مختلفة ملونة بشكل مختلف.

ورقة عديمة اللون

في الخريف، تتحول أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر والبرتقالي والأرجواني. في الواقع، هذه الظلال موجودة دائمًا فيها، فقط الصباغ الأخضر، الكلوروفيل، هو الذي يخفيها. ولكن في الخريف، عندما ينهار، تظهر الألوان الزاهية والمحبوبة.

يمكن عزل البلاستيدات الخضراء، وهي الأجسام التي تحتوي على الكلوروفيل، باستخدام تجربة بسيطة.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• الكحول.
• بنزين.
• كوب.
• الورقة الخضراء لأي شجرة.

تقدم التجربة:

1. صب بعض الكحول في كوب.
2. ضع ورقة هناك واتركها لبضع ساعات.

نتيجة:

ستبدأ الورقة بالتحول إلى اللون الشاحب وسيتحول الكحول إلى اللون الأخضر عندما يذوب الكلوروفيل في الكحول.

استمرار التجربة:

1. أضف القليل من البنزين إلى الزجاج ورج السائل.

نتيجة:

البنزين الذي يطفو إلى الأعلى (وهو أخف من الكحول) سيتحول إلى الزمرد، وسيتحول الكحول إلى اللون الأصفر. يحدث هذا لأن الكلوروفيل يتحول إلى بنزين، ويبقى الزانثوفيل (الصباغ الأصفر) والكاروتين (البرتقالي) المنقول من الورقة في الكحول.

محطة المحمول

تعرف النباتات كيف تتحرك، وفي اتجاه معين، تأكد من ذلك بمساعدة تجربة بسيطة في علم الأحياء.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• الصوف القطني؛
• ماء؛
• إناء؛
• الفول أو عباد الشمس أو بذور البازلاء.

يتحرك تجربة:

1. ننقع البذرة في الماء حتى تنبت.
2. نقع الصوف القطني في الماء.
3. ضعه في وعاء فارغ.
4. ضع الشتلة أفقيًا على الصوف القطني وضعها في الضوء.

نتيجة:

سوف يمتد الجذع للأعلى موجهًا الأوراق نحو الضوء.

يتم تقديم تجارب مماثلة في علم الأحياء للصف الخامس في المنزل مع اختبار سوخوف في مصنفات خاصة أنشأها هذا المؤلف.

تجارب مع البطاطس

تهدف التجارب في علم الأحياء على درنة البطاطس "في الدور الرئيسي" بشكل أساسي إلى دراسة تكوين المحصول الجذري. دعونا نلقي نظرة على هذه التجارب.

البطاطس الخضراء

أثناء نمو قمم البطاطس، يمتص المحصول الجذري العديد من العناصر الغذائية منه. يجب أن تظل الدرنة في شكلها الأصلي حتى نهاية الشتاء، بحيث تبدأ براعم جديدة في الظهور عليها في الربيع. سيؤكد محتوى الكلوروفيل التجربة.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• درنة البطاطس.

تقدم التجربة:

1. نخرج البطاطس ونضعها في مكان مشمس.
2. اترك الدرنة هناك لبضعة أيام.

نتيجة:

يبدأ المحصول الجذري المعرض للضوء بالتحول إلى اللون الأخضر. إذا قمت بقصه، فإن اللون الأخضر سيكون مرئيًا بشكل أفضل. كما تعلمون، يبدأ تصنيع الكلوروفيل في الضوء، مما يعطي النباتات صبغة خضراء.

البطاطس السوداء

تحتوي درنة البطاطس على النشا؛ ستساعدك تجربة علم الأحياء للصف الخامس باستخدام البطاطس في المنزل على التحقق من ذلك.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• البطاطس النيئة؛

تقدم التجربة:

1. قطع الدرنة إلى النصف.
2. إسقاط اليود عليه.

نتيجة:

سوف تصبح البطاطس داكنة على الفور حيث يتحول اليود إلى اللون الأزرق والأسود عندما يتفاعل مع النشا.

تجارب مع البيض

يمكن لأي شخص على الإطلاق إجراء تجارب بيولوجية على البيض للصف الخامس في المنزل.

الغرق - وليس الغرق

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• جرة لتر
• ماء؛
• بيضة نيئة
• 5 ملاعق صغيرة ملح.

تقدم التجربة:

1. صب الماء في الجرة.
2. ضع البيضة.
3. أضف الملح.

نتيجة:

سوف تغوص البيضة في الماء العادي، ولكن بمجرد أن تمليها جيدًا، فإنها سوف تطفو. والحقيقة هي أن الماء المالح أثقل من البيضة، والمياه العذبة أخف وزنا.

فوق تحت

هل تعلم أن البيضة يمكن أن تغرق وتطفو دون مشاركتك؟ اختبر ذلك من خلال تجربة البيض التالية.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• جرة لتر.
• بيضة دجاج نيئة، داكنة اللون.
• تسعة بالمائة من خل المائدة.

تقدم التجربة:

1. صب كوبًا من حمض الأسيتيك في وعاء.
2. أسقط البيضة هناك.

نتيجة:

أولا سوف تغرق البيضة. ولكن تدريجيا سوف تبدأ في التغطي بالفقاعات وتطفو. ولكن بعد أن طفت البيضة على السطح، ستغرق على الفور مرة أخرى، وهكذا عدة مرات. لماذا يحدث هذا؟ الأمر بسيط: يتكون قشر البيض من الكالسيوم، وعندما يتفاعل مع الحمض، يتم تشكيل ثاني أكسيد الكربون، حيث تسحب الفقاعات البيضة إلى الأعلى. عندما تطفو البيضة، ينتقل ثاني أكسيد الكربون إلى الهواء، وتصبح الفقاعات أصغر وتغوص البيضة مرة أخرى. ستستمر حركات البيضة لأعلى ولأسفل حتى يتم ترشيح كربونات الكالسيوم بالكامل من القشرة. في الوقت نفسه، سوف تصبح البيضة هشة تماما وتفتيحها، وسوف تتشكل رغوة بنية على سطح السائل.

تصفيفة الشعر للبيضة

لا يتم تنفيذ جميع التجارب بهذه السرعة، فهناك تجارب في علم الأحياء للصف الخامس في المنزل تعطي نتائج في غضون أسبوع أو 10 أيام.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• بيضة نيئة
• الصوف القطني؛
• أنبوب ورق التواليت
• بذور البرسيم.
• ماء.

تقدم التجربة:

1. قم بعمل ثقب في الجزء العلوي من البيضة بعناية بقطر حوالي 3 سم.
2. املأ البيضة بالصوف القطني.
3. ضع القذائف في أنبوب ورق التواليت.
4. رش البذور على القشرة.
5. الماء بسخاء.
6. ضعه على النافذة.

نتيجة:

في حوالي ثلاثة أيام، ستبدأ البراعم الأولى في الظهور، وبعد أسبوع، سيكون للبيضة بالفعل شعر أخضر رائع.

خميرة مقاومة للصقيع

الخميرة المضغوطة للخبز لا تفقد خصائصها عند تجميدها وتذويبها بشكل صحيح. تأكد من ذلك من خلال إجراء تجربة بيولوجية للصف الخامس باستخدام الخميرة والدقيق.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• خميرة مضغوطة
• ماء دافئ؛
• دقيق؛
• حوض.

تقدم التجربة:

1. ضعي الخميرة المضغوطة في الثلاجة لمدة يوم.
2. أخرجي الخميرة وضعيها في وعاء واتركيها لمدة 3 ساعات في درجة حرارة الغرفة.
3. أضيفي الماء الدافئ والدقيق واخلطي.
4. اترك لمدة ساعتين أخريين.

نتيجة:

يتضاعف حجم العجين مما يعني أن الخميرة لا تموت حتى عند تجميدها.

وهج الحمم

ستجذب تجربة علم الأحياء المذهلة هذه انتباه ليس الأطفال فحسب، بل الآباء أيضًا.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• ماء.
• الملح الصخري.
• زيت نباتي.
• ملونات غذائية.
• برطمان زجاجي لتر .

تقدم التجربة:

1. صب الماء في الجرة (حوالي 2/3 من السعة).
2. أضف كوبًا من الزيت النباتي.
3. صب تلوين الطعام في الجرة.
4. أضف ملعقة صغيرة من الملح.

نتيجة:

سوف تتحرك الفقاعات الملونة لأعلى ولأسفل. يطفو الزيت على السطح لأنه أخف من الماء. من خلال إضافة الملح، فإنك تساعد الزيت وحبيبات الملح على التسرب إلى قاع الجرة. يمر القليل من الوقت، ويذوب الملح ويرتفع إلى الأعلى مرة أخرى. تلوين الطعام يجعل العرض أكثر حيوية.

قوس المطر

يتيح لك نشاط الأحياء التالي إنشاء قوس قزح خاص بك.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• حوض؛
• ماء؛
• مرآة؛
• مصباح يدوي؛
• ورقة (بيضاء).

تقدم التجربة:

1. صب الماء في وعاء.
2. ضع مرآة في الأسفل.
3. قم بتوجيه المصباح نحو المرآة.
4. التقط الضوء المنعكس بالورق.

نتيجة:

سيظهر قوس قزح على ورقة بيضاء. شعاع ضوء يتكون من عدة ألوان "يتحلل" فيها عند المرور عبر الماء.

بركان الوطن

تجربة علم الأحياء المفضلة لدى العديد من الأشخاص في المنزل في الصف الخامس هي صنع بركان.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• الطين والرمل.
• زجاجة بلاستيكية؛
• تلوين أحمر (طعام) ؛
• خل؛
• مشروب غازي.

تقدم التجربة:

1. قم بتغطية الزجاجة بالطين والرمل لتبدو كالبركان (اترك الرقبة مفتوحة).
2. اسكبي الصودا (ملعقتين كبيرتين) وربع كوب من الماء الدافئ والقليل من الصبغة في الزجاجة.
3. أضف ربع كوب من الخل.

نتيجة:

سيبدأ البركان الناتج في الانفجار نتيجة تفاعل الصودا والخل. فقاعات ثاني أكسيد الكربون الناتجة تدفع محتويات الزجاجة، تمامًا كما تندلع الحمم البركانية من بركان حقيقي.

زجاجة تضخيم بالون

هل يمكن لزجاجة عادية غير ملحوظة أن تنفخ بالونًا؟ يبدو غريبا، ولكن دعونا نحاول ذلك.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• زجاجة؛
• بالون.
• خل؛
• مشروب غازي.

تقدم التجربة:

1. صب صودا الخبز في الكرة.
2. صب الخل في الزجاجة.
3. ضع الكرة على عنق الزجاجة.
4. تأكد من سكب الصودا من الكرة في الخل.

نتيجة:

تبدأ الكرة في التضخم. وهي مليئة بثاني أكسيد الكربون المتكون نتيجة تفاعل الصودا والخل.

الانزيمات الموجودة في اللعاب

تعتبر التجارب في علم الأحياء التي تهدف إلى دراسة أنفسنا مثيرة للاهتمام بشكل خاص. وتبين أن عملية هضم الطعام تبدأ فور دخوله الفم! سوف تساعد التجربة في التحقق من ذلك.

للتجربة سوف تحتاج إلى:

• نشاء؛
• الماء البارد (المسلوق)؛
• الماء الساخن
• 8 أكواب زجاجية؛
• وعاء؛
• ماصة.

تقدم التجربة:

1. تحضير المعجون: صب الماء المغلي البارد في المقلاة. أضف 4 ملاعق صغيرة من النشا واخلطها. أثناء تحريك النشا، صب الماء المغلي في المقلاة بتيار رفيع. ضع المقلاة على موقد ساخن. استمر في التحريك حتى تصبح المحتويات شفافة. أخرج المقلاة من الموقد واتركها لتبرد.
2. ضع الماء المغلي البارد في فمك واشطفه لمدة دقيقة - وستحصل على محلول من اللعاب.
3. بصق المحلول في كوب نظيف.
4. أضف نفس الكمية من المعجون إلى الزجاج مع اللعاب.
5. ضعه في قدر به ماء دافئ للحفاظ على دفء المحلول.
6. تحضير 7 أكواب نظيفة.
7. خذ القليل من محلول اللعاب والنشا في ماصة واسكبه في الكأس الأول.
8. أضف بضع قطرات من اليود هناك.
9. افعل الشيء نفسه مع الكؤوس الستة المتبقية على فترات 2-3 دقائق.

نتيجة:

في الزجاج الأول سوف يتحول المحلول إلى اللون الأزرق الغامق. في كل واحدة لاحقة سيكون شاحبًا قليلاً. لون المحلول في الكؤوس التي أضيف فيها اليود بعد 15-20 دقيقة من الأول سيبقى دون تغيير. ويشير هذا إلى أن الكؤوس الأخيرة لم تعد تحتوي على النشا، بل تم تفكيكها بواسطة إنزيم يسمى الأميليز الموجود في اللعاب.

يعد إجراء تجارب في علم الأحياء للصف الخامس في المنزل نشاطًا ترفيهيًا بالتأكيد. ومع ذلك، لا ينبغي لطلاب الصف الخامس القيام بها بمفردهم. إن وجود أولياء الأمور سيجعل التجارب آمنة ويسمح لك بقضاء وقت فراغك بشكل ممتع وتعليمي.

خطة التحضير من الصفر:

1. تحتاج أولاً إلى وضع خطة للدرس.

هناك 4 أقسام في دورة علم الأحياء: علم الأحياء العام، وعلم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء، وعلم النبات وعلم الحيوان. غالبًا ما تتعلق معظم مهام الاستخدام بالبيولوجيا العامة. الأمر يستحق البدء هناك.

2. عند الدراسة، من الأفضل أن تدون ملاحظاتك الخاصة. لا ينبغي أن تحتوي على نص مستمر: بشكل أساسي الرسومات والرسوم البيانية والجداول.

3. من الضروري اختيار الأدبيات لتدوين الملاحظات. الكتب المدرسية الأساسية ليست مناسبة لهذا العمل - فهي تحتوي على القليل جدًا من المواد. أعط الأفضلية للكتب المدرسية أو الأدلة المتعمقة للتحضير لامتحان الدولة الموحدة. هناك موارد إنترنت مجانية، على سبيل المثال، ""، "وغيرها.

4. إذا كان الموضوع "غير مذكور" فهو يستحق قراءة تفسيرات المؤلفين الآخرين. لا تستسلم. ستجد بالتأكيد شيئًا مفهومًا لك. يمكنني أن أوصي بالأعمال التي قام بتأليفها Bogdanova T.L.، Bilich G.L.، Sadovnichenko Yu.A.، Yarygin V.N.، Mamontov S.G.، Solovkova D.A.

5. حول أدلة التحضير لامتحان الدولة الموحدة: يتم نشر العديد من المنشورات الجديدة كل عام. من الصعب معرفة ذلك بنفسك، لكنه ممكن. يمكنك في المتجر الاطلاع على ما هو موجود على الرفوف: افتح الموضوع الأكثر صعوبة بالنسبة لك واقرأه. إذا فهمت شرح المؤلف، يمكنك أن تأخذ ذلك.

إذا كنت بحاجة إلى نصيحة، فستجد مراجعات للعديد من الأدلة على الإنترنت، وهي مراجعات فيديو مريحة للغاية. ليس من الضروري شراء نسخة ورقية؛ فجميع المواد تقريبًا متوفرة في شكل إلكتروني.

6. يمكنك العثور على مواد فيديو عن علم الأحياء على الإنترنت، على سبيل المثال، المدونات على موقع يوتيوب: "أو"". يمكن دراسة موضوعات مثل انقسام الخلايا، والتمثيل الضوئي، والتخليق الحيوي للبروتين، والتكوين الجيني بشكل فعال باستخدام الرسوم الكاريكاتورية. على سبيل المثال، . وتأكد من عمل رسوماتك الخاصة حول هذه المواضيع في ملاحظاتك - قم بتقييم معرفتك على الفور.

7. بعد الانتهاء من كل موضوع، عليك العمل عليه من خلال حل مهام امتحان الدولة الموحدة. تتوفر أقسام حول المواضيع على مواقع الويب "حل امتحان الدولة الموحدة" و"Dunno" و"ZZUBROMINIMUM".

8. عند الانتهاء من دراسة قسم، على سبيل المثال "علم النبات": لقد قمت بالفعل بدراسة النظرية، وحل المهام لكل موضوع، انتقل إلى "". هناك، يتم تجميع مهام امتحان الدولة الموحدة الحقيقية في أقسام، ولكن لا يتم تقديم إجابات لها. سيسمح لك ذلك بإجراء تقييم نقدي للمعرفة التي اكتسبتها.

8. وعند الانتهاء من جميع الأقسام، يمكنك البدء في حل خيارات امتحان الدولة الموحدة. يوجد على موقع الويب "" مُنشئ لتجميعها. ستجد عددًا كبيرًا من الخيارات من السنوات السابقة على موقع “4USE”.

9. ولا تنس أنك لست وحدك. وجد العديد من الرجال أنفسهم في وضع مماثل. يتواصلون ويتبادلون الخبرات على الشبكات الاجتماعية. هناك العديد من المجموعات التي تم إنشاؤها على الإنترنت فيما يتعلق بالتحضير لامتحان الدولة الموحدة في علم الأحياء، مع النصائح والحيل، مع مواد وروابط مفيدة. على سبيل المثال: "

طرق إجراء الألعاب التعليمية في دروس علم الأحياء.

Potapova E. A. مدرس الأحياء والكيمياء بالمؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية بالقرية. كراسنايا ريشكا

أينما كنا، فإننا محاطون بالحيوانات والنباتات. لكن دراسة علم الأحياء لا تعني فقط التعرف على تكوين الأنواع من النباتات والحيوانات، أو معرفة الممثلين الفرديين. وهي دراسة عدد كبير من المفاهيم والتعاريف والقوانين والأنماط. إن جعل مثل هذا العمل ممتعًا ومثيرًا، وفي نفس الوقت علميًا وتعليميًا، وزيادة نشاط الطلاب واهتمامهم بالموضوع هو مهمتنا الرئيسية.

لا يمكنك إجبار الطلاب على التفكير والتفكير في هذه المهمة أو السؤال أو تلك. بمساعدة الألعاب، نحن نأسر، بدلا من القوة. فالنشاط له تأثير إيجابي على عمليتي التفكير والحفظ، مما يزيد من هذه القدرة ويعزز قوة ما يتم تذكره. يمكن تحقيق ذلك بطرق مختلفة: من خلال عرض التجارب، وتنظيم الملاحظات من مختلف الأنواع، وسرد قصة غير عادية، وما إلى ذلك.

يساهم وضع اللعبة في اكتساب المعرفة والمهارات بشكل أسرع ويسهل الوصول إليه. وهذا ضروري لأن الظروف الحديثة تتميز بإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية ومخاطبة شخصية الطفل. يتطلب تنفيذ هذه المهمة بشكل موضوعي اتباع نهج جديد للتعلم وتنظيم العملية المعرفية بأكملها. بالإضافة إلى ذلك، تتطلب المدرسة الحديثة تعليم كل طفل أن يتعلم بشكل مستقل. كلما منحنا الطلاب المزيد من الاستقلالية في إكمال مهام التعلم، زادت فعالية عملية التعلم. وهذا سبب جدي للاستخدام الأوسع للألعاب في تنظيم عملية التعلم.

في الوقت نفسه، من المتطلبات المهمة بنفس القدر في عصرنا تقليل الضغط العقلي والجسدي لأطفال المدارس. وتعد اللعبة من الوسائل التي تحتوي على فرص حقيقية لتنفيذ هذه المجالات بالمدرسة.

فاللعبة، مثل أي وسيلة إعلامية أخرى، لا تصبح عاملاً تعليميًا إلا إذا تم استيفاء عدد من الشروط. الشيء الرئيسي هو موقفنا تجاه الأطفال، والذي يتغير نحو الأفضل، ويتم التعبير عنه من خلال تقنيات الألعاب. يجب أن نشارك بنشاط في اللعبة بأنفسنا، وألا نكون مراقبين خارجيين.

تساعد اللعبة التعليمية في الدرس على تغيير الجو العاطفي الذي يصبح أكثر حيوية ويخفف التوتر والتعب ويسمح للطلاب بالاستعداد لتعلم معلومات جديدة. لكن لا يمكن اعتبار اللعبة التعليمية بمثابة ترفيه أو استرخاء في الدرس.

كما تظهر الملاحظات، ليس لدى العديد من المعلمين مواقف صحيحة تماما فيما يتعلق باللعبة التعليمية. لا يزال لدى المعلمين العديد من التوصيات المنهجية تحت تصرفهم، والتي، إلى جانب الألعاب التعليمية الفعالة، يتم تقديم تلك التي تشتت انتباه الطلاب فقط وتستغرق وقتًا ثمينًا في الدرس. ليس من قبيل الصدفة، على ما يبدو، أنه حتى في الإصدارات الأخيرة من الكتب المدرسية في علم أصول التدريس، وكذلك أساليب الموضوعات الفردية المخصصة للطلاب، لا يوجد وصف للألعاب التعليمية.

في الممارسة العملية، غالبا ما نواجه الإحراج وعدم قدرة المعلمين الفرديين عند اللجوء إلى الألعاب التعليمية. ينسى البعض منهم أثناء لعب اللعبة المهمة التعليمية التي يجب حلها بمساعدتها.

في هذه الحالة، فإن التضمين غير المعقول لحظات اللعبة في الأنشطة التعليمية يقلل من التوجه المعرفي للتعلم ويؤدي إلى استبدال العمل التعليمي الجاد بالترفيه الفارغ. لذلك لا يمكن النظر إلى مشكلة اللعب التعليمي بمعزل عن اتجاه العملية التربوية. لفهم هذه المسألة، لا بد من فهم علمي واضح لدور الألعاب التعليمية في التعلم والآلية النفسية لتأثيرها على النشاط المعرفي لدى الطلاب. ومن كل ما قيل، نعتقد أن أنشطة الألعاب يجب أن تأخذ مكانًا قويًا في العملية التعليمية.

ما هي اللعبة التعليمية؟ الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد، تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة علم أصول التدريس بغرض تعليم الأطفال وإدراكهم، وذلك لأن ترتبط هاتان العمليتان بشكل لا ينفصم.

تربط أساليب المعلمين المبدعين المشهورين بين تعلم الطفل ووقت فراغه. على الرغم من كل الاختلافات بينهما، إلا أنهما يشيران إلى أن التعلم يجب أن يكون ممتعًا. لم يؤد تفعيل النظام التعليمي أو تحسينه إلى تعليم متقدم، كما لم يؤديا إلى دمج المعرفة من خلال الاهتمام في عملية واحدة (وهذا ليس ضروريًا دائمًا وليس في كل مكان). في الوقت الحاضر، بلا شك، يجب أن يكون التعليم متطورًا وجادًا ومثيرًا، ولكن ليس مملًا؛ يجب أن تركز بالضرورة على الخبرة النظرية والمعرفة والعالم العاطفي للطفل. إن البحث عن معلمين مبتكرين، وهم أفضل المعلمين في البلاد، قد ثبت من خلال أهمية الأشكال وأساليب التدريس المريحة، واستخدام الألعاب.

اللعب كأداة تعليمية، كنشاط للطفل، كوسيلة للأطفال لفهم العالم الذي يعيشون فيه، لا شك أنه يتدخل بشكل كبير في مجال التعليم، ولكنه يستخدم في المدرسة، وخاصة في مرحلة المراهقة والمدرسة الثانوية، بجرعات هزيلة. . يعتمد هذا على مدى جودة دراسة أنماط نشاط الألعاب. وكيف يمكن استخدامه بدرجة أكبر أو أقل للأغراض التربوية؟

تواجه المدرسة الحديثة مهمة محددة - تعلم كيفية إدارة لعبة تعليمية تربويًا، مع مراعاة إمكاناتها التعليمية والخصائص النفسية لنمو الطفل في اللعبة.

يتيح لنا فهم تجربة الفرد تحديد الأنواع التالية من الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل الدراسي:

ألعاب التمرين. تستغرق عادةً من 10 إلى 15 دقيقة وتهدف إلى تحسين القدرات المعرفية للطلاب، وهي طريقة جيدة لتنمية الاهتمامات المعرفية وفهم المواد التعليمية وتوحيدها وتطبيقها في مواقف جديدة. تشمل ألعاب التمرين: مجموعة متنوعة من الاختبارات، والكلمات المتقاطعة، والألغاز، والكلمات الشاي، والحزورات، والألغاز، واليانصيب النباتي والحيواني، وتفسيرات الأمثال والأقوال عن النباتات والحيوانات. إن تشجيع تلاميذ المدارس على ممارسة هذه الألعاب، بناءً على الرغبة في إظهار التخمين والبراعة في النشاط العقلي، يمكن وينبغي استخدامه في تطوير النشاط المعرفي للطلاب.

من أجل إتقان المواد المتعلقة بتصنيف النباتات والحيوانات بسرعة، نقدم لعبة "البحث عن الأقارب". يقوم الطالب المستدعى بسحب (أو استلام) البطاقة ويختار نباتًا أو حيوانًا مرتبطًا حسب النوع أو الطبقة أو الترتيب أو الترتيب أو العائلة بالكائن الموضح عليها. على سبيل المثال، إذا كانت البطاقة تظهر نبات القمح، فإن الطالب، الذي يختار عددًا من الممثلين الآخرين للحبوب، يعطي وصفًا عامًا للعائلة. وبعد سؤال إضافي عن المادة التعليمية للموضوع نضع علامة.

عند تكرار المادة المغطاة، وكذلك عند مراجعة الدروس وتعميمها، نستخدم اليانصيب النباتي والحيواني. في الصف السابع، يمكن بناء الدرس، على سبيل المثال، مثل هذا: يأخذ الطالب بطاقة تصور حشرة بالغة وتترك أربع خلايا فارغة. بشكل منفصل، تم رسم المخططات على بطاقات صغيرة توضح المراحل المختلفة لتطور الحشرة. يختار الطالب المجيب تلك الصور التي تتعلق بحشرة معينة، وبناء على الرسومات يحكي عن خصائصها البيولوجية وأهميتها في الطبيعة والاقتصاد الوطني.

نحن نستخدم الألغاز والألغاز والألغاز في كثير من الأحيان في دروس علم الأحياءالخامس – سابعاالطبقات. في رأينا أن العمل بالألغاز يساعد على تنمية قدرات الأطفال على الملاحظة وسعة الحيلة والتفكير المنطقي. من أجل حل الألغاز، يجب على الطلاب معرفة المواد الموجودة في الكتاب المدرسي والأدب الإضافي جيدًا. نقوم بتأليف الألغاز بناءً على ترميز أهم ميزات كائن أو ظاهرة. يتضمن حل الألغاز تنمية قدرة الأطفال على حل المشكلات المنطقية الموجودة فيها. عند حل اللغز، نساعد الأطفال على التعرف بالتسلسل المطلوب على جميع العلامات الموجودة فيه، لأنه غالبًا ما يؤدي انتهاك الترتيب الذي يتم به تحليل البيانات المتاحة إلى حدوث أخطاء.

نستخدم أيضًا الألغاز عند دراسة مواد جديدة. على سبيل المثال، قبل شرح مادة جديدة، نطرح لغزًا:

من النباتات التي صورتها

منقوش على عملة معدنية؟

من هي الفاكهة التي نحتاجها أكثر؟

على كوكب أرضي؟

(قمح)

وهذه التقنية في رأينا تنشط انتباه الطفل لإدراك موضوع “الأهمية الزراعية للحبوب”.

نستخدم أيضًا الألغاز عند تعزيز المواد الجديدة وفي الدروس العامة. في الوقت نفسه، نطلب من الأطفال ليس فقط تخمين اللغز، ولكن أيضًا الإجابة على الأسئلة ذات الصلة. لذا، بالنسبة للألغاز حول النباتات التي تنتمي إلى فصائل مزهرة مختلفة، نقترح الأسئلة التالية: إلى أي عائلة تنتمي هذه النباتات؟ إلى أي فئة؟ اذكر الخصائص العامة للفئة أو العائلة. ماذا تعرف عن هذا النبات؟ ما النباتات الأخرى التي تنتمي إلى هذه العائلة يمكنك تسميتها؟ وبالتالي، يتم توحيد المعرفة المكتسبة.

يمكن أيضًا إجراء الألعاب والتمارين عندما يقوم الطلاب بواجباتهم المنزلية. على سبيل المثال، الكلمات المتقاطعة.

لغز الكلمات المتقاطعة هي لعبة تخمين الكلمات التي يجب استخدامها لملء شكل من المربعات. عند تجميع الكلمات المتقاطعة، يتم أخذ الفروق العمرية في الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير لدى تلاميذ المدارس في الاعتبار. عادة ما يكون عدد المهام في ألعاب الكلمات المتقاطعة التعليمية صغيرًا - تعتمد الإجابة على ثلاث إلى خمس كلمات. اعتمادا على خصائص فئة معينة والقدرات الفردية للأطفال، يمكن تغيير المهام ومتنوعة.

في أغلب الأحيان نستخدم الكلمات المتقاطعة لتطوير المصطلحات. إذا رغبت في ذلك، يمكن للطلاب إنشاء لغز الكلمات المتقاطعة حول موضوع معين في المنزل. وفي هذه الحالة نعمل على دقة تحديد المفاهيم. وفي الدرس القادم سوف نقوم بحلها في مجموعات أو بشكل فردي. يمكنك أيضًا تشجيع الأطفال على إنهاء حل اللغز أو لغز الكلمات المتقاطعة الذي بدأوه في الفصل. على سبيل المثال، في علم الأحياء في الصف السادس، بعد دراسة موضوع "تقسيم الخلايا"، نقوم بتعيين لغز الكلمات المتقاطعة بالمهمة: اكتب اسم مراحل الانقسام في أعمدة الكلمات المتقاطعة. إذا كنت تستخدم الكلمات المتقاطعة في مرحلة الدمج، فإننا نضيف إلى المهمة: من هو الأول وبدون أخطاء؟

يهتم معظم الرجال بهذا النوع من العمل، فهو لا يتعبهم، وفي الوقت نفسه يثير اهتمامهم، مما يمنحهم الفرصة لإظهار المبادرة والبراعة والإبداع.

يتطلب علم الأحياء الكثير من المفردات من الطلاب. غالبًا ما تسبب الحاجة إلى حفظ عدد كبير من المصطلحات ومعناها صعوبات لأطفال المدارس. في هذا الصدد، نستخدم الألغاز.

rebus هي مهمة يتم فيها تشفير كلمة أو جملة باستخدام الصور أو الحروف أو العلامات. نقدم تدريجيًا طرقًا مختلفة لحل الألغاز، والقواعد الأساسية لتأليف الألغاز وحلها - وهو نوع من "الأبجدية rebus".

نستخدم الأمثال والأقوال والإشارات في أغلب الأحيان عند دراسة التغيرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات. نعطي مهمة تكملة المثل أو القول أو الإشارة أو شرح المعنى إذا استخدمناها عند أداء الواجب المنزلي. كما تتضمن هذه المجموعة ألعاباً تعتمد على الاختبار الذاتي لقدرات الطالب الشخصية. نشمل: الألعاب - الاختبارات - الاستبيانات، الاختبارات - المهام، الألعاب– الاختيار المفضل. كما تعمل هذه الألعاب على تنمية الانتباه؛ يعلمون الأطفال تقدير الوقت وتنمية أعينهم وتدريب قدراتهم على الملاحظة والإبداع. عندما يكون الأطفال شغوفين باللعب، فإنهم يتغلبون على الصعوبات والعقبات المختلفة بشكل مستقل تمامًا. الغرض من هذه الألعاب هو تعليمي وعلاج نفسي.

نقوم بإجراء ألعاب السفر بشكل مباشر في الفصل وأثناء الأنشطة اللامنهجية. وهي تخدم بشكل رئيسي أغراض تعميم وتوحيد المواد التعليمية. كما أنها تضيف الكثير من التنوع للعمل مع الخريطة. نحن نبني ألعاب السفر بطرق مختلفة، بما في ذلك على أساس حكاية خرافية. تتيح لك هذه اللعبة التدرب ليس فقط على القدرة على معرفة الخريطة، ولكن أيضًا على قراءتها. تتطور القدرة على تخيل العالم الحقيقي من خلال مجموعة من الرسومات ورموز الخرائط. يتم تعلم العلاقات المتبادلة بين مختلف الظواهر الطبيعية والأنشطة البشرية، بما في ذلك تلك التي لا تظهر على الخريطة، ولكن يتم تحديدها من خلال ما هو موضح عليها. ويتم التعبير عن تنشيط الطلاب في ألعاب السفر في القصص الشفهية، وأسئلة البحث، وإجابات الطلاب، وفي تجاربهم وأحكامهم الشخصية. ومن أمثلة هذه الألعاب "رحلة على خطى الفواكه والبذور" (الصف السادس)؛ "السفر حول العالم مع الكتاب الأحمر" (الصفوف 6-7)، عند دراسة كل من النباتات والحيوانات؛ "رحلة إلى قاع المحيط" عند تلخيص موضوع "الحياة في البحار والمحيطات" (الصف الخامس).

الألعاب - السفر يعزز الانطباع والملاحظة ويلفت انتباه الأطفال إلى ما هو قريب وعدم المبالاة بما يحدث في الطبيعة (الجانب التعليمي). تستخدم هذه الألعاب طرقًا عديدة للكشف عن المحتوى المعرفي بالإضافة إلى أنشطة اللعب. ويمكن استخدامها أيضًا في دروس تعلم مواد جديدة، وفقًا لمبدأ التعلم الذاتي، أي. بحيث يقومون بأنفسهم بتوجيه الطالب إلى إتقان المعرفة والمهارات. على سبيل المثال، في دروس التاريخ الطبيعي، نقوم "برحلة" إلى بركان نشط. باستخدام الوسائل التقنية، يمكنك تعزيز التأثير من خلال تسجيل بركان ثائر، ودراسة هيكله، وتكوين الصهارة، والحمم البركانية، وتتبع الفرق بين هذه المفاهيم.

لعبة لعب الأدوار هي أحد أشكال التعليم التي توفر للطالب موقعًا نشطًا في أنشطة التعلم. تختلف هذه الألعاب عن ألعاب التمرين وألعاب السفر من حيث أنها يتم تنظيمها ويلعب الطلاب أدوارًا معينة. وفي مثل هذه الألعاب يعكس الأطفال مختلف جوانب الحياة (تجارب اجتماعية، اقتصادية، زراعية وغيرها)، وملامح العلاقات بين الكبار، وتوضح معرفتهم بالواقع المحيط بهم. السمة المميزة للعبة لعب الأدوار هي وجود الأدوار والمؤامرة وإجراءات اللعبة..

فيما يلي عدد من التوصيات المنهجية لتطوير واستخدام الألعاب التعليمية.

1. ستساعد المعرفة والمهارات المنهجية المحددة في إجراء لعبة تعليمية بشكل صحيح. تساعد هذه المعرفة على تطبيق أفضل نسخة من اللعبة التعليمية في مرحلة معينة من الدرس. يجب أن يكون الأطفال مستعدين للألعاب التعليمية مسبقًا، مع الأخذ بعين الاعتبار أولاً وقبل كل شيء وقت اللعبة وبعض السمات والقواعد. سيسمح ذلك للأطفال بالاستعداد للعبة مسبقًا والاستعداد لها بشكل إبداعي.

2. يجب أن تضمن الوظائف التعليمية للعبة نشاطًا إبداعيًا وعقليًا واسعًا ولكن ممكنًا للطلاب في مجال علم الأحياء والتخصصات ذات الصلة، وتتوافق مع الخصائص العمرية ومستوى الإعداد وتطوير آفاق الطلاب. يجب أن تبدأ اللعبة بمهام أبسط، ثم تنتقل تدريجياً إلى مهام أكثر تعقيداً. يجب أن تحتوي المهام على عناصر الإثارة وإتاحة الفرصة لقبول العديد من خيارات الإجابة، بما في ذلك الخيارات غير القياسية.

3. يجب أن تكون السمات جميلة ومشرقة وغامضة وغير عادية. يجب أن يكون التصور بسيطًا وموجزًا، ويتم تنفيذه بشكل جمالي بشكل صحيح. يجب استبعاد الأخطاء، لأن وهذا يقلل من الاهتمام باللعبة وسلطة المعلم. يجب أن يكون التصور المستخدم في عملية اللعب التعليمي ذو طبيعة تخطيطية أكثر من كونه تصويريًا.

4. من الأفضل لعب الألعاب بوتيرة سريعة حتى يتمكن كل طالب من المشاركة في اللعبة بأقصى قدر من النشاط. في هذه الحالة، من الضروري إجراء حساب أولي لمدة كل مرحلة من مراحل اللعبة وتنفيذها الإلزامي أثناء اللعبة.

5. لا يمكن تجاهل مجموعة المراقبين؛ فمن الضروري منحهم دورًا مهمًا كمحكم; من خلال مشاهدة المباراة، يستخلص الحكم الاستنتاجات، ويقيم مسار الأحداث، ولكن لا يقوم بأي حال من الأحوال بإجراء تقييمات شخصية للاعبين - يعمل الحكم كمراقب خارجي للموقف ويعرب عن انطباعاته عما رآه. من الأفضل إجراء اللعبة التعليمية بشكل صريح وعاطفي. وهذا يضمن اهتمام الأطفال ورغبتهم في الاستماع والمشاركة في اللعبة والمشاركة النشطة.

6. يقوم المعلم، بصفته قائد اللعبة، بتنشيط عمل الطلاب السلبيين باستمرار. في بعض الأحيان يكون من المفيد إدخال نقاط الحوافز والجزاء في قواعد اللعبة. لا ينبغي اعتبار الوسائل والأساليب التي تزيد من الموقف العاطفي للأطفال تجاه اللعبة غاية في حد ذاتها، بل كطريق يؤدي إلى إنجاز المهام التعليمية.

7. يجب على المعلم أن يمنع الأطفال من فقدان الاهتمام باللعبة والذاتية وخيانة الأمانة. من الضروري تنظيم مسار اللعبة بمهارة. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المعلم، الذي يكمل اللعبة بعناصره الخاصة، أن يشمل خيارات مختلفة للألعاب والإحماء، مما يمنح الفريق الخاسر الفرصة للحاق بالركب. إذا لم يتم أخذ هذه التوصيات في الاعتبار، فسيفقد الفريق الخاسر الاهتمام باللعبة بهامش كبير، وفي أغلب الأحيان يتخلى عن اللعبة.

8. الانضباط والنظام ضروريان أثناء المباراة. أثناء اللعبة، حاول توفير مناخ نفسي وتربوي طبيعي. يجب أن يكون هناك جو من الاحترام والتفاهم المتبادل والثقة والتعاطف بين المعلم والأطفال. من الأفضل أن تبقي لهجة ودية ومخلصة.

9. عند استخدام الألعاب التعليمية، من الأفضل تجنب تشبع العملية التعليمية بأنشطة الألعاب، لأن يؤدي الاستخدام المتكرر جدًا للألعاب التعليمية في الفصل الدراسي إلى موقف حيث ينظر الطلاب إلى دورة علم الأحياء على أنها لعبة ككل.

10. يستحسن أن يكون هناك نظام ألعاب تعليمية مطور ومجرب أكثر من مرة في دروس الأحياء مع مراعاة الأخطاء السابقة إن وجدت.

تعتمد فعالية استخدام الألعاب التعليمية على جميع النصائح المذكورة أعلاه. يتم ضمان الأداء الكفء للألعاب التعليمية من خلال التنظيم الواضح والمعرفة بالمنهجية.

تجدر الإشارة إلى أن استخدام الألعاب التعليمية في عملية التعلم له قيود معينة.

في الفصول ذات النشاط الواضح للطلاب في الدرس والمستوى العالي من أدائهم، فإن الألعاب التي لديها الفرصة لإظهار سعة الاطلاع والبراعة والبراعة وأن تكون الأول في معرفة المواد التي تتم دراستها تكون ذات أهمية أكبر. في مثل هذه الفصول، لا نلعب ألعابًا يكون الغرض منها حفظ مفاهيم وقوانين وظواهر معينة، لأن يتمتع الطلاب باهتمام وذاكرة متطورين ولا تسبب لهم أنشطة التعلم هذه صعوبات.

2. نستخدم الألعاب التعليمية في كثير من الأحيان عند تعميق المواد المكتسبة مسبقًا في الصفين الخامس والسادس، لأن يحب الطلاب مثل هذه الدروس ويسعدهم الانضمام إلى اللعبة.

3. في المدرسة الثانوية، يتم استخدام الألعاب التعليمية بشكل أقل تكرارا، لأن يدرس الطلاب علم الأحياء بوعي أكبر. نحن نستخدم ألعاب لعب الأدوار في كثير من الأحيان، لأن... أنها تحتوي على البروفيسور. معلومات التوجه. يتطلب تنفيذ مثل هذه الألعاب إعدادًا أكثر دقة من جانبنا ومن جانب الطلاب. ونظرًا لهذه الميزات، فإننا نستخدمها 1-2 مرات في السنة.

4. عند شرح المواد التعليمية الجديدة، لا ننشغل بعدد كبير من الألعاب التعليمية، لأن لا ينبغي إخفاء الأهمية التعليمية للموضوع وطبيعته العلمية من خلال الألعاب والوظائف والصفات الترفيهية. في كثير من الأحيان، هم، كعامل أكثر إشراقا، سيبقون في وعي الطالب وذاكرته، وسيتم فقدان الطبيعة العلمية للموضوع. عند شرح مادة جديدة، نستخدم الألعاب باستخدام منهج تاريخي ومنطقي حتى يتمكن الطلاب من التخيل والشعور بمستوى تطور العلوم في ذلك الوقت، واتباع منطق هذا الاكتشاف أو ذاك.

5. لا نجري ألعابًا تعليمية تستغرق وقتًا طويلاً؛ لأنها تتعب الطلاب؛ تتطلب الكثير من التفاني. تساعد الألعاب القصيرة المدة (5-10 دقائق) على تحقيق نتائج أفضل وأكثر فعالية في عملية تدريس علم الأحياء. يمكن أن تكون هذه الجناس، والأحرف، والألغاز، والألعاب مع بطاقات الإشارة، وما إلى ذلك.

تساعدنا اللعبة التعليمية كوسيلة للتدريس على تقليل الوقت اللازم لاختبار معرفة عدد كبير من الطلاب وفي مدرسة ريفية - جميع الطلاب. بعد 5-10 دقائق أثناء اللعبة، يصبح من الممكن التحكم في درجة استيعاب المادة. على سبيل المثال، لعبة "التصفيق". نطرح أسئلة تتطلب إجابة واضحة. يصفق الطلاب بأيديهم معًا للحصول على إجابة إيجابية، ويجلسون بهدوء للحصول على إجابة سلبية. وبالتالي، يجيب الفصل بأكمله على نفس الأسئلة في نفس الوقت؛ ومن السهل جدًا علينا تتبع إجابات جميع الطلاب عندما يكون حجم الفصل صغيرًا. إذا كان الفصل كبيرًا، فيمكن لعب اللعبة في صفوف، في خيارات، في مجموعات، إلخ. يجب أن نتذكر أنه كلما زاد حجم الفصل، زادت صعوبة ممارسة اللعبة، وزادت صعوبة تتبع النتيجة. في نهاية الدرس، يمكن أن تكون اللعبة ذات طبيعة بحثية. في نظام الدروس حول هذا الموضوع، من المهم اختيار الألعاب لأنواع مختلفة من الأنشطة: الأداء، الإنجابية، التحويلية، البحث.

2.4 الاستخدام التجريبي للألعاب التعليمية في الفصل الدراسي

أجرينا تجربة في مدرسة كراسنوريتشينسك الثانوية في العام الدراسي 2006-2007. جوهرها هو إثبات فعالية استخدام الألعاب التعليمية في الفصل الدراسي.

لا يوجد مثيل في المدارس الريفية، لذلك تم تنفيذ التجربة في الصف السادس لمدة عام. استخدمنا الألعاب التعليمية عند دراسة مادة جديدة، وعند دمجها، وكذلك عند استجواب المادة. وتم تلخيص فصول علم النبات من خلال ألعاب تلفزيونية ذات طابع تنافسي. لقد اخترنا الألعاب بطريقة تغطي أكبر عدد من المفاهيم والتعريفات. هذه هي "حالة سعيدة"، و"KVB"، و"الحلقة الضعيفة"، و"ماذا؟ أين؟ متى؟" إلخ. وبعد تلخيص كل فصل، قمنا بحساب جودة معرفة الطلاب بناءً على نتائج التقييم. وكانت في أرباع: 75%؛ 83%; 91%; 91% /الشكل 7/. وكان متوسط ​​النتيجة 4.4%. في نهاية العام، أجرينا ملخصًا للمعرفة لهذا العام في شكل مهام اختبار حول الموضوعات الرئيسية للمنهج. وبحسب نتائج الاختبار فقد تبين أن جودة التدريب بلغت 91%.

وبناء على هذه النتائج يمكن أن نستنتج أن استخدام الألعاب التعليمية داخل الفصل الدراسي يحسن جودة معارف الطلاب، بالإضافة إلى تنشيط أنشطة الطلاب وزيادة الاهتمام بالموضوع. وهذا، في رأينا، مهم في ظروف التعليم الحديث، عندما يكون الاهتمام العام بالتعلم منخفضا للغاية. ويتجلى ذلك من خلال نتائج مسح للطلاب من المدارس الحضرية والريفية. شارك في الاستطلاع 86 طالبًا. عندما سئلوا عما إذا كان من المثير للاهتمام الدراسة في المدرسة، أجاب 41٪ فقط بشكل إيجابي، وقال 40٪ آخرين من الطلاب ليس دائما وأجاب 17٪ لا. عند الإجابة على سؤال ما إذا كانوا يحبون مادة الأحياء، أجاب 80% من الطلاب بالإيجاب، و12% ليس كثيرًا، و7% سلبيًا. لقد وجدنا أن 89% من الطلاب لديهم موقف إيجابي تجاه الدروس التي تستخدم الألعاب التعليمية، و3% استجابوا على أي حال، و7% من الطلاب استجابوا سلباً. يتم عرض نسبة الطلاب الذين لديهم اتجاه إيجابي تجاه الدروس باستخدام الألعاب التعليمية في الرسم البياني /الشكل 8/.

وكما يتبين من الرسم البياني /الشكل 9/، توجد في جميع الصفوف نسبة عالية من الطلاب الذين لديهم موقف إيجابي تجاه الدروس التي تحتوي على ألعاب تعليمية. وهو الأعلى في الصف السابع. هذا يرجع إلى الخصائص العمرية للطلاب.

ومع ذلك، على الرغم من أهمية اللعبة وأهميتها في عملية درس علم الأحياء، إلا أنها ليست غاية في حد ذاتها، ولكنها وسيلة لتنمية الاهتمام بالموضوع. ويبدو أن هذا يمكن أن يفسر غموض مواقف المعلمين تجاه استخدام الألعاب التعليمية في الفصل الدراسي.

نتائج مسح معلمي الأحياء في منطقة بوجاتشيفسكي حول مدى ملاءمة استخدام الألعاب التعليمية في الفصل الدراسي.

من بين 47 مدرسًا للبيولوجيا شملهم الاستطلاع في بوجاتشيف ومنطقة بوجاتشيفسكي، بالإضافة إلى طلاب السنة الخامسة بكلية الأحياء، 98٪ يعتبرون استخدام الألعاب التعليمية مناسبًا. من بين هؤلاء، 17% فقط يستخدمون اللعبة كثيرًا، و75% آخرون كلما أمكن ذلك، و6% نادرًا ما يستخدمون اللعبة، و2% لا يستخدمون اللعبة على الإطلاق. عندما سئلوا عن استخدام الألعاب التعليمية في أقسام علم الأحياء، اتضح أن 85٪ من المشاركين يستخدمون الألعاب في أغلب الأحيان عند دراسة الحيوانات، وأقل قليلاً عند دراسة علم النبات 70٪، والبشر 40٪، ولا أحد يستخدم الألعاب التعليمية عند دراسة الأمور العامة. مادة الاحياء.

عند مقارنة استخدام الألعاب في مراحل مختلفة من الدرس، تبين أنها تستخدم في أغلب الأحيان لتوحيد المواد 60%، وتعميم الموضوع 60%، إلى حد ما بشكل أقل عند طرح الأسئلة 51%، وتعلم مواد جديدة 21%.

عند تلخيص المادة، غالبًا ما يتم استخدام تمارين الألعاب من قبل 64% من المشاركين، والسفر بنسبة 36%، ولعب الأدوار بواسطة 31% من المعلمين.

يتم استخدام الألعاب التلفزيونية في الفصل الدراسي بالكامل من قبل 11% من المعلمين، وفي أجزاء منفصلة بنسبة 45%، مع ابتكاراتهم الخاصة من قبل 91% من المشاركين. اتضح أن استخدام الألعاب التلفزيونية يتم بالكامل عند تلخيص أي موضوع أو فصل كبير. يتم استخدام أجزاء معينة من اللعبة في مراحل مختلفة من الدرس. تشير هذه الأرقام من ناحية إلى النشاط الإبداعي للمعلمين، ومن ناحية أخرى - عدم وجود مصادر أدبية للألعاب التعليمية.

المصدر الرئيسي للألعاب التعليمية للمعلمين هو مجلة "علم الأحياء في المدرسة" وملحق صحيفة "1 سبتمبر" - "علم الأحياء" - 51٪ من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع. ومع ذلك، فإن المقالات حول استخدام الألعاب التعليمية على وجه التحديد في دروس علم الأحياء لا تظهر غالبًا في المجلة، لذلك يقوم المعلمون بتسمية الأدبيات المنهجية الأخرى، التي تتم معالجة موادها في لعبة تعليمية بنسبة 70٪، والتي اخترعها أنفسهم بنسبة 21٪، و وكذلك الاستفادة من خبرات المعلمين الآخرين بنسبة 98%. يلاحظ جميع المعلمين رد الفعل الإيجابي للأطفال تجاه اللعبة واهتمامهم ونشاطهم وحماسهم، مما يساهم في العمل الفعال للغاية وزيادة الاهتمام والرغبة في التعلم بشكل أعمق حول المادة التي تتم دراستها.

يعتقد المعلمون أن الألعاب التعليمية تساعد على تعزيز النشاط المعرفي لـ 89%، وتزيد الأداء لـ 66% من المشاركين، وتساهم في تنمية السمات الشخصية المختلفة لـ 60%، وتنمية الانتباه لـ 55%، وتساعد على تطوير الذاكرة لـ 40% من المشاركين. وبالإضافة إلى الإجابات المقترحة يضيف المعلمون أن الألعاب التعليمية تساهم في تنمية التفكير والاهتمام بالموضوع وبناء الفريق وتنمية الآفاق وتسمح للأطفال الضعفاء بالتعبير عن أنفسهم وتغيير موقفهم تجاه المعلم بمجموع 45٪. . من بين 47 معلمًا، واحد فقط لا يستخدم الألعاب التعليمية في الفصل الدراسي، معتقدًا أنها تستغرق وقت الدرس فقط. لقد صنفناه كممثل لعلم أصول التدريس الحتمي الذي ناقشناه أعلاه.

قرر الخبراء أنه إذا لم يستوعب الطلاب، مع العرض التقليدي للمواد، ما لا يزيد عن 20٪ من المعلومات المقدمة، فإن الاستيعاب أثناء اللعبة يصل إلى 90٪، ويمكن تقليل الوقت المخصص لدراسة البرنامج الإلزامي بنسبة 30- 50% مع تأثير أكبر في استيعاب المواد التعليمية. تجربتنا تثبت صحة هذا الاستنتاج.

قائمة المصادر المستخدمة

أموناشفيلي ش.أ. خلق الإنسان / ش.ع. اموناشفيلي. - م: المعرفة. 1982. 95 ص.

فسيفولودسكي - Gengross V. الدراما الشعبية الروسية الشفوية. – م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1959. 264 ص.

فيجوتسكي إل إس. تطور اللعب في مرحلة الطفولة / ل.س. فيجوتسكي // أسئلة علم النفس. 1996. رقم 6. ص137-142.

جرينتشينكو آي إس. اللعبة من الناحية النظرية والتدريب والتعليم والعمل الإصلاحي: الطريقة التعليمية. بدل / إس. جرينتشينكو. - م: TsGA، 2002. 80 ص.

الألعاب - التعليم والتدريب والترفيه... / إد. في. بيتروسينسكي. - م: المدرسة الجديدة، 1994. ص 368.

كونيشيفا، ن.م. الألعاب في العملية التعليمية / ن.م. كونيشيفا // البداية. مدرسة. 1984. رقم 5. ص 17-21.

Korczak J. كيف تحب الطفل: كتاب عن التربية / J. Korczak. - م: بوليتيزدات، 1990. 493 ص.

ليفانوفا تي إم. الألعاب التعليمية في دروس العلوم: الطريقة. التوصيات / ت.م. ليفانوفا. – م: جنوم ط د، 2001. 32 ص.

مازايف أ. العطلة كظاهرة اجتماعية وفنية: تجربة البحث التاريخي والنظري / أ. مازاييف. – م: ناوكا، 1988. 392 ص.

ماكارينكو أ.س. لعبة // أ.س. ماكارينكو. محاضرات في تربية الأبناء: مرجع سابق. في 7 مجلدات - م: دار النشر APN، 1957.

ماليجينا أ.س. ألعاب تعليمية في دروس التاريخ الطبيعي / أ.س. ماليجينا، لوس أنجلوس ليسوفا // أصول تدريس التعاون ومشكلات تعليم الشباب: الطريقة. تطوير. – ساراتوف: دار نشر سارات. ولاية رقم التعريف الشخصي. المعهد، 1989. ص 59-65.

ماليجينا أ.س. لعبة أشكال دروس علم الأحياء: الطريقة. بدل / أ.س. ماليجينا. – ساراتوف: برج الدلو، 1998. 24 ص.

ماليجينا، أ.س. الألعاب الفكرية إحدى وسائل تعزيز النشاط المعرفي لدى الطلاب / أ.س. ماليجينا // بيداغوجيا التعاون ومشكلات تعليم الشباب: الطريقة التربوية. تطوير. – ساراتوف: دار نشر سارات. رقم التعريف الشخصي. في تا. 1989. ص 126.

سوخوملينسكي ف. القوة الحكيمة للجماعة (أساليب التربية الجماعية) / ف. أ. سوخوملينسكي / ترانس. من الأوكرانية ن. دانجولوفا. – م: الحرس الشاب، 1975. 240 ص.

Ushinsky، K. D. أعمال تربوية مختارة: في مجلدين / K. D. Ushinsky؛ حررت بواسطة أ. - م: التربية، 1974. ت 1. 584 ص.

فيدوريتس ج.ف. لعبة تعليمية في عملية دراسة علم الأحياء / ج.ف. Fedorets // علم الأحياء في المدرسة. 1984. رقم 3. ص 31-35.

تشودينوفا أو.أ. ألعاب ممتعة حول مواضيع جادة // علم الأحياء في المدرسة. 1998. رقم 6. ص 72-74.

شماكوف إس. ألعاب الطلاب ظاهرة ثقافية / س.أ. شماكوف. - م: المدرسة الجديدة، 1994. 240 ص.

شتريمبلر جي. الألعاب التعليمية في تدريس الكيمياء / جي. ستريمبلر، ج.أ. بيتشوجينا. - م: حبارى، 2003. ص 96. .

إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعب / د.ب. إلكونين. الطبعة الثانية. - م: فلادوس، 1999. 360 ص.

الأشكال غير القياسية لدرس علم الأحياء كوسيلة لزيادة الاهتمام بالموضوع

سينكينا إن إن،مدرس الأحياء في MBOU "المدرسة الثانوية رقم 14" في سيرجيف بوساد، الفائز بالمشروع الوطني "التعليم" 2010.

"إذا علمنا اليوم هكذا،

وكما علمنا بالأمس، سوف نسرق من أطفال الغد”.

جون ديوي.

إن أهم هدف للتعليم في المرحلة الحالية من تطوره هو تحقيق الحياة الذاتية للفرد. نحن نشكل شخصية مستعدة للتفاعل مع العالم الخارجي والتعليم الذاتي وتطوير الذات. بغض النظر عن التكنولوجيا التربوية أو تكنولوجيا التعلم التي يفضلها المعلم، فإن مهمته الرئيسية هي تزويد الطالب بأداة للتعليم الذاتي وتعليم كيفية استخدام هذه الأداة. إن تعليم الطلاب كيفية اكتساب المعرفة أمر مستحيل دون تطوير التفكير والقدرة على تخطيط أنشطتهم الخاصة عند حل المهام التعليمية المعينة. تحدد المتطلبات الاجتماعية الجديدة أهداف التعليم على أنه التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة للطلاب، مما يضمن الكفاءة الأساسية للتعليم "تعليم كيفية التعلم".

ومن السمات المميزة للمعيار الجديد طبيعته القائمة على النشاط، والهدف الرئيسي هو تنمية شخصية الطالب. يتخلى نظام التعليم عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معارف ومهارات وقدرات؛ وتشير صياغة المعيار إلى أنواع الأنشطة الحقيقية التي يجب على الطالب إتقانها بنهاية التدريب. تتم صياغة متطلبات نتائج التعلم في شكل نتائج شخصية ومتعددة التخصصات وموضوعية. وفي هذا الصدد، فإن المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم الحديث هي تشكيل إجراءات تعليمية عالمية، أي. مجموعة من تصرفات الطالب التي تضمن هويته الثقافية وكفاءته الاجتماعية والتسامح والقدرة على اكتساب معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

يجب تنظيم الدروس وفقًا لنمط مختلف تمامًا. يجب أن يصبح الطالب مشاركا حيا في العملية التعليمية. اليوم، يبقى بعض الأطفال دون أن يلاحظهم أحد أثناء الدرس. من الجيد أن يسمعوا ويفهموا شيئًا ما أثناء الدرس. وإذا لم يكن كذلك؟

المعلم، موقفه من العملية التعليمية، إبداعه واحترافه، رغبته في الكشف عن قدرات كل طفل - كل هذا هو المورد الرئيسي الذي بدونه المتطلبات الجديدة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة لا يمكن أن توجد.

لكن فعالية أي درس لا تتحدد بما يقدمه المعلم، بل بما يأخذه الأطفال في عملية التعلم. يتم تقييم نتائج عمل المعلم من خلال مهارات طلابه، ومستوى استقلالية الطلاب في الدرس، وموقف الطلاب من المادة، والمعلم، وبعضهم البعض، والشخصية التعليمية والتنموية التي نشأت أثناء الدرس .

في جميع الأوقات، كان المعلم مهتما بمشكلة كيفية التأكد من أن الجميع مهتمون بالدرس، بحيث يشارك الجميع في العملية التعليمية، حتى لا يبقى أحد غير مبال. كيف يمكنك استخدام علم الأحياء لتنمية شخصية الطالب وتفكيره الإبداعي وقدرته على التحليل واستخلاص النتائج والحصول على وجهة نظره الخاصة في كل شيء؟

لقد وجدت إجابات لهذه الأسئلة المتنوعة في أشكال مختلفة وغير قياسية لتدريس الموضوع. الهدف الرئيسي هو تحسين جودة التدريس وفعالية الدرس.

أكد استطلاع للرأي أجري بين الطلاب أنني كنت على حق. كان 41٪ فقط من الطلاب مهتمين بموضوع علم الأحياء قبل بدء الاستخدام المنهجي لأشكال وأساليب العمل غير القياسية. أظهر الاستطلاع الثاني اهتمامًا متزايدًا بالموضوع.

الدرس غير القياسي هو ارتجال للمواد التعليمية، حيث يكون المعلم كاتب سيناريو ومخرج. والأطفال هم الممثلون الموهوبون في الحياة في المستقبل.

موضوع التعلم غير التقليدي ليس جديدا تماما. يا.أ. كومينسكي، ش. أموناشفيلي، د.ك. أوشينسكي، ف.ف. درس شاتولوف والعديد من الآخرين التعلم غير التقليدي وأدخلوه بنشاط في ممارساتهم. اليوم هذا الموضوع مهم للغاية. في السنوات الأخيرة، زاد الاهتمام بالتعلم غير التقليدي بشكل ملحوظ. ويرجع ذلك إلى التحولات الاجتماعية التي تحدث في بلدنا، والتي خلقت ظروفًا معينة لعمليات البيريسترويكا في مجال التعليم - إنشاء أنواع جديدة من المدارس، والتطبيق النشط لمختلف الابتكارات التربوية، وبرامج الملكية والكتب المدرسية.

تعتبر الدروس غير القياسية إحدى أدوات التدريس المهمة، وذلك لأن... إنهم يشكلون اهتمامًا ثابتًا بالتعلم لدى الطلاب، ويخففون التوتر، ويساعدون في تطوير مهارات التعلم، ويكون لهم تأثير عاطفي على الأطفال، وبفضل ذلك يطورون معرفة أقوى وأعمق. إن إجراء مثل هذه الدروس يشهد أيضًا على محاولات المعلمين تجاوز القالب في بناء البنية المنهجية للدرس. وهذا هو جانبهم الإيجابي. ولكن من المستحيل بناء عملية التعلم بأكملها من هذه الدروس، فهي في الواقع جيدة كإصدار، كعطلة للطلاب. إنهم بحاجة إلى إيجاد مكان في عمل كل معلم، حيث يثريون تجربته في البناء المتنوع للهيكل المنهجي للدرس.

السمة المميزة الرئيسية للمهام غير القياسية هي اتصالها

"من خلال الأنشطة التي تسمى في علم النفس منتجة وخلاقة." والشيء الرئيسي هو أن الطلاب يبحثون عن طرق وخيارات مستقلة للمهمة التعليمية المعينة، ويظهرون بنشاط المعرفة المكتسبة في ظروف غير مألوفة. في مثل هذه الفصول، لا يقوم الطلاب بإخبار الرسائل فحسب، بل يحاولون نقل المواد الرئيسية للدرس بمساعدة تجارب ومشاريع وعروض تقديمية وأشياء أخرى حية لا تُنسى، جنبًا إلى جنب مع المعلم. بهذه الطريقة يقومون بدور نشط في الدرس. يتيح تنوع أنواع الدروس غير القياسية استخدامها على جميع مستويات تعليم الأطفال وفي مواضيع مختلفة. وإدخال تقنيات جديدة في العملية التعليمية - حوسبة المدارس، وتجهيز المدارس بأجهزة العرض - يسمح لنا بالتوصل إلى دروس جديدة غير قياسية.

لهذا السبب أستخدم أشكالًا غير قياسية لتعميم الدروس، والتي أستخدم فيها التقنيات التربوية الحديثة.

أهداف الدروس العامة هي اختبار وتنظيم معرفة الطلاب المكتسبة أثناء دراسة موضوع أو قسم معين، وكذلك إثراء هذه المعرفة ببعض المعلومات الجديدة. من المهم في مثل هذه الدروس توفير تغيير في أشكال العمل التعليمي ومجموعة متنوعة من التقنيات المنهجية والعمل المستقل الذي يهدف إلى زيادة نشاط الطلاب وإتاحة الفرصة للمعلم للتحكم في أنشطتهم.

أحاول تأليف أي درس بشكل مشرق وملون ومجازي للكشف عن الصفحات الحية لعلم الأحياء، بحيث يشعر الأطفال بالحاجة إلى تعلم شيء جديد، وبعد ترك الدرس، يرغبون في العثور على استمرار لما سمعوه في الأدب الإضافي تعال أيضًا إلى الدرس التالي برغبة واهتمام. يبدو لي أن كل هذه المشكلات تم حلها بنجاح من خلال دروس غير قياسية.

في ممارستي، تم بالفعل تطوير نظام دروس علم الأحياء غير التقليدية

الدرس - لعبة "كورنلانديا" (درس عام حول موضوع "الجذر")، "Listland" (درس عام حول موضوع "الهروب").

وينقسم الفصل إلى 4 فرق. يمكن للمدرس إجراء القرعة أو تقسيمها بشكل مستقل إلى فرق متساوية. يقوم قادة الفرق (الطلاب الحاصلون على درجات "5" و"4") بسحب المظاريف التي تحتوي على مهام للمجموعات. يحتوي كل ظرف على 4 مهام، يتم تخصيص دقيقة واحدة لمناقشة كل مهمة. يتم تطوير الأسئلة والواجبات من قبل المعلم ويجب أن تتناول البنية المورفولوجية والتشريحية والفسيولوجية للجذر.

يتم تكليف الطلاب بالمهمة التالية: "ما هو الجذر الذي سيوصل العناصر الغذائية إلى الجذع بشكل أسرع؟

الإجابة الصحيحة هي خطوتان للأمام على طول الجذر؛

إجابة غير كاملة – خطوة واحدة؛

الإضافة - الخطوة 1.

"اللعبة تكشف العالم للأطفال وتكشف عن القدرات الإبداعية للفرد. بدون اللعب لا يوجد، ولا يمكن أن يكون، نمو عقلي كامل. سوخوملينسكي.

باستخدام مبدأ اللعبة هذا، يمكنك إجراء الكثير من الدروس العامة حول موضوعات الدورة التدريبية المختلفة وأقسام علم الأحياء.

الدرس - لعبة "البياتلون" (دروس عامة في مواضيع "الثدييات"، "الطيور")

اللحظة التنظيمية للدرس.

ينقسم الفصل إلى مجموعات تتكون كل منها من 4-5 أشخاص. يتم تخصيص رقم شخصي لكل طالب في المجموعة، أي. خيار البطاقة. تعمل المجموعة على المهمة لمدة 5 دقائق، ثم تنتقل إلى جدول آخر، حيث تشرع في إكمال المهمة التالية واجتياز جميع المعالم. هذا الشكل من الدرس هو شكل من أشكال توحيد المعرفة وتعميمها، بسبب تطورها التنظيم العلمي للعمل التربوي لأطفال المدارس في الدرس. يمكن لعب هذه اللعبة بعد دراسة أي موضوع. أهدافها تفعيل النشاط العقلي والاستقلالية في استخدام المادة التعليمية.

الدرس - لعبة "الأبجدية" درس عام حول موضوع: "تصنيف النباتات الزهرية." يتم تدريس الدرس حسب نص اللعبة التليفزيونية "الأبجدية". يشارك في المباراة 3 فرق (أصفر، أخضر، أحمر) من 7-8 أشخاص. يقوم الفريق باختيار أحد المشاركين الذي سيجيب على أسئلة اللعبة، ولكن إذا لم يتمكن من الإجابة على الإجابة، فيمكن للاعب أن يطلب المساعدة من الفريق. خلال اللعبة، يمكن للفرق الحصول على رمز مميز، مما سيسمح لهم بالحصول على علامات إضافية. قبل أسبوعين من المباراة، يتلقى أعضاء الفريق واجبات منزلية: اختر الأمثال والأحاجي والقصائد والأقوال والوصفات حول القوة العلاجية للنباتات حول موضوع الدرس، وكتابة الأسئلة التي ستتبادلها الفرق أثناء اللعبة.

الدرس - مسابقة "وداعا للنبات"(يُعقد درس عام بعد دراسة قسم "النباتات") قدمت في الدرس تغييراً في أشكال العمل التربوي: العمل بالمصطلحات العلمية، العمل بالأعشاب؛ تقنيات منهجية مختلفة. العمل المستقل للطلاب. يتم تنفيذه وفقًا لمبدأ "Tic Tac Toe" وبرنامج المسابقات التلفزيوني "Lucky Chance". يسبق المباراة عملية إحماء، ثم تم تطوير 9 مباريات "ORDERS" لمكافأة الفائزين في المباراة . مشاركون:فريقان يتكون كل منهما من 8 أشخاص ومساعدين ومجموعة من المستشارين والمشجعين.

يتنافس فريقان في المعرفة طوال المباريات.

يشارك المشجعون في عمليات الإحماء ويجيبون على الأسئلة إذا وجدت الفرق صعوبة في الإجابة عليها.

تقوم مجموعة من المستشارين بتحليل إجابات جميع المشاركين في اللعبة واستخلاص النتائج.

يقوم المساعدون بحساب النقاط وتقديم المساعدة للقائد (في كل لعبة، تتاح للفرق الفرصة للحصول على نقطة بصليب (X) أو صفر (0)، والتي يتم إدخالها على لوحة النتائج).

قبل أن تبدأ اللعبة تسخين يساعد على تركيز انتباه جميع المشاركين في اللعبة. ويطلب منهم تكرار تصنيف النباتات.

يرسم . تبدأ اللعبة بالفريق الذي يحل اللغز أو اللغز.

تقدم اللعبة:

المباراة الأولى – "دائرة المعرفة" ;

المباراة الثانية – "الخامس غريب"؛

اللعبة الثالثة – "ابحث عن الخطأ" ;

المباراة الرابعة – "ABVGD-eyka" ؛

المباراة الخامسة – "تعرف علي" ;

المباراة السادسة – "لماذا" ;

المباراة السابعة – "متاهة الزهور من حولنا" ;

المباراة الثامنة – "من هو" ;

يتم تشغيل الموسيقى أثناء الدرس.

الدرس - المحاضرة . يعد هذا أحد الأشكال الرئيسية لتقديم مواد جديدة في دروس المدرسة الثانوية. ومع ذلك، فإن المحاضرات في شكلها النقي مملة للغاية بالنسبة لأطفال المدارس، لذلك يمكن استخدام محادثات المحاضرات والمحاضرات القائمة على المشكلات. في مثل هذه الدروس، يشارك الطلاب في عملهم، ويجادلون، ويعطون أمثلة مثيرة للاهتمام، ويتحدثون عما قرأوه، ويستخلصون استنتاجات مستقلة، أي أنهم نشيطون للغاية. مثال: محاضرة - منطق: "أصلي." تعرّف المواد الموجودة في هذه المحاضرة الطلاب ليس فقط بالطريقة الأنسابية لدراسة الأنساب، وتكشف عن عملية بناء النسب نفسها، ولكنها تغرس أيضًا في الطلاب الاحترام والاهتمام بأسلافهم، والشعور بالمسؤولية تجاه أحفادهم. من الضروري أن ننقل إلى وعي الطفل قيمة حياته وصحته وحياة الآخرين، وخاصة حياة كبار السن، المصابين بأمراض خطيرة وميؤوس من شفائها، والأهم من ذلك، أطفال لم يولدوا بعد!شجع الطلاب على تجميع الأنساب الخاصة بهم.

الفيلسوف الروسي الأب. اعتبر P. Florensky علم الأنساب نوعًا من أصول التدريس: "يجب أن يعطي تاريخ العائلة دروسًا ومهام أخلاقية". ودعا إلى المعرفة النشطة لنوعه، وقال إن قبل كل نوع هناك "منح"له مهمة تاريخية انه "دعوى لاتخاذ القرار"

الدرس - المؤتمر . درس المؤتمر غير معتاد أيضًا بالنسبة للأطفال. ومن أجل نجاحه، من الضروري الاهتمام الحقيقي بالتقارير، والموضوعات التي يختارها الطلاب أنفسهم. يجب أن يتم تقديم المعلومات والرسائل من الطلاب بشكل يضمن إمكانية الوصول إلى المواد المقدمة لجميع الحاضرين. وهذا يتطلب عملاً تحضيريًا فرديًا مع المتحدثين. يجب ألا تتجاوز مدة كل تقرير 5-7 دقائق. هذه المرة كافية لتقديم صياغة المشكلة والنتائج الرئيسية للتجارب والاستنتاجات. ومهمة المعلم هي مساعدة الطالب على إعداد رسالة تتوافق مع الموضوع، والتأكد من تقديمها بلغة جيدة، وفي الوقت المحدد. لا يستطيع المستمعون سماع أكثر من 4-5 رسائل متتالية. يمكنك إجراء مناقشة حية حول التقارير. إذا كان هناك الكثير من التقارير المعدة، فسيتم تقسيمها إلى فئتين: العروض الشفهية والعروض التقديمية بالملصقات. يمكن تزيين الفصل الدراسي بالملصقات المناسبة. يلخص المعلم المؤتمر. يعد المؤتمر العلمي والعملي أحد أكثر أشكال العمل تعقيدًا واستهلاكًا للوقت. يتطلب إعدادها جهدًا ووقتًا كبيرًا من المعلم. لكن كل هذا يؤتي ثماره من خلال الانطباع العميق الذي يتركه المؤتمر الناجح لدى الطلاب. مثال: مؤتمر حول هذا الموضوع : "إلكترونيات" يقوم الطلاب من خلاله بترسيخ فكرة الانتقاء الطبيعي كعامل رئيسي للتطور - قدرة الكائنات الحية على التكيف مع بيئتها. اكتساب المعرفة حول الأنظمة التقنية الأصلية والعمليات التكنولوجية (الأنظمة) التي أنشأها الإنسان بناءً على الأفكار الموجودة والمقترضة من الطبيعة،

والتي يمكن استخدامها لتطوير التكنولوجيا، والهندسة المعمارية، وصنع الأدوات، وما إلى ذلك.

إن طريقة التدريس الأكثر تقدمًا، من وجهة نظر الأنشطة البحثية للطلاب، هي العمل على المشاريع. يعتمد التعلم القائم على المشاريع كنوع من التعلم التنموي على التنفيذ المتسلسل للمعرفة المعقدة (المشاريع).

الهدف الرئيسي للتعلم القائم على المشاريع هو تهيئة الظروف لتنمية قدرات أطفال المدارس على التعلم من تجربتهم الخاصة وتجربة الطلاب الآخرين في عملية تطوير مشروع مدرسي. بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية، فإن الأكثر إثارة للاهتمام وذات الصلة هي البحث (دراسة متعمقة للمشكلة، والدفاع عن الحلول الخاصة، وطرح الفرضيات) وأنواع المشاريع الموجهة نحو الممارسة (الإجراءات التي تهدف إلى حل المشكلات الحقيقية).

يعد تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية داخل الفصل الدراسي وتنمية الاستقلالية لدى الطلاب من أهم شروط إعداد أطفال المدارس للتعليم المستمر والحياة في المجتمع والتعبير الإبداعي عن الذات للفرد.

مثال مشروع الدرس "جيلنا يختار الصحة" أو "ثقافة الصحة".الهدف الأساسي هو إعطاء فكرة عن ماهية نمط الحياة الصحي؛ جعل الطلاب يفكرون في الحاجة إلى التمتع بصحة جيدة واعتماد أسلوب حياة صحي؛ شرح دور الصحة في حياة الإنسان ونشاطه وفي تنمية المجتمع.

الدرس - الماراثون . ”فئة الطيور. طيور النظم الإيكولوجية الأرضية والمائية" قبل الدرس، يتم تشكيل ثلاثة فرق من علماء الطيور الشباب من 6 أشخاص. يجمعون القصص الخيالية والعلامات والأحاجي والأمثال والأقوال عن الطيور ويدرسون الطيور في موطنهم الأصلي. وبقية الطلاب من المشجعين. طلاب الصف التاسع الذين لديهم معرفة جيدة بعلم الأحياء مدعوون للعمل في لجنة التحكيم. توجد مظاريف تحتوي على واجبات على مكاتب الطلاب؛ بطاقات تحتوي على مخططات للهيكل الخارجي والداخلي للطيور (الدورة الدموية، والجهاز العصبي، والجهاز الهضمي، وما إلى ذلك)، والألغاز والرسم التخطيطي - دعم المشروع، الذي سيقومون بملئه خلال الدرس.

المجلة الشفوية "الشخص في كف يدك أو صحتك في يديك"

من الضروري تعزيز أفكار نمط حياة صحي، لتشكيل موقف مسؤول لدى الطلاب تجاه صحتهم وصحة الآخرين. وهذا الدرس هو مثال واضح على ذلك. توفر المجلة الشفهية نظرة ثاقبة لطريقة Su-Jok. يمكنه أن يأتي للإنقاذ في حالة الطوارئ عندما يتعلق الأمر بالحياة والموت. يتم اعتماده من قبل أطباء محترفين من مختلف التخصصات.

خطة المجلة الشفهية.

الصفحة الأولى. "في الصورة والمثال" (مرجع تاريخي).

الصفحة الثانية. "سيطر على نفسك" (آلية العمل).

الصفحة الثالثة. "ساعد نفسك أو نصيحة من سو جوك" (نصيحة عملية).

من خلال التعرف على كل صفحة من المجلة الشفهية، يسأل الطلاب أنفسهم السؤال التالي: "لماذا يعمل الإجراء الميكانيكي في نقاط معينة على جسم الإنسان على تحسين الحالة الصحية؟ يكتشفون كيف يمكنهم مساعدة أنفسهم إذا كانوا يعانون من التهاب في الحلق، أ. " الصداع، والنزيف من الأنف، وإصابات الجذع، عند الإغماء، باستخدام هذه الطريقة، تعرف على تقنيات Su-Juk البسيطة للغاية التي تساعد في التغلب على مظاهر المرض المختلفة في 5-10 دقائق.

حدث خارج المنهج "برنامج حواري "الحياة رائعة!"

يقام هذا الحدث اللامنهجي على مبدأ البرنامج التلفزيوني "عش بصحة جيدة!" مع المقدمة الرئيسية إيلينا ماليشيفا.

برنامج حواري "الحياة رائعة!" يحتوي على أربعة أقسام: «عن الحياة»، «عن الطعام»، «عن الدواء»، «عن الوطن». لا يتحدث مقدمو البرامج عن كيفية مكافحة الأمراض فحسب، بل يتحدثون أيضًا عن كيفية تحسين نوعية الحياة بشكل عام والحفاظ على الشكل الجسدي والجمال الممتاز لسنوات عديدة.

في قسم "عن الحياة"، سيتحدث الطلاب عن الجينز الضيق منخفض الخصر، وسيذكرون المعايير الأساسية لاختيار الملابس، وكذلك الأحذية المناسبة، وما إلى ذلك.

وفي قسم "عن الطعام" سيتحدث الطلاب عن الشوكولاتة وهل هي صحية أم ضارة، وكذلك عما إذا كان الحليب مشروبًا أم طعامًا، وكيفية تحضير الطعام بشكل صحيح، وكيفية تخزينه واستهلاكه.

في قسم "حول الطب" سيتحدثون عما يمكن أن تخبرك به الأظافر حول كيفية تجنب الأمراض المختلفة.

في قسم "حول المنزل"، يقدم الطلاب النصائح المنزلية.

التحضير لهذا الحدث:يتلقى طلاب المدارس الثانوية المهام قبل أسبوعين من الحدث، ويحددون مجال البحث، ويحددون أهداف المشروع وغاياته. الدروس غير القياسية هي نظام معقد إلى حد ما. ومن أجل استخدامها بفعالية ونجاح واحتراف في الممارسة العملية، تحتاج إلى معرفة الجوانب النظرية للدرس الحديث غير القياسي، وكذلك التعرف على ميزات استخدامها في المدرسة الثانوية، والتي يجب الالتزام بها من أجل تنفيذ خطة تربوية محددة.