Projekt „Urob si sám karikatúry. Projekt "sme v karikatúre" Projekt na vytvorenie karikatúry v dow

Typ projektu– dlhodobý spoločný tvorivý projekt dieťa – rodič.

Účastníci projektu: skupinový učiteľ, deti, rodičia.

Podstata projektu: Zvládnutím a využitím zručností modelovania, kreslenia, dizajnu, aplikácií a remesiel deti vytvárajú postavy a scenérie pre hry, inscenujú hry a natáčajú karikatúry.

Cieľ: Odhaľte tajomstvá tvorby karikatúr. Vytvorte karikatúru vlastnými rukami.

hypotéza: Predpokladali sme, že ak odhalíme tajomstvá tvorby karikatúr, podarí sa nám vytvoriť si vlastnú karikatúru.

Úlohy:

Vzdelávacie

Oboznámiť deti s históriou vzniku a vývoja animácie.
Oboznámte deti s technológiou tvorby animovaných filmov.
Rozšíriť vedomosti detí o profesiách: scenárista, režisér, animátor, kameraman, zvukár.

Vývojový

Rozvíjať tvorivé myslenie a predstavivosť.
Rozvíjať umelecké zručnosti a schopnosti.
Rozvíjať koherentné rečové schopnosti.

Vzdelávanie

Kultivovať záujem, pozornosť a dôslednosť v procese tvorby karikatúry.
Pestovať estetický zmysel pre krásu a harmóniu v živote a umení.
Vštepujte si zodpovedný prístup k svojej práci.

Formy práce:

Pozrite si prezentáciu "Soyuzmultfilm".
„Wizards of Animation“ (úvod do profesií: scenárista, režisér animátorov, animátor, zvukár, kameraman atď.)
„Secrets of Animation“ (úvod do sveta animácie).
"Hra je cestou cez stanice v krajine s viacerými vzdialenými možnosťami."
Pozrite si videá „Stretnutie s Cartoonom a umelcom Malyavinom“.
Sledovanie karikatúr (oboznámenie sa s typmi karikatúr: plastelína, ručne kreslená, bábka).
Konverzácie „História animácie“, „Ako sa vyrába ručne kreslená karikatúra“, „Aké typy karikatúr existujú“.

„Cesta do minulosti – detstvo rodičov“ (pásové filmy boli alternatívou ku kresleným filmom).
Prezeranie filmových pásov.
Experimentovanie s farbami - získanie rôznych odtieňov pridaním bielej farby.
Práca na pozadí pomocou nekonvenčných metód kreslenia.
Práca na scéne pre karikatúru pomocou nekonvenčných metód kreslenia.
Modelovanie hrdinov z plastelíny.
Kresba „Obľúbená kreslená postavička“.
Kreslenie príbehov do obrázkov (vymýšľanie príbehov a zostavovanie mnemotechnických tabuliek „Mladí scenáristi“).
Hádanky o kreslených postavičkách.
Kvíz „Znalec kreslených filmov“, „V krajine viacerých vzdialeností“.
Kreslenie zeleniny na tácku posypanú krupicou.
„Zelenina v záhrade“ - metóda plastineografie.
Práca na úvode a závere - v mikro skupinách.
Natáčanie šetriča obrazovky.
Prerozprávanie rozprávky, rozprávanie podľa rolí.
Inscenácia rozprávky.
Zostavenie príbehu v mene subjektu „Živé predmety“.
Hry „Cesta do sveta emócií“ (schopnosť rozlišovať medzi emocionálnymi stavmi postáv); "Hádaj postavu podľa výrazov tváre a gest."
Nahrávanie rozprávky.
Konzultácie pre rodičov „Tajomstvá animácie“, „Metódy a techniky netradičných metód kreslenia“.

Fázy práce:

Výber témy.
Stanovenie cieľa.
Navrhnutie výskumnej hypotézy.
Vyhľadajte materiál o animácii.
Prieskum detí na túto tému.
Štúdium histórie animácie.
Druhy karikatúr.
Štúdium procesu vytvárania karikatúry.
Vývoj algoritmu pre prácu na karikatúre.
Príprava materiálov a zariadení potrebných na realizáciu projektu.

Vytvorenie tvorivej skupiny rodičov so záujmom o túto tému.
Ponorenie sa do rozprávky.
Storyboard.
Vývoj a tvorba postáv a kulís.
Oživenie postáv.
Rozohrávanie zápletky.
Natáčanie karikatúry.
Úprava záberov v počítači.
Hlasové herectvo (rozdelenie rolí).

Stanovenie úrovne rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností.
Premiéra karikatúry. Pohľad (výsledok práce).
Záverečná lekcia na tému „Vytvorenie plagátu“.
Rodičovské stretnutie na tému „Deti a animácia“.
Prezentácia projektu.

Ocakavane vysledky:

V rámci projektu Do-It-Yourself Cartoon deti získali určité vedomosti, zručnosti a schopnosti:

Prejav emocionálnej citlivosti, rozvoj myslenia, predstavivosti, schopnosti vyjadrovať svoje pocity prostredníctvom umenia.

Rozvoj osobných vlastností: samostatnosť, iniciatíva, vzájomná pomoc, zapojenie sa do spoločnej veci, zodpovednosť, úcta k sebe navzájom, sebaúcta.

Rozvoj komunikačných schopností, prejavy tvorivej samostatnosti, aktivita pri vytváraní obrazu, rozvoj jemnej motoriky, možnosť prejaviť svoje nadanie. To dalo nový impulz herným aktivitám, deti si požičiavali rozprávky a začali si vyrábať vlastné postavičky pre svoje hry.

teda využitie aktivít projektu nám dáva príležitosť:

- povzbudzovať deti, aby dosiahli jeden alebo druhý výsledok;

Dosiahnuť konkrétny a reálny cieľ, produkt projektovej činnosti;

Využite rôzne typy produktívnych činností v jednom projekte;

Preukázať kognitívnu, tvorivú, obchodnú činnosť, samostatnosť, ako aj predtým nadobudnuté vedomosti a zručnosti;

Rozvíjať komunikačné schopnosti a morálne vlastnosti.

Deti majú možnosť prispieť k spoločnej veci, prejaviť individualitu a dosiahnuť určitú pozíciu v skupine.

Výsledkom účasti na projekte je aj oslobodenie myslenia, rozvoj tvorivého potenciálu, formovanie schopnosti pozorovať, fantazírovať, porovnávať, prežívať videné, odrážať svoje dojmy v tvorivých dielach, ako aj zlepšovanie komunikačných schopností. v kolektíve a socializácii.

Formovanie nového vzdelávacieho systému, zameraného na vstup do globálneho priestoru, si vyžaduje výrazné zmeny v pedagogickej teórii a praxi predškolských zariadení, zintenzívňuje hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov k procesu organizácie predškolskej výchovy a vzdelávania.

Zistené rozpory medzi potrebou formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku a nedostatočným využívaním prostriedkov na rozvíjanie tohto záujmu u detí predškolského veku tvorbou karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách umožnili identifikovať problém, ktorým je nájsť prostriedky na rozvoj kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Cieľ: Teoreticky zdôvodniť a implementovať prostriedky rozvoja kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Cieľ: Proces formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku.

Predmet: Prostriedky rozvíjania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Hypotéza: formovanie kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom vytvárania karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách bude účinné, ak sa karikatúry použijú ako hlavný prostriedok.

Úlohy:

Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnej téme, špecifikovať pojmy kognitívneho záujmu detí staršieho predškolského veku.
Zvážiť črty formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Teoreticky zdôvodniť a v praxi vyskúšať prostriedky formovania kognitívneho záujmu detí staršieho predškolského veku.

Metódy výskumu: analýza psychologických a pedagogických údajov prezentovaných v literatúre o štruktúre kognitívneho záujmu a zákonitostiach jeho formovania u detí staršieho predškolského veku; pedagogický experiment, počas ktorého sa zisťovala úroveň formovania kognitívneho záujmu; spracovanie údajov získaných pri pozorovaniach a experimentoch.

Jedným z dôležitých prostriedkov rozvoja kognitívneho záujmu je využívanie tvorivých úloh vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré môžu transformovať tradičné triedy racionalizáciou záujmu detí, optimalizáciou procesov porozumenia a zapamätania si učiva v hlavných oblastiach predškolského vzdelávania, a čo je najdôležitejšie, pozdvihnutie záujmu detí o samostatné učenie na vyššiu úroveň.činnosti.

Kognitívny záujem v prvom rade vzbudzuje a posilňuje tento vzdelávací materiál, ktorý je pre študentov nový, neznámy, vzbudzuje v nich úžas a udivuje ich predstavivosť. Prekvapenie je silným stimulom pre poznanie, jeho primárnym prvkom. Kognitívny záujem o vzdelávací materiál však nemôže byť vždy udržiavaný iba živými faktami a jeho príťažlivosť nemožno zredukovať na prekvapivú a nápadnú predstavivosť. K. D. Ushinsky tiež napísal, že ak má byť predmet zaujímavý, mal by byť len čiastočne nový a čiastočne známy . Nové a neočakávané sa vo vzdelávacích materiáloch vždy objavujú na pozadí už známeho a známeho. Preto je pre udržanie a rozvoj kognitívneho záujmu starších predškolákov dôležité naučiť ich schopnosti vidieť nové veci v známom.

Vytváranie karikatúry s predškolskými deťmi je moderný typ dizajnovej technológie, ktorá je pre deti veľmi atraktívna.

Animácia je druh kinematografického umenia, ktorého diela vznikajú metódou snímkovania po snímke postupných fáz pohybu karikatúr. (grafická alebo ručne kreslená animácia) alebo objemové (3-rozmerná alebo bábková animácia) predmety. Umeniu animácie sa venujú animátori (animátori). Animátor vymýšľa kreslené postavičky, skicuje hlavné scény, pracuje na mimike a gestách postáv a hľadá zaujímavé postupy, ktorými film vyčnieva z radu ostatných. Zaoberá sa storyboardingom a vyfarbovaním budúceho filmu, animáciou postáv (pracuje cez ich pohyby, kreslí medzifázy). Na karikatúre zvyčajne pracuje niekoľko špecialistov a každý z nich robí svoju časť práce.

Karikatúry (konečný produkt animácie) sú vytvorené buď snímaním po jednotlivých snímkach ručne sa pohybujúcich stacionárnych objektov krok za krokom, alebo kreslením (na celuloide, papieri alebo počítači) fázy pohybov objektov, s ich ďalšou kombináciou do jedinej videosekvencie.

Hlavná pedagogická hodnota animácie ako formy moderného umenia spočíva predovšetkým v možnosti komplexného rozvojového vzdelávania detí. Navyše je to animácia, ktorá pomáha čo najviac priblížiť záujmy dospelých a detí, ktoré sa vyznačujú prístupnosťou a jedinečnosťou žánru. S jeho pomocou môžete urobiť proces učenia zábavným pre predškolákov. Pozitívny vplyv animácie môže byť výborným vzdelávacím nástrojom na oslobodenie myslenia a rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa.

Proces vytvárania karikatúry je zaujímavou a vzrušujúcou aktivitou pre každé dieťa, pretože sa stáva nielen hlavným umelcom a sochárom tohto diela, ale aj sám ho vyjadruje, pričom si výsledok navždy zachová pre seba vo forme hotového video produktu. . Môžete vytvoriť karikatúru s deťmi v predškolskom veku a staršími predškolákmi. Všetko závisí od zapojenia detí do procesu vytvárania karikatúry. Deti vo veku 3-4 roky tak môžu s pomocou dospelého vytvárať scenérie, kresliť alebo vyrezávať kreslené postavičky; počas streľby - hýbte figúrkami, môžu to hlásať. Deti staršieho predškolského veku už môžu pôsobiť ako kameraman, scenárista, režisér animátorov. (animátor), umelec, herec a skladateľ .

Tvorba kresleného filmu je mnohostranný proces, ktorý integruje rôzne typy detských aktivít: reč, hru, kognitívne, vizuálne, hudobné atď. Výsledkom je, že študenti rozvíjajú také významné osobné vlastnosti, ako je zvedavosť, aktivita, emocionálna citlivosť a schopnosť zvládať ich správanie, komunikačné schopnosti atď. .

Proces natáčania zahŕňa:

vymýšľanie a diskutovanie o zápletke;
tvorba postáv a scenérie;
natáčanie karikatúry – v priemere 200 – 300 políčok (fotky);
inštalácia.

Algoritmus na vytvorenie karikatúry je nasledujúci:

Vyberte si slávnu rozprávku, príbeh alebo báseň (alebo si príbeh pamätáme zo skúsenosti, alebo si príbeh vymyslíme sami), nápad - scenár
Príprava na natáčanie karikatúry, vytváranie postáv.
Príprava scenérie a pozadia
Inštalácia kulís na mieste streľby.
Natáčanie karikatúry - animácie (jedno z detí hrá úlohu operátora a zaujíma miesto pri videokamere alebo fotoaparáte (upevnené na statíve) a zvyšok vykonáva akcie v rámci, preusporiadanie postáv a scenérie v súlade s plánovanou zápletkou):
čím väčší je detail v pohybe postavy, tým prirodzenejšie a plynulejšie budú pohyby;
Pri streľbe musíte zabezpečiť statické predmety (pozadie) nehýbal sa;
nezabudnite, že v scenérii môžu nastať zmeny (vietor fúkal a strom sa hojdal);
Do záberu by sa nemali dostať žiadne cudzie predmety, ruky animátora alebo tiene;
Aby boli pohyby postáv jasné, musíte strieľať z jedného bodu a upevniť kameru (najlepšie na statíve) bez posúvania alebo priblíženia obrazu.
Kreslená montáž (všetky zábery sa prenesú do počítača, prezerajú sa, nepotrebné snímky sa vymažú):
čím viac snímok za sekundu, tým plynulejšie pohyby postáv; čím menej, tým prerušovanejšie. Načasovanie: zvyčajne snímame 4 snímky za sekundu, niekedy 1 (všetko závisí od programu). Pri rýchlosti 1 snímka za sekundu je teda potrebné urobiť 60 fotografií na minútu filmu.
Vôbec nie je potrebné robiť každý pohyb hrdinu, neskôr ich môžete na počítači skombinovať. Napríklad kývnutie hlavou - môžete si vziať 2-3 snímky a potom ich zopakovať.
Potom sa deti striedajú v nahrávaní hlasového prejavu a vyslovujú svoje repliky na vhodnom ráme:
ak je to potrebné, napíšte text na malé kúsky;
Počas nahrávania musí byť absolútne ticho "v štúdiu" (žiadny vonkajší hluk);
možno použiť zvukové efekty (vŕzganie dverí, zvuk príboja...).
Hudobný sprievod, tituly.

Karikatúru je možné vyrobiť rôznymi technikami:

prevod (kreslenie znakov na papier a ich vystrihovanie, pre každý rámik sa vystrihnuté obrázky posúvajú)- dobré pre tých, ktorí radi kreslia;
animácia plastelíny (modelovanie z plastelíny)– dobré pre tých, ktorí radi vyrezávajú. Môže byť plochý (ako relé) a objemové (ako animácia zastaveného pohybu);
animácia objektu (používajú sa hotové hračky: "Lego" , kocky, muži, autá)- umožňuje vám oživiť vaše obľúbené hračky, vhodné pre tých, ktorí radi stavajú a navrhujú, a pre tých, ktorí neradi kreslia;
plynulú animáciu (kreslenie sypkými materiálmi - obilniny, krupica, káva)– od 10 rokov, nie viac ako 4 účastníci;
pixilácia (animácia s prítomnosťou samotných účastníkov v ráme, umožňuje rôzne triky - oživovanie predmetov, premeny, prechod cez stenu, lietanie atď.) Potrebujete dobré osvetlenie v miestnosti, kde sa strieľa, alebo možnosť strieľať vonku.

Techniky je možné kombinovať.

Pri vytváraní karikatúry si deti upevňujú schopnosť prevziať rôzne úlohy v súlade so zápletkou, zlepšujú schopnosť samostatne si vybrať rozprávku, báseň alebo pieseň. Môžu vytvoriť príbeh o svojej rodine, porozprávať sa o našej krajine alebo ísť na výlet na vzdialenú planétu. Môžete vytvoriť karikatúru o svojej materskej škole a hrdinami budú deti skupiny, porozprávať sa o tom, ako dnes strávili deň, alebo možno o tom, ako plávali v bazéne alebo pomohli deťom obliecť sa na prechádzku. Téma karikatúry môže byť čokoľvek, všetko závisí od fantázie dieťaťa a učiteľa.

Vytvorenie karikatúry s deťmi predškolského veku je jedným z účinných prostriedkov rozvoja kognitívneho záujmu. Animácia pomáha čo najviac spájať záujmy dospelých a detí, pričom sa vyznačuje prístupnosťou a jedinečnosťou žánru. S jeho pomocou môžete urobiť proces učenia zábavným pre predškolákov.

Vytvorenie karikatúry je teda technológiou, ktorá umožňuje učiteľovi riešiť mnohé ciele a problémy.

Organizácia práce navrhuje realizáciu nasledujúcich etáp:

Prvé štádium. Uskutočnenie primárneho kontrastného experimentu. V procese práce na probléme v štádiu hľadania bola vykonaná diagnostika úrovne rozvoja kognitívneho záujmu. Vykonanie takejto diagnostiky je potrebné tak na identifikáciu počiatočnej úrovne rozvoja skúmaných charakteristík, ako aj na cielený výber úloh, ktoré prispievajú k formovaniu a rozvoju výskumných zručností.

Druhá fáza. Vývoj a testovanie programu na rozvoj kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom vytvárania karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách na vytvorenie vyššej úrovne.

Tretia etapa. Uskutočnenie opakovaného kontrolného experimentu.

Účelom tretej etapy je:

vykonávanie opakovaného experimentu na diagnostiku úrovne kognitívneho záujmu;
analýza výsledkov získaných počas počiatočných a opakovaných experimentov.

Diagnostika úrovne rozvoja kognitívneho záujmu zahŕňala rôzne metódy. (Príloha 1)

Na základe týchto ukazovateľov som zhodnotila úroveň rozvoja kognitívneho záujmu u predškolákov vyššej prípravnej skupiny.

Na určenie počiatočnej úrovne sme použili metódu pozorovania, rozhovory s učiteľmi pracujúcimi s týmito predškolákmi a štúdiom detí v procese spoločnej prípravy a vykonávania kolektívnej tvorivej činnosti. Výsledky boli hodnotené podľa nasledujúcich kritérií: kognitívne, emocionálno-vôľové, motivačné, efektívne-praktické. Získané výsledky boli zhrnuté.

Na identifikáciu úrovne rozvoja kognitívneho záujmu podľa kritérií sa použil pozorovací hárok. Výsledky prvých dvoch metód sú uvedené v tabuľke. 1. (Príloha 2)

Výsledky boli hodnotené pomocou päťbodového systému, pričom sa získalo celkové skóre. Analýzu získaných výsledkov je možné vidieť na obrázku 1. (príloha 3)

Ako je zrejmé z diagramu, celkové skóre nepresahuje 2,3 bodu, čo zodpovedá druhej úrovni schopnosti štruktúrovať teoretický materiál. Kritérium "poznávacie" dosiahli 2,3 bodu. Získaný výsledok je nízky, čo naznačuje, že deti predškolského veku nemajú prakticky žiadny záujem o učenie, a to ani v informatike, ani v iných predmetoch. Podľa kritérií "motivačný" A "emocionálne vôľový" Získané výsledky boli 2,1 a 2,2 bodu, čo je tiež dosť nízky výsledok. Obzvlášť nízke výsledky pre také kritériá, ako napr "efektívne praktické" . Vo všeobecnosti sú dosiahnuté výsledky veľmi nízke, čo naznačuje, že kognitívny záujem predškolákov nebol vytvorený a nemá tendenciu sa rozvíjať.

Výsledkom výskumu realizovaného metódou D.B. Godovikovej sme získali nasledovné výsledky.

– Vysokú úroveň rozvoja kognitívnej aktivity preukázalo 25 % detí staršieho predškolského veku, ktoré sa experimentu zúčastnili. Tieto deti prejavovali trvalý záujem a pozornosť o predmet, ktorý ich zaujímal, dlho s ním interagovali a hovorili, ako sa s týmto predmetom hrať. (Napríklad, „Mám doma aj stavebnicu. Používam ho na stavbu veží a garáží pre autá.“ ) . Pri interakcii s vybranými predmetmi tieto deti verbálne prejavovali radosť, prekvapenie, obavy a iné emócie („Hurá! Zvládol som!" alebo naopak, "Niečo mi nefunguje" ) a na neverbálnej úrovni (usmiali sa, zamračili sa, poškrabali sa na hlave atď.).

O vysokej úrovni rozvoja kognitívnej činnosti svedčí aj túžba týchto detí zapojiť do svojich aktivít aj dospelých (experimentátor). Počas experimentálnej štúdie sa deti často obracali na experimentátora s rôznymi otázkami, z ktorých väčšina bola zameraná na získanie ďalších informácií o objektoch a predmetoch, ktoré dieťa zaujímali. (Napríklad, "Ako fungujú hodiny?" , "Prečo je voda v mori slaná?" atď.).

Tieto deti prejavili osobitný záujem a kognitívnu aktivitu v súvislosti s krabicou s "tajomstvo" . Krútili, natriasali, ohmatávali, pozerali, pýtali sa. ("Prečo je krabica zatvorená?" , "Zaujímalo by ma, čo sa skrýva v krabici?" ) , ponúkal rôzne spôsoby otvorenia (povedali napríklad: "Dá sa otvoriť kľúčom" , "Alebo zlomiť" atď.). Deti, ktoré ukázali húževnatosť a vytrvalosť pri dosahovaní požadovaného výsledku, otvorili krabicu s "tajomstvo" ktoré im priniesli radosť, spokojnosť a hrdosť („Hurá! Otvoril sa!" , "Dokázal som to otvoriť sám." atď.).

– Priemernú úroveň rozvoja kognitívnej aktivity preukázalo 44 % detí staršieho predškolského veku. Vyznačujú sa určitou úrovňou rozvoja kognitívnej aktivity. Tieto deti však venovali obzvlášť veľkú pozornosť známym hračkám. (autíčka, stavebnica, bábiky). V procese interakcie s predmetmi deti verbálne prejavovali pozitívne aj negatívne emocionálne reakcie ("Ach! Nič nevychádza" , "A rád sa hrám s bábikami" , "Veľmi krásna kniha" atď.) a neverbálne (usmial sa, zasmial, zamračil sa, nahneval sa atď.)úrovne. O určitom stupni rozvoja kognitívnej aktivity týchto detí svedčí aj ich túžba klásť dospelému otázky na témy, ktoré ho zaujímajú. (Napríklad, "Z čoho je toto auto vyrobené?" , "Akej značky je toto auto?" atď.). Na rozdiel od detí s vysokou úrovňou rozvoja kognitívnej aktivity však deti s priemernou úrovňou rozvoja kognitívnej aktivity kládli najmä otázky konštatujúceho charakteru a smerovania. ("Čo to je?" “, „Kto je na tomto obrázku? atď.). Otázky kognitívneho charakteru pre nich nie sú typické.

Tieto deti sa tiež zaujímali o predmet s "tajomstvo" ("A čo je?" , "Aká krásna krabica!" a tak ďalej.). Pokúsili sa otvoriť škatuľu, ktorá obsahovala "tajomstvo" (Napríklad, "Musíme to otvoriť!" , "Kde je kľúč na otvorenie krabice?" ) . Keď však škatuľu neotvorili prvýkrát alebo druhýkrát, nepreukázali vytrvalosť a vytrvalosť pri interakcii s touto položkou, nesnažili sa ju otvoriť, ale stratili o ňu záujem. („Neotvorí sa! No dobre" , "Radšej by som sa hral s autami!" atď.).

– Nízku úroveň rozvoja kognitívnej aktivity sme zaznamenali u 31 % detí. Počas štúdia z celého zoznamu ponúkaného materiálu tieto deti uprednostňovali hry len so známym obsahom. Záujem o tieto predmety však nebol dostatočne stabilný. Deti upútala len svetlosť a farebnosť vybraných predmetov (chlapec napríklad vzal jasnú a veľkú stavebnicu, prevrátil ju v rukách, odložil, začal triediť knihy atď.). Tieto deti počas interakcie s vybraným objektom nevykazovali žiadne emocionálne prejavy. Deti sa nepýtali a svoje počínanie nijako nekomentovali. Téma s tajničkou ich vôbec nezaujímala.

Na získanie presnejších výsledkov sa uskutočnil prieskum medzi rodičmi.

Údaje z analýzy dotazníkov sú uvedené v tabuľke 2. (Príloha 4)

Ako vidno z tabuľky 2, skupina predškolákov je podľa rodičov priemerná (2) úroveň rozvoja. 10 % experimentálnej skupiny bolo na 1. úrovni rozvoja kognitívneho záujmu, 90 % bolo na 2. úrovni rozvoja.

Na základe výsledkov úvodnej štúdie sme teda dospeli k záveru, že je potrebné zaviesť program na rozvoj kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Výsledky experimentálnej štúdie vytvorili základ pre vývoj systému opatrení na optimalizáciu procesu rozvoja kognitívnej aktivity detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Tento systém zahŕňa dva smery:

práca s deťmi staršieho predškolského veku;
prácu s pedagogickým zborom.

Cieľom prvého smeru je rozvoj systému nápravných a rozvojových aktivít pre deti, zameraných na optimalizáciu procesu rozvoja ich kognitívnej činnosti. Stanovili sme základný princíp konštrukcie systému týchto tried:

princíp integračného prístupu k rozvoju kognitívnych duševných procesov (vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť), intelektuálna sféra detí (myšlienkové procesy a operácie, verbálno-logické, tvorivé a kritické myslenie) emocionálna vôľová a osobná sféra každého dieťaťa (vytvorenie primeranej sebaúcty, zvýšenie sebavedomia) ako aj komunikačné schopnosti;
princíp individualizácie, ktorý zahŕňa zohľadnenie vlastností a schopností každého dieťaťa z hľadiska prejavu jeho kognitívnych schopností.

Zvlášť dôležité pre optimálne výsledky. Podla mna si treba konecne davat pozor aj na unavu deti. Pri prvom náznaku únavy (o čom svedčí predovšetkým časté rozptyľovanie detí, rozptyľovanie ich pozornosti, neschopnosť sústrediť sa na proces riešenia navrhovaného problému a pod.), učiteľ má právo odchýliť sa od plánovanej štruktúry hodiny, viesť dychové cvičenia, uvoľniť svalové napätie a pod.

V rámci projektu tvorby ateliéru "Viacnásobné diaľkové ovládanie" , pre žiakov staršej prípravnej skupiny ADOU "Jurginská materská škola mestskej časti Yurginsky" , bol stanovený tento cieľ: aktualizácia pedagogického procesu zameraného na komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa a odhalenie jeho kognitívnych, rečových, umeleckých a tvorivých schopností prostredníctvom tvorby karikatúry.

Realizácia tohto cieľa zahŕňa riešenie množstva úloh: formovať u detí základné chápanie tajomstiev animácie, obohacovať slovnú zásobu detí, rozvíjať kognitívny, umelecký a estetický záujem o tvorbu kreslených filmov, rozvíjať proaktívnu kreativitu, schopnosť dieťaťa riešiť akékoľvek problémy neštandardným spôsobom, pestovať záujem a pozornosť a dôslednosť v procese tvorby karikatúry, rozvíjať zručnosti dobrej vôle, samostatnosti a spolupráce pri interakcii dieťaťa s rovesníkmi a dospelými.

Proces tvorby animovaného filmu bol spoločným úsilím všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: pedagógov, detí, rodičov, ktorý zahŕňal niekoľko etáp:

Prípravná fáza. Vznik myšlienky. V tejto fáze sme sa s deťmi rozprávali o ich obľúbených karikatúrach. Potom sme sa rozprávali o tajomstvách animácie, zistili sme, že kreslené postavičky nie sú živé bytosti a ožívajú ich ľudia. Zisťovali sme názvy profesií týchto ľudí: producent, scenárista, režisér animátorov (animátor), výtvarník, kameraman, herec, skladateľ.

Majstrovská trieda tvorby ručne kreslených a bábkových karikatúr, ktorú sme viedli pre deti, v nich vzbudila veľkú túžbu vytvoriť karikatúru vlastnými rukami. Prvú karikatúru sme vytvorili tým najjednoduchším spôsobom – prekladom. Nazývalo sa to "Cesta na Mesiac" . Deti nakreslili hviezdy, mesiac a vyfarbili obrázky, ktoré som navrhol. Potom sa začal samotný proces tvorby. Urobili sme niekoľko obrázkov, preusporiadali sme naše obrázky; sám som urobil úpravy a deti boli prítomné. Keď deti dostali svoju prvú vlastnoručne vyrobenú karikatúru v živote, boli nadšené.

Potom som sa rozhodol vyskúšať zložitejšiu verziu tvorby karikatúr. S prihliadnutím na vek detí boli pre dej navrhnuté známe ruské ľudové rozprávky. V dôsledku ponorenia sa do rozprávok ich dramatizáciou si deti vybrali práve rozprávku "Mačka, líška a kohút" .

Vývoj deja a náčrtu karikatúry. V tejto pomerne dlhej fáze deti s mojou pomocou a pomocou rodičov premysleli dej rozprávky, diskutovali sme o mieste, kde sa všetky udalosti odohrávajú, kto sú hlavní hrdinovia a čo potrebujeme na poriadok rozohrať rozprávku.

Deti sme spojili do pracovných skupín. V prípade potreby poskytovali deťom praktickú pomoc, usmerňovali a monitorovali realizáciu projektu.

Pri práci na projekte sme dodržali niekoľko podmienok:

Deťom nemožno vnucovať ich názory, všetky rozhodnutia sa robia kolektívne, na základe dialógu;
všetky návrhy a želania detí musia byť zapísané, aby nič neuniklo;
Dieťa môže projekt kedykoľvek opustiť a realizovať svoj vlastný projekt. S tým potrebuje pomoc;
Deti sa pri práci na projekte zapájajú do dočasných a stálych mikroskupiniek. V každej skupine je potrebné vytvárať podmienky pre spoločné partnerské aktivity.

Príspevok každého dieťaťa k projektu bol jedinečný, v tom spočíva hodnota projektovej metódy.

Deti si sami vytvorili les a vyrezávali zvieratká. Deti vyjadrili túžbu radšej vyrezávať ako kresliť. Pre deti predškolského veku sa hra s postavičkami bábik z plastelíny ukázala byť zaujímavejšia ako skicovanie. Les bol vyrobený zo šrotu, oblohu so slnkom a trávou nakreslili podskupiny detí. No dom pridelili otcovi jedného zo žiakov, ktorý sám "vydal" jeho otec povedal, že dobre vidí. Zároveň je veľmi dôležité jemné vedenie tvorivého procesu dieťaťa, pretože nadmerné zasahovanie dospelých môže zničiť hlavnú vec - naivný pohľad dieťaťa na svet.

Natáčanie a dabovanie karikatúry. V tejto fáze sa v samostatnej práci precvičovala výraznosť prejavu, tempo a zafarbenie hlasu. Keď sme spolu s deťmi dospeli k záveru, že deti sú pripravené predstaviť karikatúru, nakrútili sme ju.

Počas tohto obdobia sa pracovalo s malými podskupinami detí a používala sa pomerne jednoduchá a dostupná technika prenosu. Napriek jednoduchosti tejto techniky potrebovali deti neustále kontrolovať svoje činy: posúvať figúrky zvierat na minimálnu vzdialenosť, zložiť ruky z rámu. Napriek známej zápletke rozprávky boli deti konfrontované s technológiami storyboardov, ktoré boli pre nich nové. (vypracovanie podrobného plánu rozprávky a bodovanie). Využitím týchto technológií sa dieťa navyká na starostlivú prácu s textom, kladie základy analytickej práce a prostriedky umeleckého vyjadrenia. Pri dabingu sme vymýšľali a implementovali všelijaké ruchy a linky pred mikrofón a vyberali hudbu.

Inštalácia. Všetky časti karikatúry som si upravil sám pomocou špeciálneho programu. Táto etapa sa realizovala bez účasti detí vzhľadom na ich vek.

Na podujatí bol prezentovaný výsledok našej práce "Rodinná filmová show" . Bola to nádherná oslava pre deti a rodičov, ktorí boli prekvapení, že ich deti dokázali vytvoriť také umelecké dielo.

Zároveň tento typ projektovej technológie neskončil sledovaním karikatúry, pretože deti začali medzi sebou súťažiť, kto navrhne svoje vlastné zápletky na natočenie novej karikatúry. Nápady práve vznikli "stlačiť kľúč" .

Práca na projekte nám umožnila vyriešiť nasledujúce problémy:

Zvýšiť úroveň kognitívnej a tvorivej činnosti detí: na posilnenie ich samostatnosti, iniciatívy, aktivity, sebavedomia si deti začali lepšie plánovať svoje činy.
Posilniť záujem rodičov žiakov o život detí v kolektíve materskej školy, ich chuť zúčastňovať sa na nich.
Rozšírte vzdelávací priestor materskej školy vďaka: organizovaniu práce multi-vzdialeného štúdia, organizovaniu práce s deťmi pri vytváraní karikatúr, organizovaniu majstrovských kurzov pre deti pre ich rovesníkov, poskytovaniu skúseností deťom a učiteľom pri organizovaní premietania a prezentácie karikatúr .

V procese práce na karikatúre sa teda vytvára kognitívny záujem. Do práce sa veľmi aktívne zapájajú rodičia žiakov, čo im umožňuje spoločným úsilím riešiť pedagogické problémy pri výchove a rozvoji detí predškolského veku. Takto je zabezpečená kontinuita v práci predškolského zariadenia a rodiny. A univerzálne schopnosti detí sa rozvíjajú rýchlejšie.

Na testovanie účinnosti navrhovaného systému tried na rozvoj kognitívneho záujmu predškolákov v skupine seniorov sa uskutočnil kontrolný experiment. Na identifikáciu úrovne formovania kognitívnych záujmov boli použité metódy zisťovacej fázy. Výsledky boli hodnotené podľa kritérií úrovne formovania kognitívneho záujmu predškolákov v skupine seniorov.

Do pozorovacieho hárku boli zaznamenané aj výsledky prvých dvoch metód (Tabuľka 4). (Príloha 5)

Analýza výsledkov pomocou metódy 1 je uvedená v tabuľke 5. (Príloha 6)

Ako je možné vidieť z tabuľky 5, experimentálna skupina je na priemernej úrovni vývoja. Počas experimentu 1 osoba dosiahla úroveň 3 rozvoja kognitívneho záujmu. 1 osoba zostala na rovnakej úrovni (1 úroveň). 90 % predškolákov teda dosiahlo 2. úroveň rozvoja kognitívneho záujmu.

Ako je možné vidieť z tabuľky 7, experimentálna skupina zostala na priemere (2) úroveň rozvoja. 10 % experimentálnej skupiny zostalo na rovnakej 1. úrovni rozvoja kognitívneho záujmu, 90 % zostalo na 2. úrovni rozvoja. To znamená, že rodičia si nevšimli zmeny v kognitívnej aktivite svojich detí.

Výsledky analýzy sú uvedené na obrázku 3. (príloha 9)

Zovšeobecnený výsledok ukázal, že 95 % predškolákov po experimente malo úroveň 2 rozvoja kognitívneho záujmu. 5 % alebo 1 osoba dosiahla úroveň 3.

Ak chcete zistiť vplyv experimentu, porovnajte výsledky počiatočného experimentu a kontrolného experimentu (Obrázok 4, Tabuľka 8). (Príloha 10)

Štatistická analýza výsledkov ukázala pozitívnu dynamiku. Pozitívna dynamika zmien úrovní charakterizujúcich formovanie kognitívneho záujmu ukazuje, že implementácia vypracovanej metodiky prispieva k rozvoju kognitívneho záujmu u predškolákov staršej skupiny.

Počas realizácie projektu tvorby kresleného filmu sme dosiahli určité výsledky. Zapojenie predškolákov do aktívnych spoločných aktivít s učiteľkou prispeje k rozvoju kognitívneho záujmu o ďalšie vzdelávacie aktivity predškolákov, teraz už v prípravnej skupine.

S učiteľkou seniorskej prípravnej skupiny sme realizovali experimentálne práce zamerané na hodnotenie úrovne rozvoja kognitívneho záujmu starších predškolákov. Celkovo sa štúdie zúčastnilo 20 ľudí. Na základe výsledkov úvodnej štúdie sme dospeli k záveru, že je potrebné zaviesť nápravný program na rozvoj vyššej úrovne formovania kognitívneho záujmu.

V procese vytvárania karikatúr deti staršieho predškolského veku získavajú určité vedomosti, zručnosti a schopnosti:

Prejav emocionálnej citlivosti, rozvoj myslenia, predstavivosti, schopnosti vyjadrovať svoje pocity prostredníctvom umenia.
Rozvoj osobných vlastností: samostatnosť, iniciatíva, vzájomná pomoc, zapojenie sa do spoločnej veci, zodpovednosť, úcta k sebe navzájom, sebaúcta.
Rozvoj komunikačných schopností, prejavy tvorivej samostatnosti, aktivita pri vytváraní obrazu, rozvoj jemnej motoriky, možnosť prejaviť svoje nadanie. To dalo nový impulz hernej aktivite.

Zovšeobecnený výsledok ukázal, že 95 % predškolákov po experimente malo kognitívny záujem 2. úrovne. 5 % alebo 1 osoba dosiahla úroveň 3.

Táto štúdia nám teda umožnila dospieť k záveru, že vytváranie karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách prispieva k rozvoju skutočných kognitívnych záujmov.

Kognitívny záujem detí staršieho predškolského veku charakterizujú tieto znaky: šírka, hĺbka, efektívnosť a stabilita. Šírka kognitívneho záujmu by sa mala chápať ako „predmetová orientácia detskej zvedavosti, prítomnosť predstáv o objektoch, javoch okolitej reality, ich predmetové smerovanie, výber vzdelávacích predmetov a jednotlivých typov aktivít. Hĺbka sa prejavuje povahou kognitívneho postoja k okolitému svetu.

Efektívnosť a udržateľnosť charakterizuje aktivitu žiakov v prejavoch zvedavosti, preferencie kognitívnej činnosti pred inými typmi.

Prítomnosť záujmu o proces poznávania u detí staršieho predškolského veku im umožňuje byť predmetom učenia a ľahko sa orientovať v modernom svete. Nevyhnutnou charakteristikou pripravenosti dieťaťa študovať v škole je záujem o vedomosti, ako aj schopnosť vykonávať dobrovoľné akcie. Tieto schopnosti a zručnosti sú tvorené silnými kognitívnymi záujmami, preto je pre budúce úspešné učenie dosť dôležité včas identifikovať tieto záujmy u mladších školákov.

Metodologické základy kognitívneho vývoja detí predškolského veku sú založené na moderných psychologických princípoch.

Boli identifikované možnosti jej rozvoja u predškolákov seniorskej skupiny v procese výchovy a vzdelávania cez vecný obsah činnosti a vznikajúce vzťahy medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu. To je uľahčené vytváraním karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

V súčasnosti sa karikatúram nepripisuje dôležitý vzdelávací a rozvojový význam. Organizovanie krúžkov a spoločná tvorba animovaných filmov môže mať pozitívny vplyv na deti a môže byť neoceniteľným prínosom pre vzdelávací systém mladej generácie. Ide o efektívnu metódu, pretože takéto aktivity si deti budú dlho pamätať a prispejú k rozvoju jemných motorických zručností, objektívnej činnosti, tvorivých, estetických a morálnych aspektov osobnosti.

Zoznam použitej literatúry

Ananyev B.G. Kognitívne potreby a záujmy // Vzdelávacie poznámky Leningradskej štátnej univerzity. – sv. 16. – 1959.
Ananyin S.A. Záujem o štúdium modernej psychológie a pedagogiky. – Kyjev, 1915. – S. 477.
Božovič L.I. Kognitívne záujmy a spôsoby ich štúdia // Izvestia Akadémie pedagogických vied RSFSR. – sv. 73. – M., 1955.
Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Projektové aktivity pre predškolákov. Manuál pre učiteľov predškolských zariadení. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 s.
Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Vzdelávacie projekty v materskej škole. Manuál pre pedagógov. - M.: Iris-press, 2008. - 208 s.
Gonobolin F.N. Psychológia. – M, 1973. – S. 123.
Gordon L.A. Potreby a záujmy // Sovietska pedagogika. – 1939. – č.8-9. – S. 140.
Džurinský A.N. Dejiny výchovy a pedagogického myslenia: učebnica. pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. – M., 2004. – S. 368.
Dodonoe B.I. Emócia ako hodnota. – M., 1978. – S. 139.
Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Rozvíjať záujem študentov o štúdium ľudského tela. – M., 1971. – S. 10.
Zubková S.A., Štěpánová S.V. Tvorba karikatúr v predškolskom veku s deťmi staršieho predškolského veku // Moderné predškolské vzdelávanie. Teória a prax. – 2013. Číslo 5. – S.54–59.
Ivanov V.G. Rozvoj a vzdelávanie kognitívnych záujmov starších školákov. – L., 1959. – S. 83.
Ivanov V.T. Základné ustanovenia teórie záujmu vo svetle problému medziľudských vzťahov // Vzdelávacie poznámky Leningradskej štátnej univerzity. – sv. 9. – 1956. - Číslo 214. - S. 68.
Dejiny pedagogiky v Rusku: Čítanka: Pre študentov. Fakulta humanitných vied vyššie učebnica prevádzkarne / Komp. S.F. Egorov. 2. vyd., stereotyp. – M, 2002. – S. 385-387.
Kovalev A.P. Psychológia osobnosti. – M., 1965. – S. 101.
Kolbanovský V.N. Úloha potrieb pri formovaní osobnosti // V knihe: Formovanie duchovných potrieb školákov. – Novosibirsk, 1966.
Kon I.S. Psychológia dospievania: Problémy formovania osobnosti: Proc. dedina pre študentov pedagogiky Inst. – M., 1979. – S. 75.
Lebedeva A.V. Úloha výskumnej prípravy pri formovaní kognitívneho záujmu študentov // Stredné odborné vzdelávanie. - 2010. - č. 3. - S. 30-32.
Levitov N.D. Detská a pedagogická psychológia. - M., 1960.
Lezhnev V.T. Doktrína potrieb v modernej psychológii. Vedecké poznámky. – M, 1939. – S. 168.
Leontyev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. 2. vyd. – M, 1977. – S. 292.
Litvinenko S.V. Psychologické a pedagogické spôsoby rozvoja kognitívnej činnosti detí predškolského veku. // Časopis vedeckých a pedagogických informácií. – 2010. – č. 9. – 12. – 16. str.
Lobašev V.D. Formovanie kognitívneho záujmu o procesy učenia // Školské technológie. - 2010. - č. 2. - S. 118-129.
Maretskaya, N.I. Predmetovo-priestorové prostredie v predškolských vzdelávacích inštitúciách ako intelektuálny stimul. Umelecký a tvorivý rozvoj detí predškolského veku / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – S. 13-40.
Matyukhina M.V. Motivácia pre vyučovanie mladších školákov. – M., 1984. – S. 49.
Menshikova E.A. Psychologická a pedagogická podstata kognitívneho záujmu // Bulletin Štátnej pedagogickej univerzity v Tomsku. - 2008. - č. 3. - S. 16-20.
Merlin B.C. Prednášky o psychológii ľudských motívov: učebnica. dedina na špeciálny kurz. – Perm, 1971. – S. 13.
Morozová N.G. Pestovanie kognitívnych záujmov u detí v rodine. – M. 1961. – S. 15.
Morozová N.G. Štruktúra aktivity, ktorá vzbudzuje záujem a formuje emocionálno-kognitívnu orientáciu jednotlivca // Problém aktivity v sovietskej psychológii: Abstrakt. správa do V All-Union. kongres Spoločnosti psychológov / Zostavil: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontovej. – M, 1977. – S. 125-129.
Morozová N.G. Učiteľovi o kognitívnom záujme. – M., 1979. – S. 5.
Morozová N.G. Formovanie kognitívnych záujmov u abnormálnych detí. – M, 1969. – S. 19-20.
Myasishchev V.N. Niektoré otázky psychológie ľudských vzťahov // Vedecké poznámky Leningradskej štátnej univerzity. Vol. 9. – 1956. – č.214.
Myasishchev V.N. Schopnosti a potreby // Vedecké poznámky Leningradskej štátnej univerzity. Vol. 19. – 1956. – č.287.
Nishcheva, N.V. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole. Zásady výstavby, rady, odporúčania / N. V. Nishcheva // Childhood-Press. – 2010. – S. 128.
Všeobecná psychológia / Ed. A.V. Petrovský. – M, 1970. – S. 101.
Všeobecná psychológia: Učebnica pre študentov pedagogiky. Inštitút / Ed. Petrovský A.V. 2. vyd., dodatočné, prepracované. – M., 1976.
Pavlov I.P. Zozbierané diela. 2. vyd., dod. T.4. – M-L., 1951. – S. 28.
Pankratov T.K. Všeobecné pedagogické podmienky pre rozvoj záujmov žiakov. – Kazaň, 1971. – S. 15.
Pedagogické technológie: učebnica. manuál / vyd. B.C. Kukushina. - M.: ICC "marec" , 2004. - 336 s.
Petrovská, V.A. Budovanie vývinového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách / V.A. Petrovská. – M., 2010.
Platonov K.K., Golubev G.G. Psychológia. – M., 1973. – S. 126.
Podďakov N.N. Eseje o duševnom vývoji detí predškolského veku. - M., 2002.
Polyakova, M.N. Organizácia vývojového prostredia vo vekových skupinách materských škôl / M.N. Polyakova // Childhood-Press. – 2010. – S. 41-62.
Projektová metóda v činnosti predškolských zariadení: príručka pre manažérov a odborníkov z predškolských zariadení / autor. -komp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 3. vyd. kor. a dodatočné - M.: ARKTI, 2005. - 96 s.
Psychologický slovník / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. atď.; Ed. kol.: Davydov V.V. a iné - M, 1983. - S. 138.
Roždestvenskaja T.M. Formovanie vedeckých a vzdelávacích záujmov študentov vysokých škôl. Dis.... cand. ped. Sci. – M, 1977. – S. 25.
Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. – M., 1946. – S. 631.
Rybalko E.F. K otázke osobitostí záujmu a potrieb detí v predškolskom veku // Vedecké poznámky Leningradskej štátnej univerzity. Vol. 16. – 1959. – č.265.
Teploye V.M. Psychológia. – M, 1954. – S. 219-220.
Timofeeva, L.L. Projektová metóda v materskej škole. "Karikatúra s vlastnými rukami" . - Petrohrad: Detstvo-Press, 2011. - 80 s.
Chabarová, T.V. Pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2011. - 80 s.
Sharov Yu.V. Pestovanie duchovných potrieb je základom pre všestranný harmonický rozvoj jednotlivca // V knihe: Formovanie duchovných potrieb školákov. – Novosibirsk, 1966.
Shchukina G.I. Problém kognitívneho záujmu v pedagogike. - M., 1971.
Shchukina G.I. Formovanie kognitívnych záujmov žiakov v procese učenia. – M, 1962. – S. 10.

Príloha 1

Metóda 1. "Hádaj objekt" . Účelom metodiky je identifikovať schopnosť detí klásť otázky kognitívnej povahy, túžbu detí hovoriť o predmete, zdôrazniť jeho funkčný účel, vlastnosti, materiál, rozsah použitia predmetu, prejav činnosti a túžba dokončiť úlohu. Materiál: obrázky vysávača, videokamery, práčky, telefónu, nákladného auta, autobusu.

Pohybujte sa. Dieťa je požiadané, aby uhádlo objekt, ktorý uhádol experimentátor. Na to sa dieťa musí pozerať na predmety a pýtať sa na ne.

Ak dieťa neuhádlo predmet, bolo požiadané, aby o predmete samo vytvorilo hádanku: opísalo predmet bez toho, aby ho pomenovalo.

Metóda 2. Problémová situácia: "Položka z minulosti" . Účelom metodiky je identifikovať u predškolákov schopnosť klásť kognitívne otázky, prejav orientácie na pochopenie objektívneho sveta, iniciatívu a aktivitu.

Materiál: kolovrátok.

Pohybujte sa. Experimentátor postavil pred dieťa kolovrátok a povedal, že sa s ním zoznámia, ale až keď bude dospelý voľný. Experimentátor pozoroval činy detí: či bol aktívny pri poznávaní predmetu (skúmal, skúmal, snažil sa s ním konať. Po 3-4 minútach dospelý požiadal dieťa, aby sa opýtalo, čo by chcelo o tomto predmete vedieť.

Spôsob 3. Spôsob D.B. Godoviková.

Na štúdium úrovne rozvoja kognitívnej aktivity detí som použil metodiku D.B. Godoviková , ktorej účelom je identifikovať úroveň rozvoja subjektívnej kognitívnej aktivity detí.

Experimentálna štúdia sa uskutočnila s každým dieťaťom individuálne. V špeciálne vyhradenej miestnosti boli hračky rozložené na detskom stole, čo umožnilo hrať hry s rôznym obsahom. (konštruktér "Lego" , stolové hry a loto "zvieratá" , "Zelenina a ovocie" , "Obchod" , "salón" , ako aj autá a bábiky, detské knihy a encyklopédie atď.). Boli medzi nimi aj špeciálne predmety obsahujúce "tajomstvo" , "hádanka" . Deti boli pozvané hrať sa s hračkami. Dospelý vystupoval ako vonkajší pozorovateľ a zaznamenával všetky verbálne a neverbálne prejavy detí. Osobitná pozornosť sa venovala tomu, či dieťa prejavilo záujem o predmety s "tajomstvo" či sa snaží tieto predmety preskúmať a ako koná.

Metóda 4. Dopytovanie rodičov.

Prieskum je zameraný na zistenie postavenia rodičov pri riešení problému rozvíjania kognitívneho záujmu o objektívny svet u detí predškolského veku.

Rodičia boli požiadaní, aby odpovedali na niekoľko otázok v prieskume:

Čo zaujíma vaše dieťa?
Sú záujmy vášho dieťaťa konštantné alebo sú premenlivé a nestabilné?
Aké sú záujmy vášho dieťaťa o predmety sveta vytvoreného človekom?
Čo sa robí v rodine pre rozvoj záujmov dieťaťa?
Prečo je potrebné rozvíjať kognitívny záujem u detí už od detstva?

Diagnostika procesu formovania a rozvoja kognitívneho záujmu u detí vo veku 5-6 rokov zahŕňa identifikáciu kritérií hodnotenia. Na tento účel sme reprezentovali kognitívny záujem prostredníctvom nasledujúcich kritérií:

kognitívne – kladie kognitívne otázky, dieťa je do činnosti emocionálne zapojené (1 – 5 bodov);
motivačný – všíma sa účelnosť činnosti a jej úplnosť (1 – 5 bodov);
emocionálno-vôľový - prejavuje pozitívne emócie v procese činnosti; trvanie a stálosť záujmu o riešenie kognitívnych problémov (1 – 5 bodov);
efektívny a praktický – prejavuje iniciatívu v učení; vytrvalosť (1 – 5 bodov).

Proces rozvoja kognitívneho záujmu je charakterizovaný rôznymi úrovňami prejavu.

Po prvýkrát (nízka)úrovni (1 – 2 body) majú tendenciu nevykazovať iniciatívu a nezávislosť v procese plnenia úloh, stratu záujmu o ne v prípade ťažkostí a prejavov negatívnych emócií (rozrušenie, podráždenie), predškoláci nekladú kognitívne otázky; Potrebujú krok za krokom vysvetlenie podmienok splnenia úlohy, ukážku použitia jedného či druhého hotového modelu a pomoc dospelého.

Pre druhú (priemer)úrovni (3 – 4 body) Formovanie kognitívneho záujmu sa vyznačuje väčšou mierou samostatnosti pri prijímaní úlohy a hľadaní spôsobu, ako ju splniť. Keď majú starší predškoláci ťažkosti pri riešení úlohy, nestrácajú k nim emocionálny postoj, ale obracajú sa na učiteľa o pomoc, kladú otázky na objasnenie podmienok jej implementácie a po získaní rady dokončia úlohu až do konca, čo naznačuje záujem dieťaťa o túto činnosť a túžbu hľadať spôsoby riešenia problému, ale spolu s dospelým.

Zručnosť úrovne 3 (vysoké 4,5 – 5 bodov) charakterizované prejavom iniciatívy, nezávislosti, záujmu a túžby riešiť kognitívne problémy. V prípade ťažkostí sa žiaci nenechajú rozptyľovať, prejavujú vytrvalosť a vytrvalosť pri dosahovaní výsledku, ktorý im prináša uspokojenie, radosť a hrdosť na dosiahnuté úspechy.

Majstrovská trieda o vytvorení karikatúry so staršími predškolskými deťmi venovaná Roku ekológie

Rozvíjať environmentálnu gramotnosť a kultúru správania u detí;
- vytvoriť si aktívnu životnú pozíciu: "Zachovajme krásu prírody pre budúce generácie!"
V našom projekte Bol použitý: fotoaparát, statív, laptop (programy: Windows Movie Maker, Adobe Photoshop CS5 a Microsoft Office PowerPoint); mikrofón; zvukové nahrávky zvukov, melódií, hlasov detí a učiteľov vyjadrujúcich text; pieseň „Let's Save“ (autor: N. Starshinov, hudba: A. Cherny); Papier Whatman, listy A4, skicáre, plastelína, stohy, farby, štetce, obrúsky, farebné a jednoduché ceruzky, fixky, nožnice, lepidlo.

Etapy tvorby karikatúry:

1. Organizovanie podujatí pre deti venovaných Roku ekológie v Rusku (ekologické besedy, prázdniny, kvízy, propagačné akcie, súťaže detskej tvorivosti, hry, vytváranie problémových situácií, sledovanie animovaných filmov, čítanie beletrie, návšteva Detskej knižnice).
2. Výber rozprávok s environmentálnym zameraním s deťmi, výber námetu rozprávky ako podkladu pre budúcu kreslenú rozprávku hlasovaním. Boli medzi nimi aj rozprávky, v ktorých sa hlavní hrdinovia zľutovali nad zvieratkami a vtákmi a boli za to odmenení.

3. Spoločná tvorba scenára. V tejto fáze sme s chalanmi rozoberali budúci scenár, hlavné postavy a ich postavy, poučnú situáciu novej rozprávky a akým ťažkostiam budú musieť hlavní hrdinovia čeliť.
4. Príprava kulís a kreslených postavičiek. Keďže sme si rozprávku „Na povel šťuky“ vybrali na vytvorenie pokračovania s poučným environmentálnym významom, kulisy sme plánovali vytvoriť v príslušnom štýle. A preto sme s deťmi navštívili múzeum v Detskej knižnici, podrobne sme študovali výzdobu ruskej chatrče a skúmali všetky prvky odevu mužov a žien v Rusku.

Bolo rozhodnuté navrhnúť všetky postavy v karikatúre pomocou pôvodnej techniky origami. Naši chalani sa so záujmom učia túto náročnú stavebnú techniku. Zaujalo nás, pretože rozvíja dizajnérske zručnosti, myslenie, predstavivosť a má neobmedzený potenciál na rozvíjanie schopností v aplikovanej kreativite detí.

Na ozdobenie scenérie a pridanie detailov do vzhľadu kreslených postavičiek sme použili farby, fixky a ceruzky, plastelineografiu a modelovanie.

5. Natáčanie sekvenčných scén rozprávky. Deti pod vedením učiteľa zvládli techniku fotografovania snímok budúcej karikatúry s postupným pohybom hlavných postáv v súlade so scenárom.

6. Rozdelenie rolí a nácvik detí. V tejto fáze si deti osvojili dialógy rozprávkových postáv, naučili sa vyslovovať vety s intonáciou, výrazovo a zreteľne. Potom sa pracovalo na voice-over zázname karikatúry so zvukovým záznamom.
7. Montáž a inštalácia rámov. Učiteľ to realizoval v programe Windows Movie Maker (štandardný program takmer vo všetkých operačných systémoch Windows). Za týmto účelom boli do vyššie uvedeného programu importované všetky snímky nafilmované deťmi, obrázok so šetričom obrazovky karikatúry, bola nastavená požadovaná rýchlosť pre zmenu snímok, boli pridané špeciálne efekty, súbory s hlasmi postáv v súlade s s obrazom, spevom vtákov a záverečným spevom.

Ak chcete presunúť všetky snímky do programu Windows Movie Maker, musíte ho otvoriť a vybrať príkaz „Importovať obrázky“, ak chcete pridať zvukový materiál, vyberte príkaz „Importovať zvuk a hudbu“.

Ak chcete nastaviť požadovanú rýchlosť prechodu medzi snímkami a rýchlosť trvania zobrazenia obrázka v programe Windows Movie Maker, musíte vybrať „Nástroje“ - „Možnosti“ - „Rozšírené parametre“ a zadať požadovanú hodnotu v sekundách. . Potom môžete preniesť všetky obrázky na časovú os nižšie. V modernejších verziách je možné rýchlosť meniť aj po presunutí snímok na časovú os.

Prajem vám všetkým tvorivý úspech!

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Mogoituy stredná škola č.2

pomenovaný po Yu.B. Shagdarov"

Vedecká a praktická konferencia

Projekt
"Karikatúra s vlastnými rukami"

Doplnil: Zhamsuev Kirill Bayaskhalanovich,

žiak 2. ročníka

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Mogoituyskaya stredná škola č. 2

pomenovaný po Yu.B. Shagdarov"

Vedecký poradca:

Batoeva Dorzhopagma Batomunkuevna

Mogoituy

2015

Krátke zhrnutie.

Tento projekt vznikol predovšetkým preto, aby si deti vytvorením karikatúry vlastnými rukami rozvíjali svoju kreativitu, samostatnosť a predstavivosť. Práca preto predstavuje postupnú sekvenciu (algoritmus) na vytváranie karikatúr doma, ktoré zvládne každý, má po ruke bežného konštruktéra Lego, počítač, ako aj zariadenie na nahrávanie fotografií, videa a zvuku. Tu sa tiež môžete zoznámiť s tipmi autora, ktoré možno použiť pri vytváraní karikatúr. Dá sa s istotou povedať, že s trochou fantázie môžete prilákať veľa divákov na premiéru svojej vlastnej karikatúry.

Každý má veľmi rád karikatúry. Málokto však vie, ako vznikajú. A veľa ľudí si ani neuvedomuje, že karikatúry sa dajú vytvárať aj doma. A to je veľmi zaujímavý a zábavný proces.Relevantnosť Tento projekt spočíva predovšetkým v tom, že vytvorením karikatúry vlastnými rukami rozvíjajú moderné deti svoju kreativitu, nezávislosť a predstavivosť.

Téma projektu : „Urob si sám karikatúra“
Cieľ : vytvorte si doma karikatúru
Úlohy:

ovládať metódy tvorby karikatúr;

získať zručnosti v práci s kamerou, zariadením na záznam zvuku a počítačom;

ovládať program na tvorbu videa „Film Studio“WindowsNaživo», « PinnacleŠtúdio15";

rozvíjať tvorivé myslenie a reč

hypotéza: Tento projekt si získa popularitu medzi deťmi, ak:

Možnosti tohto projektu sa rozšíria zavedením krúžku na túto tému na škole.

Etapy realizácia projektu:

Teoretické (oboznámenie sa s históriou tvorby karikatúr, zariadením, technológiami).

Praktická (implementácia teoretických zručností).

Postupnosť krok za krokom na vytvorenie karikatúry vlastnými rukami.

Vytvortescenár pre váš film.

Popremýšľaťobrazy postáv a scenérie , kde sa bude film odohrávať.

Dofotografie , posúvajúce figúry postáv v súlade so scenárom.

Zdvihnúťspôsob bodovania film podľa scenára.

Upravte film v programeWindowsNaživo, PinnacleŠtúdio(alebo akékoľvek iné) nainštalované na vašom počítači.

Scenár.

Prvé kroky k vytvoreniu vlastnej karikatúry sú najdôležitejšie. Musíte čo najviac ukázať svoju kreativitu a predstavivosť. Zaujímavý scenár je už polovica úspechu pri tvorbe vášho filmu. Sú dve možnosti:

Môžete prísť s vlastným scenárom;

Vytvorte film podľa svojej obľúbenej rozprávky.

Ako základ pre svoj animovaný film som si vybral fiktívnu scénu zo známeho kresleného filmu „Teenage Mutant Ninja Turtles“. Keďže som na Nový rok dostal stavebnicu Lego, chcel som ju použiť vo svojom kreslenom filme a tiež sa mi páčilo byť scenáristom.

Vytváranie obrazov postáv a scenérií.

Pozorne si prečítajte scenár a potom si dôkladne premyslite postavy a scenériu, kde sa bude akcia odohrávať. Mali by byť svetlé a zaujímavé, aby upútali pozornosť divákov.

V mojej karikatúre som použil jednu scénu - stretnutie medzi korytnačkami Ninja a Kraangmi. Najdôležitejšie je získať správne pozadie alebo scenériu. Mojím pozadím boli škatule a biele listy formátu A4 (príloha 1), ako aj podvodná mobilná základňa Ninja korytnačiek, ktorú som zostavil z Lega. Tu je dôležité, aby cudzie predmety nespadli do rámu, inak sa na ne prenesie pozornosť publika. Tiež tu môžete ukázať svoju fantáziu a pridať figúrky od iných dizajnérov.

Fotenie.

V tejto fáze oživíte svoj scenár. Je potrebné fotografovať, posúvať postavy postáv v súlade so scenárom.

Umiestnite fotoaparát tak, aby v poli objektívu bola iba kreslená akčná scéna. Môžete použiť statív.

Upevnite listy a zaistite ich tak, aby sa nemohli náhodne presunúť z miesta, napríklad páskou alebo bežným kancelárskym lepidlom.

Ďalej pracujeme na scéne. Umiestnite figúrky hrdinov do požadovanej polohy a začnite strieľať, pohybujte rukami a nohami z rámu do rámu v požadovanom smere, čím vytvárate pohyby (príloha 2).

Urobte toľko fotografií, koľko potrebujete na vyjadrenie zámeru vášho scenára.

Tip: Ak chcete zobraziť napríklad skok hrdinu, môžete figúrku pripevniť k dekorácii alebo pozadiu na obyčajnej plastelíne, potom ju znížiť alebo zdvihnúť vyššie a odfotiť. Keď skombinujete rámy, ukáže sa, že hrdina skáče.

Takže s fotoaparátom a statívom a niekoľkými základnými filmárskymi zručnosťami môžete ľahko nasnímať dostatok fotografií, aby ste mohli prejsť na ďalšie kroky.

Hlasové herectvo.

Na kopírovanie karikatúry môžete použiť akékoľvek zariadenie na záznam zvuku: hlasový záznamník, telefón atď.

Tu je najdôležitejšie dodržiavať scenár, udržiavať potrebné pauzy pri prechode zo scény na scénu a meniť hlas svojim postavám (na takú dôležitú vec si môžete pozvať priateľov).

Pri vytváraní karikatúry som použil hlasový záznamník môjho telefónu “Samsung».

Strih filmu.

Toto je dôležitá súčasť tvorby karikatúry. Tu je najdôležitejšie zvoliť potrebný čas na prepínanie snímok tak, aby sa „voice-over“ zhodoval s obrázkami a scény na seba museli jasne nadväzovať. Od toho napokon závisí aj vnímanie filmu divákmi. Môžete použiť hudbu, rôzne zvuky, tituly atď. (Príloha 3).

Rada: Starostlivo sa oboznámte s programom na vytváranie filmov, ktorý je nainštalovaný na vašom počítači, a využite všetky jeho možnosti.

Záver.

Nie je žiadnym tajomstvom, že moderné deti trávia väčšinu času pri počítači a pozeraní televízie. Animované filmy sú formou umenia, ktorá láka najmä deti. Sú to karikatúry, ktoré tvoria myšlienku dobra a zla a ukazujú, ako sa správať. A vytvorenie vlastnej karikatúry rieši mnoho ďalších problémov.

V dôsledku tohto projektu sa získajú tieto zručnosti:

Určenie poradia akcií, plánovanie vašej práce;

Schopnosť kombinovať rôzne pracovné techniky na dosiahnutie danej kreatívnej úlohy;

Vytvorenie námetu pre váš film;

Natáčanie animovaného filmu pomocou časozbernej metódy;

Úprava vlastného filmu.

V dôsledku toho, keď ste urobili veľa práce na vytvorení vlastného animovaného filmu, môžete s úplnou istotou povedať, že cieľ stanovený na začiatku práce bol dosiahnutý a úlohy boli dokončené.

Záver: Po vykonaní veľkého množstva práce na vytvorení vlastného animovaného filmu môžete s úplnou istotou povedať, že hypotéza na začiatku práce sa potvrdila. Projekt si získava obľubu medzi deťmi a mojimi spolužiakmi, pretože:

Vzbudí záujem vďaka zaujímavému scenáru a kvalitnej príprave materiálu;

Možno sa v škole otvorí krúžok na túto tému.

Cieľ splnený, úlohy splnené.

Užite si sledovanie karikatúry vyrobenej vlastnými rukami.

Dĺžka karikatúry je 1 minúta.

Obsah

Stručné zhrnutie……………………………………………………………….. 2

Abstrakt……………………………………………………………………………………… 3

ja.Hlavná časť.

Postupná postupnosť vytvárania karikatúry vlastnými rukami………………………………………………………………………………………..4

II. Praktická časť.

Scenár ……………………………………………………………………………………… 5

Vytváranie obrazov hrdinov a postáv…………………………………6

Fotografovanie………………………………………………………..7

Hlasový prejav ……………………………………………………………….. 8

Strih filmu………………………………………………………………..9

Záver……………………………………………………………………………………….. 10

Dodatok………………………………………………………………………………………………..11

Príloha 1

Vytváranie obrazov hrdinov a postáv

Dodatok 2

Pracovisko

Fotografovanie

Dodatok 3

Montáž

Vytvorenie karikatúry v predškolskom prostredí - krok za krokom

Tatyana Pavlovna Starodvorskikh, učiteľka MBDOU MŠ č.20 kompenzačného typu, Krasnouralsk.
Popis materiálu: Upozorňujem na článok venovaný rozvoju detí staršieho predškolského veku prostredníctvom organizácie aktivít na vytváranie karikatúr v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Článok bude zaujímavý pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako aj pre učiteľov ďalšieho vzdelávania.
Problém rozvoja detí staršieho predškolského veku je jedným z najdôležitejších problémov modernej pedagogiky. Hlavnou úlohou učiteľov je podporovať a podnecovať ich zvedavosť, kognitívnu a tvorivú činnosť, podnecovať záujem o rôzne sféry reality, uspokojovať potrebu vedomostí, sebavyjadrenia a tvorivej konštruktívnej činnosti.
V súčasnosti je jedným z faktorov, ktoré ovplyvňujú rozvoj osobnosti predškoláka, jeho kognitívnu a rečovú aktivitu, rozvoj informačných a komunikačných technológií. Karikatúry zohrávajú veľkú úlohu vo vývoji dieťaťa predškolského veku. Ako ukázal prieskum medzi žiakmi MBDOU D/s č. 20 kompenzačného typu v Krasnouralsku (pozostávajúcich zo 60 osôb) staršieho predškolského veku, ktorý uskutočnili učitelia predškolských zariadení, 100 % detí rado pozerá karikatúry a 75 % by chcelo naučiť sa vytvárať karikatúry sami.
Karikatúra alebo animácia je typ moderného umenia, ktorý má mimoriadne vysoký potenciál kognitívneho, umeleckého, estetického, morálneho a emocionálneho vplyvu na deti staršieho predškolského veku, ako aj široké možnosti vzdelávania. Animácia– technológia, ktorá umožňuje použitie neživých stacionárnych predmetov na vytvorenie ilúzie pohybu; Najpopulárnejšou formou je animácia, čo je séria ručne kreslených obrázkov. Animácia je zložitý proces, ktorý je postavený na spojení viacerých druhov umenia, je zložitým procesom ovplyvňovania osobnosti dieťaťa a má osobitný vplyv na jeho predstavivosť. S kompetentným pedagogickým prístupom možno záujem dieťaťa o karikatúry a túžbu vytvoriť svoj vlastný kreslený produkt využiť ako prostriedok na rozvoj kognitívnych, tvorivých a rečových aktivít predškolských detí.
Okrem toho v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie, ktorý predpisuje rozvoj predškoláka v piatich vzdelávacích oblastiach, vám táto aktivita umožňuje riešiť nasledujúce problémy:
– vývin reči detí(oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry, obohacovanie slovnej zásoby; pri bodovaní kresleného filmu - rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reč, fonematický sluch);
– kognitívny vývoj(činnosť tvorby karikatúr vzbudzuje u predškolákov trvalý záujem a pomáha udržiavať kognitívnu motiváciu, zabezpečuje, aby predškoláci riešili situácie pri hľadaní problémov, podporuje formovanie dobrovoľnej pozornosti u starších predškolákov, rozvoj sluchovej a zrakovej pamäte, rozvoj predstavivosti a myslenia u predškolákov);
– umelecký a estetický vývoj(vnímanie umeleckých diel, podnecovanie empatie k postavám diel, samostatná výtvarná a konštruktívna aktivita detí v procese tvorby kreslených postavičiek a dekorácií);
– sociálny a komunikačný rozvoj(rozvoj komunikácie a interakcie predškoláka s dospelými a rovesníkmi, formovanie samostatnosti a sebaregulácie v procese práce na tvorbe spoločného produktu - karikatúry, rozvoj pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie pozitívneho postoja k práci a kreativite);
– fyzický vývoj(rozvoj jemnej motoriky rúk)
V rámci činnosti tvorby karikatúr sa prirodzene integrujú rôzne typy detských aktivít: hracie, kognitívno-výskumné, komunikatívne, produktívne.
Na vytvorenie animovaného filmu je potrebné: etapy:
1. Určenie všeobecnej myšlienky karikatúry.
2. Napísanie kresleného scenára alebo zoznámenie sa s hotovým umeleckým dielom.
3. Tvorba postáv a kulís pre všetky scény filmu.
4. Časozberné natáčanie karikatúry.
5. Spájanie snímok do filmu pomocou počítačového programu.
6. Bodovanie filmu.
7. Spoločné prezeranie.
Organizácia tejto činnosti má nasledujúce vlastnosti.
Vlastnosti organizácie pracovného priestoru Vytvorenie karikatúry si vyžaduje špeciálne vybavené miesto v skupine alebo samostatnú miestnosť vybavenú materiálmi potrebnými pre detskú kreativitu. Na vytvorenie karikatúry technikou „štafety“ sú k dispozícii farby (kvaš, akvarel, prstová farba), farebné ceruzky, voskovky, sangvinik, farebný papier, farebný kartón, nožnice, lepidlo. Na výrobu „Objemovej animácie“ sa poskytuje plastelína, hlina, prírodné materiály (šišky, semená rastlín, herbáre, vetvičky, mušle, kamienky atď.), Ako aj príbehové hračky. Hromadné produkty (obilniny, piesok, kávové zrná atď.) - pre „hromadnú animáciu“, ako aj technologické mapy na kreslenie postáv, maliarsky materiál, výrobné schémy pre kreslené postavičky a scenérie (zvieratá, ľudia, rastliny, budovy, vozidlá, atď.) z rôznych materiálov (prírodné, plastelína, papier atď.). Tieto príručky je možné použiť v závislosti od vzdelávacích cieľov stanovených učiteľom pre činnosť tvorby karikatúry.
Medzi technickými zariadeniami je povinnou podmienkou prítomnosť fotoaparátu, počítača s programom na vytváranie karikatúr, statívu a ďalších svetelných zdrojov.
Stanovenie prioritných cieľov a cieľov je základnou podmienkou tvorby karikatúr, určovania smeru práce učiteľa a detí, výberu umeleckého diela a techniky prevedenia. Pedagogické ciele tejto činnosti môžu byť zamerané na sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický rozvoj detí predškolského veku. Po určení cieľov a zámerov kreslených aktivít s deťmi vzniká problém vybrať umelecké dielo, ktoré obsahovo zodpovedá cieľu. Práca musí spĺňať tieto požiadavky:
- jednoduchosť a jasnosť rytmu (ak má poetickú formu),
- malý objem,
- jednoduchosť a jasnosť obrázkov známych deťom,
– nedostatok opisných a kontemplatívnych momentov s výraznou účinnosťou.
Tvorba karikatúry zahŕňa komplexnú organizáciu rôznych typov detských aktivít (stanovených vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávanie): vnímanie beletrie, komunikatívne aktivity, kognitívne výskumné aktivity a experimentovanie, produktívne, vizuálne a dizajnérske aktivity.
Organizácia pozorovania a experimentovania v procese vytvárania karikatúry má povzbudiť predškolákov, aby aktívne vykonávali predbežný výskum a štúdium zobrazených predmetov a javov, aby ich vierohodne sprostredkovali.
Organizácia výrobných činností Predškoláci v procese vytvárania karikatúry pozostávajú zo spoločnej práce s učiteľom na vytváraní postáv a dekorácií z rôznych materiálov. Výber materiálu je ponechaný na deti.
Na vytváranie karikatúr sa tradične používa niekoľko techník:
1. Preklad– detská tvorba plochých postavičiek (kreslených, vyrezávaných, vystrihnutých z papiera a pod.), plochých pozadí a dekorácií. Pohyb nastáva pohybom objektov po pozadí.
2. Uvoľnená animácia zahŕňa použitie sypkých materiálov (krupica, cukor, pohánka, hrášok, piesok atď.), Pohyb nastáva kreslením rukami na sypké pozadie umiestnené na priehľadnom osvetlenom povrchu.
3. Objemová animácia- výroba trojrozmerných postáv a kulís, ich pohyb v trojrozmernom priestore. Umožňuje používať prírodné materiály, rozprávkové hračky, remeslá vyrobené z odpadových materiálov, plastelíny a hliny. Je to najnáročnejšia a ťažko realizovateľná technika na vytvorenie karikatúry.
Organizovanie aktivít v oblasti dabingu kreslených filmov spočíva v rozdelení rolí medzi predškolákov (nevyhnutnou podmienkou je účasť každého dieťaťa na inscenácii), osvojovaní si textu diela, dialógov a monológov. Ďalej sa text zaznamená pomocou mikrofónu a počítačového programu.
Organizovanie natáčania karikatúr zahŕňa predškolákov, ktorí vystavujú každý rámček karikatúry, odrážajú pohyby postáv, ich výrazy tváre, gestá atď. Učiteľ pomocou statívu a stacionárnych svetelných zdrojov vyfotografuje každý záber, pričom zohľadní zmenu uhlov, ďaleko a blízko, a plány. Čím viac snímok sa nasníma, tým plynulejšia a vierohodnejšia bude karikatúra.
Inštalácia Karikatúru vytvára učiteľ v počítačovom programe: zoraďuje snímky v prísnom poradí, prekrýva zvukovú nahrávku textu, hudby a názvov.
Záverečná časť činnosti vytvárania karikatúry v predškolskej vzdelávacej organizácii zahŕňa spoločné pozeranie hotový kreslený produkt skupiny starších predškolákov, vyjadrenie dojmov z tímovej práce, vyjadrenie vlastného názoru, zhodnotenie výsledkov tvorivej činnosti a získaných poznatkov. Na prezentáciu karikatúry je možné pozvať aj rodičov.
Organizované aktivity na vytváranie karikatúr staršími predškolákmi im umožňujú riešiť vzdelávacie problémy, rozvíjať zručnosti tímovej práce, spolupráce a vzájomnej pomoci, rozvíjať tvorivé schopnosti starších predškolákov, aktivovať kognitívne procesy a zapájať komplexnú organizáciu rôznych typov detských aktivít.
Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že činnosť tvorby karikatúr môže byť účinným prostriedkom komplexného rozvoja detí staršieho predškolského veku podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Literatúra:
1. Anofrikov P. Zásady organizácie detského kresleného štúdia. // Umenie v škole. 2009. Číslo 6. s. 13-16.
2. Bolgert N., Bolgert S. Kreslené štúdio Plastelína. – M.: Robins Publishing House, 2012. 66 s.
3. Zubková S.A., Štěpánová S.V. Vytváranie karikatúr v predškolskom veku s deťmi staršieho predškolského veku. // Moderná predškolská výchova. Teória a prax. 2013. Číslo 5. s.54–59
4. Ishkova E.I. Mechanizmy vplyvu animovaných filmov na sociálny a osobnostný rozvoj detí predškolského veku. // Predškolská pedagogika. 2013. Číslo 8. S.20 – 23
5. Krasny Yu.E. Kreslený detskými rukami. – M.: Vzdelávanie, 2007. 175 s.
6. Milborn A. Kreslím karikatúru. M.: ROSMEN, 2006. 64 s.
7. Timofeeva L. L. Cartoon s vlastnými rukami. // Vychovávateľ. 2009. Číslo 10. S. 25. – 28
8. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu. M.; 2013. – 29 s.