Esistono tre tipi di TIC per le competenze degli insegnanti. Competenza ICT: concetto, struttura, aspetti principali. L'importanza della competenza dei partecipanti al processo educativo

Competenza informativa e comunicativa di un insegnante

come parte di una lezione moderna

(Riflessioni sul tema...)

RO Kaloshina

Vicedirettore per l'IT

Oggi tutti sanno cos'è l'informatizzazione.

· Ci sono molti programmi, libri di testo elettronici, siti web, pubblicazioni scritte e sviluppate per insegnanti e insegnanti.

· Un numero enorme di tutti i tipi di corsi di informatica offre i propri servizi agli educatori.

· La scuola è dotata di nuove attrezzature (computer, proiettori, lavagne interattive).

Ma, sfortunatamente, dobbiamo ammetterlo opera non tutti coloro che hanno una formazione informatica possono utilizzare questa attrezzatura.

Spesso gli insegnanti amano le presentazioni, questo si riduce all'accompagnamento obbligatorio di una lezione o di un'attività extrascolastica con immagini-diapositive, spesso anche non formattate, di bassa qualità, sovraccariche di animazioni o effetti sonori. Avrebbero potuto benissimo essere sostituiti e sostituiti in precedenza da tabelle e altri ausili visivi.

Il lavoro dei sostenitori della tecnologia "gesso", che non usano affatto un computer, può essere molto più efficiente di tali "innovazioni".

La situazione non è migliore con l'uso delle risorse multimediali. Perché per una lezione specifica, l'insegnante ha bisogno di uno sviluppo specifico (solo per questa classe e lezione).

L'insegnante ha bisogno della capacità di "cambiare", "correggere", "correggere" prodotto esistente o addirittura crearne uno proprio dell'autore. Ed è allora che l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione apre possibilità illimitate.

MA solo per chi possiede veramente ICT!!!

Si crede che

· gli insegnanti di informatica e il personale IC dovrebbero aiutare gli insegnanti della materia nella preparazione delle lezioni;

· Le aule di informatica e i circuiti integrati devono funzionare fino alle 17.00 in modo che gli insegnanti della materia abbiano accesso ai computer.

Ciò indica che molti insegnanti di materia hanno già compreso i vantaggi delle TIC, sentito il bisogno di tradurre le loro idee in ausili e sviluppi didattici specifici, nonché la loro impotenza, mancanza di competenza, mancanza di conoscenze e abilità nel campo delle TIC.

Ma, cari colleghi, finché mettiamo in primo piano il debito di qualcuno, la faccenda non decollerà. Nessuno ci deve niente!

Un computer è solo uno strumento, il cui utilizzo dovrebbe inserirsi organicamente nel sistema di apprendimento, contribuire al raggiungimento degli obiettivi prefissati e della lezione.

Fino a quando un insegnante di materia non si renderà conto della necessità di studiare in modo indipendente le basi dell'alfabetizzazione informatica di cui ha bisogno e non inizierà a studiarle e ad applicarle, non imparerà a padroneggiare questo strumento al livello corretto.

Ad ogni insegnante non può essere assegnato uno specialista che incarnerà le sue idee.

Pertanto, c'è solo una via d'uscita: imparare da soli!

V È importante distinguere tra alfabetizzazione ICT e competenza ICT di un insegnante.

Alfabetizzazione ICT - conoscenza di cosa sono un personal computer, prodotti software, quali sono le loro funzioni e capacità, questa è la capacità di "premere i pulsanti giusti", conoscenza dell'esistenza di reti di computer (inclusa Internet).

Competenza ICT - Non solo utilizzo di vari strumenti di informazione(alfabetizzazione ICT), ma anche la loro effettiva applicazione nella didattica.

Un elenco indicativo del contenuto della competenza ICT di un insegnante:

(man mano che la competenza si sviluppa da quella di base a quella avanzata).

· Conoscere l'elenco dei principali libri di testo elettronici (digitali) esistenti sull'argomento (su disco e su Internet): libri di testo elettronici, atlanti, raccolte di risorse educative digitali su Internet, ecc.

· Essere in grado di trovare, valutare, selezionare e dimostrare informazioni dal CRC (ad esempio, utilizzare materiali da libri di testo elettronici e altri manuali su dischi e su Internet) in conformità con gli obiettivi educativi assegnati.

· Installa il programma utilizzato su un computer dimostrativo, utilizza apparecchiature di proiezione, padroneggia le tecniche per creare il tuo materiale didattico elettronico.

· Essere in grado di trasformare e presentare le informazioni in una forma efficace per risolvere problemi educativi, comporre il proprio materiale didattico dalle fonti disponibili, generalizzando, confrontando, confrontando, trasformando vari dati.

· Essere in grado di scegliere e utilizzare software (editor di testi e fogli di calcolo, programmi per la creazione di brochure, siti Web, programmi di presentazione (Power Point, Flash)) per la presentazione ottimale di vari tipi di materiali necessari per il processo educativo:

o materiale per la lezione,

o pianificazione tematica,

o monitoraggio nella loro materia,

o vari reportage sull'argomento,

o analisi del processo di apprendimento, ecc.

· Essere in grado di applicare le metodologie NITI (Nuove tecnologie dell'informazione e Internet) - questi sono metodi per condurre lezioni, unite da un argomento, utilizzando le TIC. Contengono collegamenti a materiali elettronici e siti Web utili per l'insegnamento delle lezioni su un determinato argomento.

· Applicare efficacemente gli strumenti per l'organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti (programmi di test, cartelle di lavoro elettroniche, sistemi per l'organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti, ecc.).

· Essere in grado di formare un portfolio digitale personale e il portfolio di uno studente.

· Per poter scegliere correttamente la forma di trasferimento delle informazioni a studenti, genitori, colleghi, amministrazione scolastica:

o rete scolastica,

o E-mail,

o sito (sezione sito),

o Forum,

o W iki-mercoledì (Wiki ( Wiki) - ipertesto mercoledì per l'editing collettivo, l'accumulo e la strutturazione di informazioni scritte),

o blog (weblog o diario dell'evento),

o Feed RSS (destinato a descrivere feed di notizie, newsletter);

o podcast (newsletter con contenuti audio o video).

· Organizzare il lavoro degli studenti nell'ambito di progetti di comunicazione in rete (olimpiadi, concorsi, quiz...), supportare a distanza il processo educativo (se necessario).

Affinché un insegnante sia in grado di fare tutto quanto sopra, è necessaria un'organizzazione. supporto metodologico, organizzativo, tecnico e motivazionale.

Sul portale Rete di insegnanti creativi creato per gli educatori interessati a migliorare la qualità dell'istruzione attraverso l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC), si è tenuto sondaggio:

"Quale, secondo lei, diventerà il principale mezzo di istruzione nel nostro Paese entro il 2020?"

Risultati del sondaggio

Come puoi vedere, le opinioni erano divise ...

Mi sembra che sia possibile utilizzare componenti ICT nelle lezioni di qualsiasi materia.

Il tutto è in modo opportuno, disponibilità di programmi appropriati di alta qualità, condizioni d'uso.

Come dimostra la pratica, gli insegnanti non sono molto attivi nell'uso delle TIC in classe, e ciò è dovuto a una serie di ragioni oggettive:

· Non tutti gli insegnanti sono psicologicamente pronti a utilizzare le TIC nel processo educativo.

· Numero insufficiente di mezzi elettronici in grado di risolvere adeguatamente i compiti pedagogici dell'insegnante durante lo studio di un argomento specifico.
Probabilmente possiamo essere d'accordo con il preside della Facoltà di Educazione Pedagogica dell'Università Statale di Mosca N. Rozov, che ha osservato: “Comprendiamo tutti perfettamente quanto siano lontani i prodotti di e-learning ideali. C'è una lunga strada da percorrere attraverso la comprensione, la ricerca e l'accumulo di esperienza pedagogica prima che la componente informatica del processo educativo diventi un partner alla pari per il libro di testo. "

· Mancanza di chiare raccomandazioni metodologiche sull'utilizzo dei sussidi didattici elettronici disponibili sul mercato nazionale.

· Basso livello di conoscenza del software per la creazione dei propri strumenti di e-learning (presentazioni, libri di testo elettronici, simulatori, ecc.).

· Limite di tempo dell'insegnante per creare il proprio materiale didattico elettronico, nonché per studiare, sviluppare e implementare nuovi metodi di insegnamento informatico.
(A questo proposito, forse dovremmo riconsiderare la questione del carico di lavoro dell'insegnante? Le esigenze didattiche stanno crescendo, ma il "carico di lavoro" è rimasto lo stesso. Hai bisogno di un insegnante creativo con competenze ICT? Ciò significa che devi dare tempo all'insegnante essere creativi.)

Nei materiali della conferenza internazionale tenuta nel novembre 2009. a Mosca e dedicato ai problemi dell'introduzione dell'informatica nell'istruzione, è stato osservato che "una lezione con l'uso di un computer sarà più efficace per l'insegnante che

· Mantiene le priorità di apprendimento umano.

· Ha un atteggiamento gentile e fiducioso nei confronti della macchina e delle sue capacità pedagogiche.

· Sa come maneggiare con attenzione e allo stesso tempo audacemente un personal computer.

· Intellettualmente sviluppato, erudito, in grado di valutare le capacità pedagogiche dei programmi per computer.

· Metodicamente flessibile"

Come vede gli insegnanti nell'Anno dell'insegnante il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa?

Il 16 gennaio 2010 si è svolta una riunione del Consiglio pubblico sotto il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. L'argomento della sessione era "Come insegnare agli insegnanti?"

È stato rilevato che: occorre prestare attenzione, prima di tutto, all'informatica, alla didattica a distanza.

Il Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa A.A. Fursenko ha riassunto la riunione del Consiglio pubblico: “Per fare qualcosa, devi sapere che cos'è un buon insegnante. Abbiamo già introdotto e concordato con i sindacati i requisiti per la certificazione dei docenti. Il docente deve possedere determinati requisiti di qualificazione”.

Secondo il ministro, l'insegnante deve è necessario fornire un'opportunità per migliorare le proprie qualifiche.

Pertanto, non si può fare a meno di una crescita professionale nella padronanza delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e del desiderio di applicarle nel processo educativo!

"Se i soldati non si esercitano giorno dopo giorno,

poi in prima linea cadranno nella morsa della paura e del dubbio.

Se i generali non si allenano giorno dopo giorno,

non saranno in grado di manovrare durante il combattimento."

(Sun Tzu "L'arte di vincere"

nella traduzione di Vinogrodsky)

La tecnologia non sostituirà mai veramente l'insegnante, ma sta sostituendo sempre più i vecchi metodi di insegnamento. L'insegnante è un generale sul campo, che conduce il suo esercito non solo alla comprensione della conoscenza frammentaria, ma ciascuno separatamente alla scoperta del mondo circostante e allo sviluppo della propria personalità in questo mondo.

Riferendosi alla legge di diffusione dell'innovazione, Simon Sinek (TED talks How Great Leaders Inspire to Act) cita dati interessanti: "... Il primo 2,5% della popolazione è innovatore. Il successivo 13,5% della popolazione è early adopter. Il prossimo 34% sono i primi ad adottare. La maggior parte, la maggior parte dopo e il 16% - freni muschiosi - persone che sono difficili da scalare. L'unico motivo per cui queste persone acquistano telefoni a toni è perché i telefoni con linea rotante non sono più disponibili. "

Apparentemente, questa legge si applica all'innovazione nell'istruzione. A quale gruppo appartiene, ognuno di noi lo capisce da solo, ma è ovvio che il generale non dovrebbe esitare con "addestramento" - il "telefono a disco rotante" non offre più le opportunità necessarie per manovrare - per implementare i nostri compiti pedagogici . Le capacità di alfabetizzazione di base di un utente della tecnologia dell'informazione chiaramente non sono sufficienti, la competenza digitale sviluppata del generale è all'ordine del giorno.

Esistono diverse definizioni del concetto di competenza digitale, qui diamo una definizione dalla ricerca di GU Soldatova, in cui la competenza ICT è intesa come "basata sul controllo continuo delle competenze (conoscenze, abilità, motivazione, responsabilità) il capacità di un individuo di scegliere e applicare con sicurezza, efficacia, critica ed è sicuro le tecnologie dell'informazione e della comunicazione in diverse sfere della vita (ambiente informativo, comunicazioni, consumo, tecnosfera), nonché la sua disponibilità per tali attività. " Secondo gli autori dello studio, la competenza digitale non è solo la somma delle conoscenze e abilità generali dell'utente e professionale che sono presentate in vari modelli ICT - competenza, competenza informativa, ma anche un atteggiamento verso un'attività efficace e un atteggiamento personale nei suoi confronti, basato per senso di responsabilità».

Ci sono i seguenti tipi di competenza digitale :

Gli standard UNESCO per la competenza digitale degli insegnanti (2011) interessano tutti gli aspetti dell'istruzione, compresa la comprensione da parte degli insegnanti del ruolo delle tecnologie dell'informazione per l'apprendimento e lo sviluppo dei loro studenti, la conoscenza degli strumenti di base e lo sviluppo di una strategia per il loro utilizzo per risolvere problemi didattici, implementare curricula, valutare i risultati, gestire il processo educativo e il monitoraggio, lo sviluppo professionale.

Nella struttura delle competenze ICT, lo standard professionale di un insegnante russo identifica tre blocchi, compreso un elenco di abilità corrispondenti all'attività: competenza ICT generale dell'utente; competenza pedagogica generale ICT; competenza tematica ICT pedagogica

* * *

"Non c'è nessun beneficio o danno assoluto in nulla,

c'è sempre una predominanza di una parte".

(Sun Tzu "L'arte di vincere")

Con l'ovvia rapida diffusione delle tecnologie dell'informazione, le discussioni sull'IT nell'istruzione non sono cessate fino ad oggi. E se non stiamo già parlando se l'insegnante ha bisogno di dedicare tempo e sforzi alla sua padronanza e cosa c'è di più in loro - beneficio o danno, allora fino a che punto, quale, come e quando padroneggiare e applicare, e quale moderno sono necessarie le competenze dell'insegnante - tutto questo viene discusso attivamente. Non c'è dubbio che, come dimostra l'esperienza, il "generale" di oggi sui suoi campi di battaglia ha bisogno di un allenamento quotidiano nelle seguenti abilità:

Abilità operative - l'insegnante deve utilizzare con sicurezza le tecnologie, essere in grado di risolvere il problema che sorge durante la lezione associato al loro utilizzo; essere in grado di padroneggiare rapidamente, in base alla propria esperienza, nuovi servizi e applicazioni da soli o in collaborazione con colleghi (e studenti).

Abilità di ricerca - è necessario essere in grado di utilizzare diversi motori di ricerca per considerare diverse risorse e presentare punti di vista sull'argomento desiderato.

Valutazione critica - devi essere in grado di te stesso e insegnare agli studenti a valutare criticamente e selezionare risorse e informazioni adeguate, appropriate per il tempo e il compito educativo, affidabili e sicure.

creatività- conoscenza dello scopo e capacità di vedere la fattibilità di utilizzare determinati strumenti per ampliare le opportunità e la creatività nella risoluzione di problemi didattici specifici, nell'attuazione di progetti.

Abilità comunicative - la capacità di utilizzare, in funzione dei compiti pedagogici da risolvere, i mezzi di comunicazione disponibili (e-mail, chat integrate nelle applicazioni, messaggistica istantanea, ecc.).

Competenze di sicurezza - l'insegnante deve possedere e insegnare agli studenti comportamenti sicuri e l'uso delle risorse Internet, dei social network, della protezione delle informazioni personali, lavorando costantemente per formare le competenze degli studenti come cittadini digitali.

Flessibilità- tecnologie e servizi vengono costantemente migliorati e un insegnante con competenze digitali deve essere in grado di adattarsi ai nuovi cambiamenti, essere aperto all'apprendimento.

Conoscenza delle piattaforme di comunicazione - sempre più ampiamente nel processo educativo vengono utilizzati strumenti di comunicazione come Skype o Google Hangouts, che aprono grandi opportunità agli studenti di comunicare con esperti di tutto il mondo, condurre video tour e formazione online con insegnanti a distanza. Pertanto, la conoscenza di tali piattaforme è particolarmente preziosa per un insegnante.

Il processo di informatizzazione della società moderna ha reso necessario lo sviluppo di un nuovo modello di sistema educativo basato sull'uso delle moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Ci sono molti programmi, libri di testo elettronici, siti web, pubblicazioni scritte e sviluppate per insegnanti e insegnanti. Un numero enorme di tutti i tipi di corsi di tecnologia dell'informazione offre i propri servizi agli educatori. La scuola è dotata di nuove attrezzature (computer, proiettori, lavagne interattive). Ma, sfortunatamente, dobbiamo ammettere che non tutti gli insegnanti possono e lavorano con questa attrezzatura.

L'introduzione delle TIC nell'attività professionale degli insegnanti è inevitabile nel nostro tempo. La professionalità di un docente è una sintesi di competenze che comprendono componenti disciplinari-metodologiche, psicologico-pedagogiche e ICT. Nella letteratura pedagogica scientifica, molti lavori sono dedicati a chiarire i concetti di "competenza" e "competenza".

Competenza- include un insieme di tratti di personalità correlati (conoscenze, abilità, abilità, metodi di attività), posti in relazione a una certa gamma di oggetti e processi e necessari per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad essi.

Competenza- possesso, possesso da parte di una persona di adeguata competenza, compreso il suo atteggiamento personale nei suoi confronti e l'oggetto dell'attività.

Approccio per competenze- Questo è un approccio che si concentra sul risultato dell'educazione, e il risultato non è considerato la somma delle informazioni acquisite, ma la capacità della persona di agire nelle varie situazioni problematiche. Soffermiamoci sulla questione della formazione e dello sviluppo delle TIC - la competenza degli insegnanti di materie.

Sotto Competenza ICT dell'insegnante della materia capiremo non solo l'uso dei vari strumenti informativi, ma anche la loro effettiva applicazione nell'insegnamento.

Per la formazione delle competenze ICT di base necessario:

la presenza di idee sul funzionamento del PC e sulle capacità didattiche dell'ICT;
padroneggiare le basi metodologiche della preparazione di materiali visivi e didattici tramite Microsoft Office;
l'uso di Internet e delle risorse educative digitali nella didattica;
formazione di motivazioni positive all'uso delle TIC.

E secondo il nuovo regolamento sulla certificazione, se un insegnante non possiede un computer, allora non può essere certificato per la prima o la più alta categoria.

Per migliorare il livello di competenza ICT, l'insegnante può

partecipare a seminari a vari livelli sull'uso delle ICT nella pratica educativa;
partecipare a concorsi professionali, forum online e consigli degli insegnanti;
utilizzo in preparazione alle lezioni, a scelta, nelle attività di progetto di un'ampia gamma di tecnologie e strumenti digitali: editor di testo, programmi di elaborazione di immagini, programmi per la preparazione di presentazioni, elaboratori di fogli di calcolo;
garantire l'uso della raccolta CRC e delle risorse Internet;
formare una banca dei compiti educativi svolti con l'uso attivo delle TIC;
sviluppare i propri progetti sull'uso delle TIC.

Un computer è solo uno strumento, il cui utilizzo dovrebbe inserirsi organicamente nel sistema di apprendimento, contribuire al raggiungimento degli obiettivi prefissati e della lezione. Il computer non sostituisce un insegnante o un libro di testo, ma cambia radicalmente la natura dell'attività pedagogica. Il principale problema metodologico dell'insegnamento si sposta da “come meglio raccontare il materiale” a “come meglio mostrarlo”.

L'assimilazione di conoscenze relative a una grande quantità di informazioni digitali e altre specifiche attraverso un dialogo attivo con un personal computer è più efficace e interessante per lo studente rispetto allo studio di pagine noiose di un libro di testo. Con l'aiuto di programmi di formazione, uno studente può simulare processi reali, il che significa che può vedere cause ed effetti, comprenderne il significato. Il computer consente di eliminare uno dei motivi più importanti di un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento: il fallimento dovuto alla mancanza di comprensione dell'essenza del problema, lacune significative nella conoscenza.

L'inclusione delle TIC nel corso della lezione rende il processo di apprendimento interessante e divertente, crea uno stato d'animo allegro e lavorativo nei bambini, facilita il superamento delle difficoltà nell'assimilazione del materiale educativo. Vari aspetti dell'uso delle informazioni e delle tecnologie informatiche, supportano e rafforzano l'interesse dei bambini per l'argomento. Il computer può e deve essere visto come una potente leva per lo sviluppo mentale di un bambino. Tuttavia, non è un dato di fatto che l'uso di un computer in una lezione permetta di padroneggiare, ad esempio, la matematica "facilmente". Non ci sono strade facili per la scienza. Ma è necessario sfruttare tutte le opportunità affinché i bambini imparino con interesse, in modo che la maggior parte degli adolescenti sperimentino e comprendano gli aspetti attraenti della materia studiata.

L'uso delle nuove tecnologie dell'informazione nell'insegnamento consente la formazione di abilità speciali in bambini con diverse capacità cognitive, rende le lezioni più visive e dinamiche, più efficaci in termini di apprendimento e sviluppo degli studenti, facilita il lavoro dell'insegnante in classe e contribuisce a la formazione delle competenze chiave degli studenti.

L'uso di un computer nell'insegnamento della matematica, a mio avviso, è particolarmente promettente. E questa non è solo la visualizzazione del materiale presentato, ma anche lo sviluppo del pensiero visivo. Formando costantemente una "contemplazione dal vivo" di informazioni matematiche educative, non solo usiamo le proprietà naturali dell'apparato visivo dello studente, ma formiamo anche la capacità di trasformare il pensiero visivo in pensiero produttivo.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics e l'uso delle funzionalità di una lavagna interattiva (software SMART Notebook 10) sono diventati un meraviglioso aiuto nelle mie attività didattiche per presentare nuovo materiale, lezioni di ripetizione, generalizzazione e controllo della conoscenza.

Ad esempio, quando si studia l'argomento "Grafici delle funzioni" in algebra, non è necessario ridisegnare il sistema di coordinate per ogni attività. Questo consente di risparmiare tempo. Il ritmo della lezione è buono. Diventa possibile risolvere graficamente un gran numero di equazioni e disequazioni, anche con un parametro, modificando il disegno durante la soluzione, rendendolo più visivo per uno scopo particolare. Quando gli studenti costruiscono un grafico di una funzione su carta, sorgono significative restrizioni spaziali, perché, di regola, il grafico è rappresentato solo in prossimità dell'origine del sistema di coordinate e gli studenti dovrebbero continuare mentalmente verso la regione dell'infinito più vicino . Poiché non tutti gli studenti hanno l'immaginazione spaziale necessaria, di conseguenza, si forma una conoscenza superficiale su un argomento matematico così importante come la grafica.

Per lo sviluppo dell'immaginazione spaziale e la corretta formazione di concetti relativi a questo argomento, il computer diventa un buon aiuto.

I programmi che disegnano grafici sullo schermo del display consentono di considerare il disegno per valori arbitrari dell'argomento della funzione, ridimensionandolo in vari modi, sia diminuendo che aumentando l'unità di misura. Gli studenti possono vedere le trasformazioni più semplici di grafici di funzioni in dinamica.

Inoltre, su una normale lavagna, la grafica è indistinta, ingombrante, anche con l'uso di gessetti colorati, è difficile ottenere la chiarezza e la chiarezza desiderate. La lavagna interattiva evita questi inconvenienti. L'intero processo di trasformazione del grafico, il suo movimento rispetto agli assi coordinati e non solo il risultato iniziale e finale sono chiaramente visibili.

È possibile rivedere rapidamente i compiti, ad esempio, mostrando una soluzione digitalizzata agli studenti su una lavagna interattiva. Se sorgono domande su problemi risolti in precedenza, è possibile tornarci rapidamente, quindi non è necessario ripristinare la condizione o la soluzione. Quest'ultimo è il più importante, poiché le soluzioni salvate possono sempre essere facilmente ripristinate sia durante la lezione che dopo le lezioni, in particolare nelle lezioni aggiuntive e nelle consultazioni per quegli studenti che hanno perso o non hanno padroneggiato l'argomento.

La verifica dell'assimilazione del materiale può essere effettuata rapidamente attraverso prove frontali o individuali con successiva analisi, riportando i risultati in un diario elettronico sul computer del docente. Questa forma di lavoro consente a ogni studente di avere informazioni operative sullo stato del processo di assimilazione delle conoscenze su un determinato argomento. L'interesse degli studenti per la materia oggetto di studio aumenta. La motivazione dell'attività cognitiva degli studenti aumenta grazie alle capacità multimediali del computer.

Il colore e il design multimediale sono un mezzo importante per organizzare la percezione del materiale informativo. Gli studenti imparano impercettibilmente a notare questa o quella caratteristica del messaggio informativo, che (esteriormente involontariamente) raggiunge la loro coscienza. Magneti e bottoni, illustrazioni su cartoncino, gessetti su lavagna sono sostituiti da immagini sullo schermo.

Come risultato dell'insegnamento con l'aiuto delle tecnologie dell'informazione e dei computer, possiamo parlare di un cambiamento di priorità dall'assimilazione delle conoscenze accademiche già pronte da parte degli studenti durante la lezione a un'attività cognitiva attiva indipendente di ciascuno studente, tenendo conto del suo capacità.

L'uso delle TIC rende possibile implementare le idee di individualizzazione e differenziazione dell'istruzione. I libri di testo moderni creati sulla base delle TIC hanno interattività (la capacità di interagire con lo studente) e consentono di implementare più pienamente il paradigma dello sviluppo nell'istruzione.

Organizzando il lavoro con test in formato elettronico in classe e dopo l'orario scolastico, i bambini sviluppano competenze "informative" di base, e per molti sono le più rilevanti oggi e saranno necessarie ai bambini in futuro. Allo stesso tempo, il livello di formazione degli studenti deboli aumenta e gli studenti forti non risultano essere trascurati.

È auspicabile utilizzare le moderne tecnologie informatiche nelle attività extrascolastiche. Ad esempio, conduco vari quiz su un argomento utilizzando presentazioni che includono la musica appropriata e le illustrazioni necessarie, domande del quiz e incarichi per i team. Tali eventi sono interessanti per tutti: partecipanti, fan e giuria.

Il monitoraggio tra i miei studenti di diverse classi al fine di identificare il loro interesse nell'uso delle TIC nell'insegnamento ha mostrato quanto segue: l'87% lo considera interessante, il 5% lo considera poco interessante e l'8% ha difficoltà a rispondere.

Ma è imperativo tenere conto delle condizioni di conservazione della salute per insegnare agli studenti e utilizzare razionalmente le tecnologie informatiche in combinazione con i metodi di insegnamento tradizionali.

Va notato che il tempo per la formazione preliminare degli insegnanti quando si utilizzano le TIC nella prima fase aumenta indubbiamente, ma la base metodologica si sta gradualmente accumulando, il che facilita notevolmente questa formazione in futuro.

Sono profondamente convinto che un insegnante moderno debba sfruttare appieno le opportunità che le moderne tecnologie informatiche ci forniscono per aumentare l'efficacia dell'attività pedagogica.

Il concetto di competenza ICT nella pedagogia moderna

Attualmente, computer e altre tecnologie dell'informazione si sono saldamente affermate nella vita di insegnanti e studenti. È molto difficile senza competenze informatiche nel mondo moderno, poiché l'informatizzazione è penetrata in tutte le sfere di attività.

Il potenziale delle TIC nell'istruzione è enorme. La pedagogia moderna non poteva ignorare un tale fenomeno. Di conseguenza, nella scienza sono emerse varie interpretazioni. Separatamente, gli scienziati hanno prestato attenzione allo studio del termine "competenza ICT".

La tabella 1 riassume gli approcci chiave per definire la competenza ICT.

Tabella 1. Interpretazione delle competenze ICT in pedagogia

		Definizione formulazione
	V.F. Birmania	Competenza ICT- possesso fiducioso di tutte le componenti delle competenze di alfabetizzazione ICT per affrontare i problemi emergenti nelle attività educative, educative e di altro tipo ..
	AA. Elizarov	Competenza ICT- si tratta di un insieme di conoscenze, competenze ed esperienze di attività, ed è la presenza di tale esperienza che è determinante in relazione allo svolgimento delle funzioni professionali.
	LUI. Shilova MB Lebedeva	Competenza ICTÈ la capacità di un individuo di risolvere compiti educativi, domestici e professionali utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione
	L.N. Gorbunova e A.M. semibrati	Competenza ICT- questa è la prontezza e la capacità dell'insegnante di utilizzare in modo indipendente e responsabile queste tecnologie nelle proprie attività professionali. "

Considerate le interpretazioni esistenti del termine competenza ICT, si può distinguere un'interpretazione generale in base alla quale:

Competenza ICTÈ la capacità di utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per accedere alle informazioni, per cercarle, organizzarle, elaborarle, valutarle, nonché per produrre e trasmettere/distribuire, che è sufficiente per vivere e lavorare con successo nell'emergente società dell'informazione.

Figura 1. Principali aspetti della competenza ICT

La competenza ICT include diverse componenti, grazie alle quali può essere considerata un'unità indipendente di competenza pedagogica secondo lo standard educativo statale federale di nuova generazione. La struttura di base della competenza ICT è presentata nella Tabella 2.

Tabella 2. Struttura delle competenze ICT

	Elemento della struttura
	Definizione	la capacità di interpretare accuratamente la domanda; la capacità di dettagliare la domanda; trovare informazioni nel testo, fornite esplicitamente o implicitamente; identificazione di termini, concetti; la motivazione della richiesta avanzata;
	Accesso (ricerca)	selezione dei termini di ricerca in base al livello di dettaglio; corrispondenza del risultato della ricerca ai termini richiesti (metodo di valutazione); formazione di una strategia di ricerca; qualità della sintassi.
	Controllo	creazione di uno schema di classificazione per strutturare le informazioni; utilizzando gli schemi di classificazione proposti per; strutturazione delle informazioni.
	Integrazione	la capacità di confrontare e contrapporre informazioni provenienti da più fonti; la capacità di escludere informazioni irrilevanti e irrilevanti; la capacità di presentare in modo conciso e logico correttamente informazioni generalizzate.
		sviluppo di criteri per la selezione delle informazioni secondo il bisogno; selezione delle risorse secondo criteri elaborati o specificati; la possibilità di interrompere la ricerca.
	Creazione	la capacità di sviluppare raccomandazioni per risolvere un problema specifico sulla base delle informazioni ricevute, comprese le informazioni contraddittorie; la capacità di trarre una conclusione sul focus delle informazioni disponibili sulla risoluzione di un problema specifico; la capacità di motivare le proprie conclusioni; la capacità di bilanciare il problema in presenza di informazioni contrastanti; strutturare le informazioni generate al fine di aumentare la persuasività delle conclusioni
	Messaggio (trasmissione)	la capacità di adattare le informazioni per un pubblico specifico (scegliendo i mezzi, il linguaggio e le immagini appropriati); la capacità di citare correttamente le fonti (nel caso e nel rispetto del diritto d'autore); garantire, se necessario, la riservatezza delle informazioni; la capacità di astenersi dall'usare un linguaggio provocatorio in relazione a cultura, razza, etnia o genere; conoscenza di tutti i requisiti (regole di comunicazione) relativi allo stile della comunicazione specifica

ICT - competenza dell'insegnante

Competenza ICT di un insegnanteè un elemento importante del livello di qualifica di un insegnante moderno. Nel contesto dei crescenti requisiti per il livello delle materie di insegnamento a scuola, il possesso di ICT consente di individualizzare il processo di apprendimento e introdurre innovazioni che miglioreranno l'assimilazione delle informazioni da parte degli studenti e accresceranno il loro interesse per l'istruzione.

Gli standard moderni richiedono che la competenza ICT di un insegnante corrisponda al contenuto, i cui componenti sono mostrati nella Figura 2.

Figura 2. Contenuto della competenza ICT dell'insegnante

Un insegnante moderno padroneggia le TIC in più fasi, che aumentano il livello della sua professionalità. Nella scienza pedagogica, gli specialisti considerano ciascuna delle fasi separatamente. Quindi la prima fase prevede lo sviluppo delle competenze informatiche e comunicative del docente, legate all'organizzazione dell'insegnamento agli studenti. La seconda fase è caratterizzata dalla formazione di competenze pedagogiche ICT associate al miglioramento del processo educativo, nella modalità dell'interazione pedagogica in rete.

Migliorare le qualifiche degli insegnanti oggi sta diventando uno dei compiti più importanti durante il passaggio delle scuole all'istruzione specializzata. È possibile elevare il sistema della formazione avanzata a un nuovo livello attraverso l'informatizzazione, cosa impossibile senza lo sviluppo delle competenze ICT dell'insegnante.

Il modello di competenza ICT esistente negli standard moderni consente all'insegnante di sviluppare progressivamente, espandere costantemente le sue conoscenze e capacità in campo pedagogico.

Figura 3. Modello di competenza ICT

In ICT - competenza si distinguono elementi che si formano e si utilizzano nelle singole materie, nei progetti integrativi interdisciplinari, nelle attività extracurriculari. Allo stesso tempo, lo sviluppo della competenza ICT nell'ambito di un argomento separato contribuisce alla formazione della competenza ICT metasoggettiva, svolge un ruolo chiave nella formazione di azioni educative universali.

Valutazione delle competenze ICT

Gli approcci esistenti all'istruzione richiedono un monitoraggio e una valutazione costanti del livello di competenza ICT dell'insegnante. L'obiettivo principale Valutazione delle competenze ICTè la diagnosi delle dinamiche di sviluppo e l'individuazione tempestiva di "fenomeni stagnanti" e lacune.

Il monitoraggio è uno degli approcci chiave per valutare la competenza ICT di un insegnante. Ha lo scopo di esplorare e selezionare metodi rilevanti per colmare le lacune nelle competenze ICT. Il moderno concetto di monitoraggio della competenza ICT dell'insegnante si basa sui lavori del famoso insegnante L.V. Kochegarova. Il monitoraggio, come metodo di valutazione delle competenze ICT, svolge le funzioni di monitoraggio della qualità della formazione degli insegnanti. Le caratteristiche principali includono quanto segue:

funzione di informazione- consente di registrare i risultati dell'apprendimento e giudicare i progressi di ciascun insegnante, i suoi risultati e le difficoltà;
controllo e funzione correttiva- fornisce dati oggettivi sul livello di informatizzazione di un'istituzione educativa nel suo insieme, ICT - la competenza di un singolo insegnante, che funge da base per apportare modifiche alla metodologia di insegnamento, scegliendo una traiettoria educativa individuale. Ciò, a sua volta, contribuirà alla creazione di motivazioni positive e condizioni confortevoli per ciascun insegnante, tenendo conto degli aspetti aseologici dell'educazione degli adulti;
funzione motivazionale stimola a migliorare e approfondire le proprie conoscenze, sviluppa le capacità di autocontrollo e autostima.

Il livello base della competenza ICT di un insegnante dovrebbe includere un sistema di abilità, che sono presentate nella figura seguente.

Figura 4. Livello base delle competenze ICT dell'insegnante

Attualmente, la competenza ICT degli insegnanti può essere valutata attraverso una valutazione esperta dello sviluppo delle loro lezioni. Viene preso in considerazione un singolo insegnante e viene effettuato un confronto tra il livello di utilizzo delle TIC registrato in termini di e quello reale. Sulla base dei risultati del confronto, viene assegnato un determinato voto.

Mappa diagnostica della formazione delle competenze ICT dell'insegnante

La diagnostica presentata di seguito consente di valutare rapidamente il livello di competenza ICT dell'insegnante. La valutazione viene eseguita utilizzando il posizionamento di punti in base al livello di una particolare abilità specificata nella scheda diagnostica:

3 punti - alto livello,
2 punti - livello medio,
1 punto - livello basso,
0 - nessun indicatore

Competenza ICT

	Conoscenze, abilità, abilità.
	Conoscenza di cosa sia un personal computer, lo scopo dei dispositivi informatici
	Conoscenza dello scopo dei prodotti software (Windows, MS Office), delle loro funzioni e capacità
	Conoscenza dell'esistenza di reti informatiche (inclusa Internet)
	Possibilità di digitare il testo in Word
	Possibilità di creare un foglio di calcolo in Excel
	Possibilità di creare un grafico da un foglio di calcolo in Excel
	Possibilità di creare una semplice presentazione per la lezione
	Possibilità di creare una presentazione per una lezione con collegamenti ipertestuali, suoni, ecc.
	Conoscenza del personale docente sulla materia
	Possibilità di installare il programma utilizzato su un computer demo, utilizzare apparecchiature di proiezione
	Essere in grado di trovare, valutare, selezionare e dimostrare informazioni dal CRC
	Capacità di estrarre e selezionare informazioni da Internet sulla disciplina insegnata
	Capacità di scegliere e utilizzare software (editor di testi e fogli di calcolo, programmi per la creazione di brochure, siti Web, programmi di presentazione per la presentazione ottimale di vari tipi di materiali necessari per il processo educativo
	Possesso di tecniche per creare il proprio materiale didattico elettronico.
	Utilizzo delle TIC per la pianificazione tematica
	Uso delle TIC per il monitoraggio nella sua materia
	L'utilizzo delle ICT per la redazione di vari report sull'argomento
	Usare le TIC per analizzare il processo di apprendimento
	Capacità di formare un portfolio digitale proprio e il portfolio di uno studente
	Applicazione di strumenti per l'organizzazione delle attività didattiche degli studenti.
	Supporta in remoto il processo educativo, ad esempio, tramite Diary.ru.
	Organizzare il lavoro degli studenti nell'ambito di progetti di comunicazione di rete (olimpiadi di Internet, concorsi, quiz...)
	Creazione di una banca di CMM, attività di test
	Impegnarsi per l'autoeducazione nel quadro delle TIC
	Interazione e collaborazione con i genitori tramite ICT (e-mail, Diary.ru)
	Capacità di costruire efficacemente il processo di comunicazione con i vari partecipanti al PE utilizzando le TIC

Letteratura

Burmakina V.F., Falina, I.N. Competenza ICT degli studenti. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
Galanov A.B. Modello per la formazione delle competenze ICT tra gli insegnanti //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Costruire un sistema di formazione avanzata per gli insegnanti nel campo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione basato sul principio della distribuzione. Conferenza ITO-2004 //. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
Elizarov A.A. Competenza ICT di base come base dell'educazione Internet dell'insegnante: tesi del rapporto // Conferenza scientifica e pratica internazionale RELARN-2004.
L.V. Kochegarova Supporto scientifico e metodologico nell'ambiente dell'informazione come soluzione completa al problema della formazione del personale // Sakhalin Education - XXI. 2008. N. 1. P. 3-5
Lebedeva M.B., Shilova O.N. Qual è la competenza ICT degli studenti di un'università pedagogica e come formarla? // Informatica e educazione. - 2004. - N. 3. - S. 95-100.

Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione russa, è stata stabilita una priorità nel progressivo sviluppo della società in quanto tale, insieme alla sua informatizzazione. È in questo contesto che un concetto come la competenza ICT di un insegnante, così come degli studenti, acquista un significato speciale. Pertanto, i problemi relativi all'utilizzo delle tecnologie IR vengono attivamente studiati e introdotti nella sfera educativa.

Concetto

La vita di una persona di qualsiasi età è strettamente intrecciata con la tecnologia dell'informazione. Sono essenziali sia per gli studenti che per gli educatori. Nel mondo moderno, è estremamente difficile realizzarsi senza avere abilità informatiche elementari, poiché questa tecnica è ora utilizzata attivamente in qualsiasi campo di attività.

L'uso delle tecnologie dell'informazione in ambito educativo ha grandi prospettive. Il concetto, così come le caratteristiche dello sviluppo delle competenze ICT, sono stati descritti nei loro lavori da molti specialisti.

In termini generali, la competenza ICT oggi è intesa come la capacità di applicazione pratica delle tecnologie dell'informazione della comunicazione che forniscono accesso a questa o quell'informazione o alla sua ricerca, elaborazione, organizzazione del processo di diffusione. Il suo livello dovrebbe essere sufficiente per la vita e il lavoro in una moderna società dell'informazione.

Struttura basilare

Il moderno concetto di competenza ICT include diverse componenti, per cui è uno dei principali indicatori della competenza dell'insegnante secondo lo standard educativo statale federale.

Gli aspetti principali del concetto di competenza ICT sono:

sufficiente alfabetizzazione funzionale nelle TIC come sfera della vita;
introduzione giustificata delle TIC sia nei processi di risoluzione dei problemi professionali che nel quadro del lavoro educativo;
Le ICT come base di un nuovo paradigma educativo, che è finalizzato allo sviluppo attivo degli studenti.

Obiettivi dell'educatore

Aumentando la competenza ICT dell'insegnante, verranno gradualmente implementate le seguenti attività:

Nuovi obiettivi educativi.
Capacità di utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione ad alto livello.
Nuove forme nell'organizzazione del processo educativo.
Contenuti nell'ambito delle moderne attività educative.

Concetti di alfabetizzazione e competenza

È importante distinguere tra concetti come alfabetizzazione ICT e competenza ICT di un insegnante.

Quindi, l'alfabetizzazione ICT è intesa solo come conoscenza delle basi del lavoro con prodotti software e computer in quanto tali, la loro funzionalità di base, il concetto generale di lavorare su Internet.

Allo stesso tempo, nell'ambito delle competenze ICT, la conoscenza da sola non è sufficiente. Implica l'uso reale di alcuni strumenti di informazione, la loro introduzione nel processo educativo. Allo stato attuale dello sviluppo, possono essere utilizzati nel corso della risoluzione di problemi cognitivi e comunicativi, nella realizzazione di esperimenti.

Peculiarità

Uno degli elementi principali delle qualifiche di un insegnante moderno è la competenza ICT. Ogni anno aumenta il livello di insegnamento di qualsiasi disciplina. Grazie all'introduzione delle TIC, il processo educativo stesso diventa individuale e più efficace. Grazie alla capacità del docente di utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione, è possibile aumentare realmente il grado di interesse degli studenti insieme all'assimilazione delle informazioni.

Gli educatori vengono costantemente migliorati in base alle esigenze della società dell'informazione. Per aumentare la professionalità, è necessario passare attraverso diverse fasi consecutive.

Se nella prima fase l'insegnante padroneggia le capacità di informazione e comunicazione di base, nella seconda fase si forma la competenza ICT dell'insegnante. Ciò garantisce il miglioramento continuo dell'attuale processo educativo sullo sfondo dell'interazione della rete pedagogica.

Nelle moderne scuole educative, quando si organizza il processo educativo, le società sono certamente prese in considerazione. Il processo di informatizzazione è in corso insieme allo sviluppo attivo e al miglioramento delle competenze ICT degli stessi insegnanti.

La necessità di migliorare le competenze del personale docente

Il miglioramento professionale è ora impossibile senza prendere in considerazione le moderne tecnologie dell'informazione, poiché la competenza ICT dell'insegnante è la sua componente più importante. Il mondo moderno è caratterizzato da uno sviluppo dinamico, dalla presenza di ampi flussi di informazioni. È particolarmente importante che gli insegnanti prestino attenzione al miglioramento del lavoro scientifico, mentre si illuminano in altre aree della società. Senza questo, è impossibile cambiare in meglio la competenza ICT degli studenti.

È importante prestare attenzione al fatto che il processo di formazione della competenza ICT implica l'uso attivo degli strumenti informativi esistenti insieme alla loro effettiva implementazione nel processo educativo.

struttura reale

Un esame dettagliato della struttura della competenza ICT di un insegnante moderno mette in evidenza la presenza delle seguenti componenti in essa:

comprendere la necessità di introdurre le ICT in ambito educativo;
introduzione delle capacità ICT nel processo educativo;
gestione e organizzazione del processo di apprendimento tramite ICT;
costante miglioramento professionale in questo settore.

Componenti della competenza dell'insegnante

Per valutare i livelli di competenza ICT di un docente è necessario considerare la presenza in esso delle seguenti componenti:

Conoscenza dei manuali elettronici di base, basati sulle specificità della materia, inclusi atlanti elettronici e libri di testo, risorse educative presenti su Internet.
La capacità di installare il programma necessario su un computer utilizzato nel processo educativo, la capacità di utilizzare concretamente e creare materiali elettronici didattici, l'uso attivo della tecnologia di proiezione nel lavoro.
Capacità di utilizzare e selezionare il software necessario per fornire agli studenti i materiali nella forma più comoda e comprensibile per loro.
Uso attivo di strumenti durante l'organizzazione del processo educativo, inclusi test del software, cartelle di lavoro elettroniche, ecc.
La capacità di determinare la forma ottimale per fornire le informazioni necessarie agli studenti, nonché ai genitori, al personale docente e persino all'amministrazione di un istituto di istruzione: può essere posta elettronica, un sito Web e le sue sezioni, forum, blog, rete scolastica opportunità, social network, mailing, ecc.
La capacità di trovare, elaborare, valutare e dimostrare correttamente le informazioni raccolte nelle risorse digitali educative, in base ai compiti impostati, all'interno del processo educativo.
La capacità di trasformare con competenza le informazioni in arrivo per risolvere i problemi educativi durante la preparazione del materiale didattico.
La capacità di utilizzare praticamente le possibilità della tecnologia dell'informazione, compresi i mezzi di Internet, per la preparazione e lo svolgimento delle lezioni.
Formazione di un portfolio digitale.
Organizzazione del lavoro degli studenti in progetti di rete di comunicazione quali quiz, previsione di conduzione e monitoraggio a distanza, valutazione dei risultati.

Questo elenco delle principali componenti della competenza ICT di un insegnante moderno sarà gradualmente integrato nel tempo man mano che la comunità dell'informazione si sviluppa e migliora man mano che compaiono nuovi risultati del progresso scientifico e tecnologico.

L'importanza della competenza dei partecipanti al processo educativo

Nell'attuale fase di sviluppo della società, viene data particolare importanza sia alla competenza ICT degli studenti che degli insegnanti. Il fatto è che ora la tecnologia dell'informazione è diventata una delle componenti principali della vita di una persona moderna. Il loro possesso diventa una necessità, così come la capacità di leggere, scrivere e contare. Tuttavia, con l'intensificarsi dell'introduzione delle TIC nella vita di tutti i giorni, è necessario un corrispondente aumento dell'informazione e della comunicazione per i partecipanti al processo educativo.

Non molto tempo fa è stato introdotto un nuovo standard rilevante per l'istruzione generale e primaria. Richiede la creazione di un ambiente informativo ed educativo per ciascuna delle istituzioni educative. Ma per questo, gli studenti devono anche comprendere le complessità dell'uso pratico delle TIC nel corso della risoluzione di compiti sia educativi che professionali.

Pertanto, il compito principale di un insegnante moderno è familiarizzare gli studenti con le tecnologie IC, oltre a insegnare l'uso ragionevole e corretto delle capacità dei sistemi informativi nella pratica. Ciò è necessario per la formazione a tutti gli effetti di competenza, consapevolezza e comprensione di questo settore. Ora l'alfabetizzazione informatica da sola non è sufficiente, è necessario qualcosa di più.

È importante essere in grado di creare tali condizioni per il processo educativo, quando fin dalle fasi iniziali della cognizione del mondo circostante, i bambini conosceranno processi e attrezzature ad alta tecnologia. Pertanto, tra le aree prioritarie per il miglioramento del processo educativo c'è proprio il lavoro sulla sua informatizzazione.

Necessitano

Come notato sopra, la competenza ICT è intesa come la capacità di raccogliere, valutare, trasferire, cercare, analizzare informazioni, modellare processi, oggetti attraverso il pieno utilizzo delle capacità dei mezzi disponibili nell'ambito delle tecnologie della comunicazione e dell'informazione.

Affinché ogni lezione susciti un reale interesse da parte degli studenti, è importante scegliere le tecniche ei metodi giusti per il processo di apprendimento. Dovrebbero essere il più diversificati possibile, applicati secondo necessità.

A causa dell'elevata competenza ICT del personale docente, sono emerse le seguenti opportunità:

Presentazione delle informazioni durante il processo educativo in vari modi: può essere audio, animazione, testo o formato video.
Emissione di volumi significativi di informazioni per lo stesso periodo di tempo in parti, che facilita notevolmente l'assimilazione del materiale.
Mobilitare l'attenzione degli studenti.
Riproduzione e annotazione del flusso di informazioni.
Formazione di interesse cognitivo insieme a una maggiore motivazione all'apprendimento.
Acquisizione delle competenze primarie nel lavoro con un computer, conoscenza delle possibilità di Internet globale.
Attivazione del pensiero, della memoria, della percezione e dell'immaginazione durante l'apprendimento.
Chiarimento e aumento dell'obiettività della valutazione delle conoscenze acquisite.
Rafforzare la motivazione degli studenti.

La competenza ICT è intesa come l'uso competente delle capacità della tecnologia informatica, che funziona sia con una rete locale che con Internet.

Caratteristiche della competenza

Nelle fasi iniziali, quando le tecnologie dell'informazione stavano appena iniziando ad essere introdotte nella vita della società moderna, la competenza ICT non era altro che una componente dell'alfabetizzazione informatica di una persona. Si riduceva a un insieme specifico di abilità e abilità tecniche all'interno del cosiddetto set standard.

Ora le tecnologie dell'informazione sono diventate onnipresenti nella vita moderna. Pertanto, vengono utilizzati attivamente in una varietà di aree, incluso in un processo educativo efficace. È così che è apparso il concetto di competenza ICT di un insegnante, uno studente.

È importante capire che dietro la competenza ICT dell'insegnante si nasconde un concetto complesso: la capacità di implementazione pratica delle tecnologie della comunicazione e dell'informazione nel processo educativo. Questo indicatore non può stare fermo. A causa del costante sviluppo, dovrebbero anche essere regolari.

La competenza ICT di un insegnante include non solo le conoscenze teoriche, ma anche la loro applicazione reale. Un insegnante moderno deve padroneggiare con sicurezza tutti i programmi per computer di base, utilizzare liberamente le possibilità di Internet e allo stesso tempo utilizzare attrezzature moderne come una stampante, uno scanner e altre cose.

Nell'ambito del livello di attività, si presume che l'alfabetizzazione funzionale sia utilizzata sistematicamente nell'organizzazione del processo educativo, quando dà risultati realmente positivi. Come parte di questo livello, ci sono due sottolivelli: innovativo e creativo. L'implementazione prevede l'inclusione di moderne risorse multimediali nel processo educativo, che vengono create tenendo conto delle specificità di un particolare argomento. A sua volta, la creatività presuppone lo sviluppo autonomo di mezzi elettronici di vario tipo che possono essere utilizzati nel corso del processo educativo.

Gli esperti hanno notato che l'uso attivo delle tecnologie IR nel moderno processo educativo può cambiare in modo significativo il consueto approccio all'apprendimento. Creando un ambiente aperto per la sfera educativa, l'insegnante ha l'opportunità di utilizzare una varietà di risorse e forme di educazione.