"O'z qo'llaringiz bilan multfilmlar" loyihasi. "Biz multfilmdamiz" loyihasi Do'konda multfilm yaratish loyihasi

Loyiha turi- uzoq muddatli, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi ijodiy loyihasi.

Loyiha ishtirokchilari: guruh o'qituvchisi, bolalar, ota-onalar.

Loyihaning mohiyati: Bolalar modellashtirish, chizmachilik, dizayn, aplikatsiya va hunarmandchilik ko'nikmalarini egallash va ulardan foydalanish orqali o'yinlar, sahnalashtirish va multfilmlar suratga olish uchun personajlar va dekoratsiyalar yaratadilar.

Maqsad: Multfilmlar yaratish sirlarini oching. O'z qo'llaringiz bilan multfilm yarating.

Gipoteza: Agar biz multfilm yaratish sirlarini ochib bersak, o‘z multfilmimizni yaratishimiz mumkin deb o‘ylagandik.

Vazifalar:

Tarbiyaviy

  • Bolalarni animatsiyaning kelib chiqishi va rivojlanishi tarixi bilan tanishtirish.
  • Bolalarni animatsion filmlar yaratish texnologiyasi bilan tanishtirish.
  • Bolalarning kasblar haqidagi bilimlarini kengaytirish: ssenariy muallifi, rejissyor, animator, operator, ovoz muhandisi.

Rivojlanish

  • Ijodiy fikrlash va tasavvurni rivojlantiring.
  • Badiiy qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish.
  • Muvofiq nutq ko'nikmalarini rivojlantirish.

Tarbiyalash

  • Multfilm yaratish jarayonida qiziqish, e'tibor va izchillikni rivojlantirish.
  • Hayotda va san'atda go'zallik va uyg'unlikning estetik tuyg'usini tarbiyalash.
  • Ishingizga mas'uliyat bilan munosabatda bo'ling.

Ish shakllari:

  • "Soyuzmultfilm" taqdimotini tomosha qiling.
  • "Animatsiya sehrgarlari" (kasblarga kirish: ssenariy muallifi, rejissyor animator, animator, ovoz muhandisi, operator va boshqalar)
  • “Animatsiya sirlari” (animatsiya olamiga kirish).
  • "O'yin - bu Ko'p masofali mamlakat stantsiyalari bo'ylab sayohat."
  • "Multfilm va rassom Malyavin bilan uchrashuv" videolarini tomosha qiling.
  • Multfilmlarni tomosha qilish (multfilm turlari bilan tanishish: plastilin, qo'lda chizilgan, qo'g'irchoq).
  • Suhbatlar "Animatsiya tarixi", "Qo'lda chizilgan multfilm qanday tayyorlanadi", "Multfilmlarning qanday turlari mavjud".
  • "O'tmishga sayohat - ota-onalarning bolaligi" (chiziqli filmlar multfilmlarga muqobil edi).
  • Film lentalarini ko'rish.
  • Bo'yoqlar bilan tajriba qilish - oq bo'yoq qo'shish orqali turli xil soyalarni olish.
  • Noan'anaviy chizish usullaridan foydalangan holda fonda ishlash.
  • Noan'anaviy chizish usullaridan foydalangan holda multfilm uchun dekoratsiya ustida ishlash.
  • Plastilindan qahramonlarni modellashtirish.
  • "Sevimli multfilm qahramoni" rasmini chizish.
  • Rasmlarda hikoyalar chizish (hikoyalarni ixtiro qilish va "Yosh ssenariy mualliflari" mnemonik jadvallarini tuzish).
  • Multfilm qahramonlari haqida topishmoqlar.
  • Viktorina "Multfilm biluvchi", "Ko'p masofali o'lkada".
  • Semolina sepilgan patnisga sabzavotlarni chizish.
  • "Bog'dagi sabzavotlar" - plastilinografiya usuli.
  • Kirish va tugatish ustida ishlash - mikro guruhlarda.
  • Ekran pardasini suratga olish.
  • Ertakni takrorlash, rollar bo‘yicha aytib berish.
  • Ertak sahnalashtirish.
  • "Tirik jismlar" mavzusi bo'yicha hikoya tuzish.
  • "Tuyg'ular olamiga sayohat" o'yinlari (qahramonlarning hissiy holatini farqlash qobiliyati); "Yuz ifodalari va imo-ishoralari bilan xarakterni taxmin qiling."
  • Ertakni yozib olish.
  • Ota-onalar uchun maslahatlar "Animatsiya sirlari", "Noan'anaviy rasm chizish usullari va usullari".

Ish bosqichlari:

  • Mavzu tanlash.
  • Maqsad qo'yish.
  • Tadqiqot gipotezasini taklif qilish.
  • Animatsiya bo'yicha material qidirish.
  • Ushbu mavzu bo'yicha bolalar so'rovi.
  • Animatsiya tarixini o'rganish.
  • Multfilmlar turlari.
  • Multfilm yaratish jarayonini o'rganish.
  • Multfilm ustida ishlash algoritmini ishlab chiqish.
  • Loyihani amalga oshirish uchun zarur bo'lgan materiallar va jihozlarni tayyorlash.
  • Ushbu mavzuga qiziqqan ota-onalarning ijodiy guruhini yaratish.
  • Ertakga sho'ng'ish.
  • Storyboard.
  • Qahramonlar va manzaralarni ishlab chiqish va yaratish.
  • Qahramonlarni jonlantirish.
  • Syujetni o'ynash.
  • Multfilm suratga olish.
  • Kompyuterda tasvirlarni tahrirlash.
  • Ovozli aktyorlik (rollarni taqsimlash).
  • Umumlashtirilgan ta’lim malakalarining rivojlanish darajasini aniqlash.
  • Multfilm premyerasi. Ko'rish (ish natijasi).
  • “Plakat yasash” mavzusidagi yakuniy dars.
  • "Bolalar va animatsiya" mavzusida ota-onalar yig'ilishi.
  • Loyiha taqdimoti.

Kutilayotgan natija:

"O'zingni qil" multfilmi loyihasi doirasida bolalar ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishdi:

Hissiy sezgirlikning namoyon bo'lishi, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish, o'z his-tuyg'ularini san'at orqali ifodalash qobiliyati.

Shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish: mustaqillik, tashabbuskorlik, o'zaro yordam, umumiy ishda ishtirok etish, mas'uliyat, bir-biriga hurmat, o'zini o'zi qadrlash.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, ijodiy mustaqillikning namoyon bo'lishi, tasvirni yaratishdagi faollik, nozik vosita mahoratini rivojlantirish, o'z iste'dodlaringizni namoyon etish imkoniyati. Bu o'yin faoliyatiga yangi turtki berdi, bolalar ertaklarni o'zlashtirib, o'z o'yinlari uchun o'z qahramonlarini yaratishni boshladilar.

Shunday qilib, loyiha faoliyatidan foydalanish bizga imkoniyat beradi:

- bolalarni u yoki bu natijaga erishishga undash;

Loyiha faoliyatining mahsuli bo'lgan aniq va real maqsadga erishish;

Bitta loyihada turli xil samarali faoliyat turlaridan foydalanish;

Kognitiv, ijodiy, ishbilarmonlik faolligini, mustaqilligini, shuningdek, ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni namoyish etish;

Muloqot ko'nikmalarini va axloqiy fazilatlarni rivojlantirish.

Bolalar umumiy ishga hissa qo'shish, individuallikni ko'rsatish va guruhda ma'lum bir mavqega erishish imkoniyatiga ega.

Loyihada ishtirok etish natijasi ham fikrlashni erkinlashtirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, kuzatish, tasavvur qilish, taqqoslash, ko'rgan narsalarni boshdan kechirish, ijodiy ishlarda o'z taassurotlarini aks ettirish qobiliyatini shakllantirish, shuningdek, muloqot qobiliyatlarini yaxshilashdir. jamoada va sotsializatsiya.


Jahon makoniga kirishga qaratilgan yangi ta’lim tizimining shakllanishi maktabgacha ta’lim muassasalarining pedagogik nazariyasi va amaliyotida jiddiy o‘zgarishlarni amalga oshirishni talab qiladi, maktabgacha ta’lim va tarbiyani tashkil etish jarayoniga yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni faollashtiradi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish zarurati va maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu qiziqishni rivojlantirish vositalaridan etarli darajada foydalanmaslik o'rtasidagi aniqlangan qarama-qarshiliklar muammoni aniqlashga imkon berdi. maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositalarini toping.

Maqsad: Maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositalarini nazariy asoslash va amalga oshirish.

Maqsad: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish jarayoni.

Mavzu: Maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositalari.

Gipoteza: maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish, agar multfilmlardan asosiy vosita sifatida foydalanilsa, samarali bo'ladi.

Vazifalar:

  1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlari tushunchalarini aniqlashtirish.
  2. Maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish xususiyatlarini ko'rib chiqish.
  3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishini shakllantirish vositalarini nazariy asoslash va amaliyotda sinab ko'rish.

Tadqiqot usullari: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishning tuzilishi va uni shakllantirish qonuniyatlari bo'yicha adabiyotlarda keltirilgan psixologik-pedagogik ma'lumotlarni tahlil qilish; pedagogik eksperiment, uning davomida kognitiv qiziqishning shakllanish darajasi aniqlandi; kuzatishlar va tajribalarda olingan ma'lumotlarni qayta ishlash.

Kognitiv qiziqishni rivojlantirishning muhim vositalaridan biri bu bolalarning qiziqishini ratsionalizatsiya qilish, maktabgacha ta'limning asosiy yo'nalishlari bo'yicha materialni tushunish va yodlash jarayonlarini optimallashtirish orqali an'anaviy sinflarni o'zgartirishi mumkin bo'lgan o'quv jarayonida ijodiy vazifalardan foydalanish va eng muhimi, bolalarning mustaqil bilim olishga bo'lgan qiziqishini yuqori darajaga ko'tarish.faoliyat.

Kognitiv qiziqish, eng avvalo, o'sha yangi, o'quvchilar uchun noma'lum bo'lgan o'quv materialini uyg'otadi va mustahkamlaydi, ularni hayratga soladi, tasavvurini hayratga soladi. Ajablanish idrok uchun kuchli turtki, uning asosiy elementidir. Ammo o'quv materialiga bo'lgan kognitiv qiziqish har doim ham faqat yorqin faktlar bilan ta'minlanishi mumkin emas va uning jozibadorligini hayratlanarli va hayratlanarli tasavvurga tushirib bo'lmaydi. K. D. Ushinskiy shuningdek, mavzu qiziqarli bo'lishi uchun qisman yangi va qisman tanish bo'lishi kerak deb yozgan. . O'quv materialida yangi va kutilmagan narsa har doim ma'lum va tanish bo'lganlar fonida paydo bo'ladi. Shuning uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini saqlab qolish va rivojlantirish uchun ularga tanish bo'lgan yangi narsalarni ko'rish qobiliyatini o'rgatish muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan multfilm yaratish - bu bolalar uchun juda jozibali dizayn texnologiyasining zamonaviy turi.

Animatsiya kino sanʼatining bir turi boʻlib, uning asarlari multfilmlar harakatining ketma-ket bosqichlarini kadrma-kadrga suratga olish usuli bilan yaratilgan. (grafik yoki qo'lda chizilgan animatsiya) yoki volumetrik (3 o'lchovli yoki qo'g'irchoq animatsiyasi) ob'ektlar. Animatsiya san'ati bilan animatorlar shug'ullanadi (animatorlar). Animator multfilm qahramonlarini o'ylab topadi, asosiy sahnalarni chizadi, qahramonlarning mimikalari va imo-ishoralari ustida ishlaydi va filmni boshqalardan ajratib turadigan qiziqarli texnikalarni qidiradi. Bo'lajak filmni syujet taxtasi va rang berish, personajlar animatsiyasi bilan shug'ullanadi (harakatlari orqali ishlaydi, oraliq bosqichlarni chizadi). Odatda multfilm ustida bir nechta mutaxassislar ishlaydi va ularning har biri o'z ishini bajaradi.

Multfilmlar (yakuniy animatsiya mahsuloti) qoʻlda harakatlanuvchi statsionar obʼyektlarni bosqichma-bosqich suratga olish yoki chizish yoʻli bilan yaratiladi. (seluloid, qog'oz yoki kompyuterda) ob'ekt harakatining bosqichlari, ularning keyingi kombinatsiyasi bitta video ketma-ketlikda.

Zamonaviy san'at turi sifatida animatsiyaning asosiy pedagogik qiymati, birinchi navbatda, bolalarni har tomonlama rivojlantiruvchi ta'lim olish imkoniyatidadir. Bundan tashqari, bu animatsiya kattalar va bolalarning manfaatlarini iloji boricha yaqinlashtirishga yordam beradi, janrning qulayligi va o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Uning yordami bilan siz maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv jarayonini qiziqarli qilishingiz mumkin. Animatsiyaning ijobiy ta'siri fikrlashni erkinlashtirish va bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun ajoyib ta'lim vositasi bo'lishi mumkin.

Multfilm yaratish jarayoni har qanday bola uchun qiziqarli va hayajonli faoliyatdir, chunki u nafaqat ushbu asarning bosh rassomi va haykaltaroshiga aylanadi, balki uni o'zi ham aytadi va natijani o'zi uchun tayyor video mahsulot ko'rinishida abadiy saqlaydi. . Siz boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan multfilm yaratishingiz mumkin. Bularning barchasi bolalarning multfilm yaratish jarayonida ishtirok etishiga bog'liq. Shunday qilib, 3-4 yoshli bolalar kattalar yordami bilan manzara yaratishi, multfilm qahramonlarini chizish yoki haykaltaroshlik qilishlari mumkin; tortishish paytida - raqamlarni harakatlantiring, ular ovoz berishlari mumkin. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon operator, ssenariy muallifi yoki animator rejissyori sifatida harakat qilishlari mumkin. (animator), rassom, aktyor va bastakor .

Multfilm yaratish ko'p qirrali jarayon bo'lib, u bolalar faoliyatining turli turlarini birlashtiradi: nutq, o'yin, kognitiv, vizual, musiqiy va boshqalar. Natijada o'quvchilarda qiziquvchanlik, faollik, hissiy sezgirlik va boshqarish qobiliyati kabi muhim shaxsiy fazilatlar rivojlanadi. ularning xulq-atvori, muloqot qobiliyatlari va boshqalar. .

Suratga olish jarayoni quyidagilarni o'z ichiga oladi:

  • syujetni ixtiro qilish va muhokama qilish;
  • personajlar va manzaralarni yaratish;
  • multfilm suratga olish - o'rtacha 200-300 kvadrat (fotosuratlar);
  • o'rnatish.

Multfilm yaratish algoritmi quyidagicha:

  1. Mashhur ertak, hikoya yoki she'rni tanlang (yoki biz tajribadan bir voqeani eslaymiz yoki biz o'zimiz hikoya qilamiz), g'oya - skript
  2. Multfilm suratga olishga tayyorgarlik, personajlar yaratish.
  3. Manzara va fonni tayyorlash
  4. Suratga olish maydonchasida manzara o'rnatish.
  5. Multfilm suratga olish - animatsiya (bolalardan biri operator rolini o'ynaydi va videokamera yoki kamerada (shtativda o'rnatilgan) joy oladi), qolganlari esa rejalashtirilgan syujetga muvofiq personajlar va manzaralarni o'zgartirib, ramkadagi harakatlarni amalga oshiradilar):
  6. personaj harakatida tafsilotlar qanchalik katta bo'lsa, harakatlar shunchalik tabiiy va silliq bo'ladi;
  7. Rasmga tushirishda siz statik ob'ektlarni ta'minlashingiz kerak (fon) qimirlamadi;
  8. manzarada o'zgarishlar bo'lishi mumkinligini unutmang (shamol esdi va daraxt chayqaldi);
  9. Ramkaga begona narsalar, animatorlarning qo'llari yoki soyalari tushmasligi kerak;
  10. Qahramonlarning harakatlari aniq bo'lishi uchun siz kamerani mahkamlab, bir nuqtadan otishingiz kerak (yaxshisi tripodda) tasvirni siljitmasdan yoki kattalashtirmasdan.
  11. Multfilm montaj (barcha tasvirlar kompyuterga o'tkaziladi, ko'riladi, keraksiz ramkalar o'chiriladi):
  12. soniyada qancha ko'p kadrlar bo'lsa, qahramonlar harakati shunchalik silliq bo'ladi; qancha kam bo'lsa, shunchalik intervalgacha. Vaqt: odatda biz sekundiga 4 kvadrat, ba'zan esa 1 kadr olamiz (hammasi dasturga bog'liq). Shunga ko'ra, sekundiga 1 kvadrat tezlikda, bir daqiqali kino uchun 60 ta fotosurat olish kerak.
  13. Qahramonning har bir harakatini qilish shart emas, ularni keyinroq kompyuterda birlashtira olasiz. Misol uchun, bosh irg'adi - siz 2-3 kvadratni olishingiz va keyin ularni takrorlashingiz mumkin.
  14. Keyin bolalar navbatma-navbat ovozli ovozni yozib, o'z satrlarini mos ramkada talaffuz qiladilar:
  15. agar kerak bo'lsa, matnni kichik qismlarga yozing;
  16. Yozish paytida mutlaq sukunat bo'lishi kerak "studiyada" (begona shovqin yo'q);
  17. tovush effektlaridan foydalanish mumkin (eshikning g'ijirlashi, sörf ovozi ...).
  18. Musiqiy hamrohlik, unvonlar.

Multfilm turli texnikalarda tayyorlanishi mumkin:

  • transfer (qog'ozga belgilar chizish va ularni kesish, har bir ramka uchun kesilgan rasmlar harakatlanadi)- chizishni yaxshi ko'radiganlar uchun yaxshi;
  • plastilin animatsiyasi (plastilinadan modellashtirish)- haykaltaroshlikni yaxshi ko'radiganlar uchun yaxshi. Yassi bo'lishi mumkin (rele kabi) va hajmli (stop motion animatsiyasi kabi);
  • ob'ekt animatsiyasi (tayyor o'yinchoqlar ishlatiladi: "Lego" , kublar, erkaklar, mashinalar)- qurish va loyihalashni yaxshi ko'radiganlar va chizishni yoqtirmaydiganlar uchun mos keladigan sevimli o'yinchoqlaringizni jonlantirishga imkon beradi;
  • oqimli animatsiya (quyma materiallar bilan chizish - don, irmik, qahva)- 10 yoshdan boshlab, 4 nafardan ko'p bo'lmagan ishtirokchilar;
  • piksellanish (kadrda ishtirokchilarning o'zlari ishtirok etgan animatsiya turli xil fokuslarni bajarishga imkon beradi - ob'ektlarni jonlantirish, o'zgartirishlar, devordan o'tish, uchish va hk.) Rasmga tushirish amalga oshiriladigan xonada yaxshi yoritish yoki tashqarida otish qobiliyati kerak.

Texnikalarni aralashtirish mumkin.

Multfilm yaratishda bolalar syujetga muvofiq turli rollarni o'ynash qobiliyatini mustahkamlaydi, ertak, she'r yoki qo'shiqni mustaqil tanlash qobiliyatini yaxshilaydi. Ular o'z oilalari haqida hikoya yaratishlari, mamlakatimiz haqida gapirishlari yoki uzoq sayyoraga sayohat qilishlari mumkin. Siz o'zingizning bolalar bog'changiz haqida multfilm yaratishingiz mumkin va qahramonlar guruhning bolalari bo'lishadi, ular bugungi kunni qanday o'tkazganliklari yoki hovuzda qanday suzganlari yoki bolalarga sayr qilish uchun kiyinishlariga yordam berganliklari haqida gapirishadi. Multfilmning mavzusi har qanday bo'lishi mumkin, barchasi bolaning va o'qituvchining tasavvuriga bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan multfilm yaratish kognitiv qiziqishni rivojlantirishning samarali vositalaridan biridir. Animatsiya janrning qulayligi va o'ziga xosligi bilan ajralib turadigan kattalar va bolalarning manfaatlarini iloji boricha birlashtirishga yordam beradi. Uning yordami bilan siz maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv jarayonini qiziqarli qilishingiz mumkin.

Shunday qilib, multfilm yaratish - bu o'qituvchiga ko'plab maqsad va muammolarni hal qilish imkonini beradigan texnologiya.

Ishni tashkil etish quyidagi bosqichlarni amalga oshirishni taklif qiladi:

Birinchi bosqich. Birlamchi kontrastli tajriba o'tkazish. Qidiruv bosqichida muammo ustida ishlash jarayonida kognitiv qiziqishning rivojlanish darajasi diagnostikasi o'tkazildi. Bunday diagnostikani o'tkazish o'rganilayotgan xususiyatlarning dastlabki rivojlanish darajasini aniqlash uchun ham, tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradigan vazifalarni maqsadli tanlash uchun ham zarur.

Ikkinchi bosqich. Yuqori darajani shakllantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Uchinchi bosqich. Takroriy nazorat tajribasini o'tkazish.

Uchinchi bosqichning maqsadi:

  • kognitiv qiziqish darajasini diagnostika qilish uchun takroriy eksperiment o'tkazish;
  • dastlabki va takroriy tajribalar davomida olingan natijalarni tahlil qilish.

Kognitiv qiziqishning rivojlanish darajasini diagnostikasi turli usullarni o'z ichiga oladi. (1-ilova)

Ushbu ko'rsatkichlarga asoslanib, men katta tayyorgarlik guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishning rivojlanish darajasini baholadim.

Boshlang'ich darajani aniqlash uchun biz kuzatish usulidan, ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar bilan suhbatlardan va birgalikda tayyorgarlik va jamoaviy ijodiy faoliyatni amalga oshirish jarayonida bolalarni o'rganishdan foydalandik. Natijalar quyidagi mezonlar bo'yicha baholandi: kognitiv, hissiy-irodaviy, motivatsion, samarali-amaliy. Olingan natijalar umumlashtirildi.

Mezon bo'yicha kognitiv qiziqishning rivojlanish darajasini aniqlash uchun kuzatish varag'i ishlatilgan. Birinchi ikkita usul bo'yicha natijalar jadvalda keltirilgan. 1. (2-ilova)

Natijalar besh ballli tizim yordamida baholandi va umumiy ball qo'lga kiritildi. Olingan natijalarning tahlilini 1-rasmda ko'rish mumkin. (3-ilova)

Diagrammadan ko'rinib turibdiki, umumiy ball 2,3 balldan oshmaydi, bu nazariy materialni tuzish qobiliyatining ikkinchi darajasiga to'g'ri keladi. Mezon "kognitiv" 2,3 ballni tashkil etdi. Olingan natija past, bu maktabgacha yoshdagi bolalarning informatika fanidan ham, boshqa fanlardan ham o'rganishga deyarli qiziqishi yo'qligini ko'rsatadi. Mezon bo'yicha "motivatsion" Va "hissiy-ixtiyoriy" Olingan natijalar mos ravishda 2,1 va 2,2 ballni tashkil etdi, bu ham ancha past natijadir. kabi mezonlar uchun ayniqsa past natijalar "samarali amaliy" . Umuman olganda, olingan natijalar juda past, bu maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishi shakllanmaganligini va rivojlanish tendentsiyasiga ega emasligini ko'rsatadi.

D.B. usulidan foydalangan holda olib borilgan tadqiqotlar natijasida. Godovikova biz quyidagi natijalarga erishdik.

– Eksperimentda qatnashgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning 25 foizi kognitiv faollikning yuqori darajada rivojlanishini ko‘rsatdi. Bu bolalar o'zlarini qiziqtirgan ob'ektga doimiy qiziqish va e'tiborni namoyon etishdi, u bilan uzoq vaqt muloqot qilishdi va bu ob'ekt bilan qanday o'ynashni aytib berishdi. (Masalan, “Uyimda qurilish jihozlari ham bor. Men undan minoralar va avtomobil garajlarini qurishda foydalanaman”. ) . Tanlangan ob'ektlar bilan muloqot qilishda, bu bolalar quvonch, hayrat, tashvish va boshqa his-tuyg'ularni og'zaki ravishda namoyish etdilar. ("Hoy! Men muvaffaq bo'ldim!" yoki aksincha, "Men uchun nimadir ishlamayapti" ) , va og'zaki bo'lmagan darajada (tabassum qildi, qoshlarini chimirdi, boshining orqa qismini tirnadi va hokazo).

Kognitiv faoliyatning yuqori darajada rivojlanishi, shuningdek, bu bolalarning kattalarni o'z faoliyatiga jalb qilish istagidan dalolat beradi. (tajribachi). Eksperimental tadqiqot davomida bolalar ko'pincha eksperimentatorga turli savollar bilan murojaat qilishdi, ularning aksariyati bolani qiziqtiradigan ob'ektlar va mavzular haqida qo'shimcha ma'lumot olishga qaratilgan edi. (Masalan, "Soatlar qanday ishlaydi?" , "Nega dengizdagi suv sho'r?" va boshqalar.).

Bu bolalar qutiga nisbatan alohida qiziqish va kognitiv faollik ko'rsatdilar "sir" . Ular uni burishdi, silkitishdi, his qilishdi, qarashdi, savollar berishdi. ("Nima uchun quti yopiq?" , "Qiziq, qutida nima yashiringan?" ) , uni ochishning turli usullarini taklif qildi (masalan, ular aytdilar: "Kalit bilan ochish mumkin" , "Yoki sindirish" va hokazo.). Istalgan natijaga erishishda qat'iyat va qat'iyat ko'rsatib, bolalar qutini ochishdi "sir" bu ularga quvonch, mamnunlik va g'urur olib keldi ("Hoy! U ochildi!” , "Men uni o'zim ochishga muvaffaq bo'ldim." va hokazo.).

- Kognitiv faollikning o'rtacha rivojlanish darajasini katta maktabgacha yoshdagi bolalarning 44 foizi ko'rsatdi. Ular kognitiv faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Biroq, bu bolalar taniqli o'yinchoqlarga alohida e'tibor berishdi. (avtomobillar, qurilish to'plami, qo'g'irchoqlar). Ob'ektlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish jarayonida bolalar og'zaki ravishda ijobiy va salbiy hissiy reaktsiyalarni ko'rsatdilar (“Oh! Hech narsa ishlamayapti" , "Va men qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni yaxshi ko'raman" , "Juda chiroyli kitob" va boshqalar.), va og'zaki bo'lmagan (tabassum qildi, kuldi, qovog'ini soldi, g'azablandi va hokazo) darajalari. Ushbu bolalarning kognitiv faolligining ma'lum darajada rivojlanishi ularning kattalarga uni qiziqtiradigan mavzular bo'yicha savollar berish istagidan dalolat beradi. (Masalan, "Bu mashina nimadan yasalgan?" , "Bu mashina qaysi marka?" va boshqalar.). Biroq, kognitiv faolligi yuqori darajada rivojlangan bolalardan farqli o'laroq, kognitiv faolligi o'rtacha rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar asosan tavsiflangan tabiat va yo'nalishdagi savollarni berishadi. ("Bu nima?" , “Bu rasmda kim? va boshqalar.). Kognitiv xarakterdagi savollar ular uchun xos emas.

Bu bolalar ham mavzuga qiziqish bildirishdi "sir" ("Va u nima?" , "Qanday go'zal quti!" va h.k.). Ular qutini ochishga harakat qilishdi "sir" (Masalan, "Biz uni ochishimiz kerak!" , "Qutini ochish uchun kalit qayerda?" ) . Biroq, qutini birinchi yoki ikkinchi marta ocholmay, ular bu narsa bilan ishlashda qat'iyat va qat'iyat ko'rsatmadilar, uni ochishga intilmadilar, lekin unga qiziqish yo'qoldi. (“Ochilmaydi! Ha mayli" , "Men mashinalar bilan o'ynashni afzal ko'raman!" va hokazo.).

- Biz bolalarning 31 foizida kognitiv faollik rivojlanishining past darajasini qayd etdik. Tadqiqot davomida, taklif qilingan materiallarning butun ro'yxatidan bu bolalar faqat taniqli tarkibga ega o'yinlarni afzal ko'rishdi. Biroq, bu fanlarga qiziqish etarli darajada barqaror emas edi. Bolalarni faqat tanlangan ob'ektlarning yorqinligi va rang-barangligi o'ziga jalb qildi (masalan, bola yorqin va katta qurilish to'plamini oldi, uni qo'liga aylantirdi, bir chetga qo'ydi, kitoblarni saralashni boshladi va hokazo).. Ushbu bolalar tanlangan ob'ekt bilan o'zaro ta'sir qilishda hech qanday hissiy ko'rinishni ko'rsatmadilar. Bolalar o'zlarining xatti-harakatlari haqida hech qanday savol berishmadi yoki izoh berishmadi. Sirli mavzu ularni umuman qiziqtirmasdi.

Aniqroq natijalarga erishish uchun ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazildi.

Anketalar tahlili ma'lumotlari 2-jadvalda keltirilgan. (4-ilova)

2-jadvaldan ko'rinib turibdiki, ota-onalarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi o'rtacha (2) rivojlanish darajasi. Eksperimental guruhning 10% kognitiv qiziqish rivojlanishining 1-darajasida, 90% 2-darajada edi.

Shunday qilib, dastlabki tadqiqot natijalariga ko'ra, biz maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish dasturini joriy etish zarur degan xulosaga keldik.

Eksperimental tadqiqot natijalari maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish jarayonini optimallashtirish bo'yicha chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqish uchun asos bo'ldi.

Ushbu tizim ikkita yo'nalishni o'z ichiga oladi:

  • katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash;
  • pedagogik xodimlar bilan ishlash.

Birinchi yo'nalishning maqsadi - bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish jarayonini optimallashtirishga qaratilgan tuzatish va rivojlanish faoliyati tizimini ishlab chiqish. Biz ushbu sinflar tizimini yaratishning asosiy printsipini aniqladik:

  • kognitiv psixik jarayonlarni rivojlantirishga integratsiyalashgan yondashuv tamoyili (idrok, xotira, e'tibor, tasavvur), bolalarning intellektual sohasi (fikr jarayonlari va operatsiyalari, og'zaki-mantiqiy, ijodiy va tanqidiy fikrlash), har bir bolaning hissiy ixtiyoriy va shaxsiy sohalari (adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, o'ziga ishonchni oshirish), shuningdek, muloqot qobiliyatlari;
  • individuallashtirish printsipi, bu har bir bolaning kognitiv imkoniyatlarining namoyon bo'lishi nuqtai nazaridan uning xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi.

Optimal natijalar uchun ayniqsa muhimdir. Menimcha, nihoyat, bolalarning charchoq darajasiga e'tibor berish kerak. Charchoqning birinchi belgisida (buni, birinchi navbatda, bolalarning tez-tez chalg'itishi, ularning e'tiborini chalg'itishi, taklif qilingan muammoni hal qilish jarayoniga diqqatni jamlay olmaslik va boshqalar dalolat berishi mumkin)., o'qituvchi darsning rejalashtirilgan tuzilmasidan chetga chiqish, nafas olish mashqlarini o'tkazish, mushaklarning kuchlanishini bartaraf etish va hokazo huquqiga ega.

Studiya yaratish loyihasining bir qismi sifatida "Ko'p masofali" , ADOU katta tayyorgarlik guruhi o'quvchilari uchun "Yurginskiy shahar okrugining Yurginskiy bolalar bog'chasi" , quyidagi maqsad qo'yildi: multfilm yaratish orqali bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish va uning kognitiv, nutq, badiiy va ijodiy qobiliyatlarini ochib berishga qaratilgan pedagogik jarayonni yangilash.

Ushbu maqsadni amalga oshirish bir qator vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi: bolalarda animatsiya sirlari haqida asosiy tushunchalarni shakllantirish, bolalarning so'z boyligini boyitish, multfilmlar yaratishga kognitiv, badiiy va estetik qiziqishni rivojlantirish, faol ijodkorlikni, bolaning qobiliyatini rivojlantirish. har qanday muammolarni nostandart tarzda hal etish, multfilm yaratish jarayonida qiziqish va e'tibor va izchillikni rivojlantirish, bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqotida xayrixohlik, mustaqillik, hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish.

Animatsion filmni yaratish jarayoni o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari: o'qituvchilar, bolalar, ota-onalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bo'lib, bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Tayyorgarlik bosqichi. Fikrning paydo bo'lishi. Ushbu bosqichda biz bolalar bilan ularning sevimli multfilmlari haqida suhbatlashdik. Keyin biz animatsiya sirlari haqida suhbatlashdik, multfilm qahramonlari tirik mavjudot emasligini va ularni odamlar tomonidan jonlantirishini bilib oldik. Biz bu odamlarning kasblarining nomlarini bilib oldik: prodyuser, ssenariy muallifi, rejissyor animator (animator), rassom, operator, aktyor, bastakor.

Bolalar uchun o'tkazgan qo'lda chizilgan va qo'g'irchoq multfilmlarini yaratish bo'yicha mahorat darsi ularda o'z qo'llari bilan multfilm yaratishga katta ishtiyoq uyg'otdi. Biz birinchi multfilmni eng oddiy usulda – tarjima qilib yaratdik. Bu chaqirildi "Oyga yo'l" . Bolalar yulduzlarni, oyni chizishdi va men taklif qilgan rasmlarni bo'yashdi. Keyin yaratish jarayonining o'zi boshlandi. Biz bir nechta suratga tushdik, rasmlarimizni o'zgartirdik; Men o'zim tahrir qildim, bolalar ham hozir edi. Hayotlarida birinchi qo'lda ishlangan multfilmni olgan bolalar juda xursand bo'lishdi.

Keyin multfilmlar yaratishning yanada murakkab versiyasini sinab ko'rishga qaror qildim. Bolalarning yoshini hisobga olgan holda, syujet uchun taniqli rus xalq ertaklari taklif qilindi. Ertaklarni dramatizatsiya qilish orqali ularga sho'ng'ish natijasida bolalar ertakni tanladilar. "Mushuk, tulki va xo'roz" .

Multfilmning syujeti va eskizini ishlab chiqish. Bu juda uzoq bosqichda, bolalar mening yordamim va ota-onalarning yordami bilan ertak syujetini o'ylab, biz barcha voqealar sodir bo'ladigan joyni, asosiy qahramonlar kimligini va bizga nima kerakligini muhokama qildik. ertakni o'ynash.

Biz bolalarni ishchi guruhlarga birlashtirdik. Agar kerak bo'lsa, ular bolalarga amaliy yordam ko'rsatdilar, shuningdek, loyihaning bajarilishini yo'naltirdilar va nazorat qildilar.

Loyiha ustida ishlash jarayonida biz bir qator shartlarga rioya qildik:

  • Bolalar o'z fikrlarini ularga majburlay olmaydilar, barcha qarorlar birgalikda, muloqot asosida qabul qilinadi;
  • hech narsani o'tkazib yubormaslik uchun bolalarning barcha takliflari va istaklari yozilishi kerak;
  • Bola istalgan vaqtda loyihani tark etishi va o'z loyihasini amalga oshirishi mumkin. Bu borada unga yordam kerak;
  • Loyiha ustida ishlayotgan bolalar vaqtinchalik va doimiy mikroguruhlarga qo'shilishadi. Har bir guruhda hamkorlikda hamkorlik qilish uchun sharoit yaratish zarur.

Har bir bolaning loyihaga qo'shgan hissasi noyob bo'lib, loyiha usulining ahamiyati shu erda.

Bolalar o'rmonni o'zlari yaratdilar va hayvonlarga haykal yasadilar. Bolalar rasm chizishdan ko'ra haykaltaroshlik qilish istagini bildirishdi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun plastilinli qo'g'irchoq qahramonlari bilan o'ynash eskizdan ko'ra qiziqarliroq bo'lib chiqdi. O'rmon hurda materiallardan yasalgan, quyosh va o't bilan osmon bolalarning kichik guruhlari tomonidan chizilgan. Xo'sh, ular uyni o'quvchilardan birining otasiga berishdi "berdi" dadasi yaxshi ko'raman deb. Shu bilan birga, bolaning ijodiy jarayoniga nozik rahbarlik qilish juda muhim, chunki kattalarning haddan tashqari aralashuvi asosiy narsani - bolaning dunyoga sodda qarashini buzishi mumkin.

Multfilm suratga olish va dublyaj qilish. Bu bosqichda individual ishda nutqning ifodaliligi, ovoz tempi va tembriga amal qilingan. Biz bolalar bilan birgalikda bolalar multfilm taqdim etishga tayyor degan xulosaga kelganimizda, biz uni suratga oldik.

Ushbu davrda bolalarning kichik guruhlari bilan ish olib borildi va juda oddiy va qulay uzatish usuli qo'llanildi. Ushbu texnikaning soddaligiga qaramay, bolalar o'z harakatlarini doimiy ravishda nazorat qilishlari kerak edi: hayvonlarning rasmlarini minimal masofaga o'tkazing, qo'llarini ramkadan olib tashlang. Ertakning taniqli syujetiga qaramay, bolalar ular uchun yangi bo'lgan hikoyalar taxtasi texnologiyalariga duch kelishdi. (ertakning batafsil rejasini tuzish va ball olish). Ushbu texnologiyalardan foydalanish bolani matn bilan ehtiyotkorlik bilan ishlashga o'rgatadi, analitik ish va badiiy ifoda vositalari uchun asos yaratadi. Dublyaj paytida biz mikrofon oldida har xil shovqin va chiziqlarni o'ylab topdik va amalga oshirdik, musiqa tanladik.

O'rnatish. Multfilmning barcha qismlarini o‘zim maxsus dastur yordamida tahrir qildim. Ushbu bosqich bolalarning yoshiga qarab ishtirokisiz o'tkazildi.

Tadbirda ishimiz natijasi taqdim etildi "Oilaviy film namoyishi" . Farzandlarining shunday san’at asarini yarata olganidan hayratda qolgan bolalar va ota-onalar uchun bu ajoyib bayram bo‘ldi.

Shu bilan birga, ushbu turdagi loyiha texnologiyasi multfilm tomosha qilish bilan tugamadi, chunki bolalar yangi multfilm suratga olish uchun o'zlarining syujetlarini taklif qilish uchun bir-birlari bilan raqobatlasha boshladilar. G'oyalar shunchaki bo'ldi "kalitni bosish" .

Loyiha ustida ishlash bizga quyidagi muammolarni hal qilish imkonini berdi:

  • Bolalarning kognitiv va ijodiy faolligi darajasini oshirish uchun: ularning mustaqilligini, tashabbuskorligini, faolligini, o'ziga ishonchini mustahkamlash uchun bolalar o'z harakatlarini yaxshiroq rejalashtirishni boshladilar.
  • O'quvchilarning ota-onalarining bolalar bog'chasi guruhidagi bolalar hayotiga qiziqishini, ularda ishtirok etish istagini kuchaytirish.
  • Bolalar bog'chasining ta'lim maydonini kengaytirish: ko'p masofali studiya ishini tashkil etish, multfilmlar yaratish bo'yicha bolalar bilan ishlashni tashkil etish, tengdoshlari uchun bolalar uchun mahorat darslarini tashkil etish, bolalar va o'qituvchilarga multfilmlar namoyishi va taqdimotini tashkil etish tajribasini berish. .

Shunday qilib, multfilm ustida ishlash jarayonida kognitiv qiziqish shakllanadi. Ishda o'quvchilarning ota-onalari juda faol ishtirok etmoqda, bu ularga maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishdagi pedagogik muammolarni birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan hal qilish imkonini beradi. Maktabgacha ta’lim muassasasi va oila faoliyatida uzluksizlik mana shunday ta’minlanadi. Bolalarning universal qobiliyatlari esa tez sur'atlar bilan rivojlanmoqda.

Katta guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish bo'yicha tavsiya etilgan sinflar tizimining samaradorligini tekshirish uchun nazorat eksperimenti o'tkazildi. Kognitiv qiziqishlarning shakllanish darajasini aniqlash uchun aniqlash bosqichining usullari qo'llaniladi. Natijalar katta guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirish darajasi mezonlari bo'yicha baholandi.

Birinchi ikkita usulning natijalari ham kuzatuv varaqasida qayd etilgan (4-jadval). (5-ilova)

Natijalarni 1-usul yordamida tahlil qilish 5-jadvalda keltirilgan. (6-ilova)

5-jadvaldan ko'rinib turibdiki, eksperimental guruh o'rtacha rivojlanish darajasida. Tajriba davomida 1 kishi kognitiv qiziqish rivojlanishining 3-darajasiga erishdi. 1 kishi bir xil darajada qoldi (1 daraja). Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning 90% kognitiv qiziqish rivojlanishining 2 darajasiga erishdi.

7-jadvaldan ko'rinib turibdiki, eksperimental guruh o'rtacha darajada qoldi (2) rivojlanish darajasi. Eksperimental guruhning 10% kognitiv qiziqish rivojlanishining bir xil 1-darajasida, 90% 2-darajada qoldi. Ya'ni, ota-onalar farzandlarining kognitiv faolligidagi o'zgarishlarni sezmaganlar.

Tahlil natijalari 3-rasmda keltirilgan. (9-ilova)

Umumlashtirilgan natija shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning 95 foizi eksperimentdan so'ng kognitiv qiziqishning 2-darajali rivojlanishiga ega. 5% yoki 1 kishi 3-darajaga yetdi.

Tajribaning ta'sirini aniqlash uchun dastlabki tajriba va nazorat tajribasi natijalarini solishtiring (4-rasm, 8-jadval). (10-ilova)

Natijalarning statistik tahlili ijobiy dinamikani ko'rsatdi. Kognitiv qiziqishning shakllanishini tavsiflovchi darajalardagi o'zgarishlarning ijobiy dinamikasi ishlab chiqilgan metodologiyani amalga oshirish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam berishini ko'rsatadi.

Multfilm yaratish loyihasini amalga oshirish jarayonida biz muayyan natijalarga erishdik. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qituvchi bilan birgalikda faol faoliyatga jalb qilish, hozirda tayyorgarlik guruhida bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning keyingi ta'lim faoliyatiga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi.

Katta tayyorgarlik guruhi o'qituvchisi va men katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish darajasini baholashga qaratilgan eksperimental ishlarni olib bordik. Tadqiqotda jami 20 kishi ishtirok etdi. Dastlabki tadqiqot natijalariga ko'ra, biz kognitiv qiziqishni shakllantirishning yuqori darajasini rivojlantirish uchun tuzatuvchi dasturni joriy etish zarur degan xulosaga keldik.

Multfilmlarni yaratish jarayonida katta maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar:

  • Hissiy sezgirlikning namoyon bo'lishi, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish, o'z his-tuyg'ularini san'at orqali ifodalash qobiliyati.
  • Shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish: mustaqillik, tashabbuskorlik, o'zaro yordam, umumiy ishda ishtirok etish, mas'uliyat, bir-biriga hurmat, o'zini o'zi qadrlash.
  • Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, ijodiy mustaqillikning namoyon bo'lishi, tasvirni yaratishdagi faollik, nozik vosita mahoratini rivojlantirish, o'z iste'dodlaringizni namoyon etish imkoniyati. Bu o'yin faoliyatiga yangi turtki berdi.

Umumlashtirilgan natija shuni ko'rsatdiki, tajribadan so'ng maktabgacha yoshdagi bolalarning 95% 2-darajali kognitiv qiziqishga ega. 5% yoki 1 kishi 3-darajaga yetdi.

Shunday qilib, ushbu tadqiqot maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlarni yaratish haqiqiy kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga yordam beradi degan xulosaga kelishimizga imkon berdi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: kenglik, chuqurlik, samaradorlik va barqarorlik. Kognitiv qiziqishning kengligi deganda "bolalar qiziqishining mavzuga yo'naltirilganligi, ob'ektlar, atrofdagi voqelik hodisalari, ularning predmet yo'nalishi, o'quv predmetlarini tanlash va faoliyatning individual turlari haqida g'oyalar mavjudligi" tushunilishi kerak. Chuqurlik atrofdagi dunyoga kognitiv munosabatning tabiati bilan namoyon bo'ladi.

Samaradorlik va barqarorlik o'quvchilarning qiziqishini namoyon etishdagi faolligini, boshqa turlardan kognitiv faoliyatni afzal ko'rishini tavsiflaydi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda bilish jarayoniga qiziqish mavjudligi ularga o'rganish mavzusi bo'lish va zamonaviy dunyoda osongina harakat qilish imkonini beradi. Bolaning maktabda o'qishga tayyorligining ajralmas xususiyati bilimga qiziqishning mavjudligi, shuningdek, ixtiyoriy harakatlarni amalga oshirish qobiliyatidir. Ushbu qobiliyat va ko'nikmalar kuchli kognitiv qiziqishlardan shakllanadi, shuning uchun kelajakda muvaffaqiyatli o'rganish uchun yosh maktab o'quvchilarida ushbu qiziqishlarni o'z vaqtida aniqlash juda muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining uslubiy asoslari zamonaviy psixologik tamoyillarga asoslanadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida ta'lim va tarbiya jarayonida faoliyatning mazmunli mazmuni va ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlar orqali uni rivojlantirish imkoniyatlari aniqlandi. Bunga maktabgacha ta'lim muassasalarida multfilmlar yaratish yordam bermoqda.

Hozirda multfilmlarga muhim tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega emas. To‘garaklar tashkil etish, birgalikda animatsion filmlar yaratish bolalarga ijobiy ta’sir ko‘rsatishi va yosh avlod ta’lim tizimiga beqiyos hissa qo‘shishi mumkin. Bu samarali usul, chunki bunday mashg'ulotlar bolalar tomonidan uzoq vaqt esda qoladi va nozik vosita mahoratini, ob'ektiv faoliyatni, shaxsiyatning ijodiy, estetik va axloqiy jihatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

  1. Ananyev B.G. Kognitiv ehtiyojlar va qiziqishlar // Leningrad davlat universitetining o'quv yozuvlari. – jild. 16. – 1959 yil.
  2. Ananyin S.A. Zamonaviy psixologiya va pedagogikani o'rganishga qiziqish. – Kiev, 1915. – B. 477.
  3. Bojovich L.I. Kognitiv qiziqishlar va ularni o'rganish usullari // RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining Izvestiya. – jild. 73. – M., 1955 yil.
  4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun loyiha faoliyati. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 b.
  5. Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Bolalar bog'chasida ta'lim loyihalari. O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M .: Iris-press, 2008. - 208 b.
  6. Gonobolin F.N. Psixologiya. – M, 1973. – B. 123.
  7. Gordon L.A. Ehtiyoj va qiziqishlar // Sovet pedagogikasi. – 1939. – No 8-9. – 140-bet.
  8. Dzhurinskiy A.N. Ta'lim va pedagogik fikr tarixi: darslik. talabalar uchun yuqoriroq darslik muassasalar. – M., 2004. – B. 368.
  9. Dodonoe B.I. Hissiyot qadriyat sifatida. – M., 1978. – B. 139.
  10. Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Talabalarning inson tanasini o'rganishga qiziqishini rivojlantirish. – M., 1971. – B. 10.
  11. Zubkova S.A., Stepanova S.V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maktabgacha ta'lim muassasasida multfilmlar yaratish // Zamonaviy maktabgacha ta'lim. Nazariya va amaliyot. – 2013 yil. 5-son. – B.54–59.
  12. Ivanov V.G. Katta yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish va tarbiyalash. – L., 1959. – B. 83.
  13. Ivanov V.T. Inson munosabatlari muammosi nuqtai nazaridan qiziqish nazariyasining asosiy qoidalari // Leningrad davlat universitetining o'quv yozuvlari. – jild. 9. – 1956. - No 214. - B. 68.
  14. Rossiyada pedagogika tarixi: O'quvchi: Talabalar uchun. Gumanitar fanlar fakulteti yuqoriroq darslik muassasalar / Comp. S.F. Egorov. 2-nashr, stereotip. – M, 2002. – B. 385-387.
  15. Kovalyov A.P. Shaxsiyat psixologiyasi. – M., 1965. – B. 101.
  16. Kolbanovskiy V.N. Shaxsni shakllantirishda ehtiyojlarning roli // Kitobda: Maktab o'quvchilarining ma'naviy ehtiyojlarini shakllantirish. - Novosibirsk, 1966 yil.
  17. Kon I.S. O'smirlik psixologiyasi: Shaxsni shakllantirish muammolari: Prok. qishloq pedagogika talabalari uchun Inst. – M., 1979. – B. 75.
  18. Lebedeva A.V. Talabalarning kognitiv qiziqishini shakllantirishda ilmiy-tadqiqot mashg'ulotlarining o'rni // O'rta kasb-hunar ta'limi. - 2010. - No 3. - B. 30-32.
  19. Levitov N.D. Bolalar va ta'lim psixologiyasi. - M., 1960 yil.
  20. Lejnev V.T. Zamonaviy psixologiyada ehtiyojlar haqidagi ta'limot. Ilmiy eslatmalar. – M, 1939. – B. 168.
  21. Leontyev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. 2-nashr. – M, 1977. – B. 292.
  22. Litvinenko S.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishning psixologik va pedagogik usullari. // Ilmiy-pedagogik ma'lumotlar jurnali. – 2010. – No 9. – B. 12 – 16.
  23. Lobashev V.D. O'quv jarayonlariga kognitiv qiziqishni shakllantirish // Maktab texnologiyalari. - 2010. - No 2. - B. 118-129.
  24. Maretskaya, N.I. Maktabgacha ta'lim muassasalarida sub'ekt-fazoviy muhit intellektual rag'bat sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy rivojlanishi / N.I. Maretskaya // Bolalik-matbuot. – 2010. – B. 13-40.
  25. Matyuxina M.V. Kichik maktab o'quvchilarini o'qitish uchun motivatsiya. – M., 1984. – B. 49.
  26. Menshikova E.A. Kognitiv qiziqishning psixologik-pedagogik mohiyati // Tomsk davlat pedagogika universiteti axborotnomasi. - 2008. - No 3. - B. 16-20.
  27. Merlin B.C. Inson motivlari psixologiyasi bo'yicha ma'ruzalar: darslik. qishloq maxsus kurs uchun. – Perm, 1971. – B. 13.
  28. Morozova N.G. Oilada bolalarda kognitiv qiziqishlarni tarbiyalash. – M. 1961. – B. 15.
  29. Morozova N.G. Qiziqishni uyg'otadigan va shaxsning hissiy-kognitiv yo'nalishini shakllantiradigan faoliyat tuzilishi // Sovet psixologiyasidagi faoliyat muammosi: Abstrakt. hisobot V Butunittifoqqa. Psixologlar jamiyatining kongressi / Tuzuvchi: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontova. – M, 1977. – B. 125-129.
  30. Morozova N.G. Kognitiv qiziqish haqida o'qituvchiga. – M., 1979. – B. 5.
  31. Morozova N.G. Anormal bolalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirish. – M, 1969. – B. 19-20.
  32. Myasishchev V.N. Inson munosabatlari psixologiyasining ba'zi savollari // Leningrad davlat universitetining ilmiy eslatmalari. jild. 9. – 1956. – 214-son.
  33. Myasishchev V.N. Qobiliyatlar va ehtiyojlar // Leningrad davlat universitetining ilmiy yozuvlari. jild. 19. – 1956. – 287-son.
  34. Nishcheva, N.V. Bolalar bog'chasida sub'ekt-fazoviy rivojlanish muhiti. Qurilish tamoyillari, maslahatlar, tavsiyalar / N. V. Nishcheva // Bolalik-matbuot. – 2010. – B. 128.
  35. Umumiy psixologiya / Ed. A.V. Petrovskiy. – M, 1970. – B. 101.
  36. Umumiy psixologiya: Pedagogika talabalari uchun darslik. Institut / Ed. Petrovskiy A.V. 2-nashr, qo'shimcha, qayta ko'rib chiqilgan. – M., 1976 yil.
  37. Pavlov I.P. Yig'ilgan asarlar. 2-nashr, qo'shing. T.4. – M-L., 1951. – B. 28.
  38. Pankratov T.K. Talabalarning qiziqishlarini rivojlantirishning umumiy pedagogik shartlari. – Qozon, 1971. – B. 15.
  39. Pedagogik texnologiyalar: darslik. qo'llanma / ed. Miloddan avvalgi Kukushina. - M.: ICC "mart" , 2004. - 336 b.
  40. Petrovskaya, V.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida rivojlanish muhitini qurish / V.A. Petrovskaya. – M., 2010 yil.
  41. Platonov K.K., Golubev G.G. Psixologiya. – M., 1973. – B. 126.
  42. Poddyakov N.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi bo'yicha insholar. - M., 2002 yil.
  43. Polyakova, M.N. Bolalar bog'chasining yosh guruhlarida rivojlanish muhitini tashkil etish / M.N. Polyakova // Bolalik-matbuot. – 2010. – B. 41-62.
  44. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatidagi loyiha usuli: maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va amaliyotchilari uchun qo'llanma / muallif. - komp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 3-nashr. korr. va qo'shimcha - M.: ARKTI, 2005. - 96 b.
  45. Psixologik lug'at / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anoxin P.K. va boshq.; Ed. koll.: Davydov V.V. va boshqalar - M, 1983. - B. 138.
  46. Rojdestvenskaya T.M. Universitet talabalarining ilmiy va ta'limga bo'lgan qiziqishlarini shakllantirish. Dis.... qand. ped. Sci. – M, 1977. – B. 25.
  47. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. – M., 1946. – B. 631.
  48. Rybalko E.F. Maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarining o'ziga xos xususiyatlari masalasi bo'yicha // Leningrad davlat universitetining ilmiy eslatmalari. jild. 16. – 1959. – 265-son.
  49. Teploye V.M. Psixologiya. – M, 1954. – B. 219-220.
  50. Timofeeva, L.L. Bolalar bog'chasida loyiha usuli. "O'z qo'llaringiz bilan multfilm" . - Sankt-Peterburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 p.
  51. Xabarova, T.V. Maktabgacha ta'limda pedagogik texnologiyalar. - Sankt-Peterburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 p.
  52. Sharov Yu.V. Ma'naviy ehtiyojlarni tarbiyalash shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishining asosidir // Kitobda: Maktab o'quvchilarining ma'naviy ehtiyojlarini shakllantirish. - Novosibirsk, 1966 yil.
  53. Shchukina G.I. Pedagogikada kognitiv qiziqish muammosi. - M., 1971 yil.
  54. Shchukina G.I. O'quv jarayonida talabalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirish. – M, 1962. – B. 10.

1-ilova

1-usul. "Ob'ektni taxmin qiling" . Metodikaning maqsadi - bolalarning kognitiv xarakterdagi savollarni berish qobiliyatini, bolalarning ob'ekt haqida gapirish istagini, uning funktsional maqsadini, xususiyatlarini, materialini, ob'ektni qo'llash doirasini, faoliyatning namoyon bo'lishini ta'kidlash. vazifani bajarish istagi. Materiallar: changyutgich, videokamera, kir yuvish mashinasi, telefon, yuk mashinasi, avtobus rasmlari.

Ko'chirish. Boladan eksperimentator tomonidan taxmin qilingan ob'ektni taxmin qilish so'raladi. Buning uchun bola ob'ektlarga qarashi va ular haqida savollar berishi kerak.

Agar bola ob'ektni taxmin qila olmasa, undan ob'ekt haqida o'zi topishmoq qilishni so'rashdi: ob'ektni nomlamasdan tasvirlash.

2-usul. Muammoli vaziyat: "O'tmishdagi narsa" . Metodikaning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv savollar berish qobiliyatini, ob'ektiv dunyoni, tashabbus va faoliyatni tushunishga yo'naltirilganlikning namoyon bo'lishini aniqlashdir.

Material: aylanuvchi g'ildirak.

Ko'chirish. Tajribachi bolaning oldiga aylanayotgan g'ildirakni qo'ydi va ular u bilan tanishishlarini aytdi, lekin faqat kattalar bo'sh bo'lgandan keyin. Tajribachi bolalarning harakatlarini kuzatdi: u ob'ektni o'rganishda faolmi (tekshirildi, tekshirildi, u bilan harakat qilishga harakat qildi. 3-4 daqiqadan so'ng kattalar boladan bu ob'ekt haqida nimani bilishni xohlashini so'rashini so'radi.

3-usul. D.B usuli. Godovikova.

Bolalarning kognitiv faolligining rivojlanish darajasini o'rganish uchun men D.B. Godovikova , uning maqsadi bolalarning sub'ektiv kognitiv faoliyatining rivojlanish darajasini aniqlashdir.

Eksperimental tadqiqot har bir bola bilan alohida o'tkazildi. Maxsus ajratilgan xonada bolalar stoliga o'yinchoqlar qo'yilib, turli mazmundagi o'yinlarni o'ynashga imkon berdi. (konstruktor "Lego" , stol o'yinlari va loto "Hayvonlar" , "Sabzavotlar va mevalar" , "Do'kon" , "Salon" , shuningdek, avtomobillar va qo'g'irchoqlar, bolalar kitoblari va ensiklopediyalar va boshqalar). Ular orasida maxsus buyumlar ham bor edi "sir" , "topishmoq" . Bolalar o'yinchoqlar bilan o'ynashga taklif qilindi. Kattalar bolalarning barcha og'zaki va og'zaki bo'lmagan ko'rinishlarini yozib, tashqi kuzatuvchi sifatida harakat qildi. Bolaning mavzularga qiziqishi bor-yo'qligiga alohida e'tibor qaratildi "sir" u bu ob'ektlarni o'rganishga intiladimi va u qanday harakat qiladi.

4-usul. Ota-onalarni so'roq qilish.

So'rov maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektiv dunyoga kognitiv qiziqishni rivojlantirish muammosini hal qilishda ota-onalarning pozitsiyasini aniqlashga qaratilgan.

Ota-onalarga bir qator so'rovnoma savollariga javob berish so'ralgan:

  1. Farzandingizni nima qiziqtiradi?
  2. Farzandingizning qiziqishlari doimiymi yoki ular o'zgaruvchan va beqarormi?
  3. Farzandingiz inson tomonidan yaratilgan dunyo ob'ektlariga qanday qiziqish bildiradi?
  4. Bolaning qiziqishlarini rivojlantirish uchun oilada nima qilinadi?
  5. Nima uchun bolalikdan bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish kerak?

5-6 yoshli bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish va rivojlantirish jarayonining diagnostikasi mezon-baholash bazasini aniqlashni o'z ichiga oladi. Shu maqsadda biz kognitiv qiziqishni quyidagi mezonlar orqali ifodaladik:

  • kognitiv - kognitiv savollarni so'raydi, bola hissiy faoliyatda ishtirok etadi (1-5 ball);
  • motivatsion - faoliyatning maqsadga muvofiqligi va uning to'liqligi qayd etilgan (1-5 ball);
  • hissiy-irodaviy - faoliyat jarayonida ijobiy his-tuyg'ularni ko'rsatadi; kognitiv muammolarni hal qilishda qiziqishning davomiyligi va barqarorligi (1-5 ball);
  • samarali va amaliy - o'rganishda tashabbus ko'rsatadi; qat'iyatlilik (1-5 ball).

Kognitiv qiziqishning rivojlanish jarayoni turli darajadagi namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi.

Birinchisi uchun (past) Daraja (1-2 ball) topshiriqlarni bajarish jarayonida tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatmaslikka, qiyinchiliklarga duch kelganda va salbiy his-tuyg'ular paydo bo'lganda ularga qiziqishni yo'qotishga moyil. (xafagarchilik, asabiylashish), maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv savollarni bermaydilar; Ularga topshiriqni bajarish shartlarini bosqichma-bosqich tushuntirish, u yoki bu tayyor modeldan qanday foydalanishni ko'rsatish va kattalarning yordami kerak.

Ikkinchisi uchun (o'rtacha) Daraja (3-4 ball) Kognitiv qiziqishning shakllanishi vazifani qabul qilish va uni bajarish yo'lini topishda ko'proq mustaqillik bilan tavsiflanadi. Vazifani hal qilishda qiyinchiliklarga duch kelganda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ularga nisbatan hissiy munosabatini yo'qotmaydilar, balki o'qituvchiga yordam so'rab murojaat qilishadi, uni amalga oshirish shartlarini aniqlashtirish uchun savollar berishadi va maslahat olgandan so'ng, vazifani oxirigacha bajarishadi. bu bolaning ushbu faoliyatga qiziqishini va muammoni hal qilish yo'llarini izlash istagini ko'rsatadi, lekin kattalar bilan birgalikda.

3-darajali mahorat (yuqori 4,5 - 5 ball) tashabbuskorlik, mustaqillik, qiziqish va kognitiv muammolarni hal qilish istagi namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Qiyinchiliklar yuzaga kelganda, o'quvchilar chalg'imaydilar, ularda qoniqish, quvonch va yutuqlaridan g'ururlanishga olib keladigan natijaga erishishda qat'iyat va matonat ko'rsatadilar.

Ekologiya yiliga bag'ishlangan katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan multfilm yaratish bo'yicha master-klass

Bolalarda ekologik savodxonlik va xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish;
- faol hayotiy pozitsiyani shakllantirish: "Tabiat go'zalligini kelajak avlodlar uchun saqlab qolaylik!"
Biz tomonimizdan loyihada Ishlatilgan: kamera, tripod, noutbuk (dasturlar: Windows Movie Maker, Adobe Photoshop CS5 va Microsoft Office PowerPoint); mikrofon; tovushlar, ohanglar, bolalar va o'qituvchilarning matnni aytayotgan ovozlari audio yozuvlari; "Keling, qutqaramiz" qo'shig'i (muallif: N. Starshinov, musiqa: A. Cherni); Whatman qog'ozi, A4 varaqlari, eskiz daftarlari, plastilin, steklar, bo'yoqlar, cho'tkalar, salfetkalar, rangli va oddiy qalamlar, flomaster, qaychi, elim.


Multfilm yaratish bosqichlari:

1. Rossiyada Ekologiya yiliga bag'ishlangan bolalar uchun tadbirlarni tashkil etish (ekologik suhbatlar, bayramlar, viktorinalar, aksiyalar, bolalar ijodiyoti tanlovlari, o'yinlar, muammoli vaziyatlar yaratish, animatsion filmlarni tomosha qilish, badiiy adabiyotlarni o'qish, bolalar kutubxonasiga tashrif buyurish).
2. Bolalar bilan ekologik yo'nalishga ega ertaklarni tanlash, ovoz berish yo'li bilan ertak syujetini kelajak multfilm uchun asos qilib tanlash. Ular orasida bosh qahramonlar hayvonlar va qushlarga rahmi kelib, buning uchun mukofotlangan ertaklar ham bor edi.



3. Ssenariyni hamkorlikda yaratish. Bu bosqichda men yigitlar bilan bo‘lajak ssenariy, bosh qahramonlar va ularning qahramonlari, yangi ertakning ibratli ahvoli va bosh qahramonlar qanday qiyinchiliklarga duch kelishini muhokama qildik.
4. Deney va multfilm qahramonlarini tayyorlash. Biz ibratli ekologik ma’noga ega davomini yaratish uchun “Pike buyrug‘ida” ertagini tanlaganimiz sababli, manzarani mos uslubda yaratishni rejalashtirdik. Buning uchun bolalar va men Bolalar kutubxonasidagi muzeyga tashrif buyurdik, rus kulbasini bezashni batafsil o'rganib chiqdik va Rossiyadagi erkaklar va ayollar kiyimlarining barcha elementlarini ko'rib chiqdik.




Multfilmdagi barcha qahramonlarni original origami texnikasidan foydalangan holda loyihalashga qaror qilindi. Yigitlarimiz bu murakkab qurilish texnikasini qiziqish bilan o‘rganmoqda. Bu bizni qiziqtirdi, chunki u dizayn ko'nikmalarini, fikrlash, tasavvurni rivojlantiradi va bolalarning amaliy ijodida qobiliyatlarni rivojlantirish uchun cheksiz imkoniyatlarga ega.


Manzarani bezash va multfilm qahramonlarining tashqi ko'rinishiga tafsilotlarni qo'shish uchun biz bo'yoqlar, flomaster va qalamlar, plastilinografiya va modellashtirishdan foydalandik.




5. Ertakning ketma-ket sahnalarini suratga olish. Bolalar o'qituvchi rahbarligida ssenariyga muvofiq bosh qahramonlarning ketma-ket harakati bilan bo'lajak multfilm ramkalarini suratga olish texnikasini o'zlashtirdilar.


6. Rollarni taqsimlash va bolalar mashqlari. Bu bosqichda bolalar ertak qahramonlarining dialoglarini o'zlashtirdilar, gaplarni intonatsiyali, ifodali va aniq talaffuz qilishni o'rgandilar. Keyin multfilmni audioyozuv bilan ovozli yozib olish ustida ish olib borildi.
7. Ramkalarni yig'ish va o'rnatish. U o'qituvchi tomonidan Windows Movie Maker dasturida (deyarli barcha Windows operatsion tizimlarida standart dastur) amalga oshirildi. Buning uchun bolalar tomonidan suratga olingan barcha kadrlar, multfilm ekran pardasi bilan rasm yuqorida qayd etilgan dasturga import qilindi, kadrlarni oʻzgartirish uchun kerakli tezlik oʻrnatildi, maxsus effektlar qoʻshildi, personajlar ovozi bilan mos keladigan fayllar. tasvir, qushlarning qo'shig'i va yakuniy qo'shiq bilan.


Barcha ramkalarni Windows Movie Maker dasturiga ko'chirish uchun uni ochishingiz va "Tasvirlarni import qilish" buyrug'ini tanlashingiz kerak; audio materialni qo'shish uchun "Ovoz va musiqani import qilish" buyrug'ini tanlang.


Windows Movie Maker dasturida kadrdan kadrga o'tishning kerakli tezligini va tasvirni ko'rsatish davomiyligini o'rnatish uchun siz "Asboblar" - "Tanlovlar" - "Kengaytirilgan parametrlar" ni tanlashingiz va kerakli qiymatni soniyalarda kiritishingiz kerak. . Shundan so'ng siz barcha rasmlarni quyidagi vaqt jadvaliga o'tkazishingiz mumkin. Zamonaviy versiyalarda tezlikni kadrlar vaqt jadvaliga ko'chirilgandan keyin ham o'zgartirish mumkin.

Barchangizga ijodiy muvaffaqiyatlar tilayman!

Munitsipal ta'lim muassasasi "Mogoituy 2-sonli o'rta maktab

Yu.B nomidagi. Shagdarov"

Ilmiy-amaliy konferensiya

Loyiha
"O'z qo'llaringiz bilan multfilm"

Tugallagan: Jamsuev Kirill Bayasxalanovich,

2-sinf o'quvchisi

Munitsipal ta'lim muassasasi "Mogoituyskaya 2-sonli o'rta maktab

Yu.B nomidagi. Shagdarov"

Ilmiy maslahatchi:

Batoeva Dorjopagma Batomunkuevna

Mogoituy

2015

Qisqacha xulosa.

Ushbu loyiha, birinchi navbatda, o'z qo'llari bilan multfilm yaratish orqali bolalar o'zlarining ijodiy qobiliyatlari, mustaqilliklari va tasavvurlarini rivojlantirishlari uchun yaratilgan. Shu sababli, ishda oddiy Lego konstruktori, kompyuter, shuningdek, foto, video va ovoz yozish uskunalari bo'lgan har kim o'zlashtira oladigan uyda multfilmlar yaratishning bosqichma-bosqich ketma-ketligini (algoritmini) taqdim etadi. Bu erda siz multfilmlar yaratishda qo'llanilishi mumkin bo'lgan muallifning maslahatlari bilan ham tanishishingiz mumkin. Ishonch bilan aytish mumkinki, biroz tasavvur bilan siz o'zingizning multfilmingizning premerasiga ko'plab tomoshabinlarni jalb qilishingiz mumkin.

Har bir inson multfilmlarni juda yaxshi ko'radi. Ammo ular qanday yaratilganligini kam odam biladi. Va ko'p odamlar uyda multfilmlar yaratilishi mumkinligini hatto anglamaydilar. Va bu juda qiziqarli va qiziqarli jarayon.Muvofiqlik Ushbu loyiha, birinchi navbatda, o'z qo'llari bilan multfilm yaratish orqali zamonaviy bolalar o'zlarining ijodiy qobiliyatlari, mustaqilliklari va tasavvurlarini rivojlantirishlari bilan bog'liq.

Loyiha mavzusi : "O'zing qil" multfilmi
Maqsad : uyda multfilm yarating
Vazifalar:

    multfilmlar yaratish usullarini egallash;

    kamera, ovoz yozish uskunalari va kompyuter bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'lish;

    "Film Studio" video yaratish dasturini o'zlashtirishWindowsJonli», « Cho'qqiStudiya15";

    ijodiy fikrlash va nutqni rivojlantirish

Gipoteza: Ushbu loyiha bolalar orasida mashhurlikka erishadi, agar:

Ushbu loyihaning imkoniyatlari maktabda ushbu mavzu bo'yicha to'garakni joriy etish orqali kengaytiriladi.

Bosqichlar loyihani amalga oshirish:

    Nazariy (multfilm yaratilish tarixi, jihozlari, texnologiyalari bilan tanishish).

    Amaliy (nazariy ko'nikmalarni amalga oshirish).

O'z qo'llaringiz bilan multfilm yaratish uchun bosqichma-bosqich ketma-ketlik.

    Yaratmoqstsenariy filmingiz uchun.

    O'ylab ko'ringqahramonlar va manzara tasvirlari , film qayerda bo'lib o'tadi.

    Dofotosuratlar , skriptga muvofiq belgilarning raqamlarini siljitish.

    Olib ketish; ko'tarishball olish usuli ssenariy bo'yicha film.

    Filmni tahrirlash dasturdaWindowsJonli, Cho'qqiStudiya(yoki boshqa) kompyuteringizda o'rnatilgan.

Ssenariy.

O'z multfilmingizni yaratish uchun birinchi qadamlar eng muhimi. Ijodkorligingiz va tasavvuringizni iloji boricha ko'rsatishingiz kerak. Qiziqarli ssenariy - bu sizning filmingizni yaratishdagi muvaffaqiyatning yarmi. Ikkita variant mavjud:

Siz o'zingizning stsenariyingizni o'ylab topishingiz mumkin;

Sevimli multfilmingiz asosida film yarating.

Men animatsion filmim uchun asos sifatida taniqli “O‘smir mutant nindzya toshbaqalar” multfilmidan xayoliy sahnani tanladim. Yangi yil uchun menga Lego konstruktori berilganligi sababli, men uni multfilmimda ishlatmoqchi bo'ldim va menga ssenariy muallifi ham yoqdi.

Qahramonlar va manzara tasvirlarini yaratish.

Skriptingizni diqqat bilan o'qing, so'ngra harakat sodir bo'ladigan qahramonlar va sahna ko'rinishini diqqat bilan o'ylab ko'ring. Tomoshabinlar e'tiborini jalb qilish uchun ular yorqin va qiziqarli bo'lishi kerak.

Multfilmimda men bitta sahnadan foydalandim - Ninja toshbaqalari va Kraanglar o'rtasidagi uchrashuv. Eng muhimi, to'g'ri fon yoki manzarani olishdir. Mening fonim A4 formatidagi qutilar va oq varaqlar (1-ilova), shuningdek, men Lego-dan yig'gan Ninja toshbaqalarining suv osti mobil bazasi edi. Bu erda begona narsalar ramkaga tushmasligi juda muhim, aks holda tomoshabinlarning e'tibori ularga qaratiladi. Shuningdek, bu erda siz o'z tasavvuringizni ko'rsatishingiz va boshqa dizaynerlarning rasmlarini qo'shishingiz mumkin.

Suratga olish.

Ushbu bosqichda siz skriptingizni hayotga olib kelasiz. Ssenariyga muvofiq qahramonlarning figuralarini siljitib, suratga olish kerak.

Kamerani shunday joylashtiringki, linzalar maydonida faqat multfilm sahnasi bo'ladi. Siz tripoddan foydalanishingiz mumkin.

Choyshablarni mahkamlang va ularni tasodifan joyidan ko'chirmaslik uchun mahkamlang, masalan, lenta yoki oddiy ofis elim bilan.

Keyinchalik, biz voqea joyida ishlaymiz. Qahramon figuralarini kerakli holatga qo'ying va otishni boshlang, qo'l va oyoqlarni ramkadan ramkaga kerakli yo'nalishda harakatlantiring va shu bilan harakatlar hosil qiling (2-ilova).

Skriptingizning maqsadini etkazish uchun kerak bo'lgan ko'p fotosuratlarni oling.

Maslahat: masalan, qahramonning sakrashini tasvirlash uchun siz rasmni oddiy plastilindagi bezak yoki fonga yopishtirishingiz, keyin uni pastga tushirishingiz yoki yuqoriga ko'tarishingiz va suratga olishingiz mumkin. Kadrlarni birlashtirganda, qahramon sakrab chiqayotgani ma'lum bo'ladi.

Shunday qilib, kamera va tripod va ba'zi asosiy kino yaratish ko'nikmalari bilan keyingi bosqichlarga o'tish uchun osongina etarli suratga olishingiz mumkin.

Ovozli aktyorlik.

Multfilmingizni dublyaj qilish uchun siz har qanday ovoz yozish uskunasidan foydalanishingiz mumkin: ovoz yozish moslamasi, telefon va boshqalar.

Bu erda eng muhimi, ssenariyga rioya qilish, sahnadan sahnaga o'tishda kerakli pauzalarni saqlash va qahramonlaringiz uchun ovozni o'zgartirish (bunday muhim masala uchun do'stlaringizni taklif qilishingiz mumkin).

Multfilm yaratishda men telefonimning ovoz yozuvchisidan foydalanardim.Samsung».

Filmni tahrirlash.

Bu multfilm yaratishning muhim qismidir. Bu erda eng muhimi, ramkalarni almashtirish uchun kerakli vaqtni tanlashdir, shunda "ovoz berish" rasmlarga mos keladi va sahnalar bir-birini aniq kuzatishi kerak. Zero, tomoshabinning film haqidagi tasavvuri ham shunga bog‘liq. Siz musiqa, turli tovushlar, sarlavhalar va hokazolardan foydalanishingiz mumkin (3-ilova).

Maslahat: kompyuteringizda o'rnatilgan film yaratish dasturi bilan diqqat bilan tanishib chiqing va uning barcha imkoniyatlaridan foydalaning.

Xulosa.

Hech kimga sir emaski, zamonaviy bolalar ko'p vaqtini kompyuterda va televizor tomosha qilishda o'tkazadilar. Animatsion filmlar, ayniqsa, bolalarni o'ziga jalb qiladigan san'at turidir. Bu yaxshilik va yomonlik g'oyasini shakllantiradigan va o'zini qanday tutish kerakligini ko'rsatadigan multfilmlardir. Va o'zingizning multfilmingizni yaratish boshqa ko'plab muammolarni hal qiladi.

Ushbu loyiha natijasida quyidagi ko'nikmalarga ega bo'ladi:

Harakatlar tartibini aniqlash, ishingizni rejalashtirish;

Berilgan ijodiy vazifaga erishish uchun turli xil ish uslublarini birlashtirish qobiliyati;

Filmingiz uchun syujet yaratish;

Taym-lapse usuli yordamida animatsion filmni suratga olish;

O'zingizning filmingizni tahrirlash.

Natijada, o'zingizning animatsion filmingizni yaratish bo'yicha juda ko'p ishlarni amalga oshirib, ish boshida qo'yilgan maqsadga erishildi va vazifalar bajarildi, deb to'liq ishonch bilan aytishingiz mumkin.

Xulosa: O'zingizning animatsion filmingizni yaratish bo'yicha ko'p ishlarni amalga oshirganingizdan so'ng, ish boshida qo'yilgan gipoteza tasdiqlanganligini to'liq ishonch bilan aytishingiz mumkin. Loyiha bolalar va sinfdoshlarim orasida mashhurlikka erishmoqda, chunki:

Qiziqarli ssenariy va materialni yuqori sifatli tayyorlash tufayli biroz qiziqish uyg'otadi;

Ehtimol, maktabda ushbu mavzu bo'yicha to'garak ochiladi.

Maqsadga erishildi, vazifalar bajarildi.

O'z qo'llaringiz bilan yaratilgan multfilmni tomosha qilishdan zavqlaning.

Multfilmning davomiyligi 1 daqiqa.

Tarkib

Qisqacha xulosa………………………………………………………….2

Xulosa………………………………………………………………………………3

I.Asosiy qism.

O'z qo'llaringiz bilan multfilm yaratishning bosqichma-bosqich ketma-ketligi …………………………………………………………………………………..4

II. Amaliy qism.

Stsenariy………………………………………………………………………………5

Qahramonlar va qahramonlar obrazlarini yaratish……………………………6

Suratga olish…………………………………………………..7

Ovozli aktyorlik……………………………………………………….8

Filmni tahrirlash……………………………………………………….9

Xulosa……………………………………………………………………………….10

Ilova……………………………………………………………………………………..11

1-ilova

Qahramonlar va qahramonlar obrazlarini yaratish

2-ilova

Ish joyi

Suratga olish

3-ilova

O'rnatish

Maktabgacha ta'lim muassasasida multfilm yaratish - bosqichma-bosqich

Tatyana Pavlovna Starodvorskix, MBDOU 20-sonli kompensatsion turdagi bolalar bog'chasi o'qituvchisi, Krasnouralsk.
Materialning tavsifi: Men sizning e'tiboringizga maktabgacha ta'lim muassasasida multfilmlar yaratish bo'yicha tadbirlarni tashkil etish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishga bag'ishlangan maqolani taqdim etaman. Maqola maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari, shuningdek, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun qiziqarli bo'ladi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish muammosi zamonaviy pedagogikaning eng muhim muammolaridan biridir. O'qituvchilarning asosiy vazifasi - ularning qiziqishini, bilim va ijodiy faoliyatini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, voqelikning turli sohalariga qiziqishni rag'batlantirish, bilimga bo'lgan ehtiyojni qondirish, o'zini namoyon qilish, ijodiy konstruktiv faoliyat.
Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga, uning kognitiv va nutqiy faolligiga ta'sir qiluvchi omillardan biri bu axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini rivojlantirishdir. Multfilmlar maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida katta rol o'ynaydi. Krasnouralsk shahridagi 20-sonli MBDOU D/s kompensatsion tipdagi (60 kishidan iborat) katta maktabgacha yoshdagi o'quvchilarning maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari tomonidan o'tkazilgan so'rovi shuni ko'rsatdiki, bolalarning 100% multfilmlarni ko'rishni yaxshi ko'radilar va 75% multfilmlarni o'zlari yaratishni o'rganish.
Multfilm yoki animatsiya - bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarga kognitiv, badiiy, estetik, axloqiy va hissiy ta'sir ko'rsatish uchun juda yuqori salohiyatga ega bo'lgan, shuningdek, keng ta'lim imkoniyatlariga ega bo'lgan zamonaviy san'at turi. Animatsiya- harakat illyuziyasini yaratish uchun jonsiz statsionar ob'ektlardan foydalanishga imkon beradigan texnologiya; Eng ommabop shakl - bu qo'lda chizilgan rasmlar seriyasi bo'lgan animatsiya. Animatsiya san'atning bir necha turlarining uyg'unligi asosida qurilgan murakkab jarayon bo'lib, bolaning shaxsiyatiga ta'sir qilishning murakkab jarayoni bo'lib, uning tasavvuriga alohida ta'sir ko'rsatadi. Barkamol pedagogik yondashuv bilan bolaning multfilmlarga bo'lgan qiziqishi va o'z multfilm mahsulotini yaratish istagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv, ijodiy va nutq faolligini rivojlantirish vositasi sifatida ishlatilishi mumkin.
Bundan tashqari, maktabgacha ta'limning beshta ta'lim yo'nalishi bo'yicha maktabgacha tarbiyachini rivojlantirishni nazarda tutuvchi Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ushbu faoliyat sizga quyidagi muammolarni hal qilishga imkon beradi:
– bolalar nutqini rivojlantirish(kitob madaniyati, bolalar adabiyoti bilan tanishish, bolalar adabiyotining turli janrlari matnlarini tinglab tushunish, so'z boyligini boyitish; multfilmni baholashda - izchil, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monolog nutqini rivojlantirish; tovush va intonatsiya madaniyatini rivojlantirish. nutq, fonemik eshitish);
– kognitiv rivojlanish(multfilm yaratish faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda doimiy qiziqish uyg'otadi va kognitiv motivatsiyani saqlashga yordam beradi, maktabgacha yoshdagi bolalarning muammoli-qidiruv vaziyatlarni hal qilishini ta'minlaydi, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy e'tiborni shakllantirishga yordam beradi, eshitish va vizual xotirani rivojlantirish, tasavvur va fikrlashni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalarda);
– badiiy va estetik rivojlanish(badiiy asarlarni idrok etish, asarlar qahramonlariga empatiyani rag'batlantirish, multfilm qahramonlari va bezaklarini yaratish jarayonida bolalarning mustaqil badiiy va konstruktiv faoliyati);
– ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish(maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatini rivojlantirish, umumiy mahsulot - multfilm yaratish ustida ishlash jarayonida mustaqillik va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish, tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni rivojlantirish, mehnatga va ijodga ijobiy munosabat);
– jismoniy rivojlanish(qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish)
Multfilmlar yaratish faoliyati doirasida bolalar faoliyatining turli turlari tabiiy ravishda birlashtirilgan: o'yin, kognitiv-tadqiqot, kommunikativ, samarali.
Animatsion film yaratish uchun quyidagilar zarur: bosqichlar:
1. Multfilmning umumiy g'oyasini aniqlash.
2. Multfilm ssenariysini yozish yoki tayyor badiiy asar bilan tanishish.
3. Filmning barcha sahnalari uchun personajlar va dekoratsiyalar yasash.
4. Multfilmni timelapse suratga olish.
5. Kompyuter dasturi yordamida kadrlarni plyonkaga birlashtirish.
6. Filmning reytingi.
7. Birgalikda ko'rish.
Ushbu faoliyatni tashkil etish quyidagi xususiyatlarga ega.
Ish joyini tashkil etishning xususiyatlari Multfilm yaratish uchun u guruhda maxsus jihozlangan joy yoki bolalar ijodi uchun zarur bo'lgan materiallar bilan jihozlangan alohida xonani talab qiladi. "Estafeta" texnikasidan foydalangan holda multfilm yaratish uchun bo'yoqlar (guash, akvarel, barmoq bo'yoqlari), rangli qalamlar, mumli qalamlar, sanguine, rangli qog'oz, rangli karton, qaychi, elim taqdim etiladi. "Hajmli animatsiya" ni ishlab chiqarish uchun plastilin, loy, tabiiy materiallar (konuslar, o'simlik urug'lari, gerbariylar, novdalar, qobiqlar, toshlar va boshqalar), shuningdek hikoya o'yinchoqlari taqdim etiladi. Ommaviy mahsulotlar (yormalar, qum, qahva loviyalari va boshqalar) - "ommaviy animatsiya" uchun, shuningdek, qahramonlarni chizish uchun texnologik xaritalar, bo'yash materiallari, multfilm qahramonlari va manzaralar (hayvonlar, odamlar, o'simliklar, binolar, transport vositalari, va boshqalar ) turli materiallardan (tabiiy, plastilin, qog'oz va boshqalar). Ushbu qo'llanmalardan o'qituvchi tomonidan multfilm yaratish faoliyati uchun qo'yilgan ta'lim maqsadlariga qarab foydalanish mumkin.
Texnik qurilmalar orasida kamera, multfilmlar yaratish dasturiga ega kompyuter, tripod va qo'shimcha yorug'lik manbalarining mavjudligi majburiy shartdir.
Ustuvor maqsadlar va vazifalarni belgilash multfilmlar yaratish faoliyatining asosiy sharti, o'qituvchi va bolalarning ish yo'nalishini aniqlash, badiiy asarni tanlash va ijro etish texnikasi. Ushbu faoliyatning pedagogik maqsadlari maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutqiy, badiiy va estetik rivojlanishiga qaratilgan bo'lishi mumkin. Bolalar bilan multfilm faoliyatining maqsad va vazifalarini aniqlagandan so'ng, mazmuni maqsadga muvofiq bo'lgan badiiy asarni tanlash muammosi paydo bo'ladi. Ish quyidagi talablarga javob berishi kerak:
- ritmning soddaligi va ravshanligi (agar u she'riy shaklga ega bo'lsa);
- kichik hajm;
- bolalarga tanish bo'lgan tasvirlarning soddaligi va ravshanligi;
- aniq samaradorlik bilan tavsiflovchi va mulohaza yurituvchi lahzalarning yo'qligi.
Multfilm yaratish bolalar faoliyatining har xil turlarini (Federal davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan) har tomonlama tashkil etishni o'z ichiga oladi: badiiy adabiyotni idrok etish, kommunikativ faoliyat, kognitiv tadqiqot faoliyati va eksperimentlar, samarali, vizual va dizayn faoliyati.
Multfilm yaratish jarayonida kuzatish va eksperimentlarni tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolalarni tasvirlangan ob'ektlar va hodisalarni ishonchli tarzda etkazish uchun ularni dastlabki tadqiqotlar va o'rganishni faol ravishda olib borishga undashdan iborat.
Ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etish Multfilm yaratish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchi bilan birgalikda turli materiallardan qahramonlar va bezaklar yasashda ishlashdan iborat. Materialni tanlash bolalarga qoldiriladi.
Multfilmlarni yaratishda an'anaviy ravishda bir nechta usullar qo'llaniladi:
1. Tarjima- bolalarning tekis belgilarni yaratishi (chizilgan, haykaltaroshlik, qog'ozdan kesilgan va hokazo), tekis fon va bezaklar. Harakat ob'ektlarni fon bo'ylab harakatlantirish orqali sodir bo'ladi.
2. Bo'sh animatsiya quyma materiallardan (irmik, shakar, grechka, no'xat, qum va boshqalar) foydalanishni o'z ichiga oladi, harakat shaffof yoritilgan yuzada joylashgan ommaviy fonda qo'llaringiz bilan chizish orqali sodir bo'ladi.
3. Volumetrik animatsiya- uch o'lchamli personajlar va manzaralarni yaratish, ularning uch o'lchovli fazoda harakati. Tabiiy materiallardan, ertak o'yinchoqlaridan, chiqindi materiallardan tayyorlangan hunarmandchilikdan, plastilindan va loydan foydalanishga imkon beradi. Bu multfilm yaratish uchun eng ko'p mehnat talab qiladigan va amalga oshirish qiyin bo'lgan texnikadir.
Multfilmlarni dublyaj qilish faoliyatini tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida rollarni taqsimlashdan iborat (zaruriy shart - har bir bolaning ishlab chiqarishdagi ishtiroki), asar matnini, dialog va monologlarni o'rganish. Keyinchalik, matn mikrofon va kompyuter dasturi yordamida yozib olinadi.
Multfilm suratga olishni tashkil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarni multfilmning har bir ramkasini namoyish etish, qahramonlarning harakatini, ularning yuz ifodalarini, imo-ishoralarini va boshqalarni aks ettiradi. O'qituvchi uchburchak va statsionar yorug'lik manbalaridan foydalanib, uzoq va yaqin burchaklarning o'zgarishini va rejalarini hisobga olgan holda har bir ramkani suratga oladi. Qanchalik ko'p kadrlar suratga olinsa, multfilm shunchalik silliq va ishonchliroq bo'ladi.
O'rnatish Multfilm kompyuter dasturida o'qituvchi tomonidan ishlab chiqariladi: u kadrlarni qat'iy ketma-ketlikda tartibga soladi, matn, musiqa va sarlavhalarning ovozli yozuvini qo'yadi.
Maktabgacha ta'lim tashkilotida multfilm yaratish faoliyatining yakuniy qismi quyidagilarni o'z ichiga oladi birgalikda ko'rish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar guruhining tayyor multfilm mahsuloti, jamoaviy ish taassurotlarini ifodalash, o'z fikrlarini bildirish, ijodiy faoliyat natijalarini va bu jarayonda olingan bilimlarni baholash. Multfilm taqdimotiga ota-onalarni taklif qilish ham mumkin.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan multfilmlar yaratish bo'yicha tashkil etilgan tadbirlar ularga ta'lim muammolarini hal qilish, jamoada ishlash ko'nikmalarini, hamkorlik va o'zaro yordamni rivojlantirish, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, kognitiv jarayonlarni faollashtirish va bolalar faoliyatining har xil turlarini har tomonlama tashkil etishga imkon beradi.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, multfilmlar yaratish faoliyati katta maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirishning samarali vositasi bo'lishi mumkin degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Adabiyot:
1. Anofrikov P. Bolalar multfilm studiyasini tashkil etish tamoyillari. // Maktabdagi san'at. 2009. No 6. 13-16-betlar.
2. Bolgert N., Bolgert S. Multfilmlar studiyasi Plastilin. – M.: Robins nashriyoti, 2012. 66 b.
3. Zubkova S.A., Stepanova S.V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maktabgacha ta'lim muassasasida multfilmlar yaratish. // Zamonaviy maktabgacha ta'lim. Nazariya va amaliyot. 2013 yil. № 5. 54–59-betlar
4. Ishkova E.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga animatsion filmlarning ta'sir qilish mexanizmlari. // Maktabgacha pedagogika. 2013. No 8. B.20 – 23
5. Krasny Yu.E. Bolalar qo'llari bilan multfilm. – M.: Ta’lim, 2007. 175 b.
6. Milborn A. Men multfilm chizaman. M.: ROSMEN, 2006. 64 b.
7. Timofeeva L. L. O'z qo'llaringiz bilan multfilm. // O'qituvchi. 2009. No 10. B. 25 – 28
8. Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti. M.; 2013. – 29 b.



O'qishni tavsiya qilamiz