Postoje tri vrste ICT-a kompetencija nastavnika. ICT kompetencija: pojam, struktura, glavni aspekti. Važnost kompetencije sudionika odgojno-obrazovnog procesa

Informacijska i komunikacijska kompetencija učitelja

kao dio moderne lekcije

(Razmišljanja na temu...)

R.O.Kalošina

Zamjenik ravnatelja za informatiku

Danas svi znaju što je informatizacija.

· Postoji mnogo programa, elektroničkih udžbenika, web stranica, publikacija napisanih i razvijenih za učitelje i učitelje.

· Ogroman broj svih vrsta informatičkih tečajeva nudi svoje usluge edukatorima.

· Škola je opskrbljena novom opremom (računala, projektori, interaktivne ploče).

Ali, nažalost, to moramo priznati raditi ne mogu svi s IT obukom koristiti ovu opremu.

Često učitelji vole prezentacije, to se svodi na obaveznu pratnju sata ili izvannastavne aktivnosti slikama-slajdovima, često čak i neformatiranim, niske kvalitete, preopterećenim animacijom ili zvučnim efektima. Mogle su ih i ranije zamijeniti tablice i druga vizualna pomagala.

Puno učinkovitiji od ovakvih "inovacija" može biti rad pobornika tehnologije "krede", koji uopće ne koriste računalo.

Ništa bolja situacija nije ni s korištenjem medijskih resursa. Jer za konkretan sat učitelju je potreban specifičan (samo za ovaj razred i sat) razvoj.

Učitelju je potrebna sposobnost "promjene", "ispravljanja", "ispravljanja" postojeći proizvod, ili čak izradite vlastiti, autorski. I upravo tada korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija otvara neograničene mogućnosti.

ALI samo za one koji stvarno posjeduju ICT !!!

Vjeruje se da

· učitelji informatike i djelatnici IK trebali bi pomagati predmetnim nastavnicima u pripremi za nastavu;

· Učionice informatike i IC moraju raditi do 17.00 sati kako bi predmetni nastavnici imali pristup računalima.

To ukazuje na to da su mnogi predmetni nastavnici već shvatili prednosti ICT-a, osjetili potrebu da svoje ideje pretoče u konkretna nastavna sredstva i razvoje, kao i svoju nemoć, nedostatak kompetencija, nedostatak znanja i vještina iz područja ICT-a.

Ali, dragi kolege, dokle god u prvi plan stavljamo nečiji dug, stvar se neće pokrenuti. Nitko nam ništa nije dužan!

Računalo je samo alat čija bi se uporaba trebala organski uklopiti u sustav učenja, pridonijeti postizanju postavljenih ciljeva i zadataka lekcije.

Sve dok predmetni nastavnik ne shvati potrebu za samostalnim proučavanjem potrebnih osnova informatičke pismenosti, a ne počne ih proučavati i primjenjivati, neće naučiti ovladati ovim alatom na odgovarajućoj razini.

Svakom učitelju ne može biti dodijeljen stručnjak koji će utjeloviti njegove ideje.

Stoga postoji samo jedan izlaz - učiti sam!

V Važno je razlikovati ICT pismenost i ICT kompetenciju učitelja.

ICT pismenost - znanje o tome što su osobno računalo, softverski proizvodi, koje su njihove funkcije i mogućnosti, to je sposobnost “pritiskanja pravih gumba”, znanje o postojanju računalnih mreža (uključujući internet).

ICT kompetencija - Ne samo korištenje raznih informacijskih alata(IKT pismenost), ali i njihova učinkovita primjena u nastavi.


Okvirni popis sadržaja ICT kompetencije nastavnika:

(kako se kompetencija razvija od osnovne do napredne).

· Znati popis glavnih postojećih elektroničkih (digitalnih) udžbenika na tu temu (na diskovima i na Internetu): elektronički udžbenici, atlasi, zbirke digitalnih obrazovnih resursa na Internetu itd.

· Znati pronaći, evaluirati, odabrati i demonstrirati informacije iz CRC-a (na primjer, koristiti materijale iz elektroničkih udžbenika i drugih priručnika na diskovima i na internetu) u skladu s zadanim obrazovnim ciljevima.

· Instalirajte korišteni program na demo računalo, koristite projekcijsku opremu, ovladajte tehnikama izrade vlastitog elektroničkog didaktičkog materijala.

· Znati transformirati i prezentirati informacije u učinkovitom obliku za rješavanje obrazovnih problema, sastaviti vlastiti obrazovni materijal iz dostupnih izvora, generalizirajući, uspoređujući, suprotstavljajući, transformirajući različite podatke.

· Biti u mogućnosti odabrati i koristiti softver (uređivači teksta i proračunskih tablica, programi za izradu brošura, web stranica, prezentacijski programi (Power Point, Flash)) za optimalnu prezentaciju različitih vrsta materijala potrebnih za obrazovni proces:

o materijali za nastavu,

o tematsko planiranje,

o praćenje u svom predmetu,

o razna izvješća na tu temu,

o analiza procesa učenja itd.

· Biti u stanju primijeniti NITI-metodologije (nove informacijske tehnologije i internet) - to su metode izvođenja nastave, objedinjene jednom temom, koristeći ICT. Sadrže poveznice na elektroničke materijale i web stranice koje su korisne za podučavanje lekcija na određenu temu.

· Učinkovito primjenjivati ​​alate za organiziranje aktivnosti učenja učenika (programi testiranja, elektroničke radne bilježnice, sustavi za organiziranje aktivnosti učenja učenika itd.).

· Znati formirati svoj digitalni portfelj i portfelj učenika.

· Da biste mogli pravilno odabrati oblik prijenosa informacija učenicima, roditeljima, kolegama, upravi škole:

o mreža škola,

o e-pošta,

o stranica (odjeljak stranice),

o forum,

o W iki-srijeda (Wiki ( Wiki) - hipertekst srijeda za kolektivno uređivanje, prikupljanje i strukturiranje pisanih informacija),

o blog (weblog ili dnevnik događaja),

o RSS feed (namijenjen za opisivanje news feedova, newslettera);

o podcast (bilten sa audio ili video sadržajem).

· Organizirati rad učenika u okviru mrežnih komunikacijskih projekata (olimpijade, natjecanja, kvizovi...), daljinski podržati obrazovni proces (po potrebi).

Da bi učitelj mogao sve navedeno, potrebna je organizacija. metodološka, ​​organizacijska, tehnička i motivacijska potpora.

Na portalu Mreža kreativnih učitelja kreirana za prosvjetne djelatnike zainteresirane za unapređenje kvalitete obrazovanja korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija (IKT), održana je pregled:

„Što će, po Vašem mišljenju, postati glavno sredstvo obrazovanja u našoj zemlji do 2020. godine?“

Rezultati ankete

Kao što vidite, mišljenja su bila podijeljena...

Čini mi se da je moguće koristiti ICT komponente u nastavi bilo kojeg predmeta.

Cijela stvar je u svrsishodnosti, dostupnosti odgovarajućih visokokvalitetnih programa, uvjetima korištenja.

Kao što pokazuje praksa, učitelji nisu previše aktivni u korištenju ICT-a u nastavi, a to je zbog niza objektivnih razloga:

· Nisu svi učitelji psihološki spremni koristiti ICT u obrazovnom procesu.

· Nedovoljan broj elektroničkih sredstava sposobnih za adekvatno rješavanje pedagoških zadataka nastavnika pri proučavanju određene teme.
Vjerojatno se možemo složiti s dekanom Fakulteta pedagoškog obrazovanja Moskovskog državnog sveučilišta N. Rozovim, koji je primijetio: “Svi mi savršeno razumijemo koliko su daleko od idealnih proizvoda za e-učenje. Dug je put do razumijevanja, traženja i gomilanja pedagoškog iskustva prije nego što računalna komponenta obrazovnog procesa postane ravnopravan partner udžbeniku."

· Nedostatak jasnih metodičkih preporuka o korištenju elektroničkih nastavnih sredstava dostupnih na domaćem tržištu.

· Niska razina poznavanja softvera za izradu vlastitih alata za e-učenje (prezentacije, e-udžbenici, simulatori itd.).

· Vremensko ograničenje nastavnika izraditi vlastiti elektronički didaktički materijal, kao i proučavati, razvijati i implementirati nove metode računalne nastave.
(U tom smislu, možda bismo trebali preispitati pitanje opterećenja nastavnika? Zahtjevi za podučavanje rastu, ali je "opterećenje" ostalo isto. Trebate li kreativnog ICT pismenog učitelja? To znači da učitelju trebate dati vremena biti kreativan.)

U materijalima međunarodne konferencije održane u studenom 2009. u Moskvi i posvećen problemima uvođenja informatike u obrazovanje, napomenuto je da će „lekcija s korištenjem računala biti učinkovitija za nastavnika koji

· Zadržava prioritete ljudskog učenja.

· Ima ljubazan, povjerljiv stav prema stroju i njegovim pedagoškim sposobnostima.

· Zna pažljivo i istovremeno hrabro rukovati osobnim računalom.

· Intelektualno razvijen, eruditan, sposoban procijeniti pedagoške sposobnosti računalnih programa.

· Metodički fleksibilan"

Kako Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije vidi učitelje u godini učitelja?

Dana 16. siječnja 2010. održan je sastanak Javnog vijeća pri Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Tema sjednice bila je "Kako podučavati učitelje?"

Primijećeno je da: potrebno je obratiti pozornost, prije svega, na informacijsku tehnologiju, učenje na daljinu.

Ministar obrazovanja i znanosti Ruske Federacije A.A. Fursenko sažeo je sastanak Javnog vijeća: “Da biste nešto napravili, morate znati što je dobar učitelj. Već smo uveli i dogovorili sa sindikatima uvjete za certificiranje učitelja. Učitelj mora ispunjavati određene kvalifikacijske uvjete."

Prema ministru, učitelj mora morate pružiti priliku da poboljšate svoje kvalifikacije.

Dakle, ne može se bez profesionalnog rasta u ovladavanju informacijsko-komunikacijskim tehnologijama i želje za njihovom primjenom u obrazovnom procesu!

"Ako vojnici ne vježbaju dan za danom,

tada će na prvim crtama pasti u zagrljaj straha i sumnje.

Ako generali ne treniraju dan za danom,

neće moći manevrirati tijekom borbe."

(Sun Tzu "Umjetnost pobjede"

u prijevodu Vinogrodskog)

Tehnologija zapravo nikada neće zamijeniti učitelja, ali sve više zamjenjuje starije načine poučavanja. Učitelj je general na terenu, koji vodi svoju vojsku ne samo u shvaćanje fragmentarnog znanja, nego svakoga posebno u otkrivanje okolnog svijeta i razvoj vlastite osobnosti u ovom svijetu.

Pozivajući se na zakon širenja inovacija, Simon Sinek (TED govori o tome kako veliki lideri nadahnjuju da djeluju) navodi zanimljive brojke: "... Prvih 2,5% stanovništva su inovatori. Sljedećih 13,5% populacije su rani usvojitelji. Sljedećih 34% su rani korisnici. većina, kasnije većina i 16% - kočnice obrasle mahovinom - ljudi na koje se teško penjati. Jedini razlog zašto takvi ljudi kupuju telefone s tonskim zvukom je taj što telefoni s rotirajućim biranjem više nisu dostupni."

Navodno se ovaj zakon odnosi na inovacije u obrazovanju. Kojoj skupini tko pripada, svatko od nas razumije za sebe, ali očito je da general ne treba oklijevati s "treningom" - "rotirajući disk telefon" nam više ne pruža potrebne mogućnosti za manevriranje - za provedbu naših pedagoških zadaća . Osnovne vještine pismenosti korisnika informacijske tehnologije očito nisu dovoljne, na redu je razvijena digitalna kompetencija generala.

Postoji niz definicija pojma digitalne kompetencije, a ovdje dajemo definiciju iz istraživanja GU Soldatove, u kojoj se ICT kompetencija podrazumijeva kao „temeljena na kontinuiranom ovladavanju kompetencijama (znanje, vještine, motivacija, odgovornost) sposobnost pojedinca da samouvjereno, učinkovito, kritički i sigurno bira i primjenjuje informacijske i komunikacijske tehnologije u različitim sferama života (informacijsko okruženje, komunikacije, potrošnja, tehnosfera), kao i njegova spremnost za takve aktivnosti." Prema autorima studije, digitalna kompetencija nije samo zbroj općih korisničkih i profesionalnih znanja i vještina koje se prezentiraju u različitim ICT modelima – kompetencija, informacijska kompetencija, već i stav prema učinkovitoj aktivnosti i osobni stav prema njoj, zasnovan na na osjećaj odgovornosti."

Postoje sljedeće vrste digitalne kompetencije :

UNESCO-ovi standardi za digitalnu kompetenciju nastavnika (2011.) utječu na sve aspekte obrazovanja, uključujući učiteljevo razumijevanje uloge informacijskih tehnologija u učenju i razvoju svojih učenika, poznavanje osnovnih alata i razvoj strategije za njihovo korištenje za rješavati didaktičke probleme, provoditi nastavne planove i programe, ocjenjivati ​​rezultate, upravljati odgojno-obrazovnim procesom i praćenjem, stručno usavršavati.

U strukturi ICT kompetencije, profesionalni standard ruskog učitelja identificira tri bloka, uključujući popis vještina koje odgovaraju djelatnosti: opća korisnička ICT kompetencija; opća pedagoška ICT kompetencija; predmetno-pedagoška ICT kompetencija






















* * *


"Nema apsolutne koristi ili štete ni u čemu,

uvijek postoji prevlast jedne strane."

(Sun Tzu "Umjetnost pobjede")

Uz očito brzo širenje informacijskih tehnologija, rasprave oko informatike u obrazovanju nisu prestale do danas. I ako već ne govorimo o tome treba li nastavnik uložiti vrijeme i trud na njihovo savladavanje i što je više u njima - koristi ili štete, onda o tome u kojoj mjeri, koje, kako i kada ovladati i primijeniti, a koje moderne potrebne su učiteljske vještine – o svemu se to aktivno raspravlja. Nema sumnje da je, kako iskustvo pokazuje, današnjem "generalu" na svojim ratištima potrebna svakodnevna obuka u sljedećim vještinama:

Operativne vještine - učitelj mora pouzdano koristiti tehnologije, biti sposoban riješiti problem koji se pojavi tijekom sata povezan s njihovom upotrebom; moći brzo, na temelju svog iskustva, samostalno ili u suradnji s kolegama (i studentima) svladati nove usluge i aplikacije.

Vještine pretraživanja - morate biti u mogućnosti koristiti različite tražilice kako biste razmotrili različite resurse i prezentirana stajališta o željenom pitanju.

Kritička procjena - morate biti sposobni sami i naučiti učenike kritičke procjene i odabira primjerenih, vremenu i odgojno-obrazovnom zadatku, pouzdanih i sigurnih izvora i informacija.

Kreativnost- poznavanje namjene i sposobnost uvida u izvedivost korištenja određenih alata za proširenje mogućnosti i kreativnost u rješavanju konkretnih didaktičkih problema, provedbi projekata.

Komunikacijske vještine - sposobnost korištenja, prema pedagoškim zadacima koji se rješavaju, dostupnim sredstvima komunikacije (e-mail, chatovi ugrađeni u aplikacije, instant messengeri i sl.).

Sigurnosne vještine - nastavnik mora posjedovati i podučavati učenike sigurnom ponašanju i korištenju internetskih resursa, društvenih mreža, zaštiti osobnih podataka, neprestano radeći na formiranju vještina učenika kao digitalnog građanina.

Fleksibilnost- tehnologije i usluge se stalno unapređuju, a učitelj s digitalnom pismenošću mora se moći prilagoditi novim promjenama, biti otvoren za učenje.

Poznavanje komunikacijskih platformi - sve se šire u obrazovnom procesu koriste komunikacijski alati kao što su Skype ili Google Hangouts koji studentima otvaraju velike mogućnosti za komunikaciju sa stručnjacima diljem svijeta, vođenje video tura i online obuku s učiteljima na daljinu. Stoga je poznavanje takvih platformi za nastavnika posebno dragocjeno.

Proces informatizacije suvremenog društva uvjetovao je razvoj novog modela obrazovnog sustava utemeljenog na korištenju suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Postoji mnogo programa, elektroničkih udžbenika, web stranica, publikacija napisanih i razvijenih za učitelje i učitelje. Ogroman broj svih vrsta tečajeva informacijske tehnologije nudi svoje usluge odgajateljima. Škola je opskrbljena novom opremom (računala, projektori, interaktivne ploče). Ali, nažalost, moramo priznati da svi učitelji ne mogu i raditi s ovom opremom.

Uvođenje ICT-a u profesionalnu djelatnost nastavnika neizbježno je u naše vrijeme. Profesionalnost učitelja je sinteza kompetencija koje uključuju predmetno-metodičku, psihološko-pedagošku i ICT komponentu. U znanstveno-pedagoškoj literaturi mnoga su djela posvećena razjašnjavanju pojmova "kompetentnost" i "kompetentnost".

Kompetencija- uključuje skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode djelovanja), postavljenih u odnosu na određeni niz predmeta i procesa i potrebnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Kompetencija- posjedovanje, posjedovanje od strane osobe odgovarajuće kompetentnosti, uključujući njezin osobni odnos prema njoj i predmetu djelatnosti.

Kompetentni pristup- Riječ je o pristupu koji se fokusira na rezultat obrazovanja, a rezultatom se ne smatra zbroj stečenih informacija, već sposobnost osobe da djeluje u različitim problemskim situacijama. Zadržimo se na pitanju formiranja i razvoja ICT-a – kompetencije predmetnih nastavnika.

Pod, ispod IKT kompetencija predmetnog nastavnika razumjet ćemo ne samo korištenje različitih informacijskih alata, već i njihovu učinkovitu primjenu u nastavi.

Za formiranje temeljne ICT kompetencije potrebno:

  • prisutnost ideja o funkcioniranju PC-a i didaktičkim mogućnostima ICT-a;
  • ovladavanje metodičkim osnovama izrade vizualnih i didaktičkih materijala pomoću Microsoft Officea;
  • korištenje interneta i digitalnih obrazovnih resursa u nastavi;
  • formiranje pozitivne motivacije za korištenje ICT-a.

A prema novom pravilniku o certificiranju, ako učitelj ne posjeduje računalo, onda ne može biti certificiran za prvu ili najvišu kategoriju.

Kako bi unaprijedio razinu ICT kompetencije, učitelj može

  • sudjelovati na seminarima na različitim razinama o korištenju ICT-a u obrazovnoj praksi;
  • sudjelovati na stručnim natjecanjima, online forumima i nastavničkim vijećima;
  • korištenje u pripremi za nastavu, na izbornim predmetima, u projektnim aktivnostima širokog spektra digitalnih tehnologija i alata: uređivača teksta, programa za obradu slika, programa za pripremu prezentacija, procesora proračunskih tablica;
  • osigurati korištenje CRC zbirke i internetskih resursa;
  • formirati banku obrazovnih zadataka koji se obavljaju uz aktivno korištenje ICT-a;
  • razvijati vlastite projekte o korištenju ICT-a.

Računalo je samo alat čija bi se uporaba trebala organski uklopiti u sustav učenja, pridonijeti postizanju postavljenih ciljeva i zadataka lekcije. Računalo ne zamjenjuje učitelja ili udžbenik, već radikalno mijenja prirodu pedagoške djelatnosti. Glavni metodološki problem poučavanja je prelazak s “kako najbolje ispričati gradivo” na “kako ga najbolje prikazati”.

Usvajanje znanja vezanog uz veliku količinu digitalnih i drugih specifičnih informacija kroz aktivan dijalog s osobnim računalom je za učenika učinkovitije i zanimljivije od proučavanja dosadnih stranica udžbenika. Uz pomoć programa obuke student može simulirati stvarne procese, što znači da može vidjeti uzroke i posljedice, razumjeti njihovo značenje. Računalo vam omogućuje da eliminirate jedan od najvažnijih razloga negativnog stava prema učenju - neuspjeh zbog nerazumijevanja suštine problema, značajne praznine u znanju.

Uključivanje ICT-a u nastavu čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, stvara veselo, radno raspoloženje kod djece, olakšava prevladavanje poteškoća u usvajanju nastavnog materijala. Različiti aspekti korištenja informacijskih i računalnih tehnologija, podupiru i pojačavaju interes djece za predmet. Računalo se može i treba promatrati kao moćna poluga za mentalni razvoj djeteta. Međutim, nije činjenica da korištenje računala u lekciji omogućuje "lako" svladavanje, na primjer, matematike. Nema lakih puteva do znanosti. No, potrebno je iskoristiti sve mogućnosti kako bi djeca sa zanimanjem učila, kako bi većina adolescenata doživjela i razumjela privlačne aspekte predmeta koji se proučava.

Korištenje novih informacijskih tehnologija u nastavi omogućuje formiranje posebnih vještina kod djece s različitim kognitivnim sposobnostima, čini nastavu vizualnom i dinamičnijom, učinkovitijom u smislu učenja i razvoja učenika, olakšava rad učitelja u nastavi i doprinosi formiranje ključnih kompetencija učenika.

Upotreba računala u nastavi matematike, po mom mišljenju, posebno obećava. I to nije samo vizualizacija prezentiranog materijala, već i razvoj vizualnog mišljenja. Dosljednim formiranjem "žive kontemplacije" obrazovnih matematičkih informacija, ne samo da koristimo prirodna svojstva učenikova vizualnog aparata, nego i formiramo sposobnost transformacije vizualnog mišljenja u produktivno mišljenje.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics i korištenje mogućnosti interaktivne ploče (softvera SMART Notebook 10) postali su mi izvrsna pomoć u mojim nastavnim aktivnostima za izlaganje novog gradiva, satova ponavljanja, generalizacije i kontrole znanja.

Na primjer, kada proučavate temu "Grafovi funkcija" u algebri, ne morate ponovno crtati koordinatni sustav za svaki zadatak. Time se štedi vrijeme. Tempo nastave je dobar. Postaje moguće grafički riješiti veliki broj jednadžbi i nejednakosti, uključujući i parametar, mijenjajući crtež tijekom rješenja, čineći ga vizualnijim za određenu svrhu. Kada učenici grade graf funkcije na papiru, nastaju značajna prostorna ograničenja, jer se graf u pravilu prikazuje samo u blizini ishodišta koordinatnog sustava i učenici trebaju mentalno nastaviti do područja najbliže beskonačnosti. . Budući da nemaju svi učenici potrebnu prostornu maštu, kao rezultat toga, formira se površno znanje o tako važnoj matematičkoj temi kao što je grafika.

Za razvoj prostorne mašte i pravilno formiranje pojmova vezanih uz ovu temu, računalo postaje dobar pomoćnik.

Programi koji crtaju grafikone na zaslonu omogućuju vam da razmotrite crtež za proizvoljne vrijednosti argumenta funkcije, skalirajući ga na različite načine, smanjujući i povećavajući mjernu jedinicu. Učenici mogu vidjeti najjednostavnije transformacije grafova funkcija u dinamici.

Osim toga, na običnoj ploči grafike su nejasne, glomazne, čak i uz korištenje krede u boji teško je postići željenu jasnoću i jasnoću. Interaktivna ploča izbjegava ove neugodnosti. Jasno je vidljiv cijeli proces transformacije grafa, njegovo kretanje u odnosu na koordinatne osi, a ne samo početni i konačni rezultat.

Možete brzo pregledati domaću zadaću, na primjer, pokazujući skenirano rješenje učenicima na interaktivnoj ploči. Ako se pojave pitanja o prethodno riješenim problemima, možete se brzo vratiti na njih, stoga nema potrebe vraćati stanje ili rješenje. Potonje je najvažnije, budući da spremljena rješenja uvijek se mogu lako obnoviti kako u satu tako i nakon nastave, posebice u dodatnim satima i konzultacijama za one učenike koji su propustili ili nisu sasvim savladali temu.

Provjera asimilacije gradiva može se brzo provesti frontalnim ili individualnim testiranjem uz naknadnu analizu, odražavajući rezultate u elektroničkom časopisu na računalu nastavnika. Ovaj oblik rada omogućuje svakom učeniku operativnu informaciju o stanju procesa usvajanja znanja o zadanoj temi. Povećava se interes učenika za predmet koji se proučava. Motivacija kognitivne aktivnosti učenika povećava se zbog multimedijskih mogućnosti računala.

Dizajn boja i multimedija važno je sredstvo organiziranja percepcije informacijskog materijala. Učenici neprimjetno uče zabilježiti ovu ili onu značajku informacijske poruke koja (izvana nehotice) dopire do njihove svijesti. Magneti i gumbi, ilustracije na kartonu, kreda na ploči zamjenjuju se slikama na ekranu.

Kao rezultat poučavanja uz pomoć informacijskih i računalnih tehnologija, možemo govoriti o promjeni prioriteta od usvajanja gotovih akademskih znanja od strane učenika tijekom sata do samostalne aktivne spoznajne aktivnosti svakog učenika, uzimajući u obzir njegovu sposobnosti.

Korištenje ICT-a omogućuje provedbu ideja individualizacije i diferencijacije obrazovanja. Suvremeni udžbenici izrađeni na temelju ICT-a imaju interaktivnost (mogućnost interakcije s učenikom) i omogućuju potpuniju provedbu razvojne paradigme u obrazovanju.

Organiziranjem rada s testovima u elektroničkom obliku u učionici i izvan nastave, djeca razvijaju osnovne "informacijske" kompetencije, a za mnoge su one danas najaktualnije i djeci će biti potrebne u budućnosti. Istodobno raste razina osposobljenosti slabih učenika, a jaki učenici ne ispadaju zanemareni.

U izvannastavnim aktivnostima poželjno je koristiti suvremene računalne tehnologije. Na primjer, vodim razne kvizove na temu koristeći prezentacije koje uključuju i odgovarajuću glazbu i potrebne ilustracije, pitanja za kviz i zadatke za timove. Takvi događaji su zanimljivi svima: i sudionicima, i navijačima, i žiriju.

Praćenje među mojim učenicima različitih razreda kako bi se utvrdilo njihov interes za korištenje ICT-a u nastavi pokazalo je sljedeće: 87% ih smatra zanimljivim, 5% nezanimljivim, a 8% teško odgovara.

No, nužno je uzeti u obzir zdravstvene uvjete za poučavanje učenika i racionalno koristiti računalne tehnologije u kombinaciji s tradicionalnim metodama poučavanja.

Treba napomenuti da se vrijeme za preliminarnu obuku nastavnika pri korištenju ICT-a u prvoj fazi nedvojbeno povećava, međutim, metodološka baza se postupno gomila, što uvelike olakšava ovu obuku u budućnosti.

Duboko sam uvjeren da bi suvremeni učitelj trebao u potpunosti iskoristiti mogućnosti koje nam pružaju suvremene računalne tehnologije za povećanje učinkovitosti pedagoške djelatnosti.

Pojam ICT kompetencije u suvremenoj pedagogiji

Trenutno su se računala i druge informacijske tehnologije čvrsto udomaćile u životima nastavnika i učenika. U suvremenom svijetu vrlo je teško bez poznavanja računala, budući da je informatizacija prodrla u sve sfere djelovanja.

Potencijal ICT-a u obrazovanju je ogroman. Moderna pedagogija nije mogla zanemariti takav fenomen. Sukladno tome, u znanosti su se pojavila različita tumačenja. Zasebno, znanstvenici su obratili pozornost na proučavanje pojma "IKT kompetencija".

Tablica 1. sažima ključne pristupe definiranju ICT kompetencije.

Tablica 1. Tumačenje ICT kompetencije u pedagogiji

Formulacija definicije

V.F. Burmakina

ICT kompetencija- pouzdano posjedovanje svih komponenti vještina ICT pismenosti za rješavanje novih problema u obrazovnim, obrazovnim i drugim aktivnostima.

A.A. Elizarov

ICT kompetencija- to je skup znanja, vještina i iskustva aktivnosti, a upravo je prisutnost takvog iskustva odlučujuća u odnosu na obavljanje profesionalnih funkcija.

ON. Šilova M.B. Lebedeva

ICT kompetencija Je li sposobnost pojedinca da rješava obrazovne, kućanske, profesionalne zadatke korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija

L.N. Gorbunova i A.M. Polubrati

ICT kompetencija- to je spremnost i sposobnost nastavnika da samostalno i odgovorno koristi ove tehnologije u svojim profesionalnim aktivnostima."

Uzimajući u obzir postojeća tumačenja pojma ICT kompetencija, može se razlikovati opće tumačenje prema kojem:

ICT kompetencija Je li sposobnost korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija za pristup informacijama, njihovo traženje, organiziranje, obradu, evaluaciju, kao i proizvodnju i prijenos/distribuciju, što je dovoljno za uspješan život i rad u informacijskom društvu u nastajanju.

Slika 1. Glavni aspekti ICT kompetencije

ICT kompetencija uključuje nekoliko komponenti, zahvaljujući kojima se može smatrati samostalnom jedinicom pedagoške kompetencije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu nove generacije. Osnovna struktura ICT kompetencije prikazana je u tablici 2.

Tablica 2. Struktura ICT kompetencije

Element strukture

Definicija
  1. sposobnost preciznog tumačenja pitanja;
  2. sposobnost detaljiziranja pitanja;
  3. pronalaženje informacija u tekstu, danih eksplicitno ili implicitno;
  4. identificiranje pojmova, pojmova;
  5. obrazloženje postavljenog zahtjeva;

Pristup (pretraga)
  1. odabir pojmova za pretraživanje na temelju razine detalja;
  2. podudarnost rezultata pretraživanja sa traženim pojmovima (metoda evaluacije);
  3. formiranje strategije pretraživanja;
  4. kvaliteta sintakse.

Kontrolirati
  1. stvaranje klasifikacijske sheme za strukturiranje informacija;
  2. korištenjem predloženih klasifikacijskih shema za; strukturiranje informacija.

Integracija
  1. sposobnost uspoređivanja i suprotstavljanja informacija iz više izvora;
  2. sposobnost isključivanja nebitnih i nebitnih informacija;
  3. sposobnost sažetog i logički ispravnog prezentiranja generaliziranih informacija.
  1. razvoj kriterija za odabir informacija u skladu s potrebama;
  2. odabir sredstava prema razvijenim ili određenim kriterijima;
  3. mogućnost zaustavljanja potrage.

Stvaranje
  1. sposobnost izrade preporuka za rješavanje određenog problema na temelju primljenih informacija, uključujući proturječne informacije;
  2. sposobnost izvođenja zaključka o usmjerenosti dostupnih informacija na rješavanje određenog problema;
  3. sposobnost da potkrijepi svoje zaključke;
  4. sposobnost uravnoteženja problema u prisutnosti proturječnih informacija;
  5. strukturiranje generiranih informacija kako bi se povećala uvjerljivost zaključaka

Poruka (prijenos)
  1. sposobnost prilagodbe informacija određenoj publici (odabirom odgovarajućih sredstava, jezika i vizuala);
  2. mogućnost ispravnog citiranja izvora (u slučaju iu skladu s autorskim pravom);
  3. osiguranje, ako je potrebno, povjerljivost informacija;
  4. sposobnost suzdržavanja od korištenja provokativnog jezika u odnosu na kulturu, rasu, etničku pripadnost ili spol;
  5. poznavanje svih zahtjeva (komunikacijskih pravila) vezanih uz stil specifične komunikacije

ICT – kompetencija nastavnika

ICT kompetencija učitelja važan je element razine kvalifikacije suvremenog učitelja. U kontekstu rastućih zahtjeva za razinom nastave nastavnih predmeta u školi, posjedovanje ICT-a omogućuje individualizaciju procesa učenja i uvođenje inovacija koje će poboljšati usvajanje informacija od strane učenika i povećati njihov interes za obrazovanje.

Suvremeni standardi zahtijevaju da ICT kompetencija nastavnika odgovara sadržaju čije su komponente prikazane na slici 2.

Slika 2. Sadržaj ICT kompetencije nastavnika

Suvremeni učitelj svladava ICT u nekoliko faza, što podiže razinu njegovog profesionalizma. U pedagoškoj znanosti stručnjaci razmatraju svaku od faza zasebno. Dakle, prva faza predviđa razvoj informacijsko-komunikacijskih kompetencija nastavnika, vezanih uz organizaciju nastave učenika. Drugi stupanj karakterizira formiranje pedagoških ICT kompetencija povezanih s unapređenjem odgojno-obrazovnog procesa, u načinu umrežene pedagoške interakcije.

Poboljšanje kvalifikacije nastavnika danas postaje jedna od najvažnijih zadaća tijekom prijelaza škola na specijalizirano obrazovanje. Informatizacijom je moguće podići sustav usavršavanja na novu razinu, što je nemoguće bez razvoja ICT kompetencije nastavnika.

Model ICT kompetencije koji postoji u suvremenim standardima omogućuje učitelju da se progresivno razvija, stalno proširuje svoja znanja i sposobnosti u pedagoškom području.

Slika 3. Model ICT kompetencije

U ICT – kompetenciji izdvajaju se elementi koji se formiraju i koriste u pojedinim predmetima, u integrativnim interdisciplinarnim projektima, u izvannastavnim aktivnostima. Istodobno, razvoj ICT kompetencije u okviru zasebnog predmeta pridonosi formiranju metapredmetne ICT kompetencije, igra ključnu ulogu u formiranju univerzalnih obrazovnih radnji.

Procjena ICT kompetencije

Postojeći pristupi obrazovanju zahtijevaju stalno praćenje i ocjenjivanje razine ICT kompetencije nastavnika. Glavni cilj Procjena ICT kompetencija je dijagnoza dinamike razvoja i pravodobna identifikacija "ustajalih pojava" i praznina.

Praćenje je jedan od ključnih pristupa ocjenjivanju ICT kompetencije učitelja. Cilj mu je istražiti i odabrati relevantne metode za rješavanje nedostataka u ICT kompetenciji. Suvremeni koncept praćenja ICT kompetencije učitelja temelji se na djelima poznate učiteljice L.V. Kochegarove. Praćenje, kao metoda procjene ICT kompetencije, obavlja funkciju praćenja kvalitete izobrazbe nastavnika. Ključne značajke uključuju sljedeće:

  1. informacijska funkcija- omogućuje bilježenje ishoda učenja i prosuđivanje napretka svakog učitelja, njegovih postignuća i poteškoća;
  2. kontrolna i korektivna funkcija- daje objektivne podatke o stupnju informatiziranosti obrazovne ustanove u cjelini, ICT - kompetenciji pojedinog učitelja, koji služi kao osnova za prilagodbu metodike nastave, odabira individualne obrazovne putanje. To će, pak, pridonijeti stvaranju pozitivne motivacije i ugodnih uvjeta za svakog učitelja, uzimajući u obzir akseološke aspekte obrazovanja odraslih;
  3. motivacijska funkcija potiče na usavršavanje i produbljivanje znanja, razvija vještine samokontrole i samopoštovanja.

Osnovna razina ICT kompetencije učitelja trebala bi uključivati ​​sustav vještina koje su prikazane na donjoj slici.

Slika 4. Osnovna razina ICT kompetencije nastavnika

Trenutačno se ICT kompetencija učitelja može procijeniti kroz stručnu ocjenu razvoja njihovih sati. Razmatra se pojedini učitelj te se uspoređuje zabilježena razina korištenja ICT-a i stvarna. Na temelju rezultata usporedbe daje se određena ocjena.

Dijagnostička karta formiranja ICT kompetencija učitelja

Dolje prikazana dijagnostika omogućuje vam brzu procjenu razine ICT kompetencije učitelja. Procjena se provodi postavljanjem bodova u skladu s razinom određene vještine navedenom u dijagnostičkoj kartici:

  1. 3 boda - visoka razina,
  2. 2 boda - prosječna razina,
  3. 1 bod - niska razina,
  4. 0 - nema indikatora
ICT kompetencija

Znanja, sposobnosti, vještine.

Poznavanje što je osobno računalo, namjena računalnih uređaja

Poznavanje namjene softverskih proizvoda (Windows, MS Office), njihovih funkcija i mogućnosti

Poznavanje postojanja računalnih mreža (uključujući internet)

Sposobnost upisivanja teksta u Word

Sposobnost izrade proračunske tablice u Excelu

Sposobnost izrade grafikona iz proračunske tablice u Excelu

Sposobnost izrade jednostavne prezentacije za lekciju

Sposobnost izrade prezentacije za lekciju s hipervezama, zvukom itd.

Poznavanje nastavnog osoblja na temu

Mogućnost instaliranja korištenog programa na demo računalo, korištenje projekcijske opreme

Biti u stanju pronaći, procijeniti, odabrati i pokazati informacije iz CRC-a

Sposobnost izdvajanja i odabira informacija s interneta o predmetu koji se predaje

Mogućnost odabira i korištenja softvera (uređivača teksta i proračunskih tablica, programa za izradu brošura, web stranica, prezentacijskih programa za optimalnu prezentaciju raznih vrsta materijala potrebnih za obrazovni proces

Posjedovanje tehnika izrade vlastitog elektroničkog didaktičkog materijala.

Korištenje ICT-a za tematsko planiranje

Korištenje ICT-a za praćenje u svom predmetu

Korištenje ICT-a za izradu različitih izvješća na tu temu

Korištenje ICT-a za analizu procesa učenja

Sposobnost formiranja digitalnog portfelja vlastitog i studentskog portfelja

Primjena alata za organiziranje aktivnosti učenja učenika.

Daljinski podržite obrazovni proces, na primjer, putem Diary.ru.

Organizirati rad učenika u okviru mrežnih komunikacijskih projekata (internetske olimpijade, natjecanja, kvizovi...)

Izrada banke CMM-a, testnih zadataka

Težnja ka samoobrazovanju u okviru ICT-a

Interakcija i suradnja s roditeljima koristeći ICT (e-mail, Diary.ru)

Sposobnost učinkovite izgradnje procesa komunikacije s različitim sudionicima EP-a korištenjem ICT-a

Književnost

  1. Burmakina V.F., Falina, I.N. ICT kompetencije učenika. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
  2. Galanov A.B. Model za formiranje ICT kompetencija među učiteljima //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
  3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Izgradnja sustava usavršavanja nastavnika u području informacijskih i komunikacijskih tehnologija po principu distribucije. Konferencija ITO-2004 //. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
  4. Elizarov A.A. Temeljne ICT kompetencije kao temelj internetskog obrazovanja nastavnika: teze izvješća // Međunarodni znanstveno-praktični skup RELARN-2004.
  5. L.V. Kochegarova Znanstvena i metodološka podrška u informacijskom okruženju kao cjelovito rješenje problema obuke osoblja // Sahalin Education - XXI. 2008. broj 1. Str. 3-5
  6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Što je ICT kompetencija studenata pedagoškog sveučilišta i kako je formirati? // Računarstvo i obrazovanje. - 2004. - br. 3. - S. 95-100.

U sadašnjoj fazi razvoja ruskog obrazovanja prioritet je postavljen u progresivnom razvoju društva kao takvog, uz njegovu informatizaciju. U tom kontekstu koncept kao što je ICT kompetencija učitelja, ali i učenika, dobiva poseban značaj. Stoga se pitanja korištenja IR tehnologija aktivno proučavaju i uvode u obrazovnu sferu.

Koncept

Život osobe bilo koje dobi usko je isprepleten s informacijskom tehnologijom. Oni su neophodni i za učenike i za nastavnike. U suvremenom svijetu iznimno je teško ostvariti se bez osnovnih računalnih vještina, jer se ova tehnika sada aktivno koristi u bilo kojem području aktivnosti.

Upotreba informacijskih tehnologija u obrazovnoj sferi ima velike izglede. Koncept, kao i značajke razvoja ICT kompetencije, u svojim su radovima opisali mnogi stručnjaci.

Općenito, ICT kompetencija danas se shvaća kao sposobnost praktične primjene komunikacijskih informacijskih tehnologija koje omogućuju pristup ovim ili onim informacijama ili njihovo pretraživanje, obradu, organizaciju procesa diseminacije. Njegova razina trebala bi biti dovoljna za život i rad u suvremenom informacijskom društvu.

Osnovna struktura

Suvremeni koncept ICT kompetencije uključuje nekoliko različitih komponenti, zbog čega je jedan od glavnih pokazatelja kompetencije nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Glavni aspekti koncepta ICT kompetencije su:

  • dovoljna funkcionalna pismenost u ICT-u kao sferi života;
  • opravdano uvođenje ICT-a kako u procese rješavanja stručnih problema tako iu okvire odgojno-obrazovnog rada;
  • ICT kao temelj nove obrazovne paradigme koja je usmjerena na aktivan razvoj učenika.

Ciljevi odgajatelja

Povećanjem ICT kompetencije nastavnika postupno će se provoditi sljedeće:

  • Novi obrazovni ciljevi.
  • Sposobnost korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija na visokoj razini.
  • Novi oblici u organizaciji obrazovnog procesa.
  • Sadržaji u okviru suvremenih obrazovnih aktivnosti.

Koncepti pismenosti i kompetencija

Važno je razlikovati pojmove kao što su ICT pismenost i ICT kompetencija učitelja.

Dakle, ICT pismenost shvaća se samo kao poznavanje osnova rada sa programskim proizvodima i računalima kao takvima, njihove osnovne funkcionalnosti, općeg koncepta rada na internetu.

Istovremeno, u okviru ICT kompetencije samo znanje nije dovoljno. Podrazumijeva stvarnu upotrebu određenih informacijskih alata, njihovo uvođenje u obrazovni proces. U sadašnjoj fazi razvoja mogu se koristiti u rješavanju kognitivnih i komunikacijskih pitanja, u provođenju eksperimenata.

Osobitosti

Jedan od glavnih elemenata kvalifikacija suvremenog učitelja je ICT kompetencija. Svake godine se povećava razina nastave bilo koje discipline. Uvođenjem ICT-a i sam obrazovni proces postaje individualan i učinkovitiji. Zahvaljujući sposobnosti nastavnika da koristi informacijske i komunikacijske tehnologije, uz usvajanje informacija moguće je doista povećati stupanj zainteresiranosti učenika.

Odgajatelji se neprestano usavršavaju u skladu s potrebama informacijskog društva. Da biste povećali profesionalnost, morate proći kroz nekoliko uzastopnih faza.

Ako u prvoj fazi učitelj ovlada osnovnim informacijskim i komunikacijskim vještinama, onda se u drugoj fazi formira učiteljeva ICT kompetencija. Time se osigurava kontinuirano unapređenje aktualnog obrazovnog procesa u pozadini interakcije pedagoške mreže.

U suvremenim odgojno-obrazovnim školama pri organizaciji obrazovnog procesa svakako se vodi računa o društvima. U tijeku je proces informatizacije uz aktivan razvoj i unapređenje ICT kompetencije samih nastavnika.

Potreba za poboljšanjem kompetentnosti nastavnog osoblja

Profesionalno usavršavanje danas je nemoguće bez uzimanja u obzir suvremenih informacijskih tehnologija, budući da je ICT kompetencija nastavnika njegova najvažnija komponenta. Suvremeni svijet karakterizira dinamičan razvoj, prisutnost opsežnih tokova informacija. Osobito je važno da nastavnici posvete pozornost unapređenju znanstvenog rada, prosvjetljujući u drugim područjima društva. Bez toga je nemoguće promijeniti ICT kompetenciju učenika na bolje.

Važno je obratiti pozornost na činjenicu da proces formiranja ICT kompetencije uključuje aktivno korištenje postojećih informacijskih alata uz njihovu učinkovitu implementaciju u obrazovni proces.

Prava struktura

Detaljno ispitivanje strukture ICT kompetencije suvremenog učitelja ističe prisutnost sljedećih komponenti u njoj:

  • razumijevanje potrebe uvođenja ICT-a u obrazovnu sferu;
  • uvođenje ICT sposobnosti u obrazovni proces;
  • upravljanje i organizacija procesa učenja korištenjem ICT-a;
  • stalno stručno usavršavanje u ovom području.

Komponente kompetencije učitelja

Za procjenu razine ICT kompetencije nastavnika potrebno je razmotriti prisutnost sljedećih komponenti u njoj:

  1. Poznavanje osnovnih elektroničkih priručnika, temeljenih na specifičnostima predmeta, uključujući elektroničke atlase i udžbenike, obrazovne resurse koji se nalaze na internetu.
  2. Sposobnost instaliranja potrebnog programa na računalo koje se koristi u obrazovnom procesu, sposobnost praktične uporabe i izrade didaktičkih elektroničkih materijala, aktivno korištenje projekcijske tehnologije u radu.
  3. Sposobnost korištenja i odabira potrebnog softvera kako bi studentima pružili materijale u najprikladnijem i razumljivom obliku za njih.
  4. Aktivno korištenje alata tijekom organizacije obrazovnog procesa, uključujući testiranje softvera, elektroničke radne bilježnice itd.
  5. Sposobnost određivanja optimalnog oblika za dostavu potrebnih informacija učenicima, kao i roditeljima, nastavnom osoblju, pa čak i administraciji obrazovne ustanove - to može biti e-pošta, web stranica i njezini odjeljci, forumi, blogovi, školska mreža mogućnosti, društvene mreže, mailing itd.
  6. Sposobnost pronalaženja, obrade, evaluacije i ispravnog prikaza informacija prikupljenih u obrazovnim digitalnim izvorima, na temelju postavljenih zadataka, unutar obrazovnog procesa.
  7. Sposobnost kompetentne transformacije dolaznih informacija za rješavanje obrazovnih problema tijekom pripreme obrazovnog materijala.
  8. Sposobnost praktičnog korištenja mogućnosti informacijske tehnologije, uključujući i sredstva interneta, za pripremu i izvođenje nastave.
  9. Formiranje digitalnog portfelja.
  10. Organizacija rada studenata u projektima komunikacijske mreže kao što su kvizovi, osiguravanje daljinskog provođenja i praćenja, ocjenjivanje rezultata.

Ovaj popis glavnih sastavnica ICT kompetencije suvremenog učitelja s vremenom će se postupno nadopunjavati kako se informacijska zajednica razvija i poboljšava kako se pojavljuju nova dostignuća znanstvenog i tehnološkog napretka.

Važnost kompetencije sudionika odgojno-obrazovnog procesa

U današnjem stupnju razvoja društva posebna se važnost pridaje ICT kompetenciji učenika i nastavnika. Činjenica je da je sada informacijska tehnologija postala jedna od glavnih komponenti života moderne osobe. Posjedovanje njih postaje nužnost, baš kao i sposobnost čitanja, pisanja i brojanja. No, kako se intenzivira uvođenje ICT-a u svakodnevni život, potrebno je odgovarajuće povećanje informatičke i komunikacijske prosvjete sudionika u obrazovnom procesu.

Ne tako davno uveden je novi standard koji je relevantan za opće i osnovno obrazovanje. Zahtijeva stvaranje jednog informacijsko-obrazovnog okruženja za svaku obrazovnu ustanovu. Ali za to studenti također moraju razumjeti zamršenosti praktične uporabe ICT-a u rješavanju obrazovnih i stručnih zadataka.

Stoga je glavna zadaća suvremenog učitelja upoznavanje učenika s IC tehnologijama, uz poučavanje razumnog i ispravnog korištenja mogućnosti informacijskih sustava u praksi. To je potrebno za punopravno formiranje upravo kompetencije, svijesti i razumijevanja ovog područja. Sada samo informatička pismenost nije dovoljna – potrebno je nešto više.

Važno je biti u mogućnosti stvoriti takve uvjete za obrazovni proces, kada će se djeca od samih početnih faza spoznaje okolnog svijeta upoznati s visokotehnološkim procesima i opremom. Stoga je među prioritetnim područjima za unapređenje obrazovnog procesa upravo rad na njegovoj informatizaciji.

Potreba

Kao što je gore navedeno, ICT kompetencija se shvaća kao sposobnost prikupljanja, procjene, prijenosa, pretraživanja, analize informacija, modeliranja procesa, objekata kroz puno korištenje mogućnosti dostupnih sredstava u okviru komunikacijskih i informacijskih tehnologija.

Kako bi svaki sat pobudio pravi interes učenika, važno je odabrati prave tehnike i metode za proces učenja. Trebaju biti što raznovrsniji, primjenjivati ​​prema potrebi.

Zbog visoke ICT kompetencije nastavnog osoblja, pojavile su se sljedeće mogućnosti:

  1. Prezentacija informacija tijekom obrazovnog procesa na razne načine - može biti audio, animacija, tekstualna ili video forma.
  2. Izdavanje značajnih količina informacija za isto vremensko razdoblje u dijelovima, što uvelike olakšava asimilaciju materijala.
  3. Mobiliziranje pažnje učenika.
  4. Reprodukcija i bilješka tijeka informacija.
  5. Formiranje kognitivnog interesa uz povećanu motivaciju za učenje.
  6. Stjecanje primarnih vještina rada s računalom, upoznavanje s mogućnostima globalnog Interneta.
  7. Aktiviranje mišljenja, pamćenja, percepcije i mašte tijekom učenja.
  8. Pojašnjenje i povećanje objektivnosti procjene stečenog znanja.
  9. Jačanje motivacije učenika.

ICT kompetencija shvaća se kao kompetentno korištenje mogućnosti računalne tehnologije koja radi i s lokalnom mrežom i s internetom.

Značajke kompetencije

U ranim fazama, kada su se informacijske tehnologije tek počele uvoditi u život modernog društva, ICT kompetencija nije bila ništa drugo nego sastavnica informatičke pismenosti osobe. Svodio se na specifičan skup tehničkih vještina i sposobnosti unutar takozvanog standardnog skupa.

Sada su informacijske tehnologije postale sveprisutne u modernom životu. Stoga se aktivno koriste u raznim područjima, uključujući učinkovit obrazovni proces. Tako se pojavio koncept ICT kompetencije učitelja, učenika.

Važno je razumjeti da se iza učiteljeve ICT kompetencije krije složen koncept – sposobnost praktične implementacije komunikacijskih i informacijskih tehnologija u obrazovni proces. Ovaj indikator ne može stajati mirno. S obzirom na stalni razvoj, oni bi također trebali biti redoviti.

ICT kompetencija učitelja uključuje ne samo teorijska znanja, već i njihovu stvarnu primjenu. Suvremeni učitelj mora samouvjereno vladati svim osnovnim računalnim programima, slobodno koristiti mogućnosti interneta, a pritom se služiti suvremenom opremom poput pisača, skenera i ostalog.

U okviru razine aktivnosti pretpostavlja se da se funkcionalna pismenost sustavno koristi u organizaciji obrazovnog procesa, kada daje stvarne pozitivne rezultate. U sklopu ove razine postoje dvije podrazine – inovativna i kreativna. Provedba podrazumijeva uključivanje suvremenih medijskih resursa u obrazovni proces koji se stvaraju uzimajući u obzir specifičnosti pojedinog predmeta. Kreativno pak pretpostavlja samostalan razvoj elektroničkih sredstava različitih vrsta koja se mogu koristiti u obrazovnom procesu.

Stručnjaci su primijetili da aktivno korištenje IR tehnologija u suvremenom obrazovnom procesu može značajno promijeniti uobičajeni pristup učenju. Stvaranjem otvorenog okruženja za obrazovnu sferu, učitelj ima priliku koristiti različite resurse i oblike obrazovanja.



Preporučeno za čitanje