Proje “Kendin yap karikatürleri. "Karikatürde Biz Varız" Projesi Dow'da karikatür oluşturma projesi

Proje tipi– uzun vadeli, ortak bir çocuk-ebeveyn yaratıcı projesi.

Proje katılımcıları: grup öğretmeni, çocuklar, ebeveynler.

Projenin özü:Çocuklar modelleme, çizim, tasarım, aplike ve el sanatları becerilerinde ustalaşarak ve bunları kullanarak oyunlar, oyunlar sahnelemek ve çizgi film çekmek için karakterler ve dekorlar yaratırlar.

Hedef: Karikatür yaratmanın sırlarını açığa çıkarın. Kendi ellerinizle bir karikatür yaratın.

Hipotez: Karikatür yapmanın sırlarını açığa çıkarırsak kendi karikatürümüzü yaratabileceğimizi varsaydık.

Görevler:

eğitici

Çocukları animasyonun kökeni ve gelişimi tarihiyle tanıştırın.
Çocukları animasyon filmleri oluşturma teknolojisiyle tanıştırın.
Çocukların meslekler hakkındaki bilgilerini genişletin: senarist, yönetmen, animatör, kameraman, ses mühendisi.

Gelişimsel

Yaratıcı düşünme ve hayal gücünü geliştirin.
Sanatsal beceri ve yetenekleri geliştirin.
Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin.

Eğitici

Karikatür oluşturma sürecinde ilgiyi, dikkati ve tutarlılığı geliştirmek.
Yaşamda ve sanatta estetik bir güzellik ve uyum duygusu geliştirmek.
İşinize karşı sorumlu bir tutum aşılayın.

Çalışma biçimleri:

"Soyuzmultfilm" sunumunu izleyin.
“Animasyon Sihirbazları” (mesleklere giriş: senarist, animatör yönetmen, animatör, ses mühendisi, kameraman vb.)
“Animasyonun Sırları” (animasyon dünyasına giriş).
“Oyun, Multi-Remote ülkesinin istasyonları arasında bir yolculuktur.”
“Karikatür ve sanatçı Malyavin ile Buluşma” videosunu izleyin.
Çizgi film izlemek (çizgi film türlerine aşinalık: hamuru, elle çizilmiş, kukla).
“Animasyonun tarihçesi”, “Elle çizgi film nasıl yapılır”, “Ne tür çizgi filmler vardır” söyleşileri.

“Geçmişe Yolculuk – Anne Babanın Çocukluğu” (şerit filmler çizgi filmlere alternatifti).
Film şeritlerini görüntüleme.
Boyalarla denemeler yapmak - beyaz boya ekleyerek farklı tonlar elde etmek.
Alışılmadık çizim yöntemleri kullanarak arka planda çalışmak.
Alışılmışın dışında çizim yöntemleri kullanarak bir karikatür için dekor üzerinde çalışmak.
Hamurdan kahramanların modellenmesi.
“Favori çizgi film karakteri” çizimi
Resimlerde hikaye çizmek (hikayeler icat etmek ve anımsatıcı tablolar derlemek “Genç senaristler”).
Çizgi film karakterleri hakkında bilmeceler.
Sınav "Çizgi Film Uzmanı", "Çok Uzaktan Kumanda Ülkesinde".
İrmik serpilmiş bir tepsiye sebze çiziyoruz.
“Bahçedeki sebzeler” - plastikineografi yöntemi.
Mikro gruplar halinde giriş ve bitiş üzerinde çalışın.
Ekran koruyucuyu çekiyoruz.
Bir peri masalını yeniden anlatmak, rollere göre anlatmak.
Bir peri masalını sahnelemek.
“Canlı Nesneler” konusu adına bir hikaye derlemek.
Oyunlar “Duygular Dünyasına Yolculuk” (karakterlerin duygusal durumlarını ayırt etme yeteneği); “Yüz ifadeleri ve jestlerle karakteri tahmin edin.”
Bir peri masalını kaydetmek.
Ebeveynlere yönelik istişareler “Animasyonun Sırları”, “Geleneksel olmayan çizim yöntemlerinin yöntem ve teknikleri”.

İşin aşamaları:

Bir konu seçme.
Bir hedef belirlemek.
Bir araştırma hipotezi önermek.
Animasyonla ilgili materyal arayın.
Bu konuyla ilgili çocuklara yönelik anket.
Animasyonun tarihini incelemek.
Karikatür türleri.
Karikatür oluşturma sürecinin incelenmesi.
Karikatür üzerinde çalışmak için bir algoritmanın geliştirilmesi.
Projenin uygulanması için gerekli malzeme ve ekipmanların hazırlanması.

Bu konuyla ilgilenen yaratıcı bir ebeveyn grubunun oluşturulması.
Bir peri masalına dalmak.
Hikaye şeridi.
Karakterlerin ve sahnelerin geliştirilmesi ve yaratılması.
Canlandırıcı karakterler.
Olay örgüsünü oynamak.
Karikatür çekmek.
Görüntüyü bilgisayarda düzenleme.
Ses oyunculuğu (rollerin dağılımı).

Genelleştirilmiş eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi.
Karikatürün galası. Görünüm (işin sonucu).
“Poster yapımı” konulu son ders.
“Çocuk ve Animasyon” konulu veli toplantısı.
Proje sunumu.

Beklenen Sonuç:

Kendin Yap Karikatür projesi kapsamında çocuklara belirli bilgi, beceri ve yetenekler kazandırıldı:

Duygusal duyarlılığın tezahürü, düşüncenin gelişimi, hayal gücü, kişinin duygularını sanat yoluyla ifade etme yeteneği.

Kişisel niteliklerin geliştirilmesi: bağımsızlık, inisiyatif, karşılıklı yardım, ortak bir amaca katılım, sorumluluk, birbirlerine saygı, özgüven.

İletişim becerilerinin geliştirilmesi, yaratıcı bağımsızlığın tezahürleri, imaj yaratma etkinliği, ince motor becerilerin gelişimi, yeteneklerinizi gösterme fırsatı. Bu durum oyun etkinliklerine yeni bir ivme kazandırdı; çocuklar masal öykülerini ödünç aldılar ve oyunları için kendi karakterlerini yaratmaya başladılar.

Böylece, proje aktivitelerinden yararlanma bize şu fırsatı veriyor:

- çocukları şu veya bu sonuca ulaşmaya teşvik edin;

Proje faaliyetinin bir ürünü olan spesifik ve gerçekçi bir hedefe ulaşmak;

Bir projede farklı türde üretken faaliyetler kullanın;

Bilişsel, yaratıcı, ticari faaliyet, bağımsızlığın yanı sıra önceden edinilmiş bilgi ve becerileri gösterin;

İletişim becerilerini ve ahlaki niteliklerini geliştirin.

Çocuklar ortak amaca katkıda bulunma, bireysellik gösterme ve grupta belirli bir konuma ulaşma fırsatına sahiptir.

Projeye katılımın sonucu aynı zamanda düşünmenin özgürleşmesi, yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi, gözlemleme, hayal kurma, karşılaştırma, görüleni deneyimleme, izlenimlerini yaratıcı çalışmalara yansıtma ve iletişim becerilerinin geliştirilmesidir. bir takımda ve sosyalleşmede.

Küresel alana girmeye odaklanan yeni bir eğitim sisteminin oluşumu, okul öncesi kurumların pedagojik teorisi ve uygulamasında önemli değişiklikler gerektirir, okul öncesi eğitim ve öğretimi organize etme sürecine yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel ilgi oluşturma ihtiyacı ile okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi filmlerin oluşturulması yoluyla okul öncesi çocuklarda bu ilgiyi geliştirme araçlarının yetersiz kullanımı arasında belirlenen çelişkiler, sorunu tanımlamayı mümkün kıldı; Okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi filmlerin oluşturulması yoluyla okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmenin yollarını bulmak.

Amaç: Okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi film oluşturarak okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirme araçlarını teorik olarak kanıtlamak ve uygulamak.

Amaç: Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel ilgi oluşturma süreci.

Konu: Okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi film oluşturarak okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmenin yolları.

Hipotez: Okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi filmlerin oluşturulması yoluyla okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel ilginin oluşması, çizgi filmlerin ana araç olarak kullanılması durumunda etkili olacaktır.

Görevler:

Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz etmek, okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel ilgi kavramlarını belirlemek.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi filmlerin oluşturulması yoluyla okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel ilgi oluşumunun özelliklerini dikkate almak.
Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel ilgisini oluşturma araçlarını teorik olarak kanıtlamak ve pratikte test etmek.

Araştırma yöntemleri: literatürde sunulan, okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel ilginin yapısı ve oluşum kalıpları hakkında sunulan psikolojik ve pedagojik verilerin analizi; bilişsel ilginin oluşum düzeyinin belirlendiği pedagojik bir deney; gözlem ve deneylerde elde edilen verilerin işlenmesi.

Bilişsel ilgiyi geliştirmenin önemli araçlarından biri, çocukların ilgisini rasyonelleştirerek geleneksel sınıfları dönüştürebilen, okul öncesi eğitimin ana alanlarındaki materyalleri anlama ve ezberleme süreçlerini optimize edebilen ve en önemlisi, eğitim sürecinde yaratıcı görevlerin kullanılmasıdır. çocukların bağımsız öğrenmeye olan ilgisini daha yüksek bir düzeye çıkarmak.

Bilişsel ilgi, her şeyden önce öğrenciler için yeni, bilinmeyen, merak uyandıran, hayal güçlerini hayrete düşüren eğitim materyalini uyandırır ve pekiştirir. Sürpriz, birincil unsuru olan biliş için güçlü bir uyarıcıdır. Ancak eğitim materyaline olan bilişsel ilgi her zaman yalnızca canlı gerçeklerle sürdürülemez ve çekiciliği şaşırtıcı ve çarpıcı hayal gücüne indirgenemez. K. D. Ushinsky ayrıca bir konunun ilginç olabilmesi için kısmen yeni, kısmen tanıdık olması gerektiğini yazdı. . Eğitim materyalindeki yeni ve beklenmedik şeyler her zaman önceden bilinen ve tanıdık olanın arka planında ortaya çıkar. Bu nedenle, okul öncesi yaştaki çocukların bilişsel ilgisini korumak ve geliştirmek için onlara tanıdık olan yeni şeyleri görme yeteneğini öğretmek önemlidir.

Okul öncesi çocuklarla çizgi film oluşturmak, çocuklar için çok çekici olan modern bir tasarım teknolojisi türüdür.

Animasyon, çizgi film hareketinin ardışık aşamalarının kare kare filme alınması yöntemiyle eserleri oluşturulan bir sinema sanatı türüdür. (grafik veya elle çizilmiş animasyon) veya hacimsel (3 boyutlu veya kukla animasyonu) nesneler. Animasyon sanatı animatörler tarafından uygulanır (animatörler). Animatör çizgi film karakterleri bulur, ana sahnelerin taslaklarını çizer, karakterlerin yüz ifadeleri ve jestleri üzerinde çalışır ve filmi diğerlerinin arasından öne çıkaracak ilginç teknikler arar. Gelecekteki filmin storyboard'u ve renklendirilmesi, karakter animasyonu ile meşgul (hareketleri üzerinde çalışır, ara aşamaları çizer). Genellikle birkaç uzman bir karikatür üzerinde çalışır ve her biri işin üzerine düşeni yapar.

Çizgi filmler (son animasyon ürünü) elle hareket eden sabit nesnelerin adım adım kare kare çekilmesiyle veya çizimle oluşturulur (selüloz, kağıt veya bilgisayarda) nesne hareketlerinin aşamaları ve bunların tek bir video dizisi halinde daha da birleştirilmesi.

Bir modern sanat biçimi olarak animasyonun temel pedagojik değeri, her şeyden önce çocuklar için kapsamlı bir gelişimsel eğitim olanağında yatmaktadır. Ayrıca türün erişilebilirliği ve benzersizliği ile öne çıkan, yetişkinlerin ve çocukların çıkarlarını mümkün olduğunca yakınlaştırmaya yardımcı olan animasyondur. Onun yardımıyla okul öncesi çocuklar için öğrenme sürecini eğlenceli hale getirebilirsiniz. Animasyonun olumlu etkisi, düşünmeyi özgürleştirmek ve çocuğun yaratıcı potansiyelini geliştirmek için mükemmel bir eğitim aracı olabilir.

Bir çizgi film yaratma süreci, her çocuk için ilginç ve heyecan verici bir aktivitedir, çünkü o sadece bu eserin ana sanatçısı ve heykeltıraşı olmakla kalmaz, aynı zamanda kendisi de seslendirir ve sonucu bitmiş bir video ürünü biçiminde sonsuza kadar kendisi için korur. . Hem ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla hem de daha büyük okul öncesi çocuklarla bir çizgi film oluşturabilirsiniz. Her şey çocukların çizgi film oluşturma sürecine katılımına bağlıdır. Böylece 3-4 yaş arası çocuklar bir yetişkinin yardımıyla manzara oluşturabilir, çizgi film karakterleri çizebilir veya şekillendirebilir; Çekim sırasında figürleri hareket ettirin, seslendirebilirler. Okul öncesi çağındaki çocuklar zaten kameraman, senarist veya animatör yönetmeni olarak hareket edebilirler. (animatör), sanatçı, oyuncu ve besteci .

Çizgi film oluşturmak, çeşitli çocuk aktivitelerini birleştiren çok yönlü bir süreçtir: konuşma, oyun, bilişsel, görsel, müzikal vb. Sonuç olarak öğrenciler merak, aktivite, duygusal tepki verme ve yönetme yeteneği gibi önemli kişisel nitelikler geliştirirler. davranışları, iletişim becerilerine sahip olmaları vb. .

Çekim süreci şunları içerir:

bir olay örgüsünü icat etmek ve tartışmak;
karakterlerin ve manzaranın yaratılması;
bir çizgi film çekmek – ortalama 200-300 kare (fotoğraflar);
kurulum.

Karikatür oluşturma algoritması aşağıdaki gibidir:

Ünlü bir masal, hikaye veya şiir seçin (ya da deneyimlerimizden bir hikaye hatırlarız ya da kendimiz bir hikaye uydururuz), fikir - senaryo
Bir çizgi film çekmeye hazırlanıyor, karakterler yaratılıyor.
Sahne ve arka planın hazırlanması
Çekim alanına sahne kurulumu.
Çizgi film çekimi - animasyon (çocuklardan biri operatör rolünü oynar ve video kameranın veya kameranın (bir tripod üzerine monte edilmiş) başında yer alır. ve geri kalanı, karakterleri ve manzarayı planlanan olay örgüsüne göre yeniden düzenleyerek çerçevede eylemler gerçekleştirir):
karakterin hareketindeki ayrıntı ne kadar fazla olursa hareketler o kadar doğal ve pürüzsüz olacaktır;
Çekim yaparken statik nesnelerin (arka plan) hareket etmedi;
manzarada değişiklikler olabileceğini unutmayın (rüzgar esti ve ağaç sallandı);
Çerçeveye hiçbir yabancı nesne, animatörün eli veya gölge girmemelidir;
Karakterlerin hareketlerinin net olabilmesi için kamerayı sabitleyerek tek noktadan çekim yapmanız gerekiyor. (tercihen bir tripod üzerinde) görüntüyü hareket ettirmeden veya yakınlaştırmadan.
Karikatür montajı (tüm çekimler bilgisayara aktarılır, izlenir, gereksiz kareler silinir):
saniyede ne kadar çok kare olursa karakterlerin hareketleri o kadar düzgün olur; ne kadar az olursa o kadar aralıklı olur. Zamanlama: Genellikle saniyede 4 kare çekeriz, bazen 1 (hepsi programa bağlıdır). Buna göre saniyede 1 kare hızında bir dakikalık film için 60 fotoğrafın çekilmesi gerekiyor.
Kahramanın her hareketini yapmanıza hiç gerek yok, bunları daha sonra bilgisayarda birleştirebilirsiniz. Örneğin, bir baş sallama - 2-3 kare çekebilir ve ardından bunları tekrarlayabilirsiniz.
Daha sonra çocuklar sırayla seslendirmeyi kaydederek repliklerini uygun bir çerçeve üzerinde telaffuz ederler:
gerekirse metni küçük parçalar halinde yazın;
Kayıt sırasında mutlak sessizlik olmalı "bir stüdyoda" (dışarıdan gürültü yok);
ses efektleri kullanılabilir (kapının gıcırdaması, dalgaların sesi...).
Müzik eşliği, başlıklar.

Karikatür çeşitli tekniklerle yapılabilir:

Aktar (kağıt üzerine karakterler çizilir ve kesilir, kesilen resimler her karede hareket eder)– çizmeyi sevenler için iyi;
hamuru animasyon (hamuru modelleme)– heykel yapmayı sevenler için iyi. Düz olabilir (röle gibi) ve hacimsel (stop motion animasyon gibi);
nesne animasyonu (hazır oyuncaklar kullanılır: "Lego" , küpler, erkekler, arabalar)- inşa etmeyi ve tasarlamayı sevenler ve çizmeyi gerçekten sevmeyenler için uygun olan en sevdiğiniz oyuncakları yeniden canlandırmanıza olanak tanır;
akıcı animasyon (dökme malzemelerle çizim - tahıllar, irmik, kahve)– 10 yıldan itibaren en fazla 4 katılımcı;
pikselleşme (katılımcıların kendilerinin çerçevede bulunduğu animasyon, çeşitli hileler yapmayı mümkün kılar - nesneleri canlandırmak, dönüştürmek, duvardan geçmek, uçmak vb.)Çekimin yapılacağı odada iyi bir aydınlatmaya veya dışarıda çekim yapabilme kabiliyetine ihtiyacınız var.

Teknikler karıştırılabilir.

Çocuklar bir çizgi film oluştururken olay örgüsüne göre farklı roller üstlenme yeteneğini pekiştirir, bağımsız olarak bir peri masalı, şiir veya şarkı seçme yeteneğini geliştirir. Aileleri hakkında bir hikaye yaratabilirler, ülkemiz hakkında konuşabilirler ya da uzak bir gezegene seyahate çıkabilirler. Anaokulunuzla ilgili bir çizgi film oluşturabilirsiniz ve kahramanlar grubun çocukları olacak, bugün günlerini nasıl geçirdiklerini, belki havuzda nasıl yüzdüklerini veya çocukların yürüyüş için giyinmelerine nasıl yardım ettiklerini anlatabilirsiniz. Karikatürün teması herhangi bir şey olabilir, hepsi çocuğun ve öğretmenin hayal gücüne bağlıdır.

Okul öncesi çocuklarla çizgi film oluşturmak, bilişsel ilgiyi geliştirmenin etkili yollarından biridir. Animasyon, türün erişilebilirliği ve benzersizliği ile öne çıkan, yetişkinlerin ve çocukların çıkarlarını mümkün olduğunca bir araya getirmeye yardımcı olur. Onun yardımıyla okul öncesi çocuklar için öğrenme sürecini eğlenceli hale getirebilirsiniz.

Dolayısıyla karikatür oluşturmak, öğretmenin birçok hedefi ve sorunu çözmesine olanak tanıyan bir teknolojidir.

İşin organizasyonu aşağıdaki aşamaların uygulanmasını önerir:

İlk aşama. Birincil kontrast deneyinin yürütülmesi. Arama aşamasında problem üzerinde çalışma sürecinde bilişsel ilginin gelişim düzeyinin tanısı gerçekleştirildi. Bu tür teşhislerin yapılması, hem incelenen özelliklerin başlangıç gelişim düzeyini belirlemek hem de araştırma becerilerinin oluşumuna ve geliştirilmesine katkıda bulunan görevlerin hedeflenen seçimi için gereklidir.

İkinci aşama. Okul öncesi eğitim kurumlarında daha yüksek bir seviyenin oluşturulması için çizgi filmlerin oluşturulması yoluyla okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel ilginin geliştirilmesine yönelik bir programın geliştirilmesi ve test edilmesi.

Üçüncü sahne. Tekrarlanan bir kontrol deneyinin gerçekleştirilmesi.

Üçüncü aşamanın amacı:

bilişsel ilgi düzeyini teşhis etmek için tekrarlanan bir deney yapmak;
İlk ve tekrarlanan deneyler sırasında elde edilen sonuçların analizi.

Bilişsel ilginin gelişim düzeyinin teşhisi çeşitli yöntemleri içeriyordu. (Ek 1)

Bu göstergelere dayanarak, son sınıf hazırlık grubunun okul öncesi çocuklarında bilişsel ilginin gelişim düzeyini değerlendirdim.

Başlangıç seviyesini belirlemek için gözlem yöntemini, bu okul öncesi çocuklarla çalışan öğretmenlerle görüşmeleri ve ortak hazırlık ve kolektif bir yaratıcı etkinlik yürütme sürecinde çocukları inceleme yöntemini kullandık. Sonuçlar şu kriterlere göre değerlendirildi: bilişsel, duygusal-istemli, motivasyonel, etkili-pratik. Elde edilen sonuçlar özetlendi.

Kriterlere göre bilişsel ilginin gelişim düzeyini belirlemek için bir gözlem sayfası kullanıldı. İlk iki yöntemin sonuçları tabloda sunulmaktadır. 1. (Ek 2)

Sonuçlar beş puanlık bir sistem kullanılarak değerlendirildi ve toplam puan elde edildi. Elde edilen sonuçların analizi Şekil 1'de görülebilir. (Ek 3)

Diyagramdan görülebileceği gibi toplam puan 2,3 puanı geçmemektedir, bu da teorik materyali yapılandırma yeteneğinin ikinci seviyesine karşılık gelmektedir. Kriter "bilişsel" 2,3 puana ulaştı. Elde edilen sonuç düşüktür; bu, okul öncesi çocukların hem bilgisayar bilimi hem de diğer konularda öğrenmeye neredeyse hiç ilgilerinin olmadığını göstermektedir. Kriterlere göre "motivasyon verici" Ve "duygusal olarak istemli" Elde edilen sonuçlar sırasıyla 2,1 ve 2,2 puandı ki bu da oldukça düşük bir sonuçtur. Aşağıdaki gibi kriterler için özellikle düşük sonuçlar: "etkili bir şekilde pratik" . Genel olarak elde edilen sonuçların çok düşük olması okul öncesi dönemdeki çocukların bilişsel ilgilerinin henüz oluşmadığını ve gelişme eğiliminin olmadığını göstermektedir.

D.B.'nin yöntemi kullanılarak yapılan araştırma sonucunda. Godovikova ile aşağıdaki sonuçları elde ettik.

– Deneye katılan okul öncesi çağındaki çocukların %25'i yüksek düzeyde bilişsel aktivite gelişimi gösterdi. Bu çocuklar ilgilerini çeken nesneye sürekli ilgi ve dikkat göstermiş, onunla uzun süre etkileşimde bulunmuş ve bu nesneyle nasıl oynayacaklarını anlatmışlardır. (Örneğin, “Benim de evimde bir inşaat setim var. Onu kuleler ve araba garajları inşa etmek için kullanıyorum.” ) . Seçilen nesnelerle etkileşime girerken bu çocuklar sevinç, şaşkınlık, endişe ve diğer duyguları hem sözlü olarak gösterdiler. ("Yaşasın! Başardım!" ya da tam tersi, “Benim için bir şeyler yolunda gitmiyor” ) ve sözlü olmayan bir düzeyde (gülümsüyor, kaşlarını çatıyor, başının arkasını kaşıyor vb.).

Bilişsel aktivitenin yüksek düzeydeki gelişimi, bu çocukların yetişkinleri faaliyetlerine dahil etme arzusuyla da kanıtlanmaktadır. (deneyci). Deneysel çalışma sırasında çocuklar sıklıkla deneyciye çeşitli sorular yöneltti; bunların çoğu çocuğun ilgisini çeken nesneler ve konular hakkında ek bilgi edinmeyi amaçlıyordu. (Örneğin, “Saatler nasıl çalışıyor?” , “Denizin suyu neden tuzlu?” vesaire.).

Bu çocuklar kutuya özel bir ilgi ve bilişsel aktivite gösterdiler. "gizli" . Onu büktüler, salladılar, hissettiler, baktılar, sorular sordular. (“Kutu neden kapalı?” , “Kutuda ne saklı olduğunu merak ediyorum?” ) , onu açmak için çeşitli yollar önerdi (örneğin şöyle dediler: "Anahtarla açılabilir" , "Ya da kır" vesaire.). İstenilen sonuca ulaşma konusunda azim ve kararlılık gösteren çocuklar, kutuyu sevgiyle açtılar. "gizli" bu onlara neşe, tatmin ve gurur getirdi ("Yaşasın! Açıldı!” , "Kendim açabildim." vesaire.).

– Bilişsel aktivitenin ortalama gelişim düzeyi, okul öncesi çağındaki çocukların %44'ü tarafından gösterilmiştir. Belirli bir düzeyde bilişsel aktivite gelişimi ile karakterize edilirler. Ancak bu çocuklar özellikle iyi bilinen oyuncaklara çok dikkat ediyorlardı. (arabalar, inşaat seti, bebekler). Çocuklar nesnelerle etkileşim sürecinde sözlü olarak hem olumlu hem de olumsuz duygusal tepkiler gösterdiler. ("Ah! Hiçbir şey yolunda gitmiyor" , “Ve bebeklerle oynamayı seviyorum” , "Çok güzel bir kitap" vesaire.) ve sözlü olmayan (gülümsüyor, gülüyor, kaşlarını çatıyor, sinirleniyor vb.) seviyeleri. Bu çocukların bilişsel aktivitesinde belirli bir düzeyde gelişme, yetişkinlere onu ilgilendiren konularda sorular sorma istekleriyle de kanıtlanır. (Örneğin, "Bu araba neyden yapılmış?" , “Bu arabanın markası ne?” vesaire.). Bununla birlikte, bilişsel aktivite gelişimi yüksek düzeyde olan çocuklardan farklı olarak, ortalama düzeyde bilişsel aktivite gelişimi olan çocuklar, çoğunlukla belirleyici nitelikte ve yönde sorular sordular. ("Bu nedir?" , "Bu resimdeki kim? vesaire.). Bilişsel nitelikteki sorular onlar için tipik değildir.

Bu çocuklar da konuya ilgi gösterdiler. "gizli" ("Ve o ne?" , “Ne güzel bir kutu!” ve benzeri.). Kutuyu açmaya çalıştılar "gizli" (Örneğin, "Onu açmamız lazım!" , “Kutuyu açmanın anahtarı nerede?” ) . Ancak kutuyu birinci veya ikinci kez açmayı başaramadıkları için bu öğeyle etkileşimde azim ve ısrar göstermediler, onu açmaya çalışmadılar, ancak ona olan ilgilerini kaybettiler. (“Açılmıyor! İyi tamam" , "Arabalarla oynamayı tercih ederim!" vesaire.).

– Çocukların %31'inde düşük düzeyde bilişsel aktivite gelişimi kaydettik. Çalışma sırasında sunulan materyallerin tamamında bu çocukların yalnızca içeriği iyi bilinen oyunları tercih ettiği görüldü. Ancak bu konulara olan ilgi yeterince istikrarlı değildi. Çocuklar yalnızca seçilen nesnelerin parlaklığı ve renkliliğinden etkilendiler (örneğin, çocuk parlak ve büyük bir inşaat seti aldı, elinde çevirdi, bir kenara koydu, kitapları ayırmaya başladı vb.). Bu çocuklar seçilen nesneyle etkileşim sırasında herhangi bir duygusal belirti göstermediler. Çocuklar hiçbir şekilde eylemleri hakkında soru sormadı veya yorum yapmadı. Sırrı olan konu onları hiç ilgilendirmiyordu.

Daha doğru sonuçlar elde etmek için ebeveynler arasında bir anket yapıldı.

Anketlerin analizinden elde edilen veriler Tablo 2'de sunulmaktadır. (Ek 4)

Tablo 2'den de görüleceği üzere ebeveynlere göre okul öncesi çocuk grubu ortalama (2) gelişmişlik düzeyi. Deney grubunun %10'u bilişsel ilginin 1. düzey gelişiminde, %90'ı 2. düzey gelişimdeydi.

Bu nedenle, ilk çalışmanın sonuçlarına dayanarak, okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi filmlerin oluşturulması yoluyla okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel ilginin geliştirilmesine yönelik bir programın tanıtılmasının gerekli olduğu sonucuna vardık.

Deneysel çalışmanın sonuçları, okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi filmlerin oluşturulması yoluyla okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel aktivite gelişim sürecini optimize etmeye yönelik bir önlemler sisteminin geliştirilmesinin temelini oluşturdu.

Bu sistem iki yön içerir:

okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak;
öğretim kadrosuyla birlikte çalışmaktadır.

İlk yönün amacı, çocuklar için bilişsel aktivitelerinin gelişim sürecini optimize etmeyi amaçlayan bir düzeltici ve gelişimsel faaliyetler sisteminin geliştirilmesidir. Bu sınıflardan oluşan bir sistem oluşturmanın temel ilkesini belirledik:

bilişsel zihinsel süreçlerin gelişimine bütünleştirici bir yaklaşım ilkesi (algı, hafıza, dikkat, hayal gücü), çocukların entelektüel alanı (düşünce süreçleri ve işlemleri, sözel-mantıksal, yaratıcı ve eleştirel düşünme) her çocuğun duygusal istemli ve kişisel alanları (yeterli özgüvenin oluşması, özgüvenin artması) iletişim becerilerinin yanı sıra;
Bireyselleştirme ilkesi, her çocuğun bilişsel yeteneklerinin tezahürü açısından özelliklerini ve yeteneklerini dikkate almayı içerir.

Optimum sonuçlar için özellikle önemlidir. Bana göre son olarak çocukların yorgunluk düzeyine dikkat etmek gerekiyor. Yorgunluğun ilk belirtisinde (bu, her şeyden önce çocukların sık sık dikkatlerinin dağılması, dikkatlerinin dağılması, önerilen sorunu çözme sürecine konsantre olamama vb. ile kanıtlanabilir)Öğretmen dersin planlanan yapısından sapma, nefes egzersizleri yapma, kas gerginliğini azaltma vb. hakkına sahiptir.

Stüdyo oluşturma projesinin bir parçası olarak "Çoklu Uzaktan Kumanda" ADOU son sınıf hazırlık grubu öğrencileri için "Yurginsky belediye bölgesinin Yurginsky anaokulu" , şu hedef belirlendi: Çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimini ve onun bilişsel, konuşma, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerini bir karikatür oluşturarak açığa çıkarmayı amaçlayan pedagojik sürecin güncellenmesi.

Bu hedefin uygulanması bir dizi görevi çözmeyi içerir: çocuklarda animasyonun sırları hakkında temel bir anlayış oluşturmak, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek, çizgi film yaratmaya yönelik bilişsel, sanatsal ve estetik ilgiyi geliştirmek, proaktif yaratıcılığı geliştirmek, çocuğun yeteneğini geliştirmek herhangi bir sorunu standart olmayan bir şekilde çözmek, çizgi film oluşturma sürecinde ilgi, dikkat ve tutarlılığı geliştirmek, bir çocuk akranları ve yetişkinlerle etkileşime girdiğinde iyi niyet, bağımsızlık ve işbirliği becerilerini geliştirmek.

Animasyon filmi oluşturma süreci, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ortak çabasıydı: eğitimciler, çocuklar, ebeveynler, birkaç aşamayı içeriyordu:

Hazırlık aşaması. Bir fikrin ortaya çıkışı. Bu aşamada çocuklarla en sevdikleri çizgi filmlerden bahsettik. Daha sonra animasyonun sırlarından bahsettik, çizgi film karakterlerinin canlı olmadığını, insanlar tarafından canlandırıldığını öğrendik. Bu kişilerin mesleklerinin isimlerini öğrendik: yapımcı, senarist, animatör yönetmen (animatör), sanatçı, kameraman, oyuncu, besteci.

Çocuklar için yürüttüğümüz elle çizilmiş ve kukla çizgi film oluşturma ustalık sınıfı, onlarda kendi elleriyle çizgi film yaratma konusunda büyük bir istek uyandırdı. İlk karikatürü en basit şekilde, tercüme ederek yarattık. çağrıldı "Ay'a Giden Yol" . Çocuklar yıldızları, ayı çizdiler, önerdiğim resimleri renklendirdiler. Daha sonra yaratım sürecinin kendisi başladı. Fotoğraflarımızı yeniden düzenleyerek birkaç fotoğraf çektik; düzenlemeyi kendim yaptım ve çocuklar da oradaydı. Hayatlarında ilk el yapımı çizgi filmi alan çocuklar çok sevindi.

Sonra çizgi film yaratmanın daha karmaşık bir versiyonunu denemeye karar verdim. Çocukların yaşı dikkate alınarak olay örgüsü için ünlü Rus halk masalları önerildi. Çocuklar masalları dramatize ederek içine dalmaları sonucunda masalları seçtiler. "Kedi, Tilki ve Horoz" .

Karikatürün olay örgüsünün ve taslağının geliştirilmesi. Oldukça uzun olan bu aşamada çocuklar, benim ve ebeveynlerinin yardımıyla masalın konusunu düşündüler, tüm olayların geçtiği yeri, ana karakterlerin kim olduğunu ve sırayla neye ihtiyacımız olduğunu tartıştık. bir peri masalını canlandırmak için.

Çocukları çalışma gruplarına ayırdık. Gerektiğinde çocuklara pratik yardımda bulundular, ayrıca projenin uygulanmasını yönlendirip denetlediler.

Proje üzerinde çalışırken bir dizi koşula uyduk:

Çocuklara kendi fikirleri empoze edilemez, tüm kararlar kolektif olarak, diyalogla alınır;
hiçbir şeyi kaçırmamak için çocukların tüm öneri ve dilekleri yazılmalıdır;
Çocuk istediği zaman projeden ayrılıp kendi projesini uygulayabilir. Bu konuda yardıma ihtiyacı var;
Çocuklar proje üzerinde çalışırken geçici ve kalıcı mikro gruplara katılıyorlar. Her grupta ortak ortaklık faaliyetleri için koşulların yaratılması gerekmektedir.

Her çocuğun projeye katkısı benzersizdi ve proje yönteminin değeri de burada yatmaktadır.

Çocuklar ormanı kendileri yarattılar ve hayvanları yonttular. Çocuklar çizmek yerine heykel yapma arzusunu dile getirdiler. Okul öncesi çocuklar için hamuru bebek karakterleriyle oynamanın eskiz yapmaktan daha ilginç olduğu ortaya çıktı. Orman hurda malzemelerden yapılmış, güneş ve çimenli gökyüzü çocuk alt grupları tarafından çizilmiştir. Evi öğrencilerden birinin babasına devrettiler. "verdi" babası, iyi gördüğünü söylüyor. Aynı zamanda, çocuğun yaratıcı sürecinin hassas bir şekilde yönlendirilmesi çok önemlidir, çünkü yetişkinlerin aşırı müdahalesi asıl şeyi, yani çocuğun saf dünya görüşünü yok edebilir.

Çizgi film çekmek ve dublaj yapmak. Bu aşamada bireysel çalışmada konuşmanın ifade gücü, sesin temposu ve tınısı uygulandı. Çocuklarla birlikte çocukların çizgi film sunmaya hazır olduklarına kanaat getirdiğimizde filmi çektik.

Bu dönemde küçük çocuk alt grupları ile çalışmalar yürütülmüş, oldukça basit ve erişilebilir bir transfer tekniği kullanılmıştır. Bu tekniğin basitliğine rağmen çocukların eylemlerini sürekli kontrol etmeleri gerekiyordu: hayvan figürlerini minimum mesafeye hareket ettirin, ellerini çerçeveden çekin. Masalın bilinen konusuna rağmen çocuklar kendileri için yeni olan storyboard teknolojileriyle karşı karşıya kaldılar. (bir peri masalı için ayrıntılı bir plan hazırlamak ve puanlamak). Bu teknolojilerin kullanımı çocuğa metinle dikkatli çalışmayı öğretir, analitik çalışmanın ve sanatsal ifade araçlarının temellerini atar. Dublaj sırasında mikrofonun önünde her türlü ses ve çizgiyi bulup uyguladık, müzik seçtik.

Kurulum. Karikatürün tüm bölümlerini özel bir program kullanarak kendim düzenledim. Bu aşama yaşları nedeniyle çocukların katılımı olmadan gerçekleştirildi.

Etkinlikte çalışmalarımızın sonuçları sunuldu. "Aile filmi gösterisi" . Çocuklarının böyle bir sanat eseri yaratmasına hayran kalan çocuklar ve ebeveynler için harika bir kutlama oldu.

Aynı zamanda bu tür proje teknolojisi çizgi film izlemekle de bitmedi, çünkü çocuklar yeni bir çizgi film çekmek için kendi senaryolarını önermek için birbirleriyle yarışmaya başladılar. Fikirler yeni oldu "anahtara basmak" .

Proje üzerinde çalışmak aşağıdaki sorunları çözmemizi sağladı:

Çocukların bilişsel ve yaratıcı aktivite düzeyini arttırmak: bağımsızlıklarını, inisiyatiflerini, etkinliklerini, özgüvenlerini güçlendirmek için çocuklar eylemlerini daha iyi planlamaya başladı.
Öğrencilerin ebeveynlerinin anaokulu grubundaki çocukların yaşamına olan ilgisini ve bunlara katılma isteklerini güçlendirin.
Aşağıdakiler sayesinde anaokulunun eğitim alanını genişletin: çok uzak bir stüdyonun çalışmasını düzenlemek, çocuklarla çizgi film oluşturmak için çalışmalar düzenlemek, çocuklar için akranları için ustalık sınıfları düzenlemek, çocuklara ve öğretmenlere çizgi film gösterimi ve sunumunu organize etme konusunda deneyim kazandırmak .

Böylece karikatür üzerinde çalışma sürecinde bilişsel ilgi oluşur. Öğrencilerin ebeveynleri, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve gelişimindeki pedagojik sorunları ortak çabalarla çözmelerine olanak tanıyan çalışmaya çok aktif bir şekilde katılmaktadır. Okul öncesi kurumunun ve ailenin çalışmalarında süreklilik bu şekilde sağlanır. Ve çocukların evrensel yetenekleri daha hızlı gelişiyor.

Önerilen sınıf sisteminin son sınıftaki okul öncesi çocukların bilişsel ilgisini geliştirmeye yönelik etkinliğini test etmek için bir kontrol deneyi yapıldı. Bilişsel ilgilerin oluşum düzeyini belirlemek için belirleme aşamasının yöntemleri kullanıldı. Sonuçlar, son gruptaki okul öncesi çocukların bilişsel ilgilerinin oluşma düzeyi kriterlerine göre değerlendirildi.

İlk iki yöntemin sonuçları da gözlem kağıdına kaydedildi. (Tablo 4). (Ek 5)

Yöntem 1 kullanılarak sonuçların analizi Tablo 5'te sunulmaktadır. (Ek 6)

Tablo 5'ten de görüleceği üzere deney grubu ortalama bir gelişim düzeyindedir. Deney sırasında 1 kişi bilişsel ilgi oluşumunun 3. seviyesine ulaştı. 1 kişi aynı seviyede kaldı (1 seviye). Böylece okul öncesi çocukların %90'ı bilişsel ilgi gelişiminin 2. seviyesine ulaştı.

Tablo 7'den görüleceği üzere deney grubu ortalamada kalmıştır. (2) gelişmişlik düzeyi. Deney grubunun %10'u bilişsel ilginin aynı 1. düzey gelişiminde kaldı, %90'ı 2. gelişim düzeyinde kaldı. Yani ebeveynler çocuklarının bilişsel faaliyetlerindeki değişiklikleri fark etmediler.

Analizin sonuçları Şekil 3'te sunulmaktadır. (Ek 9)

Genelleştirilmiş sonuç, deney sonrasında okul öncesi çocukların %95'inin bilişsel ilgi gelişiminin 2. düzeyine sahip olduğunu gösterdi. %5 veya 1 kişi 3. seviyeye ulaştı.

Deneyin etkisini belirlemek için ilk deneyin ve kontrol deneyinin sonuçlarını karşılaştırın. (Şekil 4, Tablo 8). (Ek 10)

Sonuçların istatistiksel analizi olumlu dinamikler gösterdi. Bilişsel ilginin oluşumunu karakterize eden düzeylerdeki değişikliklerdeki olumlu dinamikler, geliştirilen metodolojinin uygulanmasının, daha yaşlı gruptaki okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir.

Karikatür oluşturma projesinin uygulanması sırasında belli sonuçlara ulaştık. Okul öncesi çocukların öğretmenle aktif ortak faaliyetlere dahil edilmesi, şu anda hazırlık grubunda olan okul öncesi çocukların ileri eğitim faaliyetlerine yönelik bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunacaktır.

Kıdemli hazırlık grubunun öğretmeni ve ben, daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel ilgilerinin gelişim düzeyini değerlendirmeyi amaçlayan deneysel bir çalışma yürüttük. Araştırmaya toplam 20 kişi katıldı. İlk çalışmanın sonuçlarına dayanarak, daha yüksek düzeyde bilişsel ilgi oluşumu geliştirmek için düzeltici bir programın başlatılmasının gerekli olduğu sonucuna vardık.

Çizgi film oluşturma sürecinde, okul öncesi çağındaki çocuklar belirli bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar:

Duygusal duyarlılığın tezahürü, düşüncenin gelişimi, hayal gücü, kişinin duygularını sanat yoluyla ifade etme yeteneği.
Kişisel niteliklerin geliştirilmesi: bağımsızlık, inisiyatif, karşılıklı yardım, ortak bir amaca katılım, sorumluluk, birbirlerine saygı, özgüven.
İletişim becerilerinin geliştirilmesi, yaratıcı bağımsızlığın tezahürleri, imaj yaratma etkinliği, ince motor becerilerin gelişimi, yeteneklerinizi gösterme fırsatı. Bu, oyun faaliyetlerine yeni bir ivme kazandırdı.

Genelleştirilmiş sonuç, deney sonrasında okul öncesi çocukların %95'inin 2. düzey bilişsel ilgiye sahip olduğunu gösterdi. %5 veya 1 kişi 3. seviyeye ulaştı.

Dolayısıyla bu çalışma, okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi film oluşturmanın gerçek bilişsel ilgilerin gelişimine katkıda bulunduğu sonucuna varmamızı sağlamıştır.

Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel ilgisi şu özelliklerle karakterize edilir: genişlik, derinlik, etkililik ve istikrar. Bilişsel ilginin genişliği, “çocukların merakının konu yönelimi, nesnelerle ilgili fikirlerin varlığı, çevredeki gerçekliğin fenomeni, konu yönleri, eğitim konularının seçimi, bireysel faaliyet türleri” olarak anlaşılmalıdır. Derinlik, çevredeki dünyaya yönelik bilişsel tutumun doğasıyla kendini gösterir.

Verimlilik ve sürdürülebilirlik, öğrencilerin merakın tezahürü konusundaki faaliyetlerini, diğer türlere göre bilişsel aktiviteyi tercih etmesini karakterize eder.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda biliş sürecine olan ilginin varlığı, onların öğrenmenin konusu olmalarına ve modern dünyada kolayca gezinmelerine olanak tanır. Bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olmasının vazgeçilmez bir özelliği, bilgiye olan ilginin yanı sıra gönüllü eylemlerde bulunma yeteneğidir. Bu yetenekler ve beceriler güçlü bilişsel ilgilerden oluşur, bu nedenle genç okul çocuklarında bu ilgilerin gelecekteki başarılı öğrenme için zamanında belirlenmesi oldukça önemlidir.

Okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminin metodolojik temelleri modern psikolojik ilkelere dayanmaktadır.

Eğitim ve öğretim sürecinde, faaliyetin temel içeriği ve eğitim sürecindeki katılımcılar arasında ortaya çıkan ilişkiler aracılığıyla, kıdemli grubun okul öncesi çocukları arasında gelişim olanakları tanımlanmıştır. Bu, okul öncesi eğitim kurumlarında çizgi filmlerin oluşturulmasıyla kolaylaştırılmıştır.

Şu anda karikatürlere eğitimsel ve gelişimsel önem verilmiyor. Kulüpler düzenlemek ve ortaklaşa animasyon filmler oluşturmak, çocuklar üzerinde olumlu bir etki yaratabilir ve genç neslin eğitim sistemine çok değerli bir katkı sağlayabilir. Bu tür aktiviteler çocuklar tarafından uzun süre hatırlanacağı ve ince motor becerilerin, objektif aktivitenin, kişiliğin yaratıcı, estetik ve ahlaki yönlerinin gelişmesine katkıda bulunacağı için bu etkili bir yöntemdir.

Kullanılmış literatür listesi

Ananyev B.G. Bilişsel ihtiyaçlar ve ilgi alanları // Leningrad Devlet Üniversitesi'nin eğitim notları. – Cilt. 16. – 1959.
Ananyin S.A. Modern psikoloji ve pedagoji çalışmalarına ilgi. – Kiev, 1915. – S. 477.
Bozhovich L.I. Bilişsel ilgi alanları ve çalışma yolları // RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi İzvestia. – Cilt. 73. – M., 1955.
Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Okul öncesi çocuklar için proje faaliyetleri. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. - M .: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 s.
Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Anaokulunda eğitim projeleri. Eğitimciler için bir el kitabı. - M .: Iris-press, 2008. - 208 s.
Gonobolin F.N. Psikoloji. – E, 1973. – S. 123.
Gordon LA İhtiyaçlar ve ilgi alanları // Sovyet pedagojisi. – 1939. – Sayı 8-9. – S.140.
Dzhurinsky A.N. Eğitim tarihi ve pedagojik düşünce: ders kitabı. Öğrenciler için daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. – M., 2004. – S. 368.
Dodonoe B.I. Bir değer olarak duygu. – M., 1978. – S. 139.
Zverev ID, Gvozdeva E.M. Öğrencilerin insan vücudunu incelemeye olan ilgisini geliştirmek. – M., 1971. – S. 10.
Zubkova S.A., Stepanova S.V. Okul öncesi çağındaki çocukların bulunduğu bir okul öncesi dönemde çizgi filmlerin oluşturulması // Modern okul öncesi eğitim. Teori ve pratik. – 2013. Sayı 5. – S.54–59.
Ivanov V.G. Daha büyük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının gelişimi ve eğitimi. – L., 1959. – S. 83.
Ivanov V.T. İnsan ilişkileri sorunu ışığında ilgi teorisinin temel hükümleri // Leningrad Devlet Üniversitesi Eğitim Notları. – Cilt. 9. – 1956. - Sayı. 214. - S. 68.
Rusya'da pedagojinin tarihi: Okuyucu: Öğrenciler için. Beşeri Bilimler Fakültesi daha yüksek ders kitabı kuruluşlar / Comp. S.F. Egorov. 2. baskı, stereotip. – E, 2002. – S. 385-387.
Kovalev A.P. Kişilik Psikolojisi. – M., 1965. – S. 101.
Kolbanovsky V.N. Kişiliğin oluşumunda ihtiyaçların rolü // Kitapta: Okul çocuklarının manevi ihtiyaçlarının oluşumu. – Novosibirsk, 1966.
Kon I.S. Ergenlik psikolojisi: Kişilik oluşumu sorunları: Proc. köy pedagojik öğrenciler için Öğr. – M., 1979. – S. 75.
Lebedeva A.V. Öğrencilerin bilişsel ilgisinin oluşmasında araştırma eğitiminin rolü // Orta mesleki eğitim. - 2010. - No. 3. - S. 30-32.
Levitov N.D. Çocuk ve eğitim psikolojisi. - M., 1960.
Lezhnev V.T. Modern psikolojide ihtiyaç doktrini. Bilimsel notlar. – E, 1939. – S. 168.
Leontyev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. 2. baskı. – E, 1977. – S. 292.
Litvinenko S.V. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin psikolojik ve pedagojik yolları. // Bilimsel ve pedagojik bilgi dergisi. – 2010. – Sayı. 9. – S. 12 – 16.
Lobashev V.D. Öğrenme süreçlerine bilişsel ilginin oluşması // Okul teknolojileri. - 2010. - No. 2. - S. 118-129.
Maretskaya, N.I. Okul öncesi eğitim kurumlarında entelektüel bir uyarıcı olarak konu-mekansal ortam. Okul öncesi çocukların sanatsal ve yaratıcı gelişimi / N.I. Maretskaya // Çocukluk-Basın. – 2010. – S.13-40.
Matyukhina M.V. Küçük okul çocuklarına ders verme motivasyonu. – M., 1984. – S. 49.
Menşikova E.A. Bilişsel ilginin psikolojik ve pedagojik özü // Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. - 2008. - No. 3. - S. 16-20.
Merlin M.Ö. İnsan güdülerinin psikolojisi üzerine dersler: ders kitabı. köy özel bir kurs için. – Perm, 1971. – S. 13.
Morozova N.G. Ailedeki çocuklarda bilişsel ilgilerin beslenmesi. – M. 1961. – S. 15.
Morozova N.G. İlgi uyandıran ve bireyin duygusal-bilişsel yönelimini şekillendiren faaliyetin yapısı // Sovyet psikolojisinde faaliyet sorunu: Özet. rapor V All-Union'a. Psikologlar Derneği Kongresi / Derleyen: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontova. – E, 1977. – S. 125-129.
Morozova N.G. Öğretmene bilişsel ilgi hakkında. – M., 1979. – S. 5.
Morozova N.G. Anormal çocuklarda bilişsel çıkarların oluşumu. – E, 1969. – S. 19-20.
Myasishchev V.N. İnsan ilişkileri psikolojisine ilişkin bazı sorular // Leningrad Devlet Üniversitesi'nin bilimsel notları. Cilt 9. – 1956. – Sayı 214.
Myasishchev V.N. Yetenekler ve ihtiyaçlar // Leningrad Devlet Üniversitesi'nin bilimsel notları. Cilt 19. – 1956. – Sayı 287.
Nishcheva, N.V. Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı. Yapım ilkeleri, tavsiyeler, tavsiyeler / N. V. Nishcheva // Çocukluk-Basın. – 2010. – S.128.
Genel psikoloji / Ed. AV. Petrovsky. – E, 1970. – S. 101.
Genel psikoloji: Pedagojik öğrenciler için ders kitabı. Enstitü / Ed. Petrovsky A.V. 2. baskı, ek, revize edilmiş. – M., 1976.
Pavlov I.P. Derleme. 2. baskı, ekleyin. T.4. – M-L., 1951. – S. 28.
Pankratov T.K. Öğrenci ilgi alanlarının geliştirilmesi için genel pedagojik koşullar. – Kazan, 1971. – S. 15.
Pedagojik teknolojiler: ders kitabı. manuel / ed. M.Ö. Kukuşina. - M.: ICC "Mart" , 2004. - 336 s.
Petrovskaya, V.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel bir ortamın inşası / V.A. Petrovskaya. – M., 2010.
Platonov K.K., Golubev G.G. Psikoloji. – M., 1973. – S. 126.
Poddyakov N.N. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi üzerine yazılar. - M., 2002.
Polyakova, M.N. Anaokulu yaş gruplarında gelişim ortamının organizasyonu / M.N. Polyakova // Çocukluk-Basın. – 2010. – S.41-62.
Okul öncesi kurumların faaliyetlerinde proje yöntemi: okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri ve uygulayıcıları için bir el kitabı / yazar. -bileşen: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 3. baskı. düzelt. ve ek - M.: ARKTI, 2005. - 96 s.
Psikolojik Sözlük / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. ve benzeri.; Ed. derleme: Davydov V.V. ve diğerleri - M, 1983. - S. 138.
Rozhdestvenskaya T.M. Üniversite öğrencilerinin bilimsel ve eğitimsel ilgi alanlarının oluşumu. Dis...cand. ped. Bilim. – E, 1977. – S. 25.
Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. – M., 1946. – S. 631.
Rybalko E.F. Okul öncesi çağdaki çocukların ilgi ve ihtiyaçlarının özellikleri sorusu üzerine // Leningrad Devlet Üniversitesi'nin bilimsel notları. Cilt 16. – 1959. – Sayı 265.
Teploye V.M. Psikoloji. – E, 1954. – S. 219-220.
Timofeeva, L.L. Anaokulunda proje yöntemi. "Kendi ellerinle karikatür" . - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 s.
Habarova, T.V. Okul öncesi eğitimde pedagojik teknolojiler. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 s.
Sharov Yu.V. Manevi ihtiyaçların beslenmesi, bireyin kapsamlı uyumlu gelişiminin temelidir // Kitapta: Okul çocuklarının manevi ihtiyaçlarının oluşumu. – Novosibirsk, 1966.
Shchukina G.I. Pedagojide bilişsel ilgi sorunu. - M., 1971.
Shchukina G.I. Öğrenme sürecinde öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının oluşumu. – E, 1962. – S. 10.

Ek 1

Yöntem 1. "Nesneyi tahmin et" . Tekniğin amacı, çocukların bilişsel nitelikteki sorular sorma yeteneğini, çocukların bir nesne hakkında konuşma arzusunu, işlevsel amacını, özelliklerini, malzemesini, nesnenin uygulama kapsamını, faaliyetin tezahürünü ve nesnenin kapsamını vurgulayarak tanımlamaktır. görevi tamamlama arzusu. Malzeme: Elektrikli süpürge, video kamera, çamaşır makinesi, telefon, kamyon, otobüs resimleri.

Taşınmak. Çocuktan deneycinin tahmin ettiği nesneyi tahmin etmesi istenir. Bunun için çocuğun nesnelere bakması ve onlar hakkında sorular sorması gerekir.

Eğer çocuk nesneyi tahmin edemezse, kendisinden nesneyle ilgili bir bilmece yapması istendi: Nesneyi isim vermeden tanımlaması.

Yöntem 2. Sorun durumu: "Geçmişten Öğe" . Metodolojinin amacı, okul öncesi çocuklarda bilişsel sorular sorma yeteneğini, nesnel dünyayı anlamaya yönelik yönelimin tezahürünü, inisiyatif ve etkinliği belirlemektir.

Malzeme: çıkrık.

Taşınmak. Deneyci çocuğun önüne bir çıkrık koydu ve onunla tanışacaklarını, ancak ancak yetişkin serbest kaldıktan sonra olacağını söyledi. Deneyci çocukların hareketlerini gözlemledi: nesneyi öğrenmede aktif olup olmadığı (inceledi, inceledi, onunla hareket etmeye çalıştı. 3-4 dakika sonra yetişkin çocuktan bu nesne hakkında ne bilmek istediğini sormasını istedi.

Yöntem 3. Yöntem D.B. Godovikova.

Çocukların bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyini incelemek için D.B. Godovikova Amacı çocukların öznel bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyini belirlemektir.

Deneysel çalışma her çocukla ayrı ayrı yürütüldü. Özel olarak belirlenmiş bir odada, çocuk masasına oyuncaklar dizilerek farklı içerikteki oyunların oynanmasına olanak sağlandı. (yapıcı "Lego" , masa oyunları ve loto "Hayvanlar" , "Sebzeler ve meyveler" , "Mağaza" , "Salon" , ayrıca arabalar ve bebekler, çocuk kitapları ve ansiklopediler vb.). Bunların arasında özel eşyalar da vardı. "gizli" , "bilmece" . Çocuklar oyuncaklarla oynamaya davet edildi. Yetişkin, çocukların tüm sözlü ve sözsüz tezahürlerini kaydeden, dışarıdan bir gözlemci olarak hareket etti. Çocuğun konulara ilgi gösterip göstermediğine özellikle dikkat edildi. "gizli" bu nesneleri keşfetmeye çabalayıp çabalamadığı ve nasıl davrandığı.

Yöntem 4. Ebeveynleri sorgulamak.

Anket, okul öncesi çocuklar arasında nesnel dünyaya bilişsel ilgi geliştirme sorununu çözmede ebeveynlerin konumunu belirlemeyi amaçlamaktadır.

Ebeveynlerden bir dizi anket sorusunu yanıtlamaları istendi:

Çocuğunuzu ne ilgilendiriyor?
Çocuğunuzun ilgi alanları sabit mi yoksa değişken ve istikrarsız mı?
Çocuğunuzun insan yapımı dünyadaki nesnelere olan ilgisi nelerdir?
Çocuğun ilgi alanlarının geliştirilmesi için ailede neler yapılır?
Çocukluktan itibaren çocuklara bilişsel ilgi geliştirmek neden gereklidir?

5-6 yaş arası çocuklarda bilişsel ilginin oluşumu ve gelişimi sürecinin teşhisi, kriter değerlendirme temelinin belirlenmesini içerir. Bu amaçla bilişsel ilgiyi aşağıdaki kriterler aracılığıyla temsil ettik:

bilişsel – bilişsel sorular sorar, çocuk duygusal olarak aktiviteye dahil olur (1 – 5 puan);
motivasyonel – faaliyetin amacı ve bütünlüğü not edilir (1 – 5 puan);
duygusal-istemli - faaliyet sürecinde olumlu duyguları gösterir; Bilişsel problemleri çözme konusundaki ilginin süresi ve istikrarı (1 – 5 puan);
etkili ve pratik – öğrenmede inisiyatif gösterir; sabır (1 – 5 puan).

Bilişsel ilginin gelişim süreci, farklı tezahür düzeyleriyle karakterize edilir.

İlk için (Düşük) seviye (1 – 2 puan) Görevleri tamamlama sürecinde inisiyatif ve bağımsızlık göstermeme, zorluklar durumunda bunlara olan ilginin kaybolması ve olumsuz duyguların ortaya çıkması (üzüntü, tahriş), okul öncesi çocuklar bilişsel sorular sormazlar; Görevi tamamlama koşullarının adım adım açıklanmasına, bir veya başka bir hazır modelin nasıl kullanılacağının gösterilmesine ve bir yetişkinin yardımına ihtiyaçları var.

Ikinci için (ortalama) seviye (3 – 4 puan) Bilişsel ilginin oluşumu, bir görevi kabul etme ve onu tamamlamanın bir yolunu bulma konusunda daha yüksek derecede bağımsızlıkla karakterize edilir. Bir görevi çözmede zorluk yaşarken, daha yaşlı okul öncesi çocuklar onlara karşı duygusal tutumlarını kaybetmezler, ancak yardım için öğretmene başvururlar, uygulama koşullarını açıklığa kavuşturmak için sorular sorarlar ve bir ipucu aldıktan sonra görevi sonuna kadar tamamlarlar; bu, çocuğun bu aktiviteye olan ilgisini ve sorunu çözmenin yollarını bir yetişkinle birlikte arama arzusunu gösterir.

Seviye 3 beceri (yüksek 4,5 – 5 puan) inisiyatifin, bağımsızlığın, ilginin ve bilişsel sorunları çözme arzusunun tezahürü ile karakterize edilir. Zorluk durumunda öğrencilerin dikkati dağılmaz, onlara memnuniyet, neşe ve başarılarından gurur veren bir sonuca ulaşmak için azim ve azim gösterirler.

Ekoloji Yılı'na adanmış okul öncesi yaştaki çocuklarla çizgi film oluşturma konusunda ustalık sınıfı

Çocuklarda çevre okuryazarlığını ve davranış kültürünü geliştirmek;
- Aktif bir yaşam pozisyonu oluşturmak: “Gelecek nesiller için doğanın güzelliğini koruyalım!”
Projemizde tarafımızdan Kullanıldı: kamera, tripod, dizüstü bilgisayar (programlar: Windows Movie Maker, Adobe Photoshop CS5 ve Microsoft Office PowerPoint); mikrofon; metni seslendiren seslerin, melodilerin, çocukların ve öğretmenlerin seslerinin ses kayıtları; “Let's Save” şarkısı (yazar: N. Starshinov, müzik: A. Cherny); Whatman kağıdı, A4 sayfalar, eskiz defterleri, hamuru, yığınlar, boyalar, fırçalar, peçeteler, renkli ve basit kalemler, keçeli kalemler, makas, yapıştırıcı.

Karikatür oluşturmanın aşamaları:

1. Rusya'da Ekoloji Yılı'na adanmış çocuklara yönelik etkinlikler düzenlemek (çevresel konuşmalar, tatiller, sınavlar, promosyonlar, çocukların yaratıcılık yarışmaları, oyunlar, problem durumları yaratma, animasyon film izleme, kurgu okuma, Çocuk Kütüphanesini ziyaret etme).
2. Çocuklarla çevre odaklı masalların seçilmesi, oylamayla gelecekteki bir çizgi filmin temeli olarak bir masalın olay örgüsünün seçilmesi. Bunların arasında ana karakterlerin hayvanlara ve kuşlara acıdığı ve bunun için ödüllendirildiği masallar da vardı.

3. Senaryonun işbirlikçi oluşturulması. Bu aşamada çocuklarla gelecekteki senaryoyu, ana karakterleri ve onların karakterlerini, yeni masalın öğretici durumunu ve ana karakterlerin ne gibi zorluklarla karşılaşacağını tartıştık.
4. Sahne ve çizgi film karakterlerinin hazırlanması. Öğretici çevresel anlam taşıyan bir devam filmi oluşturmak için “Pike'ın Emrinde” masalını seçtiğimizden, manzarayı uygun tarzda yaratmayı planladık. Bunun için çocuklarla birlikte Çocuk Kütüphanesi'ndeki müzeyi ziyaret ettik, bir Rus kulübesinin dekorasyonunu detaylı olarak inceledik, Rusya'da kadın ve erkek giyiminin tüm unsurlarını inceledik.

Çizgi filmdeki tüm karakterlerin orijinal origami tekniği kullanılarak tasarlanmasına karar verildi. Arkadaşlarımız bu zor inşaat tekniğini ilgiyle öğreniyorlar. Tasarım becerilerini, düşünmeyi, hayal gücünü geliştirdiği ve çocukların uygulamalı yaratıcılığındaki yetenekleri geliştirme konusunda sınırsız potansiyele sahip olduğu için ilgilendik.

Manzarayı süslemek ve çizgi film karakterlerinin görünümüne detaylar eklemek için boyalar, keçeli kalemler ve kurşun kalemler, plastikineografi ve modelleme kullandık.

5. Bir peri masalının ardışık sahnelerini çekmek. Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde, ana karakterlerin senaryoya uygun olarak sıralı hareketi ile gelecekteki çizgi filmin karelerini fotoğraflama tekniğinde ustalaştılar.

6. Rollerin dağılımı ve çocuk provaları. Bu aşamada çocuklar masal karakterlerinin diyaloglarında ustalaştılar, cümleleri tonlamayla anlamlı ve net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrendiler. Daha sonra çizgi filmin ses kaydıyla seslendirme çalışması yapıldı.
7. Çerçevelerin montajı ve montajı. Öğretmen tarafından Windows Movie Maker programında (neredeyse tüm Windows işletim sistemlerinde standart bir program) gerçekleştirildi. Bunun için çocukların çektiği tüm kareler, çizgi filmin ekran koruyucusunun bulunduğu resim yukarıda belirtilen programa aktarıldı, kareleri değiştirmek için gerekli hız ayarlandı, özel efektler eklendi, karakterlerin seslerinin buna uygun olduğu dosyalar eklendi. görüntü, kuş cıvıltıları ve son şarkıyla birlikte.

Tüm kareleri Windows Movie Maker programına taşımak için programı açmanız ve "Görüntüleri içe aktar" komutunu seçmeniz gerekir; ses malzemesi eklemek için "Sesi ve müziği içe aktar" komutunu seçin.

Windows Movie Maker programında kareden kareye gerekli geçiş hızını ve görüntünün görüntülenme süresinin hızını ayarlamak için, “Araçlar” - “Seçenekler” - “Gelişmiş parametreler”i seçmeniz ve gerekli değeri saniyeler içinde girmeniz gerekir. . Bundan sonra tüm görselleri aşağıdaki zaman çizelgesine aktarabilirsiniz. Daha modern versiyonlarda, kareler zaman çizelgesine taşındıktan sonra bile hız değiştirilebilir.

Hepinize yaratıcı başarılar diliyorum!

Belediye eğitim kurumu "Mogoituy ortaokul No. 2

Yu.B'nin adını almıştır. Şagdarov"

Bilimsel ve pratik konferans

Proje
"Kendi ellerinle karikatür"

Tamamlayan: Zhamsuev Kirill Bayaskhalanovich,

2. sınıf öğrencisi

Belediye eğitim kurumu "Mogoituyskaya ortaokul No. 2

Yu.B'nin adını almıştır. Şagdarov"

Bilim danışmanı:

Batoeva Dorzhopagma Batomunkuevna

Mogoituy

2015

Kısa özet.

Bu proje öncelikle çocukların kendi elleriyle çizgi film oluşturarak yaratıcılıklarını, bağımsızlıklarını ve hayal güçlerini geliştirmeleri için oluşturuldu. Bu nedenle çalışma, evde sıradan bir Lego yapıcısı, bir bilgisayar ve fotoğraf, video ve ses kayıt ekipmanına sahip olan herkesin ustalaşabileceği evde çizgi film oluşturmak için adım adım bir dizi (algoritma) sunuyor. Burada ayrıca yazarın karikatür oluştururken uygulanabilecek ipuçlarını da öğrenebilirsiniz. Biraz hayal gücüyle kendi çizgi filminizin galası için çok sayıda izleyicinin ilgisini çekebileceğinizi rahatlıkla söyleyebiliriz.

Herkes çizgi filmi çok sever. Ancak çok az insan bunların nasıl yaratıldığını biliyor. Ve çoğu insan çizgi filmlerin evde oluşturulabileceğinin farkında bile değil. Ve bu çok ilginç ve eğlenceli bir süreç.Alaka düzeyi Bu proje, her şeyden önce, modern çocukların kendi elleriyle bir çizgi film yaratarak yaratıcılıklarını, bağımsızlıklarını ve hayal güçlerini geliştirmelerinde yatmaktadır.

Proje konusu : “Kendin yap karikatürü”
Hedef : evde bir çizgi film yaratın
Görevler:

karikatür oluşturma yöntemlerinde ustalaşmak;

kamera, ses kayıt ekipmanı ve bilgisayarla çalışma becerisi kazanmak;

“Film Studio” video oluşturma programında ustalaşınpencerelerCanlı», « ZirveStüdyo15";

yaratıcı düşünme ve konuşmayı geliştirin

Hipotez: Bu proje aşağıdaki durumlarda çocuklar arasında popülerlik kazanacaktır:

Bu projenin olanakları, okulda bu konuyla ilgili bir çember oluşturularak genişletilecektir.

Aşamalar proje uygulaması:

Teorik (çizgi film oluşturma tarihi, ekipmanı, teknolojileri hakkında bilgi).

Pratik (teorik becerilerin uygulanması).

Kendi ellerinizle bir karikatür oluşturmak için adım adım sıra.

Yaratmaksenaryo filminiz için.

Üzerinde düşünmekkarakterlerin ve manzaraların görüntüleri filmin çekileceği yer.

Yapmakfotoğraflar , karakterlerin figürlerinin senaryoya uygun olarak hareket ettirilmesi.

Toplamakpuanlama yöntemi senaryoya göre film.

Filmi düzenleyin bir programdapencerelerCanlı, ZirveStüdyo(veya başka herhangi bir) bilgisayarınızda yüklü.

Senaryo.

Kendi karikatürünüzü yaratmanın ilk adımları en önemlisidir. Yaratıcılığınızı ve hayal gücünüzü mümkün olduğunca göstermeniz gerekiyor. İlginç bir senaryo zaten filminizi yaratma başarısının yarısıdır. İki seçenek var:

Kendi senaryonuzu oluşturabilirsiniz;

En sevdiğiniz çizgi filmden yola çıkarak bir film yapın.

Animasyon filmimin temeli olarak ünlü çizgi film “Teenage Mutant Ninja Turtles”tan kurgusal bir sahne seçtim. Yılbaşında bana bir Lego yapıcı verildiği için bunu karikatürümde kullanmak istedim ve senarist olmayı da sevdim.

Karakter ve manzara görüntülerinin oluşturulması.

Senaryonuzu dikkatlice okuyun ve ardından karakterleri ve aksiyonun gerçekleşeceği sahneyi dikkatlice düşünün. İzleyicilerin dikkatini çekmek için parlak ve ilginç olmaları gerekir.

Karikatürümde bir sahne kullandım: Ninja Kaplumbağalar ve Kraang'lar arasındaki buluşma. En önemli şey doğru arka planı veya manzarayı elde etmektir. Arka planım A4 formatındaki kutular ve beyaz sayfalardan (Ek 1) ve ayrıca Lego'dan birleştirdiğim Ninja Kaplumbağaların su altı mobil tabanından oluşuyordu. Burada yabancı nesnelerin çerçeveye düşmemesi önemlidir, aksi takdirde izleyicinin dikkati onlara çevrilecektir. Ayrıca burada hayal gücünüzü gösterebilir ve diğer tasarımcıların figürlerini ekleyebilirsiniz.

Fotograf çekmek.

Bu aşamada senaryonuzu hayata geçirirsiniz. Karakterlerin figürlerini senaryoya uygun hareket ettirerek fotoğraf çekmek gerekiyor.

Kamerayı yalnızca çizgi film aksiyon sahnesi mercek alanında olacak şekilde konumlandırın. Tripod kullanabilirsiniz.

Çarşafları sabitleyin ve yanlışlıkla yerinden çıkmayacak şekilde örneğin bant veya sıradan ofis yapıştırıcısı ile sabitleyin.

Daha sonra sahne üzerinde çalışıyoruz. Kahraman figürlerini gerekli poza yerleştirin ve çekime başlayın, kolları ve bacakları çerçeveden çerçeveye istenilen yönde hareket ettirerek hareketler yaratın (Ek 2).

Senaryonuzun amacını iletmek için ihtiyaç duyduğunuz kadar fotoğraf çekin.

İpucu: Örneğin bir kahramanın atlayışını tasvir etmek için, figürü sıradan hamuru üzerindeki dekorasyona veya arka plana ekleyebilir, ardından alçaltabilir veya daha yükseğe kaldırabilir ve bir fotoğraf çekebilirsiniz. Çerçeveleri birleştirdiğinizde kahramanın atladığı ortaya çıkıyor.

Yani, bir kamera, bir tripod ve bazı temel film yapımı becerileriyle, sonraki adımlara geçmek için kolayca yeterli sayıda fotoğraf çekebilirsiniz.

Seslendirme.

Karikatürünüzü çoğaltmak için herhangi bir ses kayıt cihazını kullanabilirsiniz: ses kayıt cihazı, telefon vb.

Burada en önemli şey senaryoyu takip etmek, sahneden sahneye geçerken gerekli duraklamaları korumak ve karakterlerinizin sesini değiştirmektir (böyle önemli bir konu için arkadaşlarınızı davet edebilirsiniz).

Karikatürümü oluştururken telefonumun ses kayıt cihazını kullandım"SAMSUNG».

Film düzenleme.

Bu, karikatür yapmanın önemli bir parçasıdır. Burada en önemli şey, “seslendirmenin” resimlerle eşleşmesi ve sahnelerin birbirini açıkça takip etmesi için kareler arasında geçiş yapmak için gerekli süreyi seçmektir. Sonuçta izleyicinin filme dair algısı buna bağlı. Müzik, çeşitli sesler, başlıklar vb. kullanabilirsiniz (Ek 3).

Tavsiye: Bilgisayarınızda yüklü olan film oluşturma programını dikkatlice öğrenin ve tüm yeteneklerini kullanın.

Çözüm.

Modern çocukların zamanlarının çoğunu bilgisayar başında ve TV izleyerek geçirdikleri bir sır değil. Animasyon filmler özellikle çocukların ilgisini çeken bir sanattır. İyilik ve kötülük fikrini oluşturan, nasıl davranılması gerektiğini gösteren karikatürlerdir. Ve kendi karikatürünüzü yaratmak diğer birçok sorunu çözer.

Bu proje sonucunda aşağıdaki beceriler kazanılacaktır:

Eylem sırasını belirlemek, işinizi planlamak;

Belirli bir yaratıcı görevi gerçekleştirmek için çeşitli çalışma tekniklerini birleştirme yeteneği;

Filminiz için bir olay örgüsü oluşturmak;

Hızlandırılmış çekim yöntemini kullanarak animasyon filmi çekmek;

Kendi filminizi düzenlemek.

Sonuç olarak, kendi animasyon filminizi oluşturmak için çok fazla çalışma yaptıktan sonra, işin başında belirlenen hedefe ulaşıldığını ve görevlerin tamamlandığını tam bir güvenle söyleyebilirsiniz.

Çözüm: Kendi animasyon filminizi yaratmak için çok fazla çalışma yaptıktan sonra, çalışmanın başında ortaya atılan hipotezin doğrulandığını tam bir güvenle söyleyebilirsiniz. Proje çocuklar ve sınıf arkadaşlarım arasında popülerlik kazanıyor çünkü:

İlginç bir senaryo ve materyalin yüksek kalitede hazırlanması sayesinde biraz ilgi uyandıracak;

Belki okulda bu konuyla ilgili bir çember açılacaktır.

Hedefe ulaşıldı, görevler tamamlandı.

Kendi ellerinizle yapılmış bir çizgi filmi izlemenin tadını çıkarın.

Karikatürün süresi 1 dakikadır.

İçerik

Kısa özet…………………………………………………………….2

Özet……………………………………………………………………………3

BEN.Ana bölüm.

Kendi ellerinizle bir karikatür oluşturmanın adım adım sırası…………………………………………………………………………………..4

II. Pratik kısım.

Senaryo……………………………………………………………………………………5

Kahramanların ve karakterlerin görüntülerinin oluşturulması………………………………6

Fotoğraf çekmek……………………………………………………..7

Seslendirme…………………………………………………………….8

Filmin kurgusu…………………………………………………………….9

Sonuç……………………………………………………………………………….10

Ek………………………….………………………………………………………..11

Ek 1

Kahramanların ve karakterlerin görüntülerinin oluşturulması

Ek 2

İş yeri

Fotoğraf çekmek

Ek 3

Montaj

Okul öncesi ortamda çizgi film oluşturma - adım adım

Tatyana Pavlovna Starodvorskikh, MBDOU Anaokulu No. 20 telafi edici tip öğretmeni, Krasnouralsk.
Malzemenin açıklaması: Bir okul öncesi eğitim kurumunda çizgi film oluşturmaya yönelik faaliyetlerin düzenlenmesi yoluyla okul öncesi çağdaki çocukların gelişimine adanmış bir makaleyi dikkatinize sunuyorum. Makale, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin yanı sıra ek eğitim öğretmenlerinin de ilgisini çekecektir.
Okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi sorunu, modern pedagojinin en önemli sorunlarından biridir. Öğretmenlerin temel görevi meraklarını, bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerini desteklemek ve teşvik etmek, farklı gerçeklik alanlarına ilgiyi teşvik etmek, bilgi, kendini ifade etme ve yaratıcı yapıcı faaliyet ihtiyacını karşılamaktır.
Günümüzde okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimini, bilişsel ve konuşma aktivitesini etkileyen faktörlerden biri bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişmesidir. Çizgi filmlerin okul öncesi çocuğun gelişiminde büyük rolü vardır. Krasnouralsk'taki MBDOU D/s No. 20 telafi edici tipte (60 kişiden oluşan) okul öncesi çağındaki son sınıf öğrencileri arasında okul öncesi öğretmenleri tarafından yürütülen bir anketin gösterdiği gibi, çocukların %100'ü çizgi film izlemeyi sever ve %75'i çizgi film izlemekten hoşlanır. karikatürlerin nasıl oluşturulacağını öğrenmek.
Çizgi film veya animasyon, geniş eğitim fırsatlarının yanı sıra, okul öncesi çağdaki çocuklar üzerinde bilişsel, sanatsal, estetik, ahlaki ve duygusal etki yaratma potansiyeli son derece yüksek olan bir modern sanat türüdür. Animasyon– hareket yanılsaması yaratmak için cansız sabit nesnelerin kullanılmasına olanak tanıyan bir teknoloji; En popüler biçim, bir dizi elle çizilmiş resimden oluşan animasyondur. Animasyon, çeşitli sanat türlerinin birleşimi üzerine kurulu karmaşık bir süreçtir, çocuğun kişiliğini etkileyen karmaşık bir süreçtir ve onun hayal gücü üzerinde özel bir etkiye sahiptir. Yetkin bir pedagojik yaklaşımla, çocuğun çizgi filmlere olan ilgisi ve kendi çizgi film ürününü yaratma arzusu, okul öncesi çocukların bilişsel, yaratıcı ve konuşma faaliyetlerini geliştirmenin bir aracı olarak kullanılabilir.
Ek olarak, okul öncesi bir çocuğun beş eğitim alanında gelişimini öngören Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, bu aktivite aşağıdaki sorunları çözmenize olanak tanır:
– çocuklarda konuşma gelişimi(kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çeşitli çocuk edebiyatı türlerinin metinlerini dinlediğini anlama, kelime dağarcığını zenginleştirme; bir karikatürün puanlanması sırasında - tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi; ses ve tonlama kültürünün gelişimi konuşma, fonemik işitme);
– bilişsel gelişim(çizgi film oluşturma etkinliği okul öncesi çocuklarda sürekli ilgi uyandırır ve bilişsel motivasyonun korunmasına yardımcı olur, okul öncesi çocukların problem arama durumlarını çözmelerini sağlar, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda gönüllü dikkat oluşumunu, işitsel ve görsel hafızanın gelişimini, hayal gücünün ve düşünmenin gelişimini teşvik eder okul öncesi çocuklarda);
– sanatsal ve estetik gelişim(sanat eserlerinin algılanması, eserlerin karakterleri için empatinin uyarılması, çizgi film karakterleri ve süslemeler yapma sürecinde çocukların bağımsız sanatsal ve yapıcı faaliyetleri);
– sosyal ve iletişimsel gelişim(okul öncesi bir çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi, ortak bir ürünün yaratılması üzerinde çalışma sürecinde bağımsızlık ve öz düzenlemenin oluşumu - bir çizgi film, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olmanın gelişimi, oluşumu işe ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumlar);
– fiziksel Geliştirme(ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi)
Çizgi film oluşturma etkinliğinin bir parçası olarak, çeşitli çocuk etkinlikleri doğal olarak bütünleştirilir: oyun, bilişsel araştırma, iletişimsel, üretken.
Bir animasyon filmi oluşturmak aşağıdakileri gerektirir: aşamalar:
1. Karikatürün genel fikrinin belirlenmesi.
2. Bir çizgi film senaryosu yazmak veya bitmiş bir sanat eseriyle tanışmak.
3. Filmin tüm sahneleri için karakterlerin ve sahnelerin oluşturulması.
4. Bir çizgi filmin hızlandırılmış çekimi.
5. Bir bilgisayar programı kullanarak kareleri bir filmde birleştirmek.
6. Film puanlaması.
7. Ortak görüntüleme.
Bu aktivitenin organizasyonu aşağıdaki özelliklere sahiptir.
Çalışma alanı organizasyonunun özellikleri Bir çizgi film oluşturmak için grupta özel donanımlı bir yer veya çocukların yaratıcılığı için gerekli malzemelerle donatılmış ayrı bir oda gerekir. “Röle” tekniğini kullanarak bir karikatür oluşturmak için boyalar (guaj, sulu boya, parmak boyası), renkli kalemler, mum boya kalemleri, sanguin, renkli kağıt, renkli karton, makas, yapıştırıcı sağlanmaktadır. “Hacim animasyonu” üretimi için hamuru, kil, doğal malzemeler (koniler, bitki tohumları, herbaryumlar, ince dallar, kabuklar, çakıl taşları vb.) ve hikaye oyuncakları sağlanmaktadır. Toplu ürünler (tahıllar, kum, kahve çekirdekleri vb.) - "toplu animasyon" için ve karakterleri çizmek için teknolojik haritalar, boyama malzemeleri, çizgi film karakterleri ve manzaralar için üretim şemaları (hayvanlar, insanlar, bitkiler, binalar, araçlar, vb.) çeşitli malzemelerden (doğal, hamuru, kağıt vb.). Bu kılavuzlar, öğretmenin karikatür oluşturma etkinliği için belirlediği eğitimsel hedeflere bağlı olarak kullanılabilir.
Teknik cihazlar arasında zorunlu bir koşul, bir kameranın, çizgi film oluşturma programına sahip bir bilgisayarın, bir tripodun ve ek ışık kaynaklarının bulunmasıdır.
Öncelikli amaç ve hedeflerin belirlenmesi karikatür oluşturma faaliyeti, öğretmenin ve çocukların çalışma yönünün belirlenmesi, sanat eseri seçimi, uygulama tekniği için temel bir koşuldur. Bu aktivitenin pedagojik hedefleri, okul öncesi çocukların sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik gelişimini hedefleyebilir. Çocuklarla çizgi film etkinliklerinin amaç ve hedeflerini belirledikten sonra içerik olarak amaca uygun bir sanat eseri seçme sorunu ortaya çıkıyor. Çalışma aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
– ritmin sadeliği ve netliği (şiirsel bir formu varsa),
– küçük hacimli,
– çocukların aşina olduğu görüntülerin sadeliği ve netliği,
– Belirgin etkililiğe sahip tanımlayıcı ve derinlemesine düşünülmüş anların eksikliği.
Bir çizgi film oluşturmak, çeşitli çocuk etkinliklerinin kapsamlı bir organizasyonunu içerir (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında belirtilmiştir): kurgu algısı, iletişimsel etkinlikler, bilişsel araştırma etkinlikleri ve deneyler, üretken, görsel ve tasarım etkinlikleri.
Karikatür oluşturma sürecinde gözlem ve deneylerin organizasyonu, okul öncesi çocukları, tasvir edilen nesneler ve olaylar üzerinde makul bir şekilde aktarabilmek için aktif olarak ön araştırma yapmaya ve incelemeye teşvik etmektir.
Üretken faaliyetlerin organizasyonu Okul öncesi çağındaki çocukların çizgi film oluşturma süreci, öğretmenle birlikte çeşitli malzemelerden karakterler ve süslemeler yapma konusunda çalışmaktan oluşur. Malzeme seçimi çocuklara bırakılmıştır.
Karikatür oluşturmak için geleneksel olarak çeşitli teknikler kullanılır:
1. Tercüme– çocukların düz karakterler (çizilmiş, yontulmuş, kağıttan kesilmiş vb.), düz arka planlar ve süslemeler yaratması. Hareket, nesnelerin arka planda hareket ettirilmesiyle gerçekleşir.
2. Gevşek animasyon dökme malzemelerin (irmik, şeker, karabuğday, bezelye, kum vb.) kullanımını içerir, hareket, şeffaf ışıklı bir yüzey üzerinde yer alan toplu bir arka plan üzerine ellerinizle çizim yapılarak gerçekleşir.
3. Hacimsel animasyon- üç boyutlu karakterlerin ve manzaraların üretimi, bunların üç boyutlu uzaydaki hareketleri. Doğal malzemelerin, hikaye oyuncaklarının, atık malzemelerden yapılmış el sanatlarının, hamuru ve kilden yararlanmayı mümkün kılar. Karikatür oluşturmak için en emek yoğun ve uygulanması en zor tekniktir.
Çizgi film dublaj etkinliklerinin organizasyonu okul öncesi çocuklar arasındaki rollerin dağılımından (gerekli bir koşul, her çocuğun üretime katılımıdır), eserin metninin, diyalogların ve monologların öğrenilmesinden oluşur. Daha sonra metin bir mikrofon ve bir bilgisayar programı kullanılarak kaydedilir.
Karikatür çekimi düzenlemek Okul öncesi çağındaki çocukların, karakterlerin hareketlerini, yüz ifadelerini, jestlerini vb. yansıtan bir karikatürün her karesini sergilemesini içerir. Öğretmen bir tripod ve sabit ışık kaynakları kullanarak, uzak ve yakın açılardaki değişiklikleri ve planları dikkate alarak her karenin fotoğrafını çeker. Ne kadar çok kare çekilirse karikatür o kadar akıcı ve inandırıcı olur.
Kurulum Karikatür bir öğretmen tarafından bir bilgisayar programında üretilir: Çerçeveleri katı bir sıraya göre düzenler, metnin, müziğin ve başlıkların ses kaydını üst üste koyar.
Okul öncesi eğitim kurumunda çizgi film oluşturma etkinliğinin son kısmı şunları içerir: birlikte izleme Bir grup daha yaşlı okul öncesi çocuk tarafından bitmiş çizgi film ürünü, ekip çalışması izlenimlerini ifade eden, kendi görüşlerini ifade eden, yaratıcı aktivitenin sonuçlarını ve süreçte edinilen bilgileri değerlendiren. Çizgi filmin sunumuna velileri de davet etmek mümkün.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklar tarafından çizgi film oluşturmaya yönelik düzenlenen etkinlikler, onların eğitim sorunlarını çözmelerine, takım çalışması becerilerini, işbirliğini ve karşılıklı yardımlaşmalarını geliştirmelerine, daha büyük okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerine, bilişsel süreçleri etkinleştirmelerine ve çeşitli çocuk etkinliklerinin kapsamlı organizasyonunu içermelerine olanak tanır.
Yukarıdakilere dayanarak, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre çizgi film oluşturma faaliyetinin, okul öncesi çağındaki çocukların kapsamlı gelişimi için etkili bir araç olabileceği sonucuna varabiliriz.

Edebiyat:
1. Anofrikov P. Çocuk karikatür stüdyosu düzenlemenin ilkeleri. // Okulda sanat. 2009. Sayı 6. s. 13-16.
2. Bolgert N., Bolgert S. Karikatür stüdyosu Hamuru. – M.: Robins Yayınevi, 2012. 66 s.
3. Zubkova S.A., Stepanova S.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarla bir okul öncesi dönemde çizgi film oluşturma. // Modern okul öncesi eğitim. Teori ve pratik. 2013. Sayı 5. s.54–59
4. Ishkova E.I. Animasyon filmlerin okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimine etki mekanizmaları. // Okul öncesi pedagojisi. 2013. Sayı 8. S.20 – 23
5. Krasny Yu.E. Çocukların elleriyle karikatür. – M.: Eğitim, 2007. 175 s.
6. Milborn A. Karikatür çiziyorum. M.: ROSMEN, 2006. 64 s.
7. Timofeeva L. L. Kendi ellerinizle karikatür. // Eğitimci. 2009. Sayı 10. S. 25 – 28
8. Okul öncesi eğitim için Federal eyalet eğitim standardı. M.; 2013. – 29 s.