Projekt „Uradi sam crtani filmovi. Projekt "mi smo u crtiću" Projekt za izradu crtića u dow

Vrsta projekta– dugoročni zajednički dječje-roditeljski kreativni projekt.

Sudionici projekta: voditelj grupe, djeca, roditelji.

Suština projekta: Savladavanjem i korištenjem vještina modeliranja, crtanja, oblikovanja, aplikiranja i rukotvorstva djeca izrađuju likove i scenografiju za igre, priredbe i snimanje crtanih filmova.

Cilj: Otkrijte tajne stvaranja karikatura. Napravite crtani film vlastitim rukama.

Hipoteza: Pretpostavili smo da ćemo, ako otkrijemo tajne stvaranja crtića, moći napraviti svoj vlastiti crtić.

Zadaci:

Edukativni

  • Upoznati djecu s poviješću nastanka i razvoja animacije.
  • Upoznati djecu s tehnologijom stvaranja animiranog filma.
  • Proširiti znanje djece o zanimanjima: scenarist, redatelj, animator, snimatelj, tonac.

Razvojni

  • Razvijati kreativno mišljenje i maštu.
  • Razvijati umjetničke vještine i sposobnosti.
  • Razvijati koherentne govorne vještine.

Obrazovanje

  • Razviti interes, pažnju i dosljednost u procesu stvaranja crtanog filma.
  • Njegovati estetski osjećaj za ljepotu i sklad u životu i umjetnosti.
  • Usadite odgovoran odnos prema svom poslu.

Oblici rada:

  • Pogledajte prezentaciju "Soyuzmultfilm".
  • “Čarobnjaci animacije” (uvod u zanimanja: scenarist, animator redatelj, animator, ton majstor, snimatelj itd.)
  • “Tajne animacije” (uvod u svijet animacije).
  • "Igra je putovanje kroz stanice Multi-Remote zemlje."
  • Pogledajte videozapise "Susret s Cartoonom i umjetnikom Malyavinom."
  • Gledanje crtanih filmova (upoznavanje s vrstama crtanih filmova: plastelin, crtani, lutkarski).
  • Razgovori “Povijest animacije”, “Kako nastaje crtani film”, “Koje vrste crtića postoje”.
  • “Putovanje u prošlost – djetinjstvo roditelja” (strip filmovi bili su alternativa crtićima).
  • Gledanje filmskih vrpci.
  • Eksperimentiranje s bojama - dobivanje različitih nijansi dodavanjem bijele boje.
  • Rad na pozadini nekonvencionalnim metodama crtanja.
  • Rad na scenografiji za crtani film koristeći nekonvencionalne metode crtanja.
  • Modeliranje heroja od plastelina.
  • Crtanje "Omiljeni lik iz crtića."
  • Crtanje priča po slikama (izmišljanje priča i sastavljanje mnemotehničkih tablica “Mladi scenaristi”).
  • Zagonetke o likovima iz crtića.
  • Kviz “Poznavalac crtića”, “U zemlji više daljinskih”.
  • Crtanje povrća na pladanj posut grizom.
  • "Povrće u vrtu" - metoda plastelinografije.
  • Rad na uvodu i završetku – u mikro grupama.
  • Snimanje čuvara zaslona.
  • Prepričavanje bajke, pričanje po ulogama.
  • Uprizorenje bajke.
  • Sastavljanje priče u ime predmeta "Živi objekti".
  • Igre "Putovanje u svijet emocija" (sposobnost razlikovanja emocionalnih stanja likova); "Pogodi lik po izrazima lica i gestama."
  • Snimanje bajke.
  • Konzultacije za roditelje "Tajne animacije", "Metode i tehnike netradicionalnih metoda crtanja".

Faze rada:

  • Odabir teme.
  • Postavljanje cilja.
  • Predlaganje hipoteze istraživanja.
  • Potražite materijal o animaciji.
  • Anketa djece na ovu temu.
  • Proučavanje povijesti animacije.
  • Vrste crtanih filmova.
  • Proučavanje procesa stvaranja crtanog filma.
  • Izrada algoritma za rad na crtanom filmu.
  • Priprema materijala i opreme potrebne za realizaciju projekta.
  • Stvaranje kreativne grupe roditelja zainteresiranih za ovu temu.
  • Uranjanje u bajku.
  • Storyboard.
  • Razvoj i stvaranje likova i scenografije.
  • Oživljavanje likova.
  • Razigravanje zapleta.
  • Snimanje crtanog filma.
  • Montaža snimljenog materijala na računalu.
  • Glasovna gluma (podjela uloga).
  • Utvrđivanje stupnja razvijenosti generaliziranih obrazovnih vještina.
  • Premijera crtanog filma. Pogled (rezultat rada).
  • Završna lekcija na temu "Izrada plakata".
  • Roditeljski sastanak na temu “Djeca i animacija”.
  • Prezentacija projekta.

Očekivani rezultat:

U sklopu projekta Crtić „Uradi sam“ djeca su dobila određena znanja, vještine i sposobnosti:

Manifestacija emocionalne osjetljivosti, razvoj mišljenja, mašte, sposobnost izražavanja osjećaja kroz umjetnost.

Razvoj osobnih kvaliteta: neovisnost, inicijativa, uzajamna pomoć, uključenost u zajednički cilj, odgovornost, poštovanje jedni prema drugima, samopoštovanje.

Razvoj komunikacijskih vještina, manifestacije kreativne neovisnosti, aktivnost u stvaranju slike, razvoj finih motoričkih sposobnosti, prilika da pokažete svoje talente. To je dalo novi poticaj igrama; djeca su posuđivala priče iz bajki i počela izrađivati ​​vlastite likove za svoje igre.

Tako, korištenje projektnih aktivnosti daje nam priliku:

- poticati djecu da postignu jedan ili drugi rezultat;

Ostvariti specifičan i realan cilj, proizvod projektne aktivnosti;

Koristite različite vrste proizvodnih aktivnosti u jednom projektu;

Iskazati kognitivnu, kreativnu, poslovnu aktivnost, samostalnost, kao i prethodno stečena znanja i vještine;

Razvijati komunikacijske vještine i moralne kvalitete.

Djeca imaju priliku pridonijeti zajedničkoj stvari, pokazati individualnost i postići određeni položaj u grupi.

Rezultat sudjelovanja u projektu je i oslobađanje mišljenja, razvoj kreativnog potencijala, formiranje sposobnosti promatranja, maštanja, uspoređivanja, doživljavanja viđenog, preslikavanja vlastitih dojmova u kreativne radove, kao i poboljšanje komunikacijskih vještina. u timu i socijalizacija.


Formiranje novog obrazovnog sustava, usmjerenog ulasku u globalni prostor, zahtijeva značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi predškolskih ustanova, intenzivira potragu za novim, učinkovitijim psihološko-pedagoškim pristupima procesu organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja.

Identificirana proturječja između potrebe za formiranjem kognitivnog interesa kod djece starije predškolske dobi i nedovoljne upotrebe sredstava za razvoj tog interesa kod djece predškolske dobi kroz stvaranje crtanih filmova u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, omogućila je identificiranje problema, a to je pronaći sredstva za razvoj kognitivnog interesa kod djece starije predškolske dobi kroz stvaranje crtanih filmova u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Cilj: Teorijski potkrijepiti i implementirati sredstva za razvoj kognitivnog interesa kod djece starije predškolske dobi kroz stvaranje crtanih filmova u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Predmet: Proces formiranja kognitivnog interesa kod djece starije predškolske dobi.

Predmet: Sredstva za razvoj kognitivnog interesa kod djece starije predškolske dobi kroz stvaranje crtanih filmova u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Hipoteza: formiranje kognitivnog interesa kod djece starije predškolske dobi kroz stvaranje crtića u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama bit će učinkovito ako se crtići koriste kao glavno sredstvo.

Zadaci:

  1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o temi istraživanja, specificirati koncepte kognitivnog interesa djece starije predškolske dobi.
  2. Razmotriti značajke formiranja kognitivnog interesa kod djece starije predškolske dobi kroz stvaranje crtanih filmova u predškolskim obrazovnim ustanovama.
  3. Teorijski potkrijepiti i testirati u praksi sredstva za oblikovanje kognitivnog interesa djece starije predškolske dobi.

Metode istraživanja: analiza psiholoških i pedagoških podataka prikazanih u literaturi o strukturi kognitivnog interesa i obrascima njegovog formiranja kod djece starije predškolske dobi; pedagoški eksperiment, tijekom kojeg je određena razina formiranja kognitivnog interesa; obrada podataka dobivenih u promatranjima i pokusima.

Jedno od važnih sredstava za razvoj kognitivnog interesa je korištenje kreativnih zadataka u obrazovnom procesu, koji mogu transformirati tradicionalnu nastavu racionalizacijom dječjeg interesa, optimiziranjem procesa razumijevanja i pamćenja materijala u glavnim područjima predškolskog odgoja, i što je najvažnije, podizanje interesa djece za samostalno učenje na višu razinu.aktivnosti.

Spoznajni interes, prije svega, budi i učvršćuje ono nastavno gradivo koje je učenicima novo, nepoznato, izaziva čuđenje i zadivljuje njihovu maštu. Iznenađenje je snažan poticaj spoznaji, njen primarni element. Ali spoznajni interes za obrazovni materijal ne može se uvijek održati samo živopisnim činjenicama, a njegova privlačnost ne može se svesti na iznenađujuću i upečatljivu maštu. K. D. Ushinsky također je napisao da predmet, da bi postao zanimljiv, treba biti samo dijelom nov, a dijelom poznat . Novo i neočekivano u obrazovnom materijalu uvijek se pojavljuje na pozadini već poznatog i poznatog. Zato je za održavanje i razvoj kognitivnog interesa starije predškolske djece važno učiti ih sposobnosti da u poznatom vide nove stvari.

Stvaranje crtića s djecom predškolske dobi moderna je vrsta tehnologije dizajna koja je vrlo atraktivna za djecu.

Animacija je vrsta kinematografske umjetnosti čija se djela stvaraju metodom snimanja kadar po kadar uzastopnih faza kretanja crtanih filmova. (grafička ili ručno crtana animacija) ili volumetrijski (trodimenzionalna ili lutkarska animacija) objekti. Umjetnošću animacije bave se animatori (animatori). Animator smišlja likove iz crtića, skicira glavne scene, radi na izrazima lica i gestama likova te traži zanimljive tehnike koje će film izdvojiti iz gomile drugih. Bavi se pisanjem scenarija i bojanjem budućeg filma, animacijom likova (radi kroz svoje pokrete, crtajući međufaze). Obično na crtanom filmu radi više stručnjaka, a svaki od njih radi svoj dio posla.

Crtani filmovi (finalni proizvod animacije) nastaju ili snimanjem kadar po kadar ručno pokretnih nepokretnih objekata korak po korak ili crtanjem (na celuloidu, papiru ili računalu) faze kretanja objekata, uz njihovo daljnje spajanje u jednu video sekvencu.

Glavna pedagoška vrijednost animacije kao oblika moderne umjetnosti leži prije svega u mogućnosti cjelovitog razvojnog obrazovanja djece. Osim toga, upravo animacija pomaže u što većem spajanju interesa odraslih i djece, koja se razlikuje po pristupačnosti i jedinstvenosti žanra. Uz njegovu pomoć možete učiniti proces učenja zabavnim za djecu predškolske dobi. Pozitivan utjecaj animacije može biti izvrstan odgojni alat za oslobađanje razmišljanja i razvoj djetetovih kreativnih potencijala.

Proces stvaranja crtića zanimljiva je i uzbudljiva aktivnost za svako dijete, jer ono postaje ne samo glavni umjetnik i kipar ovog djela, već ga i sam izgovara, zauvijek čuvajući rezultat za sebe u obliku gotovog video proizvoda . Crtić možete izraditi i s djecom primarne predškolske dobi i sa starijom predškolskom djecom. Sve ovisi o uključenosti djece u proces stvaranja crtića. Dakle, djeca od 3-4 godine mogu, uz pomoć odrasle osobe, stvoriti scenografiju, crtati ili oblikovati likove iz crtića; tijekom snimanja - pomaknite figure, mogu to izgovoriti. Djeca starije predškolske dobi već mogu djelovati kao snimatelj, scenarist ili redatelj animatora. (animator), umjetnik, glumac i skladatelj .

Stvaranje crtića višestruk je proces koji integrira različite vrste dječjih aktivnosti: govorne, igraće, kognitivne, vizualne, glazbene itd. Kao rezultat toga, učenici razvijaju tako značajne osobne kvalitete kao što su znatiželja, aktivnost, emocionalna osjetljivost i sposobnost upravljanja njihovo ponašanje, posjedovanje komunikacijskih vještina itd. .

Proces snimanja uključuje:

  • izmišljanje i raspravljanje o zapletu;
  • stvaranje likova i scenografije;
  • snimanje crtića - u prosjeku 200-300 sličica (fotografije);
  • montaža.

Algoritam za stvaranje crtića je sljedeći:

  1. Odaberite poznatu bajku, priču ili pjesmu (ili se sjećamo priče iz iskustva, ili sami izmišljamo priču), ideja - scenarij
  2. Priprema za snimanje crtića, kreiranje likova.
  3. Priprema scenografije i pozadine
  4. Instalacija scenografije na mjestu snimanja.
  5. Snimanje crtanog filma - animacije (jedno od djece igra ulogu operatera i zauzima mjesto za video kamerom ili kamerom (postavljenom na tronožac), a ostali provode radnje u okviru, preuređujući likove i scenografiju u skladu s planiranom radnjom):
  6. što je više detalja u pokretu lika, to će pokreti biti prirodniji i glatkiji;
  7. Prilikom snimanja, morate osigurati da statični objekti (pozadina) nije se pomaknuo;
  8. ne zaboravite da može doći do promjena u krajoliku (vjetar je puhao i drvo se ljuljalo);
  9. Nikakvi strani predmeti, ruke animatora ili sjene ne smiju ući u kadar;
  10. Da bi pokreti likova bili jasni, morate snimati iz jedne točke, fiksirajući kameru (po mogućnosti na tronošcu) bez pomicanja ili zumiranja slike.
  11. Montaža crtića (svi snimci se prenose na računalo, gledaju, brišu se nepotrebni kadrovi):
  12. što je više sličica u sekundi, to su pokreti likova glatkiji; što manje, to isprekidanije. Vrijeme: obično snimamo 4 sličice u sekundi, ponekad 1 (sve ovisi o programu). Sukladno tome, pri brzini od 1 sličice u sekundi potrebno je snimiti 60 fotografija za minutu filma.
  13. Uopće nije potrebno napraviti svaki potez heroja, možete ih kasnije kombinirati na računalu. Na primjer, kimanje glavom - možete uzeti 2-3 okvira i zatim ih ponoviti.
  14. Zatim djeca naizmjence snimaju glas, izgovarajući svoje retke na prikladnom okviru:
  15. ako je potrebno, zapišite tekst u malim dijelovima;
  16. Tijekom snimanja mora vladati apsolutna tišina "u studiju" (bez strane buke);
  17. mogu se koristiti zvučni efekti (škripa vrata, zvuk surfanja...).
  18. Glazbena pratnja, naslovi.

Crtić se može izraditi u raznim tehnikama:

  • prijenos (crtanje likova na papiru i izrezivanje istih, za svaki okvir se pomiču izrezane slike)– dobro za one koji vole crtati;
  • animacija od plastelina (modeliranje od plastelina)– dobro za one koji vole kipariti. Može biti ravna (kao relej) i volumetrijski (poput stop motion animacije);
  • animacija objekta (koriste se gotove igračke: "Lego" , kocke, muškarci, autići)– omogućuje vam da oživite svoje omiljene igračke, pogodne za one koji vole graditi i dizajnirati, i za one koji baš i ne vole crtati;
  • tekuća animacija (crtanje rasutim materijalima - žitarice, griz, kava)– od 10 godina, ne više od 4 polaznika;
  • piksilacija (animacija uz prisutnost samih sudionika u kadru, omogućuje izvođenje raznih trikova - oživljavanje predmeta, transformacije, prolazak kroz zid, letenje itd.) Potrebna vam je dobra rasvjeta u prostoriji u kojoj se snima ili mogućnost snimanja vani.

Tehnike se mogu miješati.

Prilikom izrade crtića djeca učvršćuju sposobnost preuzimanja različitih uloga u skladu s radnjom, poboljšavaju sposobnost samostalnog odabira bajke, pjesme ili pjesme. Mogu osmisliti priču o svojoj obitelji, pričati o našoj zemlji ili otići na putovanje na daleki planet. Možete napraviti crtić o svom vrtiću, a junaci će biti djeca iz grupe, pričati o tome kako su danas proveli dan ili možda o tome kako su plivali u bazenu ili pomogli djeci da se obuku za šetnju. Tema crtića može biti bilo što, sve ovisi o mašti djeteta i učitelja.

Stvaranje crtića s djecom predškolske dobi jedno je od učinkovitih sredstava za razvoj kognitivnog interesa. Animacija pomaže spojiti interese odraslih i djece što je više moguće, a razlikuje se po pristupačnosti i jedinstvenosti žanra. Uz njegovu pomoć možete učiniti proces učenja zabavnim za djecu predškolske dobi.

Stoga je stvaranje crtića tehnologija koja učitelju omogućuje rješavanje mnogih ciljeva i problema.

Organizacija rada predlaže provedbu sljedećih faza:

Prva razina. Provođenje eksperimenta primarnog kontrasta. U procesu rada na problemu u fazi pretraživanja provedena je dijagnoza razine razvoja kognitivnog interesa. Provođenje takve dijagnostike potrebno je kako za utvrđivanje početne razine razvoja karakteristika koje se proučavaju, tako i za ciljani odabir zadataka koji doprinose formiranju i razvoju istraživačkih vještina.

Druga faza. Razvoj i testiranje programa za razvoj kognitivnog interesa kod djece starije predškolske dobi kroz stvaranje crtanih filmova u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za formiranje više razine.

Treća faza. Provođenje ponovljenog kontrolnog pokusa.

Svrha treće faze je:

  • provođenje ponovljenog eksperimenta za dijagnosticiranje razine kognitivnog interesa;
  • analiza rezultata dobivenih tijekom inicijalnih i ponovljenih pokusa.

Dijagnostika stupnja razvijenosti kognitivnog interesa uključivala je različite metode. (Prilog 1)

Na temelju ovih pokazatelja procijenio sam razinu razvoja kognitivnog interesa kod predškolaca starije pripremne skupine.

Za određivanje početne razine koristili smo se metodom promatranja, razgovora s odgajateljima koji rade s ovom djecom predškolske dobi te proučavanjem djece u procesu zajedničke pripreme i provođenja kolektivne kreativne aktivnosti. Rezultati su ocijenjeni prema sljedećim kriterijima: kognitivni, emocionalno-voljni, motivacijski, djelotvorno-praktični. Dobiveni rezultati su sažeti.

Za utvrđivanje stupnja razvijenosti kognitivnog interesa prema kriterijima korišten je promatrački list. Rezultati za prve dvije metode prikazani su u tablici. 1. (Dodatak 2)

Rezultati su ocjenjivani sustavom od pet bodova, dobiven je ukupni rezultat. Analiza dobivenih rezultata može se vidjeti na slici 1. (Dodatak 3)

Kao što je vidljivo iz dijagrama, ukupni rezultat ne prelazi 2,3 boda, što odgovara drugoj razini sposobnosti strukturiranja teorijskog gradiva. Kriterij "kognitivni" iznosila 2,3 boda. Dobiveni rezultat je nizak, što ukazuje na to da djeca predškolske dobi nemaju praktički nikakav interes za učenje, kako informatike tako i drugih predmeta. Po kriterijima "motivacijski" I "emocionalno-voljni" Dobiveni rezultati su 2,1 odnosno 2,2 boda, što je također prilično nizak rezultat. Osobito niski rezultati za kriterije kao što su "učinkovito praktično" . Općenito, dobiveni rezultati su vrlo niski, što ukazuje da kognitivni interes predškolaca nije formiran i nema tendenciju razvoja.

Kao rezultat istraživanja provedenog metodom D.B. Godovikova dobili smo sljedeće rezultate.

– Visoku razinu razvoja kognitivne aktivnosti pokazalo je 25% djece starije predškolske dobi koja su sudjelovala u eksperimentu. Ta su djeca pokazala trajni interes i pozornost prema predmetu koji ih je zanimao, dugo su s njim komunicirali i govorili im kako se igrati s tim predmetom (Na primjer, “Kod kuće imam i set za gradnju. Koristim ga za gradnju kula i garaža za automobile.” ) . Tijekom interakcije s odabranim objektima, ova su djeca pokazala radost, iznenađenje, zabrinutost i druge emocije kako u verbalnom („Ura! Uspio sam!" ili obrnuto, “Nešto mi ne ide” ) , i na neverbalnoj razini (nasmiješeni, namršteni, češkaju se po potiljku itd.).

O visokoj razvijenosti kognitivne aktivnosti svjedoči i želja ove djece da u svoje aktivnosti uključe odrasle (eksperimentator). Tijekom eksperimentalne studije djeca su se često obraćala eksperimentatoru s raznim pitanjima, od kojih je većina bila usmjerena na dobivanje dodatnih informacija o objektima i subjektima koji su zanimali dijete. (Na primjer, "Kako rade satovi?" , “Zašto je voda u moru slana?” itd.).

Ta su djeca pokazala poseban interes i kognitivnu aktivnost u odnosu na kutiju s "tajna" . Okretali su ga, tresli, pipali, gledali, ispitivali. ("Zašto je kutija zatvorena?" , "Pitam se što je skriveno u kutiji?" ) , nudio je razne načine otvaranja (na primjer, rekli su: "Može se otvoriti ključem" , "Ili ga slomi" itd.). Pokazujući ustrajnost i ustrajnost u postizanju željenog rezultata, djeca su otvorila kutiju s "tajna" to im je donijelo radost, zadovoljstvo i ponos („Ura! Otvorilo se!” , "Mogao sam ga sam otvoriti." itd.).

– Prosječan stupanj razvoja kognitivne aktivnosti pokazalo je 44% djece starije predškolske dobi. Karakterizira ih određena razina razvoja kognitivne aktivnosti. Međutim, ova su djeca posebno pazila na dobro poznate igračke. (automobili, građevinski set, lutke). U procesu interakcije s objektima, djeca su pokazivala i pozitivne i negativne emocionalne reakcije u verbalnom smislu ("Oh! Ništa ne ide" , “I volim se igrati s lutkama” , "Jako lijepa knjiga" itd.), i neverbalni (nasmiješio se, nasmijao, namrštio, naljutio, itd.) razine. O određenom stupnju razvoja kognitivne aktivnosti ove djece svjedoči i njihova želja da odrasloj osobi postavljaju pitanja o temama koje ga zanimaju. (Na primjer, "Od čega je napravljen ovaj auto?" , "Koje je marke ovaj auto?" itd.). Međutim, za razliku od djece s visokim stupnjem razvoja kognitivne aktivnosti, djeca s prosječnim stupnjem razvoja kognitivne aktivnosti uglavnom su postavljala pitanja konstatirajuće prirode i usmjerenja. ("Što je to?" , “Tko je na ovoj slici? itd.). Pitanja kognitivne prirode za njih nisu tipična.

Ova su djeca također bila zainteresirana za predmet s "tajna" ("A što je?" , “Kako lijepa kutija!” i tako dalje.). Pokušali su otvoriti kutiju koja je sadržavala "tajna" (Na primjer, "Moramo ga otvoriti!" , "Gdje je ključ za otvaranje kutije?" ) . Međutim, nakon što nisu uspjeli otvoriti kutiju prvi ili drugi put, nisu pokazali upornost i upornost u interakciji s ovim predmetom, nisu nastojali otvoriti ga, već su izgubili interes za njega („Neće da se otvori! Pa dobro" , "Radije bih se igrao autićima!" itd.).

– Zabilježili smo nizak stupanj razvoja kognitivne aktivnosti kod 31% djece. Tijekom istraživanja ova su djeca od cjelokupnog popisa ponuđenog materijala preferirala igre samo s poznatim sadržajem. Međutim, interes za te predmete nije bio dovoljno stabilan. Djecu je privukla samo svjetlina i šarenilo odabranih predmeta (na primjer, dječak je uzeo svijetli i veliki građevinski set, okrenuo ga u rukama, stavio na stranu, počeo prebirati po knjigama itd.). Ova djeca nisu pokazivala nikakve emocionalne manifestacije tijekom interakcije s odabranim objektom. Djeca nisu postavljala pitanja niti su na bilo koji način komentirala svoje postupke. Tema s tajnom nije ih uopće zanimala.

Kako bi se dobili točniji rezultati, provedena je anketa roditelja.

Podaci iz analize upitnika prikazani su u tablici 2. (Dodatak 4)

Kao što je vidljivo iz tablice 2, prema mišljenju roditelja, skupina predškolaca je prosječna (2) stupanj razvoja. 10% eksperimentalne skupine bilo je na 1. stupnju razvoja kognitivnog interesa, 90% bilo je na 2. stupnju razvoja.

Stoga, na temelju rezultata inicijalnog istraživanja, zaključujemo da je potrebno uvesti program za razvoj kognitivnog interesa kod djece starije predškolske dobi kroz stvaranje crtanih filmova u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Rezultati eksperimentalne studije bili su osnova za razvoj sustava mjera za optimizaciju procesa razvoja kognitivne aktivnosti djece starije predškolske dobi kroz stvaranje crtanih filmova u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Ovaj sustav uključuje dva smjera:

  • rad s djecom starije predškolske dobi;
  • rad s nastavnim kadrom.

Cilj prvog smjera je razvoj sustava popravnih i razvojnih aktivnosti za djecu, usmjerenih na optimizaciju procesa razvoja njihove kognitivne aktivnosti. Odredili smo osnovni princip za izgradnju sustava ovih klasa:

  • načelo integrativnog pristupa razvoju kognitivnih mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, pažnja, mašta), intelektualna sfera djece (misaoni procesi i operacije, verbalno-logičko, kreativno i kritičko mišljenje), emocionalno voljne i osobne sfere svakog djeteta (formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, povećanje samopouzdanja), kao i komunikacijske vještine;
  • načelo individualizacije, koje podrazumijeva uzimanje u obzir karakteristika i mogućnosti svakog djeteta u pogledu ispoljavanja njegovih kognitivnih sposobnosti.

Osobito važno za optimalne rezultate. Po mom mišljenju, potrebno je konačno obratiti pozornost na stupanj umora djece. Na prvi znak umora (o čemu svjedoči, prije svega, česta distrakcija djece, odvraćanje pažnje, nemogućnost koncentracije na proces rješavanja predloženog problema itd.), nastavnik ima pravo odstupiti od planirane strukture sata, provoditi vježbe disanja, oslobađanja mišićne napetosti i sl.

U sklopu projekta stvaranja studija "Višestruki daljinski" , za učenike starije pripremne grupe ADOU "Dječji vrtić Yurginsky općinskog okruga Yurginsky" , postavljen je sljedeći cilj: osavremenjivanje pedagoškog procesa usmjerenog na sveobuhvatni razvoj djetetove osobnosti i otkrivanje njegovih kognitivnih, govornih, likovnih i kreativnih sposobnosti kroz stvaranje crtanog filma.

Provedba ovog cilja uključuje rješavanje niza zadataka: formirati kod djece osnovno razumijevanje tajni animacije, obogatiti dječji rječnik, razviti kognitivni, umjetnički i estetski interes za stvaranje crtanih filmova, razviti proaktivno stvaralaštvo, sposobnost djeteta rješavati sve probleme na nestandardan način, njegovati interes i pažnju i dosljednost u procesu stvaranja crtića, razvijati vještine dobre volje, samostalnosti i suradnje u interakciji djeteta s vršnjacima i odraslima.

Proces nastanka animiranog filma bio je zajednički rad svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa: odgojitelja, djece, roditelja, koji je obuhvaćao nekoliko faza:

Pripremna faza. Pojava ideje. U ovoj fazi razgovarali smo s djecom o njihovim omiljenim crtićima. Zatim smo razgovarali o tajnama animacije, saznali da likovi iz crtića nisu živa bića i da ih oživljavaju ljudi. Saznali smo nazive profesija ovih ljudi: producent, scenarist, redatelj animatora (animator), umjetnik, snimatelj, glumac, skladatelj.

Majstorski tečaj izrade crtanih i lutkarskih crtića koji smo vodili za djecu probudio je u njima veliku želju da svojim rukama stvore crtani film. Prvi crtani film napravili smo na najjednostavniji način – prevođenjem. Zvalo se "Put do mjeseca" . Djeca su crtala zvijezde, mjesec i bojala slike koje sam predložila. Tada je započeo sam proces stvaranja. Slikali smo se nekoliko puta, preslagivali slike, montirala sam sama, a djeca su bila prisutna. Dobivši svoj prvi ručno izrađeni crtić u životu, djeca su bila oduševljena.

Tada sam odlučio isprobati složeniju verziju stvaranja crtića. Uzimajući u obzir dob djece, za radnju su predložene poznate ruske narodne priče. Kao rezultat poniranja u bajke kroz dramatizaciju istih, djeca su odabrala bajku "Mačka, lisica i pijetao" .

Razvoj radnje i skice crtanog filma. U ovoj prilično dugoj fazi djeca su uz moju pomoć i pomoć svojih roditelja promišljala radnju bajke, razgovarali smo o mjestu gdje se svi događaji odvijaju, tko su glavni likovi i što nam je potrebno za red. odigrati bajku.

Djecu smo ujedinili u radne skupine. Po potrebi su djeci pružali praktičnu pomoć, te usmjeravali i pratili provedbu projekta.

Tijekom rada na projektu pridržavali smo se niza uvjeta:

  • Djeci se ne može nametati mišljenje, sve se odluke donose zajednički, na temelju dijaloga;
  • sve prijedloge i želje djece potrebno je zapisati kako se ne bi što propustilo;
  • Dijete može napustiti projekt u bilo kojem trenutku i implementirati vlastiti projekt. Treba mu pomoć u ovome;
  • Djeca se tijekom rada na projektu uključuju u privremene i stalne mikro grupe. Potrebno je stvoriti uvjete za zajedničko partnerstvo u svakoj skupini.

Doprinos svakog djeteta projektu bio je jedinstven, u čemu leži vrijednost projektne metode.

Djeca su sama stvarala šumu i klesala životinje. Djeca su izrazila želju da više kipare nego crtaju. Djeci predškolske dobi igranje s likovima lutki od plastelina pokazalo se zanimljivijim od crtanja. Šuma je napravljena od otpadnog materijala, nebo sa suncem i travu crtale su podskupine djece. Pa su kuću dodijelili ocu jednog od učenika koji je i sam "izdao" njegov tata, rekavši da dobro vidi. Istovremeno, vrlo je važno delikatno vođenje kreativnog procesa djeteta, jer pretjerano uplitanje odraslih može uništiti ono glavno - djetetov naivni pogled na svijet.

Snimanje i sinkronizacija crtanog filma. U ovoj etapi u samostalnom radu vježbala se izražajnost govora, tempo i boja glasa. Kada smo zajedno s djecom zaključili da su djeca spremna za crtani film, snimili smo ga.

U tom razdoblju radilo se s malim podskupinama djece, a korištena je prilično jednostavna i pristupačna tehnika prijenosa. Unatoč jednostavnosti ove tehnike, djeca su morala stalno kontrolirati svoje postupke: premjestiti figure životinja na najmanju udaljenost, ukloniti ruke s okvira. Unatoč dobro poznatom zapletu bajke, djeca su se suočila s tehnologijama scenarija koje su im bile nove. (izrada detaljnog plana bajke i bodovanje). Korištenje ovih tehnologija navikava dijete na pažljiv rad s tekstom, postavlja temelje za analitički rad i sredstva likovnog izražavanja. Tijekom sinkronizacije osmislili smo i implementirali sve vrste šumova i linija ispred mikrofona, te odabranu glazbu.

Montaža. Sve dijelove crtića montirao sam sam pomoću posebnog programa. Ova etapa je izvedena bez sudjelovanja djece zbog njihove dobi.

Rezultat našeg rada predstavljen je na događaju "Obiteljska filmska predstava" . Bila je to prekrasna proslava za djecu i roditelje koji su bili zadivljeni što su njihova djeca uspjela stvoriti takvo umjetničko djelo.

Istodobno, ova vrsta projektne tehnologije nije završila s gledanjem crtića, jer su se djeca počela međusobno natjecati da predlože vlastite zaplete za snimanje novog crtića. Ideje su tek postale "udariti ključ" .

Rad na projektu omogućio nam je rješavanje sljedećih problema:

  • Kako bi se povećala razina kognitivne i kreativne aktivnosti djece: kako bi se ojačala njihova samostalnost, inicijativa, aktivnost, samopouzdanje, djeca su počela bolje planirati svoje postupke.
  • Ojačati interes roditelja učenika za život djece u vrtićkoj skupini, njihovu želju da u njima sudjeluju.
  • Proširite obrazovni prostor dječjeg vrtića zahvaljujući: organiziranju rada studija s više udaljenih mjesta, organiziranju rada s djecom na stvaranju crtića, organiziranju majstorskih tečajeva za djecu za njihove vršnjake, davanju iskustva djeci i odgajateljima u organizaciji prikazivanja i prezentacije crtića .

Tako se u procesu rada na crtanom filmu formira kognitivni interes. Roditelji učenika vrlo su aktivno uključeni u rad, što im omogućuje da zajedničkim snagama rješavaju pedagoške probleme u odgoju i razvoju djece predškolske dobi. Tako se osigurava kontinuitet u radu predškolske ustanove i obitelji. A dječje univerzalne sposobnosti razvijaju se sve bržim tempom.

Kako bi se testirala učinkovitost predloženog sustava nastave za razvoj kognitivnog interesa predškolaca u starijoj skupini, proveden je kontrolni eksperiment. Da bi se utvrdila razina formiranosti kognitivnih interesa, korištene su metode utvrđivačke faze. Rezultati su procijenjeni prema kriterijima razine formiranja kognitivnog interesa predškolaca u starijoj skupini.

Rezultati prve dvije metode također su zabilježeni u listu promatranja (tablica 4). (Dodatak 5)

Analiza rezultata primjenom metode 1 prikazana je u tablici 5. (Dodatak 6)

Kao što je vidljivo iz tablice 5, eksperimentalna skupina je na prosječnom stupnju razvoja. Tijekom eksperimenta, 1 osoba je dosegla razinu 3 razvoja kognitivnog interesa. 1 osoba je ostala na istoj razini (1 razina). Tako je 90% djece predškolske dobi doseglo 2. razinu razvoja kognitivnog interesa.

Kao što je vidljivo iz tablice 7, eksperimentalna skupina ostala je na prosjeku (2) stupanj razvoja. 10% eksperimentalne skupine ostalo je na istom 1. stupnju razvoja kognitivnog interesa, 90% ostalo je na 2. stupnju razvoja. Odnosno, roditelji nisu primijetili promjene u kognitivnoj aktivnosti svoje djece.

Rezultati analize prikazani su na slici 3. (Dodatak 9)

Generalizirani rezultat pokazao je da je 95% djece predškolske dobi nakon eksperimenta imalo 2. razinu razvoja kognitivnog interesa. 5% ili 1 osoba dosegla je razinu 3.

Kako biste utvrdili utjecaj eksperimenta, usporedite rezultate početnog eksperimenta i kontrolnog eksperimenta (Slika 4, Tablica 8). (Prilog 10)

Statistička analiza rezultata pokazala je pozitivnu dinamiku. Pozitivna dinamika promjena u razinama koje karakteriziraju formiranje kognitivnog interesa pokazuje da primjena razvijene metodologije doprinosi razvoju kognitivnog interesa kod predškolaca starije skupine.

Tijekom provedbe projekta izrade karikatura postigli smo određene rezultate. Uključivanje predškolaca u aktivne zajedničke aktivnosti s odgojiteljem doprinijet će razvoju kognitivnog interesa za daljnje obrazovne aktivnosti predškolaca, sada u pripremnoj skupini.

Učiteljica starije pripremne skupine i ja proveli smo eksperimentalni rad usmjeren na procjenu razine razvoja kognitivnog interesa starijih predškolaca. U istraživanju je sudjelovalo ukupno 20 osoba. Na temelju rezultata inicijalnog istraživanja zaključili smo da je potrebno uvesti korektivni program za razvoj višeg stupnja formiranosti kognitivnog interesa.

U procesu stvaranja crtića djeca starije predškolske dobi stječu određena znanja, vještine i sposobnosti:

  • Manifestacija emocionalne osjetljivosti, razvoj mišljenja, mašte, sposobnost izražavanja osjećaja kroz umjetnost.
  • Razvoj osobnih kvaliteta: neovisnost, inicijativa, uzajamna pomoć, uključenost u zajednički cilj, odgovornost, poštovanje jedni prema drugima, samopoštovanje.
  • Razvoj komunikacijskih vještina, manifestacije kreativne neovisnosti, aktivnost u stvaranju slike, razvoj finih motoričkih sposobnosti, prilika da pokažete svoje talente. To je dalo novi poticaj igračkoj aktivnosti.

Generalizirani rezultat pokazao je da je 95% djece predškolske dobi nakon eksperimenta imalo 2. razinu kognitivnog interesa. 5% ili 1 osoba dosegla je razinu 3.

Stoga nam je ovo istraživanje omogućilo da zaključimo da stvaranje crtića u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama doprinosi razvoju istinskih kognitivnih interesa.

Kognitivni interes djece starije predškolske dobi karakteriziraju sljedeće značajke: širina, dubina, učinkovitost i stabilnost. Širinu kognitivnog interesa treba shvatiti kao „predmetnu orijentaciju dječje znatiželje, prisutnost ideja o predmetima, fenomenima okolne stvarnosti, njihov predmetni smjer, izbor obrazovnih predmeta i pojedinačne vrste aktivnosti. Dubina se očituje prirodom kognitivnog stava prema okolnom svijetu.

Učinkovitost i održivost karakteriziraju aktivnost učenika u manifestaciji znatiželje, sklonosti kognitivnoj aktivnosti u odnosu na druge vrste.

Prisutnost interesa za proces spoznaje kod djece starije predškolske dobi omogućuje im da budu predmet učenja i lako se snalaze u suvremenom svijetu. Neizostavna karakteristika djetetove spremnosti za školovanje je prisutnost interesa za znanjem, kao i sposobnost izvršavanja dobrovoljnih radnji. Ove sposobnosti i vještine formiraju se iz jakih kognitivnih interesa, stoga je vrlo važno te interese kod mlađih školaraca pravodobno prepoznati za buduće uspješno učenje.

Metodološke osnove kognitivnog razvoja djece predškolske dobi temelje se na suvremenim psihološkim načelima.

Identificirane su mogućnosti njegovog razvoja među predškolcima starije skupine u procesu obrazovanja i osposobljavanja kroz sadržajni sadržaj aktivnosti i odnose koji se pojavljuju između sudionika u obrazovnom procesu. To je olakšano stvaranjem crtanih filmova u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Trenutno se crtićima ne pridaje važno obrazovno i razvojno značenje. Organiziranje klubova i zajedničko stvaranje animiranih filmova može pozitivno utjecati na djecu i dati neprocjenjiv doprinos odgojno-obrazovnom sustavu mlađih generacija. Ovo je učinkovita metoda, jer će takve aktivnosti djeca dugo pamtiti i pridonijet će razvoju finih motoričkih sposobnosti, objektivne aktivnosti, kreativnih, estetskih i moralnih aspekata osobnosti.

Popis korištene literature

  1. Ananyev B.G. Kognitivne potrebe i interesi // Obrazovne bilješke Lenjingradskog državnog sveučilišta. – sv. 16. – 1959. (monografija).
  2. Ananyin S.A. Interes za proučavanje moderne psihologije i pedagogije. – Kijev, 1915. – S. 477.
  3. Bozhovich L.I. Kognitivni interesi i načini njihova proučavanja // Izvestia Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a. – sv. 73. – M., 1955.
  4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Projektne aktivnosti za predškolce. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 str.
  5. Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Obrazovni projekti u dječjem vrtiću. Priručnik za odgajatelje. - M.: Iris-press, 2008. - 208 str.
  6. Gonobolin F.N. Psihologija. – M, 1973. – 123. str.
  7. Gordon L.A. Potrebe i interesi // Sovjetska pedagogija. – 1939. – Broj 8-9. – Str. 140.
  8. Džurinski A.N. Povijest odgoja i pedagoške misli: udžbenik. za studente viši udžbenik ustanove. – M., 2004. – P. 368.
  9. Dodonoe B.I. Emocija kao vrijednost. – M., 1978. – S. 139.
  10. Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Razvijanje interesa učenika za proučavanje ljudskog tijela. – M., 1971. – S. 10.
  11. Zubkova S.A., Stepanova S.V. Stvaranje crtića u predškolskoj ustanovi s djecom starije predškolske dobi // Moderni predškolski odgoj. Teorija i praksa. – 2013. br.5. – Str.54–59.
  12. Ivanov V.G. Razvoj i obrazovanje spoznajnih interesa starijih školaraca. – L., 1959. – Str. 83.
  13. Ivanov V.T. Osnovne odredbe teorije interesa u svjetlu problema ljudskih odnosa // Obrazovne bilješke Lenjingradskog državnog sveučilišta. – sv. 9. – 1956. - br. 214. - 68. str.
  14. Povijest pedagogije u Rusiji: čitanka: Za studente. Fakultet humanističkih znanosti viši udžbenik ustanove / Komp. S.F. Egorov. 2. izd., stereotip. – M, 2002. – Str. 385-387.
  15. Kovalev A.P. Psihologija osobnosti. – M., 1965. – S. 101.
  16. Kolbanovski V.N. Uloga potreba u formiranju osobnosti // U knjizi: Formiranje duhovnih potreba učenika. – Novosibirsk, 1966.
  17. Kon I.S. Psihologija adolescencije: Problemi formiranja ličnosti: Proc. selo za studente pedagogije Inst. – M., 1979. – S. 75.
  18. Lebedeva A.V. Uloga istraživačkog osposobljavanja u formiranju spoznajnog interesa učenika // Srednje strukovno obrazovanje. - 2010. - br. 3. - str. 30-32.
  19. Levitov N.D. Dječja i pedagoška psihologija. - M., 1960.
  20. Lezhnev V.T. Doktrina potreba u modernoj psihologiji. Znanstvene bilješke. – M, 1939. – Str. 168.
  21. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. 2. izd. – M, 1977. – Str. 292.
  22. Litvinenko S.V. Psihološko-pedagoški načini razvoja kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi. // Časopis za znanstvene i pedagoške informacije. – 2010. – br. 9. – str. 12 – 16.
  23. Lobašev V.D. Formiranje kognitivnog interesa u procesima učenja // Školske tehnologije. - 2010. - br. 2. - str. 118-129.
  24. Maretskaja, N.I. Predmetno-prostorni okoliš u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kao intelektualni poticaj. Umjetnički i kreativni razvoj djece predškolske dobi / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – Str. 13-40.
  25. Matyukhina M.V. Motivacija za poučavanje mlađih školaraca. – M., 1984. – S. 49.
  26. Menshikova E.A. Psihološka i pedagoška suština kognitivnog interesa // Bilten Tomskog državnog pedagoškog sveučilišta. - 2008. - br. 3. - str. 16-20.
  27. Merlin B.C. Predavanja iz psihologije ljudskih motiva: udžbenik. selo za poseban tečaj. – Perm, 1971. – S. 13.
  28. Morozova N.G. Njegovanje kognitivnih interesa kod djece u obitelji. – M. 1961. – S. 15.
  29. Morozova N.G. Struktura aktivnosti koja pobuđuje interes i oblikuje emocionalno-kognitivnu orijentaciju pojedinca // Problem aktivnosti u sovjetskoj psihologiji: Sažetak. izvješće do V svesaveznog. Kongres Društva psihologa / Sastavio: N.A. Menchinskaja, E.A. Ferapontova. – M, 1977. – Str. 125-129.
  30. Morozova N.G. Učitelju o kognitivnom interesu. – M., 1979. – S. 5.
  31. Morozova N.G. Formiranje kognitivnih interesa kod abnormalne djece. – M, 1969. – Str. 19-20.
  32. Myasishchev V.N. Neka pitanja psihologije ljudskih odnosa // Znanstvene bilješke Lenjingradskog državnog sveučilišta. Vol. 9. – 1956. – 214. br.
  33. Myasishchev V.N. Sposobnosti i potrebe // Znanstvene bilješke Lenjingradskog državnog sveučilišta. Vol. 19. – 1956. – 287. br.
  34. Nishcheva, N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u dječjem vrtiću. Principi izgradnje, savjeti, preporuke / N. V. Nishcheva // Childhood-Press. – 2010. – Str. 128.
  35. Opća psihologija / Ed. A.V. Petrovskog. – M, 1970. – Str. 101.
  36. Opća psihologija: Udžbenik za studente pedagogije. institut / ur. Petrovsky A.V. 2. izd., dodatno, revidirano. – M., 1976.
  37. Pavlov I.P. Sabrana djela. 2. izd. dod. T.4. – M-L., 1951. – S. 28.
  38. Pankratov T.K. Opći pedagoški uvjeti za razvoj učeničkih interesa. – Kazan, 1971. – S. 15.
  39. Pedagoške tehnologije: udžbenik. priručnik / ur. prije Krista Kukushina. - M.: ICC "Ožujak" , 2004. - 336 str.
  40. Petrovskaya, V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama / V.A. Petrovskaja. – M., 2010.
  41. Platonov K.K., Golubev G.G. Psihologija. – M., 1973. – S. 126.
  42. Poddyakov N.N. Eseji o mentalnom razvoju djece predškolske dobi. - M., 2002.
  43. Polyakova, M.N. Organizacija razvojnog okruženja u dobnim skupinama vrtića / M.N. Polyakova // Childhood-Press. – 2010. – Str. 41-62.
  44. Projektna metoda u radu predškolskih ustanova: priručnik za voditelje i praktičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova / autor. -usp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 3. izd. kor. i dodatni - M.: ARKTI, 2005. - 96 str.
  45. Psihološki rječnik / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. i tako dalje.; ur. coll.: Davydov V.V. i drugi - M, 1983. - S. 138.
  46. Rozhdestvenskaya T.M. Formiranje znanstvenih i obrazovnih interesa studenata sveučilišta. Dis.... cand. ped. Sci. – M, 1977. – S. 25.
  47. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. – M., 1946. – Str. 631.
  48. Rybalko E.F. O pitanju osobitosti interesa i potreba djece u predškolskoj dobi // Znanstvene bilješke Lenjingradskog državnog sveučilišta. Vol. 16. – 1959. – 265. br.
  49. Teploye V.M. Psihologija. – M, 1954. – Str. 219-220.
  50. Timofeeva, L.L. Projektna metoda u dječjem vrtiću. "Crtani film vlastitim rukama" . - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 str.
  51. Khabarova, T.V. Pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 str.
  52. Sharov Yu.V. Njegovanje duhovnih potreba temelj je svestranog skladnog razvoja pojedinca // U knjizi: Formiranje duhovnih potreba školskog uzrasta. – Novosibirsk, 1966.
  53. Shchukina G.I. Problem spoznajnog interesa u pedagogiji. - M., 1971.
  54. Shchukina G.I. Formiranje kognitivnih interesa učenika u procesu učenja. – M, 1962. – 10. str.

Prilog 1

Metoda 1. "Pogodi predmet" . Svrha metodologije je identificirati dječju sposobnost postavljanja pitanja kognitivne prirode, želju djece da govore o predmetu, ističući njegovu funkcionalnu svrhu, svojstva, materijal, opseg primjene predmeta, manifestaciju aktivnosti i želja za izvršenjem zadatka. Materijal: slike usisavača, video kamere, perilice rublja, telefona, kamiona, autobusa.

Potez. Od djeteta se traži da pogodi predmet koji je eksperimentator pogodio. Da bi to učinilo, dijete mora gledati predmete i postavljati pitanja o njima.

Ako dijete nije uspjelo pogoditi predmet, od njega se tražilo da samo napravi zagonetku o predmetu: da opiše predmet bez da ga imenuje.

Metoda 2. Problemska situacija: "Predmet iz prošlosti" . Svrha metodologije je identificirati kod djece predškolske dobi sposobnost postavljanja kognitivnih pitanja, manifestaciju orijentacije prema razumijevanju objektivnog svijeta, inicijativu i aktivnost.

Materijal: kolovrat.

Potez. Eksperimentator je pred dijete stavio kolovrat i rekao da će se s njim upoznati, ali tek nakon što se odrasla osoba oslobodi. Eksperimentator je promatrao dječje radnje: je li bilo aktivno u učenju o predmetu (ispitivao, ispitivao, pokušavao djelovati s njim. Nakon 3-4 minute odrasli je pitao dijete da pita što bi želio znati o ovom predmetu.

Metoda 3. Metoda D.B. Godovikova.

Za proučavanje stupnja razvoja dječje kognitivne aktivnosti koristila sam metodologiju D.B. Godovikova , čija je svrha utvrditi stupanj razvoja subjektivne kognitivne aktivnosti djece.

Eksperimentalna studija provedena je sa svakim djetetom pojedinačno. U posebno određenoj prostoriji na dječjem stolu postavljene su igračke koje su omogućile igranje različitih sadržaja. (konstruktor "Lego" , društvene igre i loto "životinje" , "Povrće i voće" , "Dućan" , "Salon" , kao i autići i lutke, dječje knjige i enciklopedije itd.). Među njima su bili i posebni predmeti koji sadrže "tajna" , "zagonetka" . Djecu su pozvali da se igraju s igračkama. Odrasla osoba bila je vanjski promatrač, bilježeći sve verbalne i neverbalne manifestacije djece. Posebno se pazilo na to pokazuje li dijete interes za predmete s "tajna" nastoji li istražiti te predmete i kako postupa.

Metoda 4. Ispitivanje roditelja.

Istraživanje je usmjereno na utvrđivanje položaja roditelja u rješavanju problema razvoja kognitivnog interesa za objektivni svijet djece predškolske dobi.

Roditelji su zamoljeni da odgovore na nekoliko anketnih pitanja:

  1. Što zanima vaše dijete?
  2. Jesu li interesi vašeg djeteta stalni ili su promjenjivi i nestabilni?
  3. Kakvi su interesi vašeg djeteta za predmete svijeta koji je stvorio čovjek?
  4. Što se u obitelji čini za razvoj djetetovih interesa?
  5. Zašto je potrebno razvijati kognitivni interes kod djece od djetinjstva?

Dijagnostika procesa formiranja i razvoja kognitivnog interesa kod djece od 5-6 godina uključuje utvrđivanje kriterijsko-evaluativne baze. U tu smo svrhu kognitivni interes predstavljali kroz sljedeće kriterije:

  • kognitivni – postavlja kognitivna pitanja, dijete je emocionalno uključeno u aktivnost (1 – 5 bodova);
  • motivacijski – uočava se svrhovitost aktivnosti i njezina cjelovitost (1 – 5 bodova);
  • emocionalno-voljni - pokazuje pozitivne emocije u procesu aktivnosti; trajanje i stabilnost interesa za rješavanje kognitivnih problema (1 – 5 bodova);
  • učinkovit i praktičan – pokazuje inicijativu u učenju; ustrajnost (1 – 5 bodova).

Proces razvoja kognitivnog interesa karakteriziraju različite razine manifestacije.

Za prvi (nisko) razini (1 – 2 boda) imaju tendenciju da ne pokažu inicijativu i neovisnost u procesu izvršavanja zadataka, gubitak interesa za njih u slučaju poteškoća i manifestacije negativnih emocija (uzrujanost, iritacija), predškolci ne postavljaju kognitivna pitanja; Potrebno im je korak po korak objašnjenje uvjeta za ispunjavanje zadatka, demonstracija korištenja jednog ili drugog gotovog modela i pomoć odrasle osobe.

Za drugu (prosječno) razini (3 – 4 boda) Formiranje kognitivnog interesa karakterizira veći stupanj samostalnosti u prihvaćanju zadatka i pronalaženju načina za njegovo izvršenje. Kada imaju poteškoća u rješavanju zadatka, stariji predškolci ne gube emocionalni stav prema njima, već se obraćaju učitelju za pomoć, postavljaju pitanja kako bi razjasnili uvjete za njegovu provedbu i, nakon što su dobili savjet, dovrše zadatak do kraja, što ukazuje na djetetov interes za ovu aktivnost i želju da traži načine za rješavanje problema, ali zajedno s odraslim.

Vještina 3. razine (visoka 4,5 – 5 bodova) karakterizira manifestacija inicijative, neovisnosti, interesa i želje za rješavanjem kognitivnih problema. U slučaju poteškoća učenici se ne ometaju, pokazuju ustrajnost i ustrajnost u postizanju rezultata koji im donosi zadovoljstvo, radost i ponos na postignuto.

Majstorska klasa stvaranja crtanog filma s djecom starije predškolske dobi posvećena Godini ekologije

Razvijati ekološku pismenost i kulturu ponašanja kod djece;
- formirati aktivnu životnu poziciju: "Sačuvajmo ljepotu prirode za buduće generacije!"
U projektu kod nas Bio je korišten: fotoaparat, stativ, laptop (programi: Windows Movie Maker, Adobe Photoshop CS5 i Microsoft Office PowerPoint); mikrofon; audio zapisi zvukova, melodija, glasova djece i učitelja koji izgovaraju tekst; pjesma “Let's Save” (autor: N. Starshinov, glazba: A. Cherny); Whatman papir, A4 listovi, blokovi za crtanje, plastelin, hrpe, boje, kistovi, salvete, olovke u boji i jednostavne, flomasteri, škare, ljepilo.


Faze stvaranja crtanog filma:

1. Organiziranje događanja za djecu posvećenih Godini ekologije u Rusiji (razgovori o okolišu, praznici, kvizovi, promocije, natjecanja dječje kreativnosti, igre, stvaranje problemskih situacija, gledanje animiranih filmova, čitanje fikcije, posjet dječjoj knjižnici).
2. Odabir bajki s ekološkim fokusom s djecom, odabir radnje bajke kao temelja za budući crtić glasovanjem. Među njima su bile i bajke u kojima su se glavni likovi sažalili nad životinjama i pticama i za to bili nagrađeni.



3. Zajednička izrada scenarija. U ovoj fazi smo dečki i ja razgovarali o budućem scenariju, glavnim likovima i njihovim likovima, poučnoj situaciji nove bajke i poteškoćama s kojima će se glavni likovi morati suočiti.
4. Priprema scenografije i likova iz crtića. Budući da smo za nastavak s poučnim ekološkim značenjem odabrali bajku „Na zapovijed štuke“, planirali smo izraditi scenografiju u odgovarajućem stilu. Zbog toga smo djeca i ja posjetili muzej u Dječjoj knjižnici, detaljno proučili dekoraciju ruske kolibe i pregledali sve elemente odjeće muškaraca i žena u Rusiji.




Odlučeno je da se svi likovi u crtiću dizajniraju u originalnoj origami tehnici. Naši dečki sa zanimanjem uče ovu tešku graditeljsku tehniku. Zainteresirala nas je jer razvija dizajnerske vještine, mišljenje, maštu i ima neograničene mogućnosti za razvoj sposobnosti u dječjem primijenjenom stvaralaštvu.


Za ukrašavanje scenografije i detaljiziranje izgleda likova iz crtića koristili smo boje, flomastere i olovke, plastelinografiju i modeliranje.




5. Snimanje uzastopnih scena bajke. Djeca su pod vodstvom učitelja savladala tehniku ​​fotografiranja kadrova budućeg crtića uz uzastopno kretanje glavnih likova u skladu sa scenarijem.


6. Raspodjela uloga i uvježbavanje djece. U ovoj fazi djeca su savladala dijaloge likova iz bajke, naučila izgovarati rečenice intonacijom, izražajno i jasno. Zatim je uslijedio rad na glasovnom snimanju crtića s audio zapisom.
7. Montaža i ugradnja okvira. Proveo ga je nastavnik u programu Windows Movie Maker (standardni program u gotovo svim Windows operativnim sustavima). Da biste to učinili, svi okviri koje su snimila djeca, slika sa screensaverom crtića uvezeni su u gore navedeni program, postavljena je potrebna brzina za promjenu okvira, dodani su specijalni efekti, datoteke s glasovima likova u skladu s sa slikom, pjevom ptica i završnom pjesmom.


Za premještanje svih okvira u program Windows Movie Maker potrebno ga je otvoriti i odabrati naredbu “Uvezi slike”, a za dodavanje audio materijala odaberite naredbu “Uvezi zvuk i glazbu”.


Da biste postavili potrebnu brzinu prijelaza iz okvira u okvir i brzinu trajanja prikaza slike u programu Windows Movie Maker, trebate odabrati "Alati" - "Opcije" - "Napredni parametri" i unijeti traženu vrijednost u sekundama . Nakon toga možete prenijeti sve slike na vremensku traku u nastavku. U modernijim verzijama, brzina se može promijeniti čak i nakon što su okviri premješteni na vremensku traku.

Želim vam sve kreativne uspjehe!

Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola Mogoituy br. 2

nazvan po Yu.B. Šagdarov"

Znanstveno-praktični skup

Projekt
"Crtani film vlastitim rukama"

Dovršio: Zhamsuev Kirill Bayaskhalanovich,

učenica 2. razreda

Općinska obrazovna ustanova "Mogoituyskaya srednja škola br. 2

nazvan po Yu.B. Šagdarov"

Znanstveni savjetnik:

Batoeva Dorzhopagma Batomunkuevna

Mogoituy

2015

Kratak sažetak.

Ovaj projekt je osmišljen prije svega kako bi djeca stvarajući crtani film vlastitim rukama razvijala svoju kreativnost, samostalnost i maštu. Stoga rad predstavlja korak po korak slijed (algoritam) za stvaranje crtića kod kuće, koji svatko može savladati, imajući pri ruci običan Lego konstruktor, računalo, kao i opremu za snimanje fotografija, videa i zvuka. Ovdje se također možete upoznati s autorovim savjetima koji se mogu primijeniti pri izradi karikatura. Slobodno se može reći da uz malo mašte možete privući puno gledatelja za premijeru vlastitog crtića.

Svi jako vole crtiće. Ali malo ljudi zna kako nastaju. A mnogi ljudi niti ne shvaćaju da se crtani filmovi mogu stvarati kod kuće. A ovo je vrlo zanimljiv i zabavan proces.Relevantnost Ovaj projekt leži prije svega u činjenici da stvarajući crtani film vlastitim rukama, moderna djeca razvijaju svoju kreativnost, neovisnost i maštu.

Tema projekta : “Uradi sam crtić”
Cilj : napravite crtani film kod kuće
Zadaci:

    ovladati metodama stvaranja karikatura;

    steći vještine rada s kamerom, opremom za snimanje zvuka i računalom;

    ovladati programom za izradu videa “Filmski studio”WindowsUživo», « VrhunacStudio15";

    razvijati kreativno mišljenje i govor

Hipoteza: Ovaj će projekt steći popularnost među djecom ako:

Mogućnosti ovog projekta proširit će se uvođenjem kružoka na ovu temu u školi.

Faze provedba projekta:

    Teorijski (poznavanje povijesti stvaranja crtanog filma, opreme, tehnologije).

    Praktični (provedba teorijskih vještina).

Korak po korak slijed za stvaranje crtanog filma vlastitim rukama.

    Stvoritiscenarij za tvoj film.

    Razmisliteslike likova i krajolika , gdje će se film odvijati.

    Činifotografije , pomicanje likova likova u skladu sa scenarijem.

    Pokupitinačin bodovanja film prema scenariju.

    Montirajte film u programuWindowsUživo, VrhunacStudio(ili bilo koji drugi) instaliran na vašem računalu.

Scenarij.

Prvi koraci za stvaranje vlastitog crtića najvažniji su. Morate pokazati svoju kreativnost i maštovitost što je više moguće. Zanimljiv scenarij već je pola uspjeha u stvaranju vašeg filma. Postoje dvije mogućnosti:

Možete smisliti vlastiti scenarij;

Snimite film prema svom omiljenom crtiću.

Kao osnovu za svoj animirani film odabrao sam fiktivnu scenu iz poznatog crtića “Teenage Mutant Ninja Turtles”. Kako sam za Novu godinu dobio lego konstruktor, htio sam ga upotrijebiti u svom crtiću, a svidjelo mi se i biti scenarist.

Stvaranje slika likova i krajolika.

Pažljivo pročitajte svoj scenarij, a zatim pažljivo razmislite o likovima i scenografiji u kojoj će se radnja odvijati. Oni bi trebali biti svijetli i zanimljivi kako bi privukli pozornost gledatelja.

U svom crtiću koristio sam jednu scenu - susret Ninja kornjača i Kraanga. Najvažnije je nabaviti pravu pozadinu ili scenografiju. Pozadina su mi bile kutije i bijeli listovi A4 formata (Prilog 1), kao i podvodna mobilna baza Ninja kornjača koju sam sastavio od Lego kockica. Ovdje je važno da strani predmeti ne padnu u okvir, inače će se pozornost publike prebaciti na njih. Također ovdje možete pokazati svoju maštu i dodati figure drugih dizajnera.

Fotografirati.

U ovoj fazi oživljavate svoj scenarij. Potrebno je fotografirati, pomicati figure likova u skladu sa scenarijem.

Postavite kameru tako da samo akcijska scena crtića bude u polju objektiva. Možete koristiti tronožac.

Pričvrstite listove i učvrstite ih tako da se ne mogu slučajno pomaknuti s mjesta, na primjer trakom ili običnim uredskim ljepilom.

Zatim radimo na sceni. Postavite figure heroja u traženu pozu i počnite snimati, pomičući ruke i noge od kadra do kadra u željenom smjeru, stvarajući tako pokrete (Dodatak 2).

Snimite onoliko fotografija koliko vam je potrebno da prenesete namjeru svog scenarija.

Savjet: da biste prikazali, na primjer, skok heroja, možete pričvrstiti lik na ukras ili pozadinu na običnom plastelinu, zatim ga spustiti niže ili podići više i fotografirati. Kada kombinirate okvire, ispada da junak skače.

Dakle, s kamerom i stativom, te nekim osnovnim vještinama snimanja filmova, lako možete snimiti dovoljno fotografija da prijeđete na sljedeće korake.

Glasovna gluma.

Za sinkronizaciju crtanog filma možete koristiti bilo koju opremu za snimanje zvuka: diktafon, telefon itd.

Ovdje je najvažnije slijediti scenarij, održavati potrebne pauze pri prelasku iz scene u scenu i promijeniti glas svojim likovima (za tako važnu stvar možete pozvati prijatelje).

Prilikom stvaranja crtanog filma koristio sam diktafon svog telefona"Samsung».

Montaža filma.

Ovo je važan dio izrade crtića. Ovdje je najvažnije odabrati potrebno vrijeme za izmjenu kadrova kako bi se “voice-over” slagao sa slikama, a scene moraju jasno slijediti jedna drugu. Uostalom, o tome ovisi percepcija publike o filmu. Možete koristiti glazbu, razne zvukove, naslove i slično (Dodatak 3).

Savjet: pažljivo se upoznajte s programom za izradu filmova koji je instaliran na vašem računalu i koristite sve njegove mogućnosti.

Zaključak.

Nije tajna da suvremena djeca većinu vremena provode za računalom i gledajući TV. Animirani filmovi su umjetnički oblik koji posebno privlači djecu. Upravo crtani filmovi oblikuju ideju dobra i zla i pokazuju kako se treba ponašati. A stvaranje vlastitog crtića rješava mnoge druge probleme.

Kao rezultat ovog projekta steći će se sljedeće vještine:

Određivanje redoslijeda radnji, planiranje rada;

Sposobnost kombiniranja različitih tehnika rada za postizanje zadanog kreativnog zadatka;

Stvaranje zapleta za vaš film;

Snimanje animiranog filma time-lapse metodom;

Montaža vlastitog filma.

Kao rezultat toga, nakon puno rada na stvaranju vlastitog animiranog filma, možete s potpunim povjerenjem reći da je cilj postavljen na početku rada postignut i da su zadaci izvršeni.

Zaključak: Nakon što ste puno radili na stvaranju vlastitog animiranog filma, s potpunim povjerenjem možete reći da je hipoteza postavljena na početku rada potvrđena. Projekt postaje sve popularniji među djecom i mojim kolegama iz razreda jer:

Izazvat će interes, zahvaljujući zanimljivom scenariju i kvalitetnoj pripremi materijala;

Možda će se u školi otvoriti kružok na ovu temu.

Cilj je ostvaren, zadaće izvršene.

Uživajte gledajući crtani film napravljen vlastitim rukama.

Trajanje crtanog filma je 1 minuta.

Sadržaj

Kratak sažetak……………………………………………………………….2

Sažetak…………………………………………………………………………………3

ja.Glavni dio.

Korak po korak slijed stvaranja crtanog filma vlastitim rukama……………………………………………………………………………………..4

II. Praktični dio.

Scenarij……………………………………………………………………………………5

Stvaranje slika heroja i likova………………………………6

Fotografiranje………………………………………………………..7

Glasovna gluma……………………………………………………………….8

Montaža filma……………………………………………………………….9

Zaključak………………………………………………………………………………….10

Dodatak………………………….…………………………………………………………..11

Prilog 1

Stvaranje slika heroja i likova

Dodatak 2

Radno mjesto

Fotografiranje

Dodatak 3

Montaža

Stvaranje crtića u predškolskom okruženju - korak po korak

Tatyana Pavlovna Starodvorskikh, učiteljica MBDOU dječjeg vrtića br. 20 kompenzacijskog tipa, Krasnouralsk.
Opis materijala: Predstavljam vam članak posvećen razvoju djece starije predškolske dobi kroz organizaciju aktivnosti za stvaranje crtanih filmova u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Članak će biti od interesa za učitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, kao i učitelje dodatnog obrazovanja.
Problem razvoja djece starije predškolske dobi jedan je od najvažnijih problema suvremene pedagogije. Glavna zadaća učitelja je poticati i poticati njihovu radoznalost, spoznajnu i stvaralačku aktivnost, poticati interes za različite sfere stvarnosti, zadovoljiti potrebu za znanjem, samoizražavanjem i kreativnom konstruktivnom aktivnošću.
Trenutno je jedan od čimbenika koji utječu na razvoj osobnosti predškolskog djeteta, njegove kognitivne i govorne aktivnosti razvoj informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Crtani filmovi imaju veliku ulogu u razvoju djeteta predškolske dobi. Kao što je pokazalo istraživanje učenika MBDOU D/s br. 20 kompenzacijskog tipa u Krasnouralsku (koji se sastoji od 60 osoba) starije predškolske dobi, koje su proveli odgajatelji, 100% djece voli gledati crtiće, a 75% bi željelo da nauče kako sami stvarati crtiće.
Crtani film ili animacija vrsta je suvremene umjetnosti koja ima izuzetno visok potencijal kognitivnog, likovnog, estetskog, moralnog i emocionalnog utjecaja na djecu starije predškolske dobi, kao i široke obrazovne mogućnosti. Animacija– tehnologija koja omogućuje korištenje neživih nepokretnih objekata za stvaranje iluzije kretanja; Najpopularniji oblik je animacija, koja je niz rukom nacrtanih slika. Animacija je složen proces, izgrađen na kombinaciji više vrsta umjetnosti, složen je proces utjecaja na osobnost djeteta, a posebno utječe na njegovu maštu. Uz kompetentan pedagoški pristup, interes djeteta za crtiće i želja za stvaranjem vlastitog crtanog proizvoda može se koristiti kao sredstvo za razvoj kognitivne, kreativne i govorne aktivnosti djece predškolske dobi.
Osim toga, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, koji propisuje razvoj predškolskog djeteta u pet obrazovnih područja, ova aktivnost omogućuje rješavanje sljedećih problema:
– razvoj govora djece(upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti, bogaćenje vokabulara; tijekom muziciranja crtanog filma - razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha);
– kognitivni razvoj(aktivnost stvaranja crtića pobuđuje trajni interes kod predškolaca i pomaže u održavanju kognitivne motivacije, osigurava da predškolci rješavaju situacije problema traženja, promiče formiranje dobrovoljne pažnje kod starijih predškolaca, razvoj slušnog i vizualnog pamćenja, razvoj mašte i mišljenja u predškolskoj dobi);
– umjetnički i estetski razvoj(percepcija likovnih djela, poticanje empatije prema likovima djela, samostalna likovno-konstruktivna aktivnost djece u procesu izrade crtanih likova i ukrasa);
– društveni i komunikacijski razvoj(razvoj komunikacije i interakcije predškolskog djeteta s odraslima i vršnjacima, formiranje samostalnosti i samoregulacije u procesu rada na stvaranju zajedničkog proizvoda – crtića, razvoj spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje pozitivnih stavova prema radu i kreativnosti);
– tjelesni razvoj(razvoj fine motorike ruku)
U sklopu aktivnosti stvaranja crtića prirodno su integrirane različite vrste dječjih aktivnosti: igračka, kognitivno-istraživačka, komunikacijska, produktivna.
Stvaranje animiranog filma zahtijeva sljedeće: faze:
1. Određivanje opće ideje crtića.
2. Pisanje scenarija za crtani film ili upoznavanje s gotovim umjetničkim djelom.
3. Izrada likova i scenografije za sve scene filma.
4. Ubrzano snimanje crtića.
5. Spajanje kadrova u film pomoću računalnog programa.
6. Filmska muzika.
7. Zajedničko gledanje.
Organizacija ove aktivnosti ima sljedeće značajke.
Značajke organizacije radnog prostora Za izradu crtića potrebno je posebno opremljeno mjesto u grupi ili posebna soba opremljena materijalima potrebnim za dječju kreativnost. Za izradu crtanog filma u tehnici "Štafeta" dostupne su boje (gvaš, akvarel, boja prstima), olovke u boji, voštane bojice, sanguine, papir u boji, karton u boji, škare, ljepilo. Za izradu “Volumenske animacije” predviđeni su plastelin, glinamol, prirodni materijali (čunjevi, sjemenke biljaka, herbarije, grančice, školjke, kamenčići itd.), kao i igračke s pričama. Proizvodi u rasutom stanju (žitarice, pijesak, zrna kave, itd.) - za "veliku animaciju", kao i tehnološke mape za crtanje likova, materijal za slikanje, sheme za izradu likova iz crtića i scenografije (životinje, ljudi, biljke, zgrade, vozila, itd.) od raznih materijala (prirodni, plastelin, papir itd.). Ovi priručnici mogu se koristiti ovisno o obrazovnim ciljevima koje je učitelj postavio za aktivnost stvaranja crtanog filma.
Među tehničkim uređajima, obavezni uvjet je prisutnost kamere, računala s programom za stvaranje crtanih filmova, stativa i dodatnih izvora svjetla.
Postavljanje prioritetnih ciljeva i zadataka temeljni je uvjet za aktivnost stvaranja crtanog filma, određivanje smjera rada učitelja i djece, izbor likovnog djela i tehnike izvedbe. Pedagoški ciljevi ove djelatnosti mogu biti usmjereni na socijalno-komunikacijski, kognitivni, govorni, umjetnički i estetski razvoj djece predškolske dobi. Nakon utvrđivanja ciljeva i zadataka crtanih aktivnosti s djecom, javlja se problem odabira umjetničkog djela koje sadržajno odgovara cilju. Rad mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:
– jednostavnost i jasnoća ritma (ako ima pjesnički oblik),
– mali volumen,
– jednostavnost i jasnoća djeci poznatih slika,
– nedostatak deskriptivnih i kontemplativnih momenata s izraženom djelotvornošću.
Stvaranje crtanog filma uključuje sveobuhvatnu organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti (predviđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje): percepciju fikcije, komunikacijske aktivnosti, kognitivne istraživačke aktivnosti i eksperimentiranje, produktivne, vizualne i dizajnerske aktivnosti.
Organizacija promatranja i eksperimentiranja u procesu stvaranja crtića je potaknuti predškolce da aktivno provode preliminarno istraživanje i proučavanje prikazanih predmeta i pojava kako bi ih vjerodostojno prenijeli.
Organizacija proizvodnih aktivnosti predškolske dobi u procesu stvaranja crtića sastoji se od zajedničkog rada s odgojiteljicom na izradi likova i ukrasa od raznih materijala. Izbor materijala prepušten je djeci.
Za izradu karikatura tradicionalno se koristi nekoliko tehnika:
1. Prijevod– dječja izrada plošnih likova (nacrtanih, isklesanih, izrezanih od papira i sl.), ravnih pozadina i ukrasa. Kretanje se događa pomicanjem objekata po pozadini.
2. Labava animacija uključuje korištenje rasutih materijala (griz, šećer, heljda, grašak, pijesak itd.), Kretanje se događa crtanjem rukama na rasutoj pozadini koja se nalazi na prozirnoj osvijetljenoj površini.
3. Volumetrijska animacija- izrada trodimenzionalnih likova i scenografije, njihovo kretanje u trodimenzionalnom prostoru. Omogućuje korištenje prirodnih materijala, priča igračaka, rukotvorina od otpadnih materijala, plastelina i gline. To je najzahtjevnija i najteža tehnika za izradu crtanog filma.
Organizacija aktivnosti sinkronizacije crtanih filmova sastoji se u raspodjeli uloga među predškolcima (nužan uvjet je sudjelovanje svakog djeteta u produkciji), učenju teksta djela, dijaloga i monologa. Zatim se tekst snima pomoću mikrofona i računalnog programa.
Organiziranje snimanja crtanog filma uključuje predškolsku djecu koja pokazuju svaki kadar crtanog filma, odražavajući kretanje likova, njihove izraze lica, geste itd. Učitelj, koristeći stativ i stacionarne izvore svjetlosti, fotografira svaki kadar, uzimajući u obzir promjenu kutova, daleko i blizu, i planove. Što je više sličica snimljeno, crtić će biti glatkiji i vjerodostojniji.
Montaža Crtani film u računalnom programu proizvodi učitelj: slaže kadrove u strogom nizu, postavlja zvučni zapis teksta, glazbe i naslova.
Završni dio aktivnosti stvaranja crtanog filma u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji uključuje zajedničko gledanje gotov crtani proizvod skupine starijih predškolaca, izražavanje dojmova timskog rada, izražavanje vlastitog mišljenja, vrednovanje rezultata kreativne aktivnosti i znanja stečenog pritom. Također je moguće pozvati roditelje na prezentaciju crtića.
Organizirane aktivnosti za stvaranje crtanih filmova starijih predškolaca omogućuju im rješavanje obrazovnih problema, razvijaju vještine timskog rada, suradnje i uzajamne pomoći, razvijaju kreativne sposobnosti starijih predškolaca, aktiviraju kognitivne procese i uključuju cjelovitu organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.
Na temelju gore navedenog možemo zaključiti da aktivnost stvaranja crtanih filmova može biti učinkovito sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece starije predškolske dobi, prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj.

Književnost:
1. Anofrikov P. Načela organiziranja dječjeg studija crtanog filma. // Umjetnost u školi. 2009. broj 6. str. 13-16.
2. Bolgert N., Bolgert S. Crtani studio Plastelin. – M.: Izdavačka kuća Robins, 2012. 66 str.
3. Zubkova S.A., Stepanova S.V. Stvaranje crtića u predškolskoj ustanovi s djecom starije predškolske dobi. // Suvremeni predškolski odgoj. Teorija i praksa. 2013. br. 5. str.54–59
4. Ishkova E.I. Mehanizmi utjecaja animiranog filma na društveni i osobni razvoj djece predškolske dobi. // Predškolska pedagogija. 2013. br. 8. str.20 – 23
5. Krasny Yu.E. Crtani film dječjim rukama. – M.: Obrazovanje, 2007. 175 str.
6. Milborn A. Crtam karikaturu. M.: ROSMEN, 2006. 64 str.
7. Timofeeva L. L. Crtani film vlastitim rukama. // Odgajatelj. 2009. br. 10. str. 25 – 28
8. Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje. M.; 2013. – 29 str.



Preporučamo čitanje