Pravidlo dvoch vedľa seba stojacich podraďovacích spojok. Interpunkčné znamienka v zložitých vetách pri spájaní spojok. Čiarka na začiatku vety za spojkami „ale“, „avšak“, „a“, „a“ pred podraďovacou spojkou
Ciele:
- Vzdelávacie: Vedieť: podmienky umiestňovania interpunkčných znamienok v zložitých vetách na spojnici dvoch podraďovacích spojok; vedieť: aplikovať pravidlo pre umiestňovanie interpunkčných znamienok v zložitých vetách na spojnici dvoch podraďovacích spojok; zostaviť zložité vety podľa navrhnutých schém alebo na navrhovanú tému; používať zložité vety v reči; analyzovať, porovnávať, formulovať myšlienky, vykonávať problémové úlohy.
- Vývojový: na základe aktualizácie známeho materiálu a dokončení vzdelávacích úloh podporovať rozvoj zmyslu pre interpunkciu, formovanie schopnosti analyzovať a porovnávať, formulovať myšlienky, rozvíjať kultúru reči a schopnosť pracovať v skupine.
- Vzdelávacie: vytvárať podmienky na vyjadrovanie úsudkov.
Vybavenie: praktické materiály, kľúče, slovník
Typ lekcie: vysvetlenie nového materiálu.
Epigraf: Koľko času zaberie úplné zvládnutie ducha svojho jazyka? Voltaire správne povedal, že v šiestich rokoch sa môžete naučiť všetky jazyky, ale celý život sa musíte naučiť ten svoj prirodzený. (N. M. Karamzin)
Počas vyučovania
Etapa I. organizačné (do 2 minút)Psychologická pripravenosť triedy na hodinu, organizácia pozornosti všetkých žiakov.
Pedagogická úloha: organizovať a pripravovať študentov na prácu.
Etapa II. Učebná aktivita o prijatí problému na lekcii (do 6 minút)Cieľ etapy (plánovaný výsledok): aktivizácia subjektívneho prežívania žiakov, kognitívny záujem, motivácia, sebaurčenie na konečný výsledok hodiny.
Pedagogická úloha: aktualizovať základné vedomosti a zručnosti, formovať kognitívne motívy, vytvárať podmienky pre sebaurčenie žiakov o činnostiach a ich výsledkoch.
| Učiteľské aktivity | Aktivity študentov |
| 2.1. Úvodný prejav učiteľa
– S akou témou sme pracovali v predchádzajúcich lekciách? (zložitá veta) – Myslíte si, že v tejto téme sme už naštudovali všetko? (nie) - Dnes teda budeme pokračovať v oboznamovaní sa so zložitými vetami. Ruský jazyk je navyše obrovský blok, ktorý budete musieť pochopiť veľmi dlho: celý život. Myslím si, že by sme mali súhlasiť so slovami ruského spisovateľa, historika Nikolaja Michajloviča Karamzina, ktoré sa stali epigrafom našej hodiny: „Koľko času je potrebné na úplné zvládnutie ducha svojho jazyka? Voltaire správne povedal, že v šiestich rokoch sa môžete naučiť všetky jazyky, ale celý život sa musíte naučiť ten svoj prirodzený.“ |
2.1. Aktualizujte vedomosti |
| 2.2. Formulácia témy, cieľov, problémov vyučovacej hodiny
– Aká je téma našej hodiny? Ako vidíte, na tabuli nie sú žiadne poznámky. Tému hodiny si totiž musíte určiť vy. Preto začneme prácu dokončením úlohy. Vaše pracovné zošity obsahujú zložité vety. Umiestnite do nich interpunkčné znamienka s využitím vedomostí získaných v predchádzajúcich lekciách. A steblo trávy je hodné veľkého sveta, v ktorom rastie (R. Tagore). Kto na seba veľa berie, má právo veľa očakávať od iných (L. Feuchtwanger). Aká veľká pravda je, že keď sa človek úplne oddá klamstvám, jeho inteligencia a talent ho opustia! ( V. Belinský ) Každý človek je svet, ktorý sa s ním rodí a s ním aj umiera (G. Heine). Ak sa nepustíte do veci, stále nebudete vedieť, aký bude koniec. ( O. Pogorelov ) |
2.2. Dokončite úlohu |
| 2.3. Stanovenie učebnej úlohy
- Takže úloha je splnená. Skontrolujte svoje výsledky podľa kľúča. – Kto urobil 1 chybu? 2 chyby? 3 chyby? – Ktorý z návrhov spôsobil najväčšie ťažkosti? ( 3 veta.) - Prečo? Čím sa tento návrh líši od ostatných? ( V blízkosti sú dve podraďovacie spojky.) – Aká otázka vyvstáva? ( Ako dať interpunkčné znamienka, ak sú vedľa seba dve podraďovacie spojky.) – Aká je téma našej hodiny? ( Interpunkčné znamienka v zložitých vetách na styku dvoch podraďovacích spojok.) |
2.3. Vykonajte sebaanalýzu. Identifikujte ťažkosti |
| 2.4. Hľadanie riešenia problému s učením
- Ako budeme pracovať v triede? Poďme k vašim pracovným zošitom. Pomocou slovies vytvorte akčný program, ktorý vám pomôže naučiť sa pravidlo a naučiť sa umiestňovať interpunkčné znamienka. Nájsť... Použiť... |
2.4. Stanovte si ciele a ciele lekcie pre seba. |
Stupeň III. Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí na vyriešenie problému lekcie (27 min)
Cieľ etapy (plánovaný výsledok): riešenie vyučovacieho problému na základe vlastných skúseností a znalostí teoretického materiálu; kognitívna činnosť žiakov.
Pedagogická úloha: organizovať pre žiakov cieľavedomé vzdelávacie aktivity, vytvárať situáciu tvorivej reflexie za účelom riešenia problému vyučovacej hodiny.
| Učiteľské aktivity | Aktivity študentov |
| 3.1. Vytváranie podmienok na formulovanie pravidla
- Takže program bol zostavený. Aby ste mohli sformulovať pravidlo, navrhujem vám porovnať dva príklady. 1. Starý pán varoval, že ak sa počasie nezlepší, nie je o čom uvažovať o love. 2. Starý pán varoval, že ak sa počasie nezlepší, tak nie je o čom uvažovať nad lovom. – V čom sú tieto príklady podobné a odlišné? – Ste pripravený sformulovať pravidlo pre umiestňovanie interpunkčných znamienok v zložitých vetách na spojenie dvoch spojok? ako to znie? – Povedzte si navzájom pravidlo - Takže. Ak sú v zloženej vete vedľa seba spojky (čo ak; čo hoci; čo kedy atď.), potom sa medzi spojky umiestni čiarka. Čiarka sa neumiestňuje, ak existuje druhá časť spojky - To alebo Takže. |
3.1. Pracujú v skupine, diskutujú, zdôrazňujú potrebné informácie v texte, analyzujú, vedú dialóg a vyvodzujú závery. Navzájom si hovoria pravidlo. |
| 3.2. Organizácia skupinovej práce. Pri práci skupina využíva podporu navrhnutú učiteľom
– Teraz vám navrhujem, aby ste si pri uplatňovaní tohto pravidla pomocou vlastných vedomostí a učebného materiálu vytvorili logický algoritmus. (V zošite.) Algoritmus Uistite sa, že ide o zložitú vetu. Určte hranice hlavnej a vedľajšej vety. Identifikujte miesto náchylné na chyby. Pozrite sa, či existuje druhá časť únie. Nie je tam čiarka. Je tam čiarka. |
3.2. Znovu prejdú pravidlom a vytvoria algoritmus na uplatnenie tohto pravidla. |
| 3.3. Prezentácia vypracovaných úloh s následnou úpravou odpovedí vytvorených študentmi | 3.3. Prezentujte výsledky práce skupiny. V prípade potreby sa vykoná korekcia. |
| 3.4. Organizácia primárnej konsolidácie (frontálna práca)
V praxi si môžete presne overiť, kto teóriu pevne ovláda.
- Pravidlo bolo sformulované. Teraz je potrebné upevniť jeho aplikáciu v praxi. Prejdime k úlohe 5 vo vašich pracovných zošitoch. 1) Pamätal si len, že keď sám skončil štúdium, otec ho poslal preč. (Gončarov) 2) Je známe, že keď bojujú páni, predok otrokov sa začne triasť. (Konstantinov) 3) V noci je taká tma, že bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíte, nevidíte ani svoje vlastné prsty. (Sokolov - Mikitov) 4) V odpovedi na položené otázky [Dersu] vysvetlil, že ak v pokojnom počasí stúpa hmla nahor, treba určite počkať na dlhotrvajúci dážď. (Arsenyev.) 5) Myslel som si, že ak sa v tejto rozhodujúcej chvíli nepohádam s tvrdohlavým starcom, potom by som sa neskôr ťažko vymanil z jeho opatrovníctva. (Puškin) 6) Ona [Kashtanka] zo skúsenosti vedela, že čím skôr zaspíte, tým skôr príde ráno. (Čechov) 7) Milujem túto chudobnú prírodu, možno preto, že nech je akákoľvek, stále mi patrí. (Saltykov-Shchedrin) 8) Čakal som na jej príbeh, mlčal som, bál som sa, že ak sa jej na niečo spýtam, opäť sa rozptýli. (horký) 9) Brat prísne povedal Aljošovi, že ak sľúbil, že prinesie knihu, musí svoj sľub splniť. 10) Spočiatku sa to Vakulovi zdalo strašidelné, takže keby sa nenaklonil, udrel by ho klobúkom. (Gogoľ) |
3.4. Pri práci spredu si rozvíjajú zručnosť vkladania interpunkčných znamienok. |
| 3.5. Stránka pre znalcov
– Ktorý odbor lingvistiky študuje interpunkciu? (Interpunkcia.) – K.G. Paustovský napísal: „Interpunkčné znamienka sú ako noty. Držia text pevne a nenechajú ho rozpadnúť.“ Viete, kedy sa objavili interpunkčné znamienka a ako sa pôvodne volali? – S.I. Ľvov vo svojej knihe „Jazyk a reč“ poskytuje zaujímavé informácie o interpunkčných znamienkach. V polovici 15. stor. typografi bratia Manutiuovci vynašli interpunkciu pre európske písmo; prijala ho väčšina národov Európy a existuje dodnes. Vedci zistili, že v starovekých rukopisoch sa toto obdobie objavilo skôr ako všetky ostatné interpunkčné znamienka. Potom v 15. stor. Dvojbodka sa začala používať o niečo neskôr - čiarka a nakoniec bodkočiarka („bodkočiarka“). Do XVI storočia sa slová v Rusi vôbec nerozdeľovali. Názvy niektorých interpunkčných znamienok slúžili ako základ pre tvorbu frazeologických jednotiek. Tu je zoznam frazeologických kombinácií: bodka i; dať bod; medzi nimi vyšla čiarka; východiskový bod; expresné uhol pohľadu. S históriou interpunkčných znamienok sa môžete podrobnejšie zoznámiť doma pomocou materiálu „Toto je zaujímavé“, ktorý sa nachádza na konci vášho zošita. |
3.5. Počúvajú a rozširujú svoje chápanie dejín spisovného jazyka. |
| 3.6. Dielňa
– Spisovatelia, básnici, vedci robia svoje pozorovania a formulujú svetlé myšlienky, ktoré sú zovšeobecnené. To sú autorove príslovia. Boli to tieto zovšeobecnené pozorovania, s ktorými ste začali pracovať na začiatku hodiny. Viete, ako sa tieto autorské príslovia volajú? ( Aforizmy) – Definujte aforizmus. Pre to – Náš život, podobne ako jazyk, podlieha systému pravidiel a noriem správania. Nedávno však našu spoločnosť zasiahlo niečo, čomu sa hovorí „kríza“. Toto nie je len hospodárska kríza, je to, čo je oveľa horšie, kríza ľudstva. A najdôležitejším príznakom tejto krízy je ľahostajnosť. Chcem vám predstaviť výrok učiteľa V. Suchomlinského: „Ľahostajnosť sú len bobule, ktoré dozrievajú na kvetoch sebectva. Ľahostajný človek nemá blízkeho, milého, milého stvorenia, ktorému by dal svoje srdce. Pre egoistu nie je človek bezhraničným svetom myšlienok, skúseností, túžob, ale zdrojom potešenia alebo úplne neutrálnou bytosťou, ktorá mu nemôže priniesť žiaden úžitok.“ S akým návrhom ste prišli? ( Komplexné) Prečo si myslíte, že ľahostajnosť v spoločnosti možno nazvať najstrašnejším príznakom ľudskej skazy? ( S tichým súhlasom ľahostajných ľudí sa na zemi deje všetko strašné.) – Vyberte antonymum pre slovo egoista (altruista). |
3.6. Pochopenie Sukhomlinského vyhlásenia. Úvahy. Formulácia vlastnej pozície. |
| 3.7. Riešenie problematického problému na základe textu a vlastných skúseností. (Kreatívna (individuálna) úloha)
– Vyjadrite písomne svoj súhlas alebo nesúhlas s vyhlásením Sukhomlinského. Začnite vetu takto: Súhlasím (nesúhlasím), že ak... Verím, že na to, aby... Práca s navrhovanými schémami. Forma práce: vo dvojici – Umiestnili sme interpunkčné znamienka, zostavili zložité vety na základe navrhovaného začiatku a teraz sa pokúsme, pracujeme vo dvojiciach, zostaviť vety pomocou vzorov. 1. [sloveso. ], (čo kedy...), ....). 2. [sloveso. ], (čo (ak...), potom...). 3. [sloveso. ], (čo, (hoci...), ....). |
3.7. Vykonajte úlohy zamerané na rozvoj zručnosti nastavovania interpunkčných znamienok, schopnosti vytvárať IPS na navrhovanej téme a diagramoch |
Interpunkčné znamienka môžeme ľahko umiestniť do akejkoľvek úlohy akejkoľvek zložitosti.
Pozrime sa, ako kedysi Puškin, do nášho výkladového slovníka. (Aforizmus je krátky expresívny výrok obsahujúci zovšeobecňujúci záver. („Výkladový slovník ruského jazyka“ od S. I. Ozhegova a N. Shvedova).Cieľ etapy (plánovaný výsledok):
Pedagogická úloha: vytvoriť situáciu kreatívneho hľadania.
| Učiteľské aktivity | Aktivity študentov |
| 4.1. Výstupná kontrola
– A teraz vám navrhujem, aby ste si urobili kontrolný test, aby ste skontrolovali, ako asimilujete študovaný materiál. 1. Dersu mi povedal, že keď rieky začnú zamŕzať, všetky veľké dravé vtáky zostúpia na dolné toky riek. (Arsenyev) 2. Všetko sa jej zdalo, že ak bude dúfať a vášnivo si priať, všetko vyjde. (Kaverin) 3.Naozaj súhlasíte s tým, že keď vás niekto udrie po pravom líci, mali by ste sa otočiť doľava? (Pogorelov) 4. Človek má pocit, že keď zbieral materiál pre svoje dejiny Pugačeva a písal ich, v tomto prípade zostal predovšetkým básnikom. (Maimin) 5. Mama mi vždy hovorila, že keď sa niečo sľúbi, musí sa aj splniť. - Takže úloha je splnená. Skontrolujte svoje výsledky podľa kľúča. – Kto urobil chyby? Ktoré? (Ak sa vyskytnú chyby, vykoná sa oprava.)
– O čom sme sa dnes v triede rozprávali? Aké pravidlo ste sa naučili? – Ako sa umiestňujú interpunkčné znamienka v zložitých vetách na spojenie dvoch podraďovacích spojok? – Ktoré informácie, ktoré ste dostali skôr, boli pre vás užitočné v dnešnej lekcii? |
4.1. Dokončite úlohu. Vykonajte sebaanalýzu. 4.2. Zhrňte, čo sa naučili. Určite osobný význam toho, čo bolo študované |
Aby sa znalosti mohli použiť v budúcnosti, mali by ste lekciu zopakovať.Cieľ etapy (plánovaný výsledok): určenie miery ich účasti na vzdelávacích aktivitách študentmi, situácia úspechu.
Pedagogická úloha: vytvárať podmienky pre študentov na pochopenie osobných významov pri štúdiu témy.
VI etapa. domáca úloha (1 min)Cieľ etapy (plánovaný výsledok): vedomý výber a úspešné splnenie domácich úloh.
Pedagogická úloha: Pripravte žiakov na výber domácich úloh.
Interpunkčné znamienka v zložitých vetách so spojkovým a nespojkovým spojením. Zložitá veta s rôznymi typmi spojení.
Nápoveda. Odpovede na otázky: čo je to zložené súvetie a druhy vedľajších súvetí nájdete v úlohách A24 a B6.
Pravidlo.
Nasledujúci algoritmus vám pomôže vložiť interpunkčné znamienka do takýchto viet:
Pasca!
Ak sú vedľajšie vety homogénne a je medzi nimi spojka „I“, potom sa pred druhou vedľajšou vetou opakovaná podraďovacia spojka preskočí.
[Tentokrát som už bol šťastný] , ( Kedy zazvonil zvonček) A (Yurka do mňa vtrhla).
Dá sa ľahko obnoviť z kontextu:
Tentokrát som sa už tešil, keď zazvonil zvonček a Kedy vtrhla do mňa Yurka).
Táto veta má nasledujúci vzor: , () A/ALEBO ().
1. Čiarka na styku dvoch spojok.
Čiarka na križovatke spojok sa môže použiť v dvoch prípadoch:
Keď medzi dva kmene spojené súradnicovými spojkami, vkladá sa vedľajšia veta v závislosti od druhého kmeňa.
Pri postupnom podraďovaní vedľajších viet, keď druhá vedľajšia veta závisí od prvej, ale zároveň vyžaduje postavenie pred ňou.
Pravidlo.
Algoritmus akcií.
1. Zvýraznite gramatické základy.
2. Identifikujte spojky a určte, či sú koordinačné alebo podraďovacie.
3. Určte hlavné a vedľajšie vety (hlavné - tie, z ktorých sa kladie otázka; vedľajšie - na ktoré sa kladie otázka).
4. Určte hranice jednoduchých viet, ktoré sú súčasťou zloženej vety (často sú spojky naznačiť na začiatok nových gramatických základov!).
5. Pridajte interpunkčné znamienka.
Analýza úlohy.
Ktorá možnosť odpovede správne označuje všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami?
Lucy bola jemne vytrvalá (1) a (2), hoci bolo ťažké si všetko zapamätať (3), postupne stará žena povedala (4), ako to bolo.
Najprv si definujme gramatické základy a vyzdvihnime, ktoré z nich sú hlavné a ktoré podriadené.
[Lucy jemne naliehala] a [(hoci bolo ťažké si všetko zapamätať o) postupne starká rozprávala] (ako to bolo).
Tak dostaneme:
Podľa pravidiel musia byť v zloženom súvetí s heterogénnymi vedľajšími vetami všetky gramatické základy od seba oddelené čiarkami.
ALE! V tejto vete je spojenie spojok A AJ KEĎ. Prečítali sme si návrh. V jej druhej časti už nie je pokračovanie spojky ŽE, TAK, ALE, preto sa medzi spojky dáva čiarka: A, AJ TAK.
[Lucy jemne naliehala], (1) a, (2) [(hoci bolo ťažké si všetko zapamätať o), (3) postupne starenka rozprávala], (4) (ako sa to stalo).
Správna odpoveď je možnosť č.2.
Prax.
1. Ktorá možnosť odpovede správne označuje všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami?
Už sa stmievalo (1) a (2), keď sme vošli do riedkeho brezového hája (3), biele kmene sa nám zdali ako svetlé papierové prúžky nalepené na fialovom súmraku.
1) 1, 2, 3 2) 2, 3 3) 3 4) 1, 2
2. Ktorá možnosť odpovede správne označuje všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami?
Na pätnástej míli praskla zadná pneumatika (1) a (2), keď ju opravoval na okraji priekopy (3), škovránky zvonili nad poliami (4), akoby sa oňho báli.
1) 1, 3, 4 2) 1, 2, 3, 4 3) 2, 3 4) 1, 2, 4
3. Ktorá možnosť odpovede správne označuje všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami?
Kurin si zrazu spomenul na zúfalé oči a energické pehy dievčenskej inštruktorky (1) a (2) napriek tomu, že pred ním bola teraz nudná sivá cesta (3) a musel prejsť ešte pár kilometrov pod spaľujúcim slnko (4) zrazu sa cítil veselo.
ÚLOHA 19.
interpunkčné znamienka v zložitých vetách s rôznymi typmi spojenia
Formulácia úlohy: umiestnite interpunkčné znamienka: uveďte všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami.
Najprv nikto nechápal, (1) ako loď išla proti prúdu bez plachty a motora (2), ale (3) keď ľudia schádzali k rieke (4), všetci videli tím psov ťahať loď .
Správna odpoveď je 1, 2, 3, 4.
Táto úloha zvyčajne predstavuje buď syntaktickú konštrukciu s podraďovacím a súradnicovým spojením, alebo zložitú vetu s postupným podraďovaním vedľajších viet.
Vyššie uvedená zložitá syntaktická štruktúra pozostáva zo štyroch jednoduchých viet. Prvý z nich je najdôležitejší. Pripája sa k nemu vysvetľujúca veta pomocou spojovacieho slova ako. Tretia veta je spojená s druhou pomocou súradnicovej spojky Ale.Štvrtá je časovacia veta a k tretej sa pripája prechodnou podraďovacou spojkou keď.
Čo by študenti mali vedieť, aby úlohu dokončili správne: téma „Interpunkčné znamienka v zložitej vete s rôznymi typmi spojení“.
Zložitá veta vyžaduje prítomnosť hlavnej a vedľajšej vety. Podraďovacia spojka alebo príbuzné slovo, ktoré možno umiestniť len do vedľajšej vety, vám umožňuje zistiť, ktorá veta je hlavná a ktorá vedľajšia. Od hlavnej vety je položená otázka k vedľajšej vete. Podľa povahy otázky určujeme druh vedľajšej vety.
Je celkom jednoduché určiť hranicu medzi vedľajšou vetou a hlavnou vetou: vedľajšia veta sa začína podraďovacou spojkou alebo spojkovým slovom: Dobrý skutok nie je nikdy hlúpy, pretože je nezištný a nesleduje cieľ, prospech alebo „inteligentný výsledok“(D.S. Lichačev).
Ako vidíme, táto oznamovacia, nezvolacia, zložená veta pozostáva z hlavnej vety a vedľajšieho dôvodu, ktorý sa k hlavnej pripája pomocou podraďovacej spojky IBO. Druh vedľajšej vety sme určili otázkou: prečo? z akého dôvodu?
Pre študentov je najťažšie vidieť vedľajšiu vetu, keď je pred hlavnou vetou: „Ak vediete hádku od samého začiatku slušne a pokojne, bez arogancie, zabezpečíte si pokojný ústup s dôstojnosťou.» (D.S. Lichačev). Vedľajšia veta začína vetu, po nej nasleduje hlavná veta.
Znalosť témy „Druhy vedľajších viet“ vám pomôže správne umiestniť interpunkčné znamienka v tejto úlohe. Nižšie uvedená tabuľka obsahuje tieto informácie. Pamätajte, že pri určovaní druhu vedľajších viet vychádzame z otázky, ktorú kladieme z hlavnej časti na vedľajšiu vetu.
| J№ p/p | Druh vedľajšej vety | Otázka | Komunikačné prostriedky | Význam vedľajšej vety | Príklad |
| 1. | Definitívne | KTORÝ? KTORÝ? KTORÝ? KTORÝ? | Spojovacie slová: ktorý, ktorý, čí, kto, čo, kde, kde, kde, odkiaľ | Je definícia vo vzťahu k podstatnému menu alebo zámenu v hlavnej časti | "Nemusíte svojich susedov nudiť neustálymi vtipmi, vtipmi a anekdotami, ktoré už niekto povedal vašim poslucháčom." (Podľa D.S. Lichačeva.) „Slušne vychovaný je ten, kto chce a vie počítať s ostatnými...“ (D.S. Lichačev.) |
| 2. | Vysvetľujúce | OTÁZKY NEPRIAMECH PRÍPADOV | Spojky: čo, ako, či, ako keby, aby, akoby nie Spojovacie slová: čo, ako, kto, kde, ktorý, odkiaľ, prečo, koľko... | Vzťahuje sa na sloveso v hlavnej vete a vyjadruje dodatočné objasnenie | "Som presvedčený, že skutočné slušné správanie sa prejavuje predovšetkým doma, vo vzťahoch s vašou rodinou." (Podľa D.S. Lichačeva.) |
| 3. | Spôsob účinku, stupeň | AKO? AKO? V AKOM STUPNE? | Spojky: aby, ako, akoby, presne, akoby, akoby... Spojovacie slová: ako, koľko... | Vzťahuje sa na sloveso, príslovku, prídavné meno, podstatné meno v hlavnom a vyjadruje význam spôsobu konania, stupeň | "Správajte sa tak, aby na prvom mieste bola skromnosť a schopnosť mlčať." (Podľa D.S. Lichačeva.) |
| 4. | Miesta | KDE? KDE? KDE? | Spojovacie slová: kde, kde, kde... | Určenie polohy | "Inteligencia je prítomná tam, kde sa prejavuje rešpekt k druhým, svetu a prírode." (Podľa D.S. Lichačeva.) |
| 55. | čas | KEDY? AKO DLHO? ODKEDY? | Spojky: keď, kým, sotva, len, odkedy, tak dlho ako, kým, predtým, ako. | Objasnenie doby platnosti | Ako sa ľudská kultúra posúva vpred, k starým sa pripájajú nové hodnoty, čím sa zvyšuje ich hodnota pre dnešok. (Podľa D.S. Lichačeva.) |
| 6. | Podmienky | ZA AKÝCH PODMIENOK? | Spojky: keby, keby, keby, keby, keby, raz, ako keby, keby skoro. | Označenie podmienky, za ktorej nastáva dej, nazývaný predikátové sloveso | "Ak je zdvorilý k svojim známym, ale pri každej príležitosti je podráždený na svoju rodinu, je to nevychovaný človek." (D.S. Lichačev.) |
| 7. | Príčiny | PREČO? PREČO? | Spojky: pretože, pretože, kvôli tomu, že, kvôli tomu, že, za, keďže. | Vysvetlenie dôvodu | "...obraciam sa hlavne na muža, na hlavu rodiny, pretože žena naozaj potrebuje ustúpiť... nielen pri dverách." (Podľa D.S. Lichačeva.) |
| .8. | Ciele | PREČO? PREČO? ZA AKÝM ÚČELOM? | Konjunkcie: aby, aby, aby, keby len, keby len. | Účel akcie pomenovanej predikátovým slovesom | "...netreba hlučne odkladať vidličku na tanier, hlučne popíjať polievku, hovoriť nahlas pri večeri alebo rozprávať s plnými ústami, aby sa susedia nebáli." (D.S. Lichačev.) |
| 9. | Porovnávací | AKO? | Spojky: ako, akoby, presne, akoby, akoby, podobne, podobne ako, že, než, skôr než... | Porovnanie dvoch akcií, stavov | "Schopnosť ospravedlniť sa a priznať chybu ostatným je lepšie ako hrať sa, klamať a tým oklamať predovšetkým seba." (Podľa D.S. Likhachev.) |
| 110. | Dôsledky | Union: NO ČO | Následok, záver, záver | "V mladosti je myseľ človeka najvnímavejšia na získavanie vedomostí, takže nestrácajte čas maličkosťami, "odpočinkom"." (Podľa D.S. Lichačeva.) | |
| 111. | Pripojenie | Spojovacie slová: čo (v nominatívoch a nepriamych pádoch: čo, čo, čo), prečo, prečo, prečo | Doplňujúce informácie, poznámky ku všetkým hlavným veciam | "Človek prináša ľuďom dobro, zmierňuje ich utrpenie z choroby, čo mu dáva príležitosť získať skutočnú radosť." (Podľa D.S. Lichačeva.) Na chodbe sme už kráčali po špičkách, z čoho bola moja sestra veľmi prekvapená. |
Aby ste správne umiestnili interpunkčné znamienka, musíte poznať typy podradenosti vedľajších viet.
Existujú tri typy podraďovania vedľajších viet k hlavnej: postupné, rovnorodé, paralelné.
Pri KONZISTENTNOM podradení sa prvá vedľajšia veta vzťahuje na hlavnú vetu (veta prvého stupňa), druhá na túto vedľajšiu vetu (klauzula druhého stupňa) atď.:
„Ľudia sa, žiaľ, z kníh „o dobrých mravoch“ učia málo, pretože knihy o dobrých mravoch len zriedka vysvetľujú, prečo sú dobré mravy potrebné“ (Podľa D.S. Lichačeva). K hlavnej vete sa pridáva prvá vedľajšia rozumová veta (je prvá) a k nej je zasa vysvetľovacia vedľajšia veta.
„Keď je človek natoľko zranený, že nedokáže prejaviť veľkorysosť, v týchto chvíľach potrebuje najmä súcit a podporu“ (George Bernard Shaw). V druhej vete sa k atribútovej doložke pridáva doložka o stupni.
Pri sekvenčnom podraďovaní sú niekedy spojky v blízkosti a musíte si uvedomiť interpunkciu na križovatke spojok.
Interpunkcia na styku spojok
Spojením spojok je priestor vo vete medzi dvoma spojkami: medzi dvoma podraďovacími spojkami; medzi súradnicou a podraďovacou spojkou.
Čiarka sa umiestni na spojenie dvoch spojok, Ak druhý zväz nemá pokračovanie v
v tvare slov TO, ALE a pod.
Čiarka sa nedáva na spojnici dvoch spojok, ak má druhá spojka pokračovanie
v tvare slov TO, ALE a pod.
Porovnaj dve vety:
1. Dmitrij Sergejevič Lichačev napísal,čo ak budete mať úctivý postoj k ostatným a trochu vynaliezavosti, budete mať pamäť na pravidlá slušného správania, chuť a schopnosť ich uplatňovať.
2. Dmitrij Sergejevič Lichačev napísal,čo ak Ak máte úctivý postoj k ostatným a trochu vynaliezavosti, potom si zapamätáte pravidlá slušného správania, túžbu a schopnosť ich uplatňovať.
V týchto syntaktických konštrukciách je spojka spojok (v blízkosti sa nachádzajú dve podraďovacie spojky ČO + AK).
V prvej vete druhá spojka AK nemá pokračovanie v tvare slova POTOM, preto na spojku spojok dávame čiarku (ČO, AK).
V druhej vete únie AK existuje pokračovanie ako slovo POTOM (AK...POTOM), teda na križovatke aliancií (ČO AK) my nedávajte čiarku.
Pri HOMOGÉNOM podradení sa vedľajšie vety vzťahujú na jednu spoločnú hlavnú vetu a majú rovnaký význam - rovnorodé, odpovedajú na rovnakú otázku a patria k rovnakému typu:
1. "Ak niekto nevie, ako rozumieť druhému, pripisuje mu iba zlé úmysly a ak ho iní vždy urážajú, je to človek, ktorý ochudobňuje svoj život a bráni ostatným žiť."(Podľa D.S. Lichačeva.)
Ako vidíte, dve vedľajšie vety sa vzťahujú na jednu hlavnú vetu, obe vedľajšie vety
odpovedzte na jednu otázku: ZA AKÝCH PODMIENOK? Mimochodom, nebyť ojedinelej okolnosti vyjadrenej vetným členom, chýbala by čiarka pred spojkou A, spájajúca dve rovnorodé vedľajšie vety. Rovnorodé vedľajšie vety môžu mať súradnicové spojky, pred ktorými sú čiarky rovnako ako pri rovnorodých vetách.
2.„Vo svojej knihe „Listy o dobrom a kráse“ určenej deťom sa snažím vysvetliť, že ísť cestou dobra je pre človeka prirodzené a užitočné pre človeka aj pre celú spoločnosť. “(Podľa D.S. Lichačeva).
V druhej vete sú dve vedľajšie vety homogénne a odpovedajú na rovnakú otázku, ktorú kladieme z jedného slova v hlavnej vete
(vysvetlite ČO?), sú spojené jednou spojkou AND, preto pred ňu čiarku nedávame.
Nižšie sa môžete vyjadriť aj k návrhu č.
3." Predovšetkým sme nad zvieratami iba jedným spôsobom: Čo rozprávame sa No a čo svoje pocity môžeme vyjadriť slovami“ (Cicero).
4. „Vo svojich listoch sa nesnažím vysvetľovať Čo tak dobré a prečo láskavý človek je vnútorne krásny...“(D.S. Lichačev).
Vo štvrtej vete vidíme, že pri homogénnom podraďovaní (dve vedľajšie vety) možno použiť rôzne spojovacie slová: ČO a PREČO.
5. "Kedysi sa považovalo za neslušné ukázať všetkým, že sa ti stala nehoda a ty si bol v smútku.""(D.S. Lichačev).
V piatej vete vidíme zložitejší prípad, keď sa vynechá druhá spojka s homogénnou podradnosťou.
Zložité vety s paralelným podradením odkazujú na rovnakú hlavnú vec, ale majú odlišný význam: „Ak sa usilujete o vysoký cieľ s nízkymi prostriedkami, nevyhnutne zlyháte, takže príslovie „účel svätí prostriedky“ je deštruktívne a nemorálne."(Podľa D.S. Lichačeva).
Hlavná veta je druhá, prvá vedľajšia veta sa k nej pridáva pomocou
kapustová polievka podraďovacej spojky IF, keďže ide o vedľajšiu vetu (veta sa ňou začína), druhá vedľajšia veta (v poradí - tretia) sa pripája k hlavnej pomocou podraďovacej spojky TAK, ŽE je vedľajšia veta. následkom. Obe vedľajšie vety sa vzťahujú na tú istú hlavnú vetu, sú však významovo odlišné, t. vidíme paralelnú podriadenosť.
„Kto čaká na šťastie, nikdy nevie, či bude dnes večerať“ (Franklin).
Obe vedľajšie vety sa týkajú toho istého hlavného, odpovedajú na rôzne otázky a sú to vedľajšie vety rôzneho druhu, takže máme pred sebou zložitú vetu s paralelným podraďovaním vedľajších súvetí.
Na začiatku dňa je práca zvyčajne ľahká, ľahšia ako na konci, keď sú už myšlienky zmätené. Na začiatku vety je to rovnaké: ľahko ju preskočíme, bez toho, aby sme zakopli o čiarky, nieto v strede, keď diabol sám nevie rozlúštiť izolácie a frázy. A nezakopneme na začiatku vety s čiarkami, pretože ich tam vidíte len zriedka.
Čo sa týka spojok s úvodnými slovami na začiatku vety, podobný prístup je aj pri spájaní spojok. Platí pravidlo:
„Na začiatku vety sa radiaca a podraďovacia spojka, ako aj podraďovacia spojka a príbuzné slovo neoddeľujú čiarkou: Denis zomrel. A keď som odchádzal, jeho stará mi priniesla hus...(Priv.); Pretože kde sa teraz môžu stretnúť?».
Chcel by som povedať „to je všetko“. Ale nie, nie všetko. Toto pravidlo pochádza z Lopatinovej referenčnej knihy a Rosenthalova referenčná kniha je „zhovorčivejšia“:
„Umiestnenie čiarky medzi spojovacou spojkou (na začiatku vety, za bodkou) a podraďovacou spojkou, ktorá za ňou nasleduje, závisí od významu spojky:
1) ...po zväzku A nepoužíva sa čiarka: ; ;
2) po... spojení A nepoužíva sa čiarka: ; ;
3) po zväzku alečiarka sa vkladá, keď je medzi spojkami pauza, a neumiestňuje sa, ak nie je pauza (ocente podvod! - "Podľa pravidiel"): (Sim.); (Pavol.);
4) po zväzku však Zvyčajne sa používa čiarka: ».
Čiarka na začiatku vety za spojkami „ale“, „avšak“, „a“, „a“ pred podraďovacou spojkou
| Je umiestnená čiarka | Nie je tam žiadna čiarka | ||
| ale(počas pauzy) | Ak sa však nepriateľovi podarilo odraziť útočníkov, pechota sa opäť vrhla do útoku | ale(bez pauzy) | Ale keď, opretý o palicu, vyšiel z autobusu ústredia na námestie... niečo ho privrelo do rany. |
| Avšak | Ak si to však okolnosti vyžadujú, nezostanem bokom | A | A hoci sa počasie výrazne zlepšilo, nebezpečenstvo sucha nepominulo; A namiesto toho, aby sme odbočili vpravo, omylom sme išli rovno |
| A | A keď vyšlo slnko, otvoril sa pred nami pohľad na zasnežený vrchol; A ak veríte predpovediam počasia, zajtra by malo prísť oteplenie |
||
Interpunkcia na styku spojok V zloženom súvetí s viacerými vedľajšími vetami, ako aj v zloženom súvetí so súradnicovým a podraďovacím súvetím sú dve podraďovacie spojky (alebo podraďovacia spojka a spojovacie slovo), súradiaca a podraďovacia spojka (alebo súradiaca spojka a spojka). slovo) sa môžu objaviť vedľa seba. 1) Na spojke spojok alebo spojok a príbuzných slov (a hoci, ale kedy a keby; čo kedy, čo kde, ktoré keby atď.) sa čiarka dáva, keď za vedľajšou vetou nie je spojka, ale resp. druhá časť zdvojenej spojky - vtedy alebo takto: Dieťa niečo bľabotalo, a hoci to matka počula viackrát, srdce jej prekypovalo radosťou. * Ja , a, (aj keď 2) , . Ale: Dieťa niečo bľabotalo, a hoci to matka počula viackrát, jej srdce sa naplnilo radosťou. * Ja a (aj keď 2), ale. Všimol som si, že nech ideš kamkoľvek, nájdeš niečo úžasné. (I. Gončarov) I * f I, (2 čo, (3 kde), 2). Ale: Všimol som si, že kamkoľvek pôjdete, nájdete niečo úžasné. I * f I, (2 čo? (3 kdekoľvek), potom 2). 2) Na začiatku vety sa radiace a podraďovacie spojky (alebo príbuzné slová) spravidla neoddeľujú čiarkou (radiaca spojka tu má spojovací význam): A keď sa nebeské oko ponorí do oceánu večer sa plachty rybárov z kmeňa Kru zatúlajú ďaleko. (N. Gumilyov) A X (1 keď), . I Umiestnite chýbajúce interpunkčné znamienka. Určiť druhy vedľajších viet, vytvoriť schémy zložitých viet z I. časti.
1) A ak niet poldenných slov k hviezdam, tak si sám vytvorím svoj sen a s láskou ho očarím piesňou bojov. 2) Viem, že som očarený kúzlom koruny a škriepky, a keby som bol korunovaný, snívalo by sa mi o klenbách väznice... 3) A keď sa mesiac vznáša k zenitu, vietor nesie vône topiaceho sa lesa. 4) A ak ma ešte niečo spája s bývalým trblietaním v planetárnom zbore, tak tento smútok je mojím spoľahlivým štítom, chladným, pohŕdavým smútkom. 5) Ale keď okolo svišťajú guľky, keď vlny lámu boky, učím ich, ako sa nebáť, nebáť sa a robiť, čo treba. (N. Gumilev)
78,2. Interpunkcia na styku spojok.
Rôzne typy zložitých, zložitých a nezjednotených viet možno kombinovať do jednej štruktúry, čím sa vytvorí zložitá veta s rôznymi typmi spojení. Pravidlá umiestňovania interpunkčných znamienok v takýchto konštrukciách sú v podstate rovnaké ako v zložených, zložitých a nezjednotených vetách.
Venujte zvláštnu pozornosť umiestneniu čiarky pred spojkou AND
Pozrime sa na návrh
Hadji Murat trochu rozumel rusky, a keď nerozumel, usmial sa a Marye Vasilievne sa jeho úsmev páčil.
Prečo je v tejto vete čiarka pred jednou spojkou A, ale nie pred druhou?
Krok 1: predstavte štruktúru vety
1[Hadji Murat trochu rozumel rusky a 2(keď nerozumel) sa usmial] a 3[Marye Vasilievne sa páčil jeho úsmev].
Krok 2: zvážte štruktúru vety
1. časť (hlavná) – jednoduchá veta komplikovaná homogénnymi predikátmi ( pochopil, usmial sa), spojené jednou spojkou AND, čiarka sa pred I neumiestňuje.
2. časť (vedľajšia veta) - spája sa s hlavnou časťou podraďovacou spojkou KEĎ sa pred spojkou dáva čiarka.
3. časť (samostatná) - spojená s 1 a 2 súradnicami AND, pred spojkou sa dáva čiarka.
78,2. Interpunkcia na styku spojok
Medzi časťami zložitej vety s rôznymi typmi spojení sa môžu v blízkosti objaviť dve spojky.
§110. Čiarka na styku dvoch spojok
1. Pri dvoch vedľajších podraďovacích spojkách (alebo podraďovacej spojke a spojkovom slove), ako aj pri strete podraďovacej spojky a podraďovacieho (alebo spojovacieho slova) sa medzi ne umiestni čiarka, ak odstránenie vedľajšej vety nezodpovedá vyžadovať reštrukturalizáciu hlavnej vety (v praxi, ak druhá veta nenasleduje časť dvojitej spojky, tak, ale, ktorej prítomnosť si vyžaduje takúto reštrukturalizáciu), napríklad: Slúžka bola sirota, ktorákŕmiť, mal vstúpiť do služby(L. Tolstoj) (vedľajšia časť kŕmiť môžu byť vynechané alebo preradené na iné miesto vo vete bez reštrukturalizácie hlavnej časti); Nakoniec cítil, že už nemôže, že ho žiadna sila nedokáže pohnúť z miesta a to, Ak teraz si sadne, už nemôže vstať(B. Polevoy) (podmienková veta so spojkou Ak možno vynechať alebo preusporiadať); A žena stále hovorila a hovorila o svojich nešťastiach a, Hoci jej slová boli povedomé, zrazu z nich Saburov zabolelo srdce(Simonov) (pri odstránení vedľajšej vety so spojkou Hoci predložkovo-zámenné spojenie z nich sa stáva nejasným, ale štruktúrne je takéto vylúčenie možné, preto sa medzi súradiace a podraďovacie spojky v takýchto prípadoch zvyčajne dáva čiarka).
Ak za vedľajšou vetou nasleduje druhá časť zdvojenej spojky, potom sa medzi predchádzajúce dve spojky čiarka neumiestňuje, napr. Slepý vedel, Čo Slnko sa pozerá do izby a čo keď natiahne ruku cez okno, To z kríkov bude padať rosa(Korolenko) (podmieňovacia veta so spojkou, ak ju nemožno vynechať alebo preusporiadať bez reštrukturalizácie podraďovacej vety, pretože v blízkosti budú slová Čo A To); Žena mala spálené nohy a bola bosá, A keď prehovorila, To rukou si naberala teplý prach na boľavé nohy, akoby sa snažila utíšiť bolesť(Simonov) (pri odstránení alebo preusporiadaní podradeného času so spojkou, keď sú slová v blízkosti A A To).
St. tiež: Prichádzala búrka, A, Keď oblaky zakryli celú oblohu, bola tma ako za súmraku. - Prišla búrka, A keď oblaky zakryli celú oblohu, zotmelo sa ako súmrak(v druhom prípade po zväzku a spájanie zložitej vety, nepoužíva sa čiarka); Výcvikový tábor bol odložený, A keď bolo všetko pripravené na odchod, nemalo zmysel ísť(po odporcovom spojení A v týchto prípadoch sa čiarka spravidla neumiestňuje, pretože odstránenie ani preskupenie vedľajšej vety za spojkou nie je možné).
Vo vetách ako Odišiel už dávno, A kde je teraz, neviemčiarka za spojkou A nie je nainštalovaný.
2. Čiarka sa zvyčajne neumiestňuje medzi spojovaciu spojku (za bodkou) a podraďovaciu spojku, napríklad: A Viem kto si;A Prečo sa to hovorí, nerozumiem. S intonačným a sémantickým zdôraznením vedľajšej vety sa spája možnosť umiestniť čiarku za ostatné spojovacie spojenia, napr. Ak však na svojom návrhu trváte, som pripravený ho prijať.