Интегративность обучения в спо. Применение интеграции на практике в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Интеграция системы СПО

- 144.50 Кб

Глава 2: Применение интеграции на практике в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

Интеграция при подготовке студентов в системе СПО

Непрерывное образование в течение всей жизни является фактором мобильности личности. Нередки случаи ошибочного или вынужденного выбора профессии, материальные затруднения, различные семейные обстоятельства и т.д. Потери контингента в колледже достигают 30%. В современных условиях появляется возможность предоставления учащейся молодежи больше шансов на самоопределение, позволяющей ей на время прервать учебу, а затем, при изменившихся обстоятельствах, продолжить ее. При этом повышается возможность корректировать выбор специальности при профессии в соответствии с изменившимися представлениями или вновь возникшими личностно-профессиональными интересами.

За счет введения интегративных учебных планов возможно сокращение сроков обучения, что позволяет выпускникам раньше приобщиться к профессиональной деятельности. Разрабатываться интегративные планы образовательных траекторий СПО, по которым в настоящее время уже ведется подготовка кадров. За счет такого подхода к интеграции образовательных программ, когда в системе профессионального образования нет «тупиковых траекторий», создаться условия мобильности студентов для успешного выхода на рынок труда.

Подобная ситуация возникает и при обучении студентов технических специальностей. Отсутствие интегративных связей между учебными дисциплинами приводит к тому, что при объективно достаточных знаниях студенты испытывают затруднения при решении профессиональных задач.

Наблюдения показывают, что студенты, получив подготовку по общепрофессиональным дисциплинам, затрудняются применять знания при изучении специальных дисциплин. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации.

Изучение математики интеллектуально обогащает студента, развивая в нем необходимую для инженера гибкость и строгость мышления. Это тем более актуально сейчас, когда студенческие аудитории заполнила молодежь, не получившая необходимой математической подготовки в школе (об этом свидетельствуют результаты ЕНТ (Единого Национального Тестирования)).

Интеграция в разнообразных формах синтеза междисциплинарных исследований имеет значение как для процесса формирования профессиональной компетенции будущих инженеров в процессе обучения, так и в профессиональной последующей деятельности.

Большинство студентов не осознают необходимости изучения общеобразовательных дисциплин, в число которых входит математика. В результате поверхностного изучения математики, общепрофессиональных и специальных дисциплин у студентов слабо формируются знания и умения, позволяющие им правильно ориентироваться в практических заданиях, применять знания для решения задач, связанных с будущей специальностью.

Студентам инженерных специальностей приходится изучать множество различных дисциплин, каждая из которых представляет сложную систему знаний, умений и навыков. Связи между компонентами дисциплин разнообразны и зависят от содержания элементов, между которыми они устанавливаются. Усиление взаимосвязей как интеграционный процесс происходит в результате образования общих теоретических концепций для каких-либо самостоятельных отраслей знаний или общих методов решения практических задач. В первом случае интеграция выражается в теоретизации, фундаментализации знаний, во втором – в усилении их прикладного характера. Таким образом, объединение знаний может давать новые теоретические и практические результаты и способствовать повышению уровня подготовки специалистов. Синтез имеет место в любой совокупности знаний. В высшем образовании он наиболее интенсивно осуществляется внутри отдельных дисциплин и слабее – между дисциплинами и циклами дисциплин.

На практике в большей степени происходит спонтанная, нецеленаправленная интеграция знаний. Одним из организационно-методических средств повышения качества подготовки специалиста можно назвать междисциплинарную интеграцию, которая может принимать два значения: во-первых, это создание у обучающегося целостного представления об окружающем мире (здесь интеграцию можно рассматривать как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения).

Проведение бинарных занятий

Преподаватели Тульского экономического колледжа используют междисциплинарные связи на своих занятиях. Учебные дисциплины "Программное обеспечение компьютерных сетей" и "Компьютерные сети" являться специальными дисциплинами, формирующими базовые знания по специальности "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем".

Тема "Язык разметки гипертекстовых станиц HTML и прикладной протокол web-сервиса" важна для изучения дисциплин и "Компьютерные сети" и "Программное обеспечение компьютерных сетей". Занятия по теме готовят студентов к курсовому и дипломному проектированию.

На бинарном занятии по указанной теме используются:

• мотивационная беседа с целью создания у студентов положительного настроя на работу.
• активизация опорных знаний для обобщения и систематизации знаний студентов.
• сообщение новых знаний.
• Диагностика с целью проверки теоретической подготовки студентов по основным понятиям языка HTML и прикладному протоколу HTTP.

Урок способствует проявлению активности студентов, предполагает развитие профессионального мышления, овладение профессиональным первоначальным опытом, проверку профессиональной готовности к самостоятельной деятельности. На уроке используется региональный компонент: студенты подбирают, изучают, систематизируют материал по истории родного края. Урок построен как логически законченный, целостный процесс, который начинается с постановки обоснования задания и заканчивается подведением итогов.

Анализ. В представленном фрагменте образовательного процесса подразумевающего применение практической интеграции, мы видим, как происходит межпредметная связь околостояших дисциплин. Так как обе дисциплины информатические, и методы заимствуются частично, из каждого предмета, можно сделать вывод, что имеет место концептуальный уровень, интеграции. Стоит отметить, что этот уровень в данном бинарном занятии не единственный, но выражен он наиболее сильно. Данный бинарный урок направлен на формирование профессионально- ореентированных знаний навыков и умений. На данном занятии студенты в теории и на практике изучают Компьютерные сети, и какое программное обеспечение организует исправную работу данных систем. В частности они изучают "Язык разметки гипертекстовых станиц HTML и прикладной протокол web-сервиса". Дисциплины взаимодополняемо сообщаются между собой, составляя полную картину темы.

Достоинства данного бинарного занятия, заключаются в следующем:

• Оно готовит студентов к последующей исследовательской деятельности; к написанию курсовых и дипломных работ;
• Занятие экономит время, ускоряя образовательный процесс;
• Занятие качественно по-другому формирует знания, умения и навыки;
• Выполняя одну из главных функций интеграции, данное занятие быстро реагирует и гибко подстраивается под динамично меняющиеся требования на рынке труда.

Интегрированный урок как средство развития компетентности

В арзамасском приборостроительном колледже идея бинарного урока "информатика" и "Английский язык" возникла в процессе изучения темы "Программирование на языке Turbo Paskal" на 1-ом курсе, когда столкнулись с трудностями чтения и перевода слов-терминов, понятий и команд, используемых на уроке информатики.

Занятие состояло из теоретической части (повторение и закрепление пройденного материала в форме блиц-опроса с использованием различных режимов работы) и практической (решение задач и составление программ).

Преподаватель, обращаясь к студентам с вопросами по теме занятия с целью закрепления теоретических знаний, повышения интереса студентов к составлению программ, переходу к практической части урока. Так как многие слова заимствованы из английского языка, основная задача преподавателя иностранного языка заключалась в фонетической обработке, воспроизведении и закрепления лексических единиц при помощи зрительного и слухового восприятия записи структуры программы операторов языка.

Занятие проводилось в игровой форме. Группа была разделена на 3 команды: "математики" - составляли алгоритм решения задач, "программисты" - записывали программы на языке Turbo Paskal, "лингвистики" - помогали лучше усвоить английские термины, необходимые при изучении темы. Студенты показывали графические изображения слов (языки программирования), все присутствующие имели возможность послушать лексику. При этом происходило формирование звукового образа слов, а письменная фиксация лексики способствовала укреплению связи слов. Теоретическая часть урока закончилась презентацией работ, показом и комментариями, подготовленными студентами самостоятельно.

Игровой момент повышает активность познавательной деятельности, создает творческую атмосферу на уроке, вызывает положительные эмоции.

Анализ. На данном примере мы можем наблюдать, как происходит межпредметная интеграция далеких друг от друга дисциплин информатики и иностранного языка. Доминирующий уровень интеграции в данном примере – тематический. На этом примере хорошо видно как при помощи интеграции преподавательским составом была преодолена проблема того, что ученики не могли произносить термины из изучаемой темы. Разработанный педагогами урок позволил восполнить пробел в знаниях по английскому языку. Стоит отметить, что данный пример применения интеграции очень грамотный. Восполнение пробела по английскому языку на уроке информатики не только не помешало проведению самой информационной дисциплины, а лишь поспособствовало ускоренному усвоению материала. По истечении урока было достигнуто сразу две цели: восполнение недостающих навыков в произношении англоязычных терминов, и понимание английских слов-терминов, а так же прохождению темы по информатике.

Если говорить о методах применяемых на данном бинарном уроке, стоит отметить то, что урок был проведен в игровой форме. Это способствовало присутствию здоровой атмосферы и хорошему настроению. Для всех участников данного урока это был, бесспорно, эксперимент, в то время как для преподавателей это был еще и педагогически удачный эксперимент.

Интеграционная модель формирования образовательных траекторий подготовки практико-орентированных специалистов

В современных условиях сложившегося рынка труда возникла острая необходимость в такой системе подготовки практико-орентированных специалистов, которая могла бы быстро и адекватно реагировать на быстрые изменения, происходящие при создании новых видов производств и технологий. Остро ощущается нехватка работников новых профессий, а так же специалистов, обладающих обновленными знаниями и умениями в рамках существующих профессий. По мере увеличения сложности производственных процессов растет и уровень требования работодателей к квалификации своих потенциальных работников.

Однако между требованиями современного рынка труда и подготовкой кадров наблюдается целый ряд противоречий и проблем, которые из-за недостаточной их проработки по целому ряду направлений, включая и нормативный аспект, не позволяют обеспечить требуемый уровень профессиональной подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена, что затрудняет внедрение инновационных моделей образовательных траекторий. Вот некоторые противоречия:

• Государственные образовательные стандарты СПО второго поколения, которые уже уступают дорогу стандартам третьего поколения, не обеспечивают необходимый уровень квалификации выпускников в условиях модернизации высокотехнологичных предприятий;
• Существует объективная реальность организации процесса обучения, ориентированная на профессиональную компетентность рабочего и специалиста, но сохраняется преимущественно традиционная направленность знаниевого подхода к содержанию профессиональной подготовки;
• Осуществляется модернизация производства и освоение новых технологий, а притока квалифицированных кадров, по-прежнему, не хватает;
• До сих пор сохраняется низкий уровень престижа рабочих профессий у молодежи и их семей;
• Существует острая нехватка у профессиональных образовательных учреждений материальных, кадровых и других ресурсов для образовательного процесса подготовки квалифицированных кадров, ориентированных на высокие технологии.

Краткое описание

Цель курсовой работы: рассмотреть интеграцию в процессе среднего профессионального образования.
Задачи курсовой работы:
Рассмотреть общее понятие интеграции.
Кратко описать этапы становления и вклад педагогов в изучение интеграции;
Описать принципы, уровни и возможные итоги интеграции;
Проанализировать опыт бинарных уроков и практики межпредметной интеграции на примере двух – трех образовательных учреждений СПО.

Содержание

Введение 3
2. Глава 1: Общие теоретические данные об интеграции в педагогическом процессе 6
2.1. Понятие интеграции в педагогическом процессе 6
2.2. Этапы становления, ученые и их вклад в развитие интеграции 7
2.3. Три принципа интеграции. Уровни интеграции. Результаты. 12
3. Глава 2: Применение интеграции на практике в образовательных учреждениях среднего профессионального образования 18
3.1. Интеграция при подготовке студентов в системе СПО 18
3.2. Проведение бинарных занятий 21
3.3. Интегрированный урок как средство развития компетентности 23
3.4. Интеграционная модель формирования образовательных траекторий подготовки практико-орентированных специалистов 25
4. Заключение 29
5. Список используемой литературы 31

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Казакевич Татьяна Александровна. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования (На материале подготовки специалистов информационной сферы) : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2001 221 c. РГБ ОД, 61:01-13/1704-9

Введение

Глава 1. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования как социально-педагогическая проблема 10

1.1. Современные тенденции развития непрерывного профессионального образования

1.2. Концептуальные закономерности построения и преемственности интегративных образовательных программ 29

1.3. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования как фактор повышения профессиональной компетентности специалистов информационной сферы 41

Глава 2. Моделирование и реализация интегративных профессиональных образовательных программ подготовки специалистов информационной сферы 63

2.1. Состав, структура и нормативное обеспечение профессиональных образовательных программ 63

2.2. Разработка интегративных профессиональных образовательных программ на основе метода системного моделирования 74

2.3. Особенности организационно-технологического обеспечения и условия реализации интегративной профессиональной образовательной программы подготовки специалистов информационной сферы

Заключение 136

Список литературы 145

Приложения 166

Введение к работе

Актуальность исследования обусловлена развитием таких ведущих тенденций современной социокультурной ситуации, осуществляющейся на фоне активных инновационных процессов в жизни российского общества, как интеграция среднего и высшего профессионального образования.

Непрерывное образование - идея, принятая в мире в качестве ключевой во всех осуществляющихся или планируемых реформах образования. В полной мере она относится к подготовке специалистов

информационной сферы, поскольку, с одной стороны, соответствует потребностям и закономерностям развития постиндустриального общества, когда непрерывное образование приобретает статус особого механизма социального прогресса, а с другой - адекватна специфике информационной деятельности общества.

В свете сказанного становится очевидной необходимость разработки интегративных образовательных программ в системе среднего и высшего

Сокращение в современных условиях «срока» жизни приобретенных знаний в отдельных отраслях, в частности, в информатике, до 3-5 лет, требует перехода от «знаниевой» к личностно ориентированной парадигме, к построению таких педагогических систем, которые обеспечивают формирование навыков профессиональной деятельности, базирующейся на постоянном самообразовании.

Между тем в теории и практике средней и высшей профессиональной школы к настоящему времени выявлен ряд противоречий:

между социальными ожиданиями общества в отношении профессиональной компетентности выпускников и несоответствием образовательного процесса потребностям личности и производства;

между необходимостью непрерывной подготовки современного квалифицированного специалиста-профессионала и неразработанностью педагогических технологий ее обеспечения с учетом различных образовательных траекторий;

между интегративным характером современного профессионального образования и отсутствием содержательно- функциональных связей между его уровнями и ступенями.

Процесс создания целостной системы непрерывного
профессионального образования привлекает внимание таких

исследователей, как С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, Е.А.
Климов, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников и др. В то же время
проектирование и реализация интегративных профессиональных

образовательных программ в системе среднего и высшего образования не получили в педагогической теории аргументированного освещения.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования,
проблема которого сформулирована следующим образом: какова
совокупность педагогических условий, обеспечивающих продуктивную
интеграцию образовательных программ среднего и высшего

профессионального образования специалистов информационной сферы? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система непрерывного

профессионального образования.

В качестве предмета исследования выбран процесс интеграции образовательных программ среднего и высшего профессионального образования на материале подготовки специалистов информационной сферы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи:

Осуществить анализ закономерностей построения и преемственности интегративных профессиональных образовательных программ.

Разработать и обосновать содержание и структуру интегративной образовательной программы среднего и высшего профессионального

образования.

3. Определить педагогические условия и технологии эффективной
интеграции образовательных программ среднего и высшего
профессионального образования специалистов информационной сферы.

4. Опираясь на результаты исследования, подготовить и апробировать
научно - практические рекомендации по проектированию и реализации
сопряженных образовательных программ в системе среднего и высшего
профессионального образования специалистов информационной сферы.

Гипотеза исследования заключается в следующем: интеграция

образовательных программ средней и высшей профессиональной школы

существенно повышает качество подготовки специалистов информационной сферы, если:

Построение образовательной программы осуществляется на основе критериальной оценки профильности и родственности специальностей в структурах среднего и высшего образования;

образовательная программа реализуется на основе модульного и системного моделирования.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о взаимообусловленности явлений окружающего мира, диалектике общего, особенного и единичного, социальной

детерминации образовательных процессов, творческой сущности человека, системный, личностно-деятельностный, культурологичекий подходы.

В качестве теоретической базы исследования выступают ведущие педагогические концепции непрерывного личностно ориентированного образования (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, А.А. Вербицкий, Б.С.

Гершунский В.И. Данильчук, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Е.Н. Шиянов и др.), профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, X. Беднарчик, А.П.Беляева, Н.И.Думченко, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, А.Г.Соколов, А.Д.Федотова, и др.), интеграционных процессов в сфере образования (Н.М.Розина, Л.С.Подымова, Л.Г.Семушина, В.А.Сластенин, И.П.Яковлев и др), модульной организации и технологизации учебного процесса и проблемного обучения (В.П.Беспалько, К.Я. Вазина, В.И. Журавлев, В.С.Леднев, Н.Н.Нечаев, А.Я.Савельев, М.Н. Скаткин и др.), критериев оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений (В.Ж.Куклин Г.Н.Мотова, В.Г.Наводнов, Б.А. Савельев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных
предположений использован комплекс следующих методов исследования:
теоретический анализ научной литературы; изучение законодательной,
нормативной и методической документации по вопросам

профессионального образования; обобщение отечественного и зарубежного
опыта преемственности профессионального образования и проблемно-
ориентированной подготовки специалистов; анкетирование;

интервьюирование; педагогическое наблюдение; экспертная оценка; педагогический эксперимент.

В качестве опытно- экспериментальной базы исследования были
избраны Институт информационного сервиса Московского

государственного университета сервиса, Колледж экономики и права, Колледж парикмахерского искусства, Библиотечный техникум, Московский

автомобилестроительный техникум. Исследованием было охвачено 250 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов. На первом этапе (1992-1995) была дана оценка современного состояния

проблемы непрерывного профессионального образования, анализировалась
научная и нормативная информация, изучались интеграционные процессы в
образовательных системах, уточнялись профессионально-

квалификационные требования к специалистам информационной сферы, были определены цели, задачи, гипотеза, методы и программа исследования.

На втором этапе (1995-1998) была осуществлена опытно-

экспериментальная работа, связанная с разработкой и внедрением интегративной образовательной программы в логике непрерывного профессионального образования.

На третьем этапе (1998-2000) было разработано методическое и
организационно- технологическое обеспечение интеграции образовательных
программ среднего и высшего профессионального образования, обобщались,
систематизировались и апробировались результаты исследования,

проведено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение заключаются в следующем:

Выявлены закономерности построения и преемственности интегративных профессиональных образовательных программ.

Разработаны содержание и структура интегративной профессиональной образовательной программы в системе среднего и высшего профессионального образования специалистов информационной сферы.

Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия и технологии эффективной интеграции образовательных программ

среднего и высшего профессионального образования в области

подготовки специалистов информационной сферы.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что
содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть
продуктивно использованы для разработки и реализации интегративных
образовательных программ в системе среднего и высшего

профессионального образования специалистов различных профилей, в том числе для информационной сферы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования,

опирающихся на системный, личностно - деятельностныи и культурологический подходы, адекватностью его задач, методов и логики, статистической значимостью выборок, сочетанием качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существующая система высшего и среднего профессионального
образования специалистов информационной сферы постоянно вступает в
противоречие с уровнем современных требований, предъявляемых к
специалистам. Специфика практической деятельности предусматривает учет
прикладных аспектов, связанных с динамичностью современных систем
управления, что требует в качестве способа повышения профессиональной
компетентности специалистов использования интегративного образования,
предусматривающего интенсивное дискретное обучение.

2. Процесс профессиональной подготовки специалистов
информационной сферы к профессионально - творческому самоопределению
раскрывается в интегративной профессиональной образовательной
программе, реализованной методами системного моделирования и
учитывающей динамику формирования специалистов посредством
использования профессионально - квалификационных характеристик.

3. Основу образовательной программы составляет учебно-методический комплекс дисциплин, построенный на модульном принципе, что дает возможность обеспечить взаимосвязь различных уровней профессионального образования и сформировать общую структуру его содержания и траекторий.

Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Методического совета Московского государственного университета сервиса (1999 г.), президиума учебно-методического объединения вузов группы "Сервис", на международных научно-методических конференциях, на заседаниях кафедры "Информационные технологии в сфере сервиса" МГУ С. Материалы исследований включены в учебный процесс Института информационного сервиса и Комплекса непрерывного профессионального образования ИИС.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава посвящена теоретическим предпосылкам исследования интеграции образовательных программ разных уровней профессионального образования.

Во второй главе раскрываются процессы моделирования и реализации интегративных образовательных программ подготовки специалистов информационной сферы в системе среднего и высшего образования.

В заключении изложены обобщающие выводы и научно- методические рекомендации по разработке и реализации интегративных программ.

Современные тенденции развития непрерывного профессионального образования

Образование - одна из самых обширных сфер человеческой деятельности: в мире насчитывается порядка миллиарда учащихся и около 50 миллионов педагогов. Образование расценивается как основной фактор социально-экономического прогресса, поскольку важнейшей ценностью современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию творческих решений. Реформы высшего образования во многих странах обретают статус государственной политики. Несмотря на предпринимаемые усилия в мире, все чаще звучит мнение о всемирном кризисе образования, означающее неспособность сложившейся образовательной системы выполнять свою основную функцию -формирование созидающей силы общества. Современное развитие общества требует новой системы образования - "инновационного обучения", которое позволяет развивать у обучаемых профессиональные способности к участию в активном формировании будущего. В России всемирный кризис образования усугубляется кризисом экономической и общественно-политической систем. Происходящие в обществе изменения обнажают недостатки отечественного образования, такие как: 1. Девальвация ценности образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности. 2. Усредненный подход к личности, валовой плановый выпуск инженеров или менеджеров. 3. Тоталитарное управление образованием. 4. Изолированность от мирового сообщества. 5. Абстрагирование требований к выпускнику от реально % складывающейся ситуации на рынке труда. Несмотря на значительные достоинства российского образования: глубокие масштабы и охват образовательной системы, высокий общий уровень образованности в обществе, великолепная фундаментальная подготовка, особенно в естественно - научных направлениях, правительством России предпринимаются значительные усилия для реформирования образования. Выделены приоритетные направления данных преобразований.

Одним из необходимых направлений названа гуманизация образования. В широком понимании гуманизация - это обращенность к личности обучающегося, усиление внимания к проблеме понимания и усвоения общечеловеческих ценностей, развитии педагогики сотрудничества, деполитизации школы. В ряде исследований (13,30) проводится утверждение, что гуманистическая направленность предлагает отказ от универсальных педагогических технологий, их вариативность в зависимости от особенностей обучаемых, индивидуализацию учебного процесса. Гуманизация как комплекс процессов и необходимых мер и подходов имеет разные уровни реализации. Личностная компонента гуманизации требует, чтобы процесс обучения преломлялся через личность студента, его ценностные ориентации и, главное, цели, которые поставлены при вхождении в образовательную среду. Такой подход можно определить как индивидуализацию образования. Этот новый актуальный подход с трудом утверждается в нашей системе образования, которая исторически отличалась массовыми масштабами и унификацией в вопросах подготовки кадров. Обращенность образования к интересам и целям, присущим главному участнику образовательного процесса, завоевывает свое место путем постепенного изменения общей цели и роли самой образовательной системы общества. В последние годы роль образования как социальной сферы поддержки молодежи обозначилась довольно четко вследствие катастрофической невостребованности молодежи на рынке труда. Система профессионального образования из бесперебойной кузницы кадров для народного хозяйства стала превращаться в социальную сферу образовательных услуг, которой по определению следует гибко и чутко реагировать как на потребности обучающейся молодежи, так и на реалии сегодняшнего состояния общества, экономики, рынка труда. В таких условиях основными результатами обучения становятся не только и не столько усвоение знаний, по мнению ряда авторов (18,19,101.152), но и овладение способами деятельности, в том числе, интеллектуальной. Реализация данного посыла может быть проведена через внедрение новых образовательных технологий. Под образовательной технологией принято понимать совокупность организации учебного процесса с методами и формами работы с обучаемыми, построенными с учетом возрастных, индивидуальных и групповых потребностей (19,44,158).

Концептуальные закономерности построения и преемственности интегративных образовательных программ

Одной из основных потребностей личности - участника образовательного процесса является заинтересованность в такой технологии, которая строится на базе и с учетом предшествующего образовательного опыта личности. Речь идет, в первую очередь, о соблюдении принципа преемственности в реализации образовательной технологии.

Принципу преемственности в профессиональном образовании на современном состоянии развития общества уделяется серьезное внимание. Многообразие образовательных технологий, получившее широкое распространение на практике, ставит остро проблему обеспечения преемственности образовательных программ разных уровней. Общее определение преемственности можно сформулировать следующим образом - это связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.

Вопросам преемственности в организации деятельности учебных заведений уделено значительное внимание в современной педагогической литературе (45,50,125,141).

Следует отметить, что наиболее четко принцип преемственности соблюдался между такими двумя образовательными ступенями как общее (полное) среднее образование и высшее профессиональное. Здесь наиболее мягко обозначен стык между ступенями. В данной ситуации предшествующая ступень идеально готовит учащихся к последующей. Последнее революционное нововведение по поводу снятия вступительных испытаний для выпускников одиннадцатых классов, поступающих в вузы - мероприятие, обеспеченное четко соблюдаемым принципом преемственности, в то время как другие ступени, особенно в области профессионального образования, традиционно и обособленно обеспечивали свои автономные задачи по выпуску кадров определенного класса.

Анализ реализации принципа преемственности образования в зарубежных странах показывает высокую эффективность и социальную актуальность данного явления (22,28,56,67,69,121,156,158). Такая система образования позволяет каждому обучаемому выстраивать свою образовательную траекторию, участвовать в образовательном процессе дискретно с возможностью прервать обучение на любой ступени, а затем продолжить его с реальным учетом имеющегося уровня образования.

Следует отметить, что траектория образования от среднего профессионального к высшему (СПО- ВПО) более четко ориентирована на профессиональное целеполагание. Здесь у учащихся появляется возможность осмыслить первый профессиональный уровень: то, что он получил в процессе обучения, практически опробовал и определил, к чему стремиться дальше, чего ему не хватает для дальнейшего движения в профессии, в выбранной сфере действий. Следует высоко оценить практические и лабораторные занятия, предоставляемые учащимся средних профессиональных учебных заведений.

При этом реально оценивается уровень знаний, приобретенных в учебном заведении, и применяемых в реальной практической деятельности. Действует следующая схема: приобретение знаний -использование знаний в реальной практической деятельности - оценка результатов деятельности. Практическая деятельность на данном этапе позволяет закрепить в качестве основной достигаемую в процессе обучения цель: научиться профессионально действовать, действовать на основе полученных знаний.

Выстраивание образовательной технологии высшего образования на базе полученного предшествующего образования не мыслится как простая надстройка на существующем фундаменте. Речь идет о глубоком анализе и взаимодействии систем, базирующемся на интеграции образовательных программ, где под интеграцией пониматся процесс взаимодействия составных частей и программ в целом, приводящий к системности и уплотненности знаний. Интегративность содержания рассматривается как система взаимосвязанных элементов.

При этом вновь выстроенная система представляет собой совокупность объектов, взаимодействие которых обуславливает появление новых качеств, при этом связь между элементами системы настолько тесна, что изменение одного из них вызывает изменение других, а подчас и системы в целом.

Проблема интеграции содержания среднего профессионального и высшего образования должна рассматриваться в единстве логического и исторического подходов. Логический аспект проблемы состоит в анализе связей между элементами содержания образования на этапах проектирования и разработки.

Состав, структура и нормативное обеспечение профессиональных образовательных программ

В ряде источников понятие "основная профессиональная образовательная программа" определяется как совокупность целей, задач, структуры, содержания и условий реализации образовательного процесса подготовки специалиста определенной квалификации. Для реализации образовательной программы необходим комплекс учебно-методических материалов, в своей совокупности также определяемых как профессиональная образовательная программа.

В рамках проводимого исследования под основной профессиональной образовательной программой понимается комплекс нормативных и методических документов, обеспечивающих выполнение учебного процесса по определенной специальности определенного уровня образования. К числу таких документов относятся: - государственный образовательный стандарт - учебные планы (типовые и рабочие) - программы дисциплин - методические материалы по проведению аттестаций - методические материалы по проведению практики - методические комплексы по дисциплинам. Интегративная профессиональная образовательная программа определена в данном исследовании как совокупность целей, задач, содержания и условий реализации дискретной подготовки специалистов по профильным специальностям среднего и высшего профессионального образования. Интегративная программа соответствует по структуре своего документального наполнения общей профессиональной образовательной программе. Составные части интегратйвной программы отличаются от общей широтой охвата и системностью. В качестве особой части выступает учебно-методический комплекс дисциплин в модульном исполнении.

Как известно, государственным образовательным стандартом (ГОС) определяются общие требования к основной образовательной программе подготовки выпускника. Существуют государственные образовательные стандарты специальностей среднего и высшего профессионального образования.

Раздел образовательного стандарта "Характеристика сферы профессиональной деятельности выпускника" содержит сведения о месте образовательного направления в системе знаний. Прописываемые в данном разделе объекты профессиональной деятельности позволяют в общем виде установить направления приложения будущей профессиональной деятельности выпускника. В данном разделе при описании видов профессиональной деятельности обычно бывают перечислены наиболее обобщенные виды деятельности. Например, для специальности 351400 - создание, внедрение, анализ и сопровождение профессионально ориентированных информационных систем в предметной области. На уровне стандарта среднего профессионального образования уровень обобщения видов деятельности еще выше. Например, производственно - управленческая деятельность.

В структуре образовательного стандарта имеется раздел "Требования к уровню подготовки лиц, завершивших обучение по программе специальности". В данном разделе перечисляются требования к образованности, а также наиболее общие знания, умения, навыки и способности, характеризующие результаты освоения соответствующей программы. Образовательный стандарт, помимо общей характеристики специальности (или направления) определяет квалификацию выпускника, нормативный срок освоения образовательной программы, квалификационную характеристику выпускника, согласованную с квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих. В разделе "Квалификационная характеристика" указывают область, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности выпускника.

Основная образовательная программа подготовки специалиста включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик. Образовательная программа состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально- регионального (или вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле содержательно дополняют дисциплины, указанные в федеральном компоненте.

Основная образовательная программа предусматривает изучение студентом следующих циклов дисциплин: цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин; цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин; цикл общепрофессиональных дисциплин; цикл дисциплин специализации (включает в себя и дисциплины специальности). Сроки освоения основной образовательной программы при очной форме обучения составляет 260 недель, включая в себя: теоретическое обучение (включая научно-исследовательскую работу, практикумы, лабораторные работы); экзаменационные сессии, практики, итоговую аттестацию, подготовку и защиту выпускной квалификационной работы, каникулы.

Максимальный объем учебной нагрузки студента дневного отделения установлен в размере 54 часа в неделю (включая самостоятельную работу). Объем аудиторных занятий не должен превышать в среднем 27 часов в неделю (исключая физкультуру и занятия по факультативным дисциплинам).

Государственный образовательный стандарт определяет требования к разработке основной образовательной программы подготовки специалиста. Ведущую роль в разработке и утверждении образовательной программы выполняет высшее учебное заведение. При этом следует учитывать, что дисциплины по выбору студента являются обязательными для изучения в отличие от факультативных дисциплин.

Курсовые работы и курсовые проекты рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение.

По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план, предусматривается итоговая оценка.

Специализации являются частями специальности, в рамках которой они создаются и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний и умений в различных областях деятельности по профилю данной специальности. В основных образовательных программах, имеющих в своем наименовании слова "по отраслям", специфика подготовки для конкретной отрасли учитывается, прежде всего, за счет дисциплин специализации.

Разработка интегративных профессиональных образовательных программ на основе метода системного моделирования

В Законе Российской Федерации «Об образовании» под непрерывным образованием понимается «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» (61). Приведенные определения, дополняя и развивая друг друга, в конечном счете приводят к «вечной» педагогической проблеме - целеполаганию в образовании.

Образование в качестве вида социализации можно рассматривать как процесс и результат целенаправленной, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в интересах личности и интересах общества, которому она принадлежит. При этом социализация понимается широко - как процесс и результат включения растущего человека в общество, благодаря усвоению и активному воспроизводству личностью социального и профессионального опыта.

В настоящем исследовании понятие «информационное образование» рассматривается как сфера знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления выпускниками квалифицированной деятельности в сфере информатизации. Информационное образование включает в себя систему обучения, направленную на усвоение теории и практики информационной деятельности, носящей межотраслевой характер. Необходимо определить цели образования и соответственно образовательные технологии, обеспечивающие достижение поставленных целей. Образовательная технология определяется наличием программы, регламентирующей содержание, методы, хронологию образовательного процесса. При этом образовательный процесс можно рассматривать в двух плоскостях: диахронической и синхронической. Первая плоскость будет определять хронологическую последовательность в освоении поставленных целей, а вторая - сочетаемость и взаимодополняемость целей.

Степень достижения целей образования может быть определена общими критериями образованности, такими как, например: четкость усвоенных понятий, определенность мышления, систематичность в подходе, осознание тенденций развития событий, аналитичности. В силу сложности определения физических критериев оценки данных целей необходимо самостоятельное исследование этой проблемы. В настоящем исследовании задача оценки результатов обучения сужена рамками оценки готовности к профессиональной деятельности в информационной среде.

Определяя при моделировании программы непрерывный (интегративный) характер образования, следует исходить из того, что непрерывность - категория, выражающая единство, взаимосвязь и взаимообусловленность структурных частей системы. Непрерывность в развитии системы характеризует ее устойчивость.

Под процессом обучения понимается процесс взаимодеятельности обучающего (педагога) и обучаемого (учащегося), направленный на усвоение последним научных знаний, овладении умениями, навыками и способами определенной деятельности, включая профессиональную; на развитие способностей и творческих сил. Следует учитывать особенности информационного обучения, выраженные в системном формировании информационного мировоззрения, осознания процессов информатизации и своего места в этих процессах. Одной из основных подцелей информационного обучения является формирование у обучаемого действенно-практического отношения к действительности, что достигается внедрением проблемного обучения, реализуемого через модульный принцип построения содержания.

Для создания модели введем в перечень целей образования, проводимого в рамках информационного, следующие: - формирование системного подхода к проблемам информатизации; - формирование готовности к информационной деятельности; - формирование действенно-практического подхода в отношении к действительности. Выделим, таким образом, в качестве доминирующей цели формирование готовности к информационной деятельности, и на примере определения принципов, способов, методов и форм контроля за достижением данной цели выявим возможности образовательной технологии, воплощенной в интегративной образовательной программе подготовки специалистов информационной сферы.

Признавая принцип динамичности разрабатываемой модели, необходимо ввести два общепринятых в моделировании понятия. Понятие коррекции - поправки, частичного изменения или исправления. Понятие модификации как изменения системы, возникающее под влиянием изменяющихся условий среды, или направленное изменение с целью придания новых свойств, или как метод регулирования социального поведения.

Включим в процесс моделирования понятие целенаправленного управления непрерывным образованием, т.е. определение и обоснование целей, связанных с информатизацией, выбора образовательной траектории, определение способов ее реализации. Следующий шаг моделирования интегративой программы -определение ступеней реализации непрерывного информационного образования. Намеренно расширим данное определение для формирования полной картины образовательного процесса и определения места интегративного образовательного процесса на этапе профессионального образования в общей системе образования.

Настало время пересмотреть статус профессионального образования, чтобы оно стало престижным в сфере инновационной перестройки экономики России. И для этого у системы СПО есть все предпосылки. Так считает председатель Комитета по науке и высшей школе Санкт-Петербурга Андрей Станиславович Максимов. На конференции «Профессиональное образование в России: проблемы и перспективы» он выступил с докладом о состоянии системы СПО в Петербурге.

В Санкт-Петербурге выполняется утвержденная правительством программа, которая позволяет не только сохранить систему СПО, но также ставить координационные задачи и двигаться вперед.

У нас 86 учреждений СПО, часть которых созданы Министерством образования и науки и другими федеральными органами власти. За последние годы удалось создать более 25 учебных комплексов, которые вертикально интегрировали учреждения системы СПО и высшего профессионального образования. Так повысился престиж учебных заведений, что заинтересовало работодателей, и между тремя этими составляющими сложились хорошие отношения.

Выпуск специалистов в 2010 году по системе СПО в Петербурге составил более 18 000 человек. Специалисты готовятся достаточно эффективно, что и подтверждается при трудоустройстве на предприятие.

Важный момент: более 62% выпускников системы СПО Петербурга идут работать на предприятия, в вузы поступает 24%, меньше 5% - не трудоустроены в течение полугода.

В последние два года конкурс в учреждениях СПО в среднем составлял 2 человека на место. По специальностям, которые связаны с автотранспортом, в том числе с ремонтом автотранспортного оборудования, со строительством и благоустройством, сервисом, конкурс вырос до 3-4 человек на место. Так что система действует и имеет все предпосылки для развития в дальнейшем.

Демографическая ловушка

2011 год станет для всей образовательной системы своего рода Рубиконом: количество выпускников школ будет наименьшим за последние годы. В 2013 году мы выйдем на уровень 1980 года, а дальше демографическая кривая пойдет вверх.

А если учесть, что 59% поступивших в этом году на высшее профессиональное образование в Петербурге - это ребята, приехавшие из регионов, то статус федерального центра по подготовке высококвалифицированных кадров у нас остается.

Мы полностью солидарны с позицией федерального Министерства образования и науки, что в системе ВПО заложено слишком много бюджетных мест. Это касается вопроса приобретения и эксплуатации дорогостоящего оборудования, которое будет вынуждено простаивать в вузах. В такой обстановке актуальными становятся Центры коллективного пользования оборудованием в Петербурге. Речь идет о вертикальных университетских комплексах совместно с учреждениями системы СПО. Комитет образования и науки Санкт-Петербурга поддерживает эту направление.

Интеграция системы СПО

В 2009-2010 гг. на систему СПО из бюджета Санкт-Петербурга было выделено более 11 млрд. руб. Созданы крупные горизонтально-интегрированные комплексы.

Это значит, что учреждения СПО сходного профиля самостоятельно интегрировались, таким образом, создан прецедент коллективного использования материальной базы и оборудования несколькими учреждениями. В таких объединенных учебных заведениях (например, Автотранспортном колледже) обучается больше 2000 студентов.

Интегрированные комплексы в системе СПО могут выполнять ведущую роль. В каждом из этих учреждений созданы ресурсные центры, что практически является реализацией нацпроекта Образование. Интеграция промышленности и СПО в создании ресурсных центров позволит наряду с выполнением важных экономических задач сохранить важный пласт «мастеров производственного обучения».

Навстречу работодателю

Промышленность и система СПО в последние годы начинают встречное движение в вопросах целевой подготовки и переподготовки кадров.

Но одна из проблем для учреждений СПО - отсутствие долгосрочного заказа промышленности в сфере подготовки кадров. Если учесть, что студент учится в ссузе 3 года, то отсутствие сформированного запроса очень затрудняет подготовку кадров по новым специальностям.

Организация переподготовки специалистов - важнейший фактор, в котором кластер промышленности наиболее заинтересован. СПО в настоящее время обладают серьезной материально-технической базой и серьезным педагогическим потенциалом, так что обучение взрослых людей находится в их компетенции.

Отдельная проблема в этом ряду - подготовка трудовых ресурсов из числа мигрантов из ближнего зарубежья. Не только обучение для дальнейшего трудоустройства, но и получение необходимой нашему региону специализации. Здесь решающую роль должны играть учреждения СПО.

В заключении хотелось бы отметить, что вопросы для всех уровней профессионального образования в СПб - от начального до высшего - решаются комплексно. Без центров профессионального образования и науки дальнейшее развитие экономики невозможно.

Межпредметная интеграция в СПО. Из опыта работы.

Куль Татьяна Николаевна, преподаватель ГАПОУ ИО «ЗАПТ»

В современных условиях сложившегося рынка труда возникла острая необходимость в такой системе подготовки практико-ориентированных специалистов, которая могла бы быстро и адекватно реагировать на быстрые изменения, происходящие при создании новых видов производств и технологий. Остро ощущается нехватка работников новых профессий, а так же специалистов, обладающих обновленными знаниями и умениями в рамках существующих профессий. По мере увеличения сложности производственных процессов растет и уровень требования работодателей к квалификации своих потенциальных работников.

Актуальность данного вопроса, заключается в том что, современное производство нуждается в таких специалистах среднего звена, которые могут широко и сознательно использовать знания, приобретенные в учебных заведениях, в своей профессиональной деятельности. Одним из путей обучения молодых специалистов среднего звена служит система профессиональной средней школы. Задачей профессиональной средней школы является подготовка специалистов широкого профиля, владеющих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства, методов контроля, взаимозаменяемости и качества, технологии, усовершенствования организации труда.

Важное место в развитии общества отводится системе образования, в том числе и системе среднего профессионального образования. Современное производство требует от технических кадров высокого уровня профессионально-педагогических знаний. Подготовка такого рода специалистов возможна только в том случае, если, во-первых, становление личности студента будет осуществляться в рамках модели обучения и воспитания, которая отражает реальную действительность; во-вторых, эта модель по мере своего развития будет приближаться к реальной действительности и в конечном итоге переходить в нее. Это требует от преподавателей изменения отношения к науке, овладения современной теорией обучения, формирования нового типа педагогического мышления. Все это является непременным условием интенсификации образовательного процесса в профессиональном образовании.

В связи с этим особое значение приобретает проблема органичного сочетания специально-технического и общего образования, которая делает актуальной постановку задачи исследования возможностей рационального построения образовательного процесса в профессиональной средней школе на базе междисциплинарной интеграции.

Изучение химии в системе начального и среднего профессионального образования имеет свою специфику, которая состоит в необходимости сочетания общеобразовательных функций обучения с формированием профессиональных знаний и умений.

Преподавание химии в профессиональном училище тесно связано с предметами профессионального цикла и производственной практикой обучающихся, поэтому оно должно осуществляться так, чтобы, усвоив теоретический материал темы, обучающиеся поняли ее связь с уроками профессионального цикла.

Знания, получаемые обучающимися, должны подкрепляться конкретным содержанием будущей деятельности рабочего. Поэтому преподаватель химии устанавливает межпредметные связи химии с предметами профессионального цикла, что убеждает обучающихся в том, что знания, получаемые на уроках химии, имеют прямое отношение к выбранной профессии и должны использоваться в их производственной деятельности.

Работа по осуществлению межпредметных связей должна проводиться не от случая к случаю, а систематически, целенаправленно. Благодаря целенаправленности уроков химии у учащихся формируется устойчивый интерес к этому предмету, тесно связанному с приобретаемой профессией, повышается сознательность усвоения учебного материала, а значит, и качество знаний. Изложение материалов химии должно быть на достаточно высоком научном уровне и иметь профессиональную направленность. Необходимо показать учащимся роль и место данной науки в технике и технологии конкретного производства, перспективы его развития на основе новейших достижений той или иной отрасли науки.

Описанные в методической литературе приёмы реализации межпредметных связей можно разделить на три группы:

1. Информационные.

2. Инструктивные.

3. Побуждающие.

Преподаватель на уроках, задавая познавательные и проблемные вопросы, и давая такие же задания, побуждает студентов вспоминать и привлекать учебный материал смежных предметов.

Межпредметные связи осуществляются с помощью заданий различных видов:

Выполнение лабораторных или практических работ;

Подготовка студентами докладов, рефератов, сообщений, презентаций, буклетов, фильмов и т.п.;

Составление конспекта;

Поиск дополнительного материала из энциклопедий, Интернета;

Вывод формул;

Составление таблиц, схем, графиков;

Решение задач;

Работа по карточкам, тестирование и др.

Формы их выполнения различны, наряду с уроком это могут быть конференции, тематические вечера, викторины, КВН и т.д.

Предлагаемые карточки-задания с профессиональной направленностью, отражающие специфику конкретной профессии, позволяют углубить и расширить профессиональные знания обучающихся.

Карточки-задания с профессиональной направленностью.

Профессия «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства»

КАРТОЧКА №1

Каково назначение аккумуляторов? Какие вещества есть в аккумуляторах?

КАРТОЧКА №3

Назовите четыре металла, используемых при изготовлении автомобилей. Какие эксплуатационные свойства этих металлов обусловливают их применение?

КАРТОЧКА №4

Легированные стали – сплавы железа с содержанием углерода 0,2–2% и добавкой других элементов (обычно – цветных металлов). По характеру применения легированные стали подразделяют на три группы: 1) конструкционные; 2) инструментальные; 3) с особыми свойствами (нержавеющие, кислотоупорные и жаропрочные стали). Приведите примеры использования таких сталей.

Из какого материала – чугуна или стали – изготовлены следующие изделия:

а) маховики и станины машин и агрегатов;

б) коленчатые валы двигателей;

в) печная арматура;

г) резцы в станках;
д) металлоконструкции, устойчивые к действию низких температур (в условиях Крайнего Севера);
е) детали, многократно подвергающиеся растяжению или сжатию (пружины, рельсы).

КАРТОЧКА №5

1. Что такое ядохимикаты? Как их используют в сельском хозяйстве?

2. Азот, фосфор и калий – элементы плодородия в сельском хозяйстве. Напишите химические формулы соединений: а) содержащих по одному питательному элементу; б) с двумя из этих трех элементов; в) с атомами азота в разных степенях окисления (–3 и +5).

Профессия «Повар, кондитер»

КАРТОЧКА №1

Слипание коллоидных частиц и их оседание в растворе называют коагуляцией. Можно ли назвать коагуляцией:

а) образование студня (холодца);

б) застывание в желе сока красной смородины;

в) свертывание яичного белка при варке?

Какие сходные примеры вы можете привести?

КАРТОЧКА №2

Почему глицерин можно применять в качестве добавки в кондитерские кремы?

Чем объясняется появление едкого запаха дыма, от пригоревших жиров?

КАРТОЧКА №3

Почему оливковое масло храниться дольше подсолнечного?

Чем объясняется специфический рыбий запах?

КАРТОЧКА №4

Почему темнеет сырой очищенный картофель?

Почему при окислении жиров выделяется больше энергии, чем при окислении крахмала?

КАРТОЧКА №4

Какие вещества применяются в качестве химических консервантов?

Зачем нужен глутамат натрия?

КАРТОЧКА №5

Решите ребусы по теме «Химия и пища»

Вещество, придающее рыбе специфический запах

Вещество с резким запахом, образующееся при пригорании жиров.

КАРТОЧКА №6

Из чего получают медицинский жир, содержащий витамины А и В?

Почему человек употребляет в пищу крахмал, но не ест древесину, содержащую целлюлозу?

КАРТОЧКА №7

Почему получаемый из целлюлозы тех­нический спирт нельзя использовать в пищу?

Какой эфир имеет запах ананаса?

Почему жиры портятся при хранении?

КАРТОЧКА №8

Почему в хлебе много дырочек?

Почему при варке крупы и макаронных изделий происходит увеличение массы про­дукта?

КАРТОЧКА №9

Почему при тепловой обработке мяса и рыбы происходит уменьшение массы продук­та?

В чём причина образования пены на поверхности мясных бульонов?

КАРТОЧКА №10

Для чего маринуют мясо для шашлы­ков?

Почему для приготовления пищи ши­роко используют жиры?

Почему при долгом пережёвывании чёрного хлеба во рту появляется сладковатый
вкус?

Карточка 1

Оксид железа (III ) используется в пищевой промышленности в качестве желтого красителя – вещества, усиливающего и восстанавливающего цвет продукта.

Карточка 2

Оксид серы(IV ) используется в пищевой промышленности в качестве консерванта – вещества, увеличивающего срок хранения продуктов, защищающего их от порчи, вызванной микроорганизмами.

ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.

ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.

ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.

ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.

Карточка 3

Оксид углерода(IV ) используется в пищевой промышленности в качестве подщелачивающего вещества.

ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.

ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.

ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.

ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.

Карточка 4

Оксид титана используется в пищевой промышленности в качестве белого красителя.

ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.

ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.

ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.

ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.

Карточка 5

Диоксид серы используется в пищевой промышленности при производстве сухого картофельного пюре для его обработки против потемнения.

ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.

ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.

ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.

ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.

Карточка 6

Оксид магния используется в пищевой промышленности в качестве вещества, препятствующего слеживанию и комкованию (т.е.снижающего тенденцию частиц пищевого продукта к прилипанию друг к другу).

ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.

ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.

ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.

ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.

Карточка 7

Оксид серы (IV ) используется в пищевой промышленности в качестве отбеливающего вещества, предохраняющего разрезанные плоды и овощи от потемнения (применяется при производстве джемов, желе, мармелада, повидла, изготовленных из фруктов и овощей)

ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.

ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.

ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.

ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.

Карточка 8

Оксид кремния добавляют в пряности в качестве вещества, препятствующего их слеживанию и комкованию ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.

ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.

ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.

ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.

Карточка 9

Оксид фосфора (V )) используется в пищевой промышленности в качестве водоудерживающего агента.

ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.

ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.

ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.

ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.

Карточка 10

Оксид кальция используется в пищевой промышленности в качестве вещества, улучшающего хлебопекарные свойства и цвет муки.

ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.

ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.

ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.

ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.

ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.

Профессия «Продавец, контролер-кассир»

Карточка 1

Соль азотистой кислоты - нитрит натрия – используется при подсаливании мясных изделий для придания им естественной окраски.

Задание 1. Расшифруйте коды добавок – неорганических веществ, используя таблицу «Коды пищевых добавок по классификации Е».

Задание 3. Охарактеризуйте кислоту по основности и по содержанию кислорода.

Карточка 2

Выполните задания для пищевых добавок, в вашей карточке.

Для регулирования рН в молочные продукты, плавленые сыры добавляют фосфорную кислоту.

Задание 1.Расшифруйте коды добавок – неорганических веществ, используя таблицу «Коды пищевых добавок по классификации Е».

Задание 2. Проанализируйте их с точки зрения вреда для организма человека, используя таблицу «Классификация пищевых добавок в зависимости от воздействия на организм человека».

Задание 3. Охарактеризуйте кислоту по основности и по содержанию кислорода.

Профессия «Хозяйка усадьбы»

Карточка 1.

При недостатке этого элемента приостанавливается рост растений, задерживается созревание плодов. Электронная формула атома данного элемента 1 s 2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 3 .

Карточка 2

Традиционно фиолетовые цветы сон-травы на Южном Урале имеют белый цвет - сказывается высокое содержание в почве некоторого элемента. По содержанию этого элемента можно определить пол человека: в волосах женщин его содержание на порядок выше. Электронная формула атома данного элемента 1 s 2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 6 4 s 2 3 d 8 .

Назовите элемент. Определите: а) высшую валентность атомов элемента; б) низшую степень окисления атомов элемента; в) высшую степень окисления атомов элемента;

Карточка №1

В середине марта, т.е. за месяц до посева, начинают готовить семена огурцов. Их подвешивают для прогревания над батареей центрального отопле-ния. Затем помещают на 10 мин в раствор поваренной соли – NaCI с массовой долей 0,05, или 5%. Для посева отбирают лишь утонувшие семена, всплывшие выбрасывают. Кстати, обработка раствором соли помогает не только отобрать полноценные семена, но и удаляет с их поверхности возбудителей заболеваний. Приготовьте 100 г такого раствора.

Карточка №2

Как приготовить семенной материал?

Севок лука перед посадкой в течение двух недель также прогревают над батареей, а затем на сутки замачивают в растворе поваренной соли (NaCI) с массовой долей 0,01, или 1%. После этого отбирают здоровые луковички, про-мывают в растворе марганцовки и высаживают. Приготовьте 80 г такого рас-твора поваренной соли.

Карточка №3

Для подкормки капусты применяют раствор хлорида калия с массовой долей 0,04, или 4%. Приготовьте 150 г такого раствора.

Карточка №4

Как помочь растениям в период роста?

Для подкормки комнатных растений применяют раствор сульфата калия с массовой долей 0,02, или 2-процентный водный раствор этого вещества. Приго-товьте 60 г такого раствора.

Существует такой способ хранения яблок: перед укладкой на зимнее хра-нение их на несколько секунд погружают в раствор хлорида кальция (СаСI 2) с массовой долей 0,002, или 0,2%. Приготовьте 70 г такого раствора соли.

Для лучшей сохранности свеклы ее опрыскивают раствором хлорида бария (ВаСI 2) с массовой долей 0,04, или 4%. Приготовьте 50 г такого раствора.

Введение ФГОС нового поколения поставило перед преподавателями общеобразовательных дисциплин учреждений СПОпроблему создания условий для обеспечения реализации требований стандарта к результатам образования не только СОО, но и формирования общих компетенций с целью достижения результатов стандарта профессионального образования. Процесс реализации данных требований усложняется различными подходами к перечню результатов стандартов общего и профессионального образования: для среднего общего образования результаты образования выражаются в личностных, метапредметных и предметных результатах, для среднего профессионального образования результатом являются общие компетенции. В статье приводится пример интеграции требований стандартов СОО и СПО на базе профессиональной образовательной организации

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПРАКТИКА ИНТЕГРАЦИИ ПРОГРАММ ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГАПОУ СО «ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Методист ГАПОУ СО

«Екатеринбургский энергетический техникум»

Обоснование актуальности опыта, его значение для повышения уровня образовательного процесса

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) нового поколения поставило перед преподавателями общеобразовательных дисциплин профессиональных образовательных организаций проблему создания условий для обеспечения реализации требований стандарта к результатам образования не только среднего общего образования, но и формирования общих компетенций с целью достижения результатов стандарта профессионального образования. Процесс реализации данных требований усложняется различными подходами к перечню результатов стандартов общего и профессионального образования : для среднего общего образования результаты образования выражаются в личностных, метапредметных и предметных результатах, для среднего профессионального образования результатом являются общие компетенции. Но на сегодняшний день отсутствует преемственность между двумя стандартами, нет программы перехода.

Для преподавателей общеобразовательных дисциплин ведущим является федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, но с другой стороны, мы участвуем в формировании профессионала, обучающийся должен выйти от нас подготовленным к дальнейшему получению образования, поскольку на сегодняшний день успешность выпускника техникума определяется не столько совокупным объемом знаний и умений, сколько уровнем сформированности общих компетенций и основ формирования профессиональных компетенций. Следовательно, на преподавателя общеобразовательных дисциплин в системе среднего профессионального образования ложится ответственность по созданию единого целого на основе интегрирования федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования.

Теоретическая база, технология

Общей для интеграции стандартов является деятельностная парадигма, следовательно, можно установить соответствие между универсальными учебными действиями (УУД) и общими компетенциями (ОК), что и было предпринято в Екатеринбургском энергетическом техникуме. Организованный на его базе в 2013 году Областной круглый стол «Создание ФОС общеобразовательных дисциплин при реализации ФГОС СОО в учреждениях среднего профессионального образования» послужил толчком к осуществлению интеграции стандартов.

Поскольку новые стандарты требует избегать трансляции знаний, необходимо создавать проблемную ситуацию, чтобы обучающийся понимал, для чего ему эти знания нужны, организуя данное мероприятие мы опирались именно на деятельностный и компетентностный подход. Преподавателями нашего учебного заведения была разработана рабочая тетрадь «Разработка макета фонда оценочных средств дисциплин общеобразовательного цикла в соответствии с требованиями ФГОС СОО и ФГОС СПО» (Приложение 1).

В данной работе рассмотрена технология разработки фондов оценочных средств на основе методологии создания современной системы средств и технологий и способов оценки качества подготовки (результаты образования и компетенции) студентов в новой компетентностной парадигме. Рассмотрены методы разработки современной системы средств и технологий для оценивания образовательных достижений обучающихся на основе компетентностного подхода учебной дисциплины, рассмотрена технология разработки фонда оценочных средств учебной дисциплины, оценка знаниевого и умениевого компонентов результата образования.

Методический материал, приведенный в Приложении, может служить основой для разработки фондов оценочных средств с целью формирования общих компетенций у обучающихся среднего профессионального образования при реализации Основной образовательной программы в рамках Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования .

Кроме того, заполнение листов рабочей тетради позволит преподавателям создать интеграционную модель, выстраивающую единый процесс мониторинга качества общего образования и сформированности общих компетенций, объединяя требования стандартов ФГОС СОО и ФГОС СПО.

В результате работы круглого стола по данной проблеме был проведен анализ нормативной документации и методического материала. На основе анализа было установлено соответствие требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (ФГОС СОО) общим компетенциям (ФГОС СПО), установлено соответствие форм контроля уровням освоения учебного материала, конкретизированы требования к результатам усвоения каждой учебной дисциплины.

Результатом работы круглого стола стало:

Разработано положение « О формировании фонда оценочных средств при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и общеобразовательного цикла дисциплин в пределах соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования ГАОУ СПО СО «Екатеринбургский энергетический техникум» (2014 г.).

Кроме того, полученные результаты позволили внести изменения в рабочие программы всех общеобразовательных дисциплин с учетом интеграции стандартов, и соответственно, внесены изменения в методические пособия по самостоятельной работе, практическим занятиям и лабораторным работам. Программы мониторинга образовательных достижений обучающихся по дисциплинам также составлены на основе интеграции требований стандартов. Разработано методическое пособие по конструированию технологической карты занятия.

Описание результатов работы

Данная методика позволит преподавателю общеобразовательных дисциплин выстроить образовательный процесс с учетом требований современных образовательных стандартов и сформировать у обучающихся общие компетенции и универсальные учебные действия.

Еще одним из положительных моментов интеграции стандартов является то, что общеобразовательная подготовка становится не отдельным элементом, а одним из этапов непрерывного образования будущего специалиста, в подготовке которого главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность , позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность.

Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится модульно - компетентностный, а также разработка адекватных методик диагностики и оценки его результативности.

Главный методологический принцип ФГОС – ориентация на компетентностные результаты и приближение к профстандарту. В стандарте прописаны требования к результатам образования, компетенциям, которые должны быть сформированы и, исходя из этого, преподаватель выбирает технологию обучения. Но, рассматривая компетентностные результаты в эмоционально – психологическом аспекте, необходимо помнить, что соответственно ФГОС главным является вопрос не чему учить, не как учить, а зачем учить, необходимо четко формулировать, какую роль знания будут играть в практической деятельности. То есть, необходима ориентация на формирование не только предметных и деятельностных, но и личностных образовательных результатов с учетом индивидуальных особенностей. Идеологической и методологической основой стандартов является концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности. Первостепенной является задача формирования личности, а точнее, создание условий для формирования личностных качеств, социально-педагогическая поддержка. Выбор технологий и методов обучения должен быть обоснован не только планируемыми результатами, но и с точки зрения целесообразности именно для конкретной группы обучающихся, их ценностных ориентаций и мотивов. В связи с этим возникает необходимость входной и текущей диагностики уровня мотиваций и компетенций. На данном этапе преподавателями нашего техникума ведется апробация программ мониторинга образовательных достижений обучающихся с учетом требований ФГОС.

Для контроля и управления достижением целей реализации интегрированных требований стандартов планируется разработка методических материалов следующей направленности:

• оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе изучения учебной дисциплины с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;
• обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс .

Возможность применения данного опыта в массовой практике

Описанный опыт интеграции стандартов применим в любой профессиональной образовательной организации, независимо от профиля подготовки.

Рабочая тетрадь, приведенная в приложении, может быть использована преподавателями общеобразовательных дисциплин для развития собственной профессиональной компетентности, погружения в проблему интеграции современных образовательных стандартов; что особенно важно на современном этапе, когда современные тенденции формирования и развития кадрового потенциала России предполагают существование и функционирование образовательных систем, обеспечивающих непрерывную профессиональную подготовку специалистов, а общеобразовательная подготовка обучающихся является одним из этапов в структуре непрерывной профессиональной подготовки специалистов любой отрасли.

Поскольку главной целью Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы является обеспечение условий, направленных на повышение конкурентной способности выпускника российской системы образования на национальном и мировом уровне, то о сновная цель профессионального образования состоит в подготовке квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Востребованность выпускника является одной из основных задач, которые стоят перед образовательными организациями любого уровня. Нашей целью является создание условий для реализации индивидуальной траектории развития обучающегося, необходимо делать упор на социальную ориентированность мероприятий, доступных для участия в них любого, том числе лиц с ОВЗ, улучшать материально-техническую базу образовательной организации. Программа развития образования предлагает распространять опыт научной, практической и творческой деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения обучающихся в активную познавательную деятельность, в частности, исследовательскую.

При объективной потребности общества в действующей модели непрерывной профессиональной подготовки специалиста недостаточно развиты условия для получения непрерывного профессионального образования, недостаточно проработанным является вопрос научно-методического обеспечения подготовки специалистов в условиях модернизации системы образования.

Екатеринбургский энергетический техникум строит образовательную траекторию подготовки успешных специалистов энергетической отрасли на основе установления связей ШКОЛА – ТЕХНИКУМ – ПРЕДПРИЯТИЕ.

На первом этапе реализации модели непрерывного образования как условия эффективной подготовки успешного специалиста энергетической отрасли ведется подготовка к поступлению на ступень среднего профессионального образования, проводятся мероприятия по адаптации к новой социальной среде, формирование понятия корпоративной культуры, нравственных и гражданских свойств личности. В едется обширная профориентационная работа в школах города и области, проводятся занятия для школьников, теннисный и шахматный турниры, олимпиады, экскурсии на энергетические предприятия. Посещая с экскурсиями действующие энергообъекты, школьники своими глазами видели процесс производства энергии и общались с техническими представителями электростанций, имея возможность получить знания, расширяющие рамки школьной программы по физике и химии.

На втором этапе подготовки успешного специалиста кроме получения знаний по общеобразовательному курсу предусматривается получение первичных профессиональных понятий по выбранной специальности, продолжается адаптация к новой социальной среде, формирование корпоративной культуры, нравственных и гражданских свойств личности.

Обучающиеся первого курса активно вовлекаются в конкурсное движение, участвуют в олимпиадах различного уровня по общеобразовательным дисциплинам, социальных и учебно-исследовательских проектах, принимают участие в конкурсах научно-исследовательских работ профессиональной направленности, что предполагает тесное сотрудничество с преподавателями специальных дисциплин, мастерами производственного обучения, а также социальными партнерами. Проводятся экскурсии в лаборатории и на полигоны, где первокурсники получают первичные представления о трудовой деятельности по выбранной специальности.

Таким образом, интеграция стандартов есть одно из условий системы непрерывного образования, регламентируемой к онцепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг .

Приложение

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ДЛЯ ЗАНЯТИЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДИСЦИПЛИН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО

Цель занятия:

Создание макета ФОС по дисциплине общеобразовательного цикла.

Задачи:

1. Установить соответствие требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (по ФГОС С(п)ОО) общим компетенциям (ФГОС СПО);
2. Установить соответствие форм контроля уровням усвоения учебного материала
3. Конкретизировать требования к результатам усвоения учебной дисциплины, учитывая уровень сформированности знаний, умений и ОК формируемые учебной дисциплиной и соответствующие им формы контроля
4. Заполнить макет шаблона Паспорта ФОС на основе установленных соответствий
5. Развивать навыки самосовершенствования и саморазвития

Время проведения - 2 часа

Результатом занятия будет:

Разработка макета ФОС по учебной дисциплине для дальнейшей доработки и дополнения

Для создания макета ФОС по дисциплинам общеобразовательного цикла необходимо провести анализ нормативной документации и методического материала.

1. Установление соответствия требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (ФГОС С(п)ОО) общим компетенциям (ФГОС СПО).

Согласно ФГОС С(п)ОО образовательный процесс направлен на получение следующих результатов освоения основной образовательной программы:

Личностных , включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметных , включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные ), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметных , включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

В результате осознанной деятельности формируется компетенция.

Понятие «компетенция» относится к области умений, а не знаний, это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам. Необходимо различать компетенцию и умение. Умение – это действие в специфической ситуации, компетенция – это характеристика, которую можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция – это то, что порождает умение, действие.

Соответственно требованиям к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, процесс получения образования должен быть направлен на формирование общих компетенций, включающих в себя:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Задание 1 Заполните таблицу соответствия

Результаты освоения ООП (по ФГОС СОО)	Общие компетенции
Личностные
Предметные
Метапредметные

1. Соответствие форм контроля уровням освоения

Теоретический материал для выполнения задания

Определение форм и методов оценки результатов реализации учебной дисциплины зависит от уровня усвоения данного материала обучающимися в соответствии с требованиями ФГОС.

Грамотная формулировка планируемого образовательного результата должна удовлетворять следующим требованиям:

• позволять однозначно представлять деятельность/ситуацию, которая будет задана для проверки достижения обучаемыми указанного результата, не может содержать фраз, имеющих двоякое толкование и/или требующих детализации или конкретизации;
• описывать результат деятельности, а не процесс;
• четко указывать на каждый элемент содержания, включенный в результат;
• включать в описание результата как знание, так и мыслительные операции, которые обучающийся должен быть в состоянии произвести с этим знанием;
• позволять проверять сформированность образовательного результата средствами педагогической диагностики.

При определении результата каждой учебной дисциплины необходимо учитывать уровень усвоения знаний и умений:

Ознакомительный (1)

(узнавание ранее изученных объектов и свойств )

• воспроизводит абстрактные понятия, закономерности, теории, концепции,
• воспроизводит конкретные факты,
• воспроизводит обобщенные характеристики предмета или явления, информацию о связях элементов системы и о самих элементов
• восстанавливает известный алгоритм на основе конкретных действий, совершенных по нему
• воспроизводит методы, процедуры, способы действий, техники
• воспроизводит оценки событий, явлений, персоналий и т.п. и основания для этих оценок
• воспроизводит знания об общем и отличном в процессах и явлениях, о причинах и следствиях, о взаимной обусловленности, о влиянии определенного фактора на систему и процесс и т.п.

Репродуктивный (2)

(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством )

• воспроизводит объяснение, перефразируя, останавливаясь на отдельных фрагментах.
• демонстрирует или описывает явления (или процессы) в заданных условиях; приводит примеры (аналогичные, разъясняющие)
• проводит сравнительный анализ объектов (явлений),
• отбирает по заданным критериям алгоритм из числа известных для применения в конкретной ситуации
• относит аргументы к тезисам;
• сопоставляет объекты по заданным критериям и делает вывод о сходствах и различиях;
• структурирует признаки объектов (явлений) по заданным основаниям
• вычленяет главные и второстепенные признаки или характеристики
• объясняет, детализируя или обобщая (на примере известной последовательности)
• перебирает алгоритмы из числа известных (опробованных на своем опыте) и выбирает подходящий
• приводит объяснение с изменением формы представления (графический, аналитический и т.п.)
• применяет знания, опираясь на заданный алгоритм деятельности
• воспроизводит технологии

Продуктивный (3)

(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач )

• делает вывод на основе заданных посылок
• выделяет параметры для проведения оценки объекта на основе анализа этого объекта или группы схожих объектов,
• выявляет причинно-следственные связи,
• находит соответствия или несоответствия; указывает и исправляет ошибки, связанные с нарушением алгоритма, в рассуждениях, действиях
• делает вывод на основе неявных посылок,
• аргументирует высказывание
• самостоятельно объясняет или совершает действия, комбинируя известные факты, понятия, знание технологий
• объясняет с заданной точки зрения (объяснение этого явления или процесса с заданной точки зрения не должны быть заранее известны ученику)
• проверяет гипотезу с помощью эксперимента, наблюдения;
• выделяет признаки по заданным критериям
• выявляет и называет возможные последствия заданной причины (совокупности причин),
• доказывает (разрабатывает систему аргументов)
• делает прогноз изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора
• делает вывод по заданному критерию на основе сравнительного анализа, выявляет и называет причины события, явления и т.п. (возможные причины, наиболее вероятные причины) и другие формулировки.

Формы контроля:

• собеседование;
• коллоквиум;
• тест;
• контрольная работа;
• лабораторная, расчетно-графическая и т.п. работа;
• эссе и иные творческие работы;
• реферат;
• отчет (по практическим занятиям, научно-исследовательской работе студентов и т.п.);
• зачет;
• экзамен.

Задание 2 Заполните таблицу (соответствие форм контроля уровням усвоения)

1. Систематизация требований к результатам усвоения учебной дисциплины с учетом уровня сформированности знаний, умений и ОК формируемые учебной дисциплиной и формами контроля.

Задание 3. Перед заполнением паспорта ФОС учебной дисциплины целесообразно заполнить таблицу:

Требования к результату		Уровень сфнормированости (1-3)	Формы контроля
Знать	Уметь

1. Оформление Паспорта ФОС по дисциплине

Краткая инструкция по заполнению таблицы паспорта ФОС:

Таблица Паспорт ФОС представляет собой планирование, сортирование и представление вашего накопленного материала по контролю знаний и умений студентов. Она призвана определить и выделить набор необходимых знаний и умений, которые будут сформированы Вами у студентов на протяжении изучения всей дисциплины. Также она дает представление о том, с каким багажом знаний и умений, а также навыков выйдет ваш студент на этап освоения выбранной специальности.

Ход работы:

1. Заполняем столбик №3 «Наименование темы». Информацию берем из КТП по дисциплине
2. Выделяем распределение тем по семестрам
3. Далее распределяем знания и умения (полные из начала рабочей программы, пункт 1.3.) по ходу их формирования и распределяем по темам, желательно в скобках знания и умения конкретизировать по каждой теме.
4. Заполняем столбик 4 «Уровень освоения темы». Определяем на каком уровне должна быть освоена данная тема.

Если выбран уровень 1 ознакомительный, то формы контроля должны будут проверить только умение узнавать изученный материал, свойства и т.д.

Если выбран уровень 2 репродуктивный, то формы контроля предполагают самостоятельную деятельность обучающихся по заданию преподавателя, по инструкции под руководством.

Уровень 3 продуктивный предполагает проверочные работы выполняемые студентами самостоятельно.

1. В соответствие с выбранным уровнем заполняем столбики 5 6 и 7, виды контроля

Лучше начать с 7 столбика «Промежуточная аттестация», в соответствие с учебным планом указать место, где проводится зачет, дифференцированный зачет или экзамен. Контрольным средством является программа промежуточной аттестации (форма контроля может быть представлена в виде тестирования или контрольной работы, либо сдачи в традиционной форме зачета или экзамена по билетам)

Далее заполняем столбик 5 «Рубежный контроль» он проводится в количестве не менее двух за семестр. Определим место проведения рубежного контроля (по КТП) и форму его проведения, также определяем уровень на котором будет проводится этот контроль. Рекомендуется подготовить материал для рубежного контроля по 3 уровням (начальный, средний и повышенный), у обучающихся должен быть выбор, на какую оценку они хотят сдать рубежный контроль.

В последнюю очередь заполняемся столбик 6 «текущий контроль», где мы определяем виды и уровень трудности для проведения поурочного контроля уровня освоения материала по данным темам.

1. В конце заполняем столбик 2. Указываем, какие ОК формируются на протяжении изучения материала дисциплины.

Определяем, какие форма проведения контроля знаний формируют данные компетенции и распределяем их по темам.

Далее собирается конкретный материал оценочных средств, при разработке данного материала обязательно учитываются выделенные знания и умения по темам, компетенции и уровень освоения, указанные в паспорте.

Задание 4 Заполнить шаблон макета ФОС по учебной дисциплине:

ПАСПОРТ

ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

по учебной дисциплине

________________________________________________

наименование учебной дисциплины

______________________________________________________________

базовая или профильная в соответствии с профилем получаемого профессионального образования

По специальности :______________________________________________

Результаты обучения (освоенные умения, Усвоенные знания)	ОК	Наименование темы	Уровень освоения темы	Текущий контроль (поурочный)		Промежуточная аттестация (в конце семестра по уч. плану)
				Наименование	Уровень трудности	Наименование Контрольно-оценочного средства	Уровень трудности
Из паспорта программы (пункт 1.3)	Из ФГОС по дисциплине	Из программы (поделить на семестры) Тема 1, Тема 2	Из программы (1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2. – р епродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) 3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)	Выбрать (из приложения): Например: Контрольная работа №1 - n по теме, разделу	Выбрать: 1.Начальный уровень, 2.средний уровень, 3.достаточный уровень
		Тема 3 и т.д.		Тест по теме, разделу	1,2,3	Выбрать: Зачет, Дифференцированный зачет, Экзамен	1,2,3

Примерный состав ФОС

для текущего контроля знаний, умений обучающихся

по учебной дисциплине (в зависимости от профиля получаемого ПО)

п/п	Наименование КОС	Материалы для преставления в ФОС
	Контрольная работа №1 - n по теме, разделу	Комплект контрольных заданий по вариантам*
	Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу	Перечень вопросов по теме, разделу
	Тест по теме, разделу	Тест по теме, разделу*
	Реферат, доклад сообщение, эссе	Темы рефератов, докладов, сообщений, эссе*
	Индивидуальный (групповой) проект, в т.ч. курсовой проект (работа)	Темы и задания для выполнения обучающимися проектной деятельности*
	Лабораторная работа	Методическая разработка лабораторной работы*
	Практическое занятие – деловая игра	Методическая разработка практического занятия*
	Практическое занятие – решение ситуационных задач	Образцы ситуационных задач*
	Практическое занятие – семинар, круглый стол	Перечень тем для изучения и(или) обсуждения
	Практическое занятие – расчетно-графическая работа	Образцы расчетно-графических заданий*
	Рабочая тетрадь	Образцы заданий

Материалы, отмеченные * должны содержать критерии оценки показателей результатов обучения, эталоны решений заданий, ключи к тестам и т.п.

Рабочая тетрадь описывает технологию разработки паспорта фонда оценочных средств на основе методологии создания современной системы средств и технологий, способов оценки качества подготовки (результаты образования и сформированность компетенций) обучающихся в новой компетентностной парадигме.

Данный методический материал может служить основой для разработки паспорта фонда оценочных средств с целью формирования общих компетенций у обучающихся среднего профессионального образования при реализации Основной образовательной программы в рамках Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Методическое пособие составлено в помощь преподавателям для работы по созданию макета ФОС по дисциплинам общеобразовательного цикла.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Российское образование. Федеральный портал: портал [сайт].– URL: http://www . Дата обращения: 25.09.2013.
2. Профобразование: портал [сайт].– www.profobrazovanie.org Дата обращения: 12.10.2013
3. Социальная сеть работников образования: [сайт].– Дата обращения: 08.10.2013