Škola govorne terapije 5. Korekcijske škole I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII vrste. O kojoj djeci ih uče? Glavni zadaci takvih razreda su pružanje osnovnog osnovnog obrazovanja, stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj osobe

UVOD .................................................... .............................. .... ... .3

Poglavlje 1 Škola za djecu sa teškim prekršajem govora (V vrsta) ...... .. ...... 4

Poglavlje 2 Karakteristike djece sa teškim govornim poremećajima ............ .. ... 6 ... 6

Poglavlje 3 Psihološke i pedagoške karakteristike djece sa ozbiljnim kršenjem govora ..................................... .....................................11

Poglavlje 4 Poteškoće u savladavanju povezanog govora kod djece sa TNR ................... 13

Zaključak ................................................. ............................. .... 16

Bibliografska lista ................................................ .... ......... .. ... 17

Uvođenje

Naučne i potkrijepljene ideje o obrascima i vrstama govornih kršenja su osnovni uvjeti za razvoj efikasnih metoda za prevazilaženje njih. Kroz povijest razvoja govorne terapije, istraživači su se nastojali stvoriti klasifikaciju govornih poremećaja koji pokrivaju svu njihovu raznolikost. Ali trenutno, problem klasifikacije ostaje jedna od relevantnih ne samo govorne terapije, već i ostalih naučnih disciplina. Na domaćoj govornoj terapiji postoje dvije klasifikacije govornih poremećaja, jedan - klinički i pedagoški, drugi - psihološko-pedagoški ili pedagoški (kod R.E. Levine).

Phonetičko-fonematičko nerazvijenost govora kršenje je procesa formiranja izravnog jezika u potpurvaljnog sistema kod djece sa različitim poremećajima govora zbog nedostataka percepcije i neprofitne.

Opća nerazvijenost govora razni su složeni govorni poremećaji u kojima se prekrši formiranje svih komponenti govornog sistema koji pripadaju zvuku i semantičkoj strani.

Nerazvijenost se može izraziti u različitim stupnjevima: od nedostatka govora ili leptira njegovog država da se odvija, ali sa elementima fonetskih i leksiko-gramatičkog nerazvijenosti. Ovisno o stupnju formiranja govornih fondova, generalna nerazvijenost djeteta podijeljena je na tri nivoa.

Sistem govornog terapije radom na uklanjanju različitih oblika govornih poremećaja razlikuje se uzimajući u obzir skupove svojih definiranih faktora. Diferencijalni pristup se vrši na temelju računovodstva etiologije, mehanizama, simptoma poremećaja, strukturu oštećenja govora, starosti i pojedinačnih karakteristika djeteta. U procesu korekcije kršenja govora, općim i specifičnim obrasci razvoja nenormalne djece uzimaju se u obzir.

Poglavlje 1 Škola za djecu sa teškim prekršajima govora (V vrsta)

Škola za djecu sa ozbiljnim kršenjem govora je vrsta specijalne školske ustanove, namijenjena djeci koja pate od Alalije, Alfazije, Rinolalije, dijsmarija, mucajući sa normalnim sluhom i primarno spremljene inteligencije. Uspješno formiranje govora i asimilacije programa obuke za kontingent djece učinkovit je samo u školi posebne namjene, gdje se koristi poseban sistem korektivnog utjecaja.

U početku su ove škole osigurale obrazovanje u obimu 4. razreda masovne škole.

Zajedno sa zadacima školske škole općenito općenito ova institucija izneti u određene zadatke:

1. Prevladavanje različitih vrsta verzija oralnog i pismenog govora;

2. Eliminacija povezanih značajki mentalnog razvoja u procesu korektivnog i obrazovnog rada u obrazovnom i vannastavnom vremenu;

3. Profesionalni trening rada.

Škola se sastoji od dva ureda.

U prvoj školi djeca prihvata djeca s dijagnozom: Alalia, Afazia, Dysarthria, Rinolalia, mucanje, što ima opće nerazvijenost ozbiljnog stupnja, sprječavajući obuku u srednjoj školi. Prilikom dovršetka nastave uzima se u obzir nivo razvoja govora i priroda primarnog oštećenja.

U II, granu je zaslužna djeca koja pate od teškog oblika mucanja u normalnom razvoju govora.

U I i II podružnici obrazovni proces se vrši u skladu s nivoom obrazovanja programa dva ureda. U odjeljenju i odeljenju - Korak - osnovno opšte obrazovanje sa regulatornim periodom razvoja - 4 - 5 godina; Faza II - Glavno opće obrazovanje s normativnim razdobljem je 6 godina.

Ograničavanje frekvencije punjenja klase je 12 osoba.

Diplomirani specijalnih škola dobivaju potvrdu o nepotpunom srednjem obrazovanju.

Obrazovni proces predviđa veliki broj sati za proizvodnju i obuku rada. Istovremeno se rješavaju dva zadatka: Rad kao važan popravni agent za prevladavanje nedostataka u razvoju i formiranju ličnosti, a kao glavno stanje za pripremu djece sa odstupanjem u psihofizičkom razvoju za život i rad u društvu.

Korekcija kršenja govora i pisama u studentima vrši se sustavno tokom cijelog obrazovnog procesa, ali u najvećoj mjeri u lekcijama maternjeg jezika. S tim u vezi, izdvajaju se posebni odjeljci: izgovor, razvoj govora, pismenost, fonetika, gramatika, pravopis i razvoj govora, čitanje i razvoj govora.

Prevladavanje različitih manifestacija govornih oštećenja djece osiguran je kombinacijom frontalnih (hitnih) i pojedinačnih oblika rada.

Poglavlje 2 Karakteristike djece sa teškim poremećajima govora

Kršenja govora kod djece grupa sa TNR-ima mogu se klasificirati i kodificirati na sljedeći način: ekspresivni poremećaj govora (motor Alalia); Poremećaj govora punjivog (sentory Alalia); Stečena afazija sa epilepsijom (dječja afazija); Poremećaji razvoja govora i jezika nisu određene (nekomplizirana verzija općeg nerazvijenosti govora - onr neobjašnjive patogenezu); mucanje.

Motor Alalia - odsustvo ili nerazvijenost ekspresivnog (aktivnog) govora sa dovoljno preverenog razumijevanja govora zbog organske lezije govorne zone cerebralnog korteksa u intrauterinom ili ranom periodu razvoja govora. Sa motorom Alalia, djeca ne formiraju programiranje, izbor, sintezu jezičkog materijala u procesu generiranja jezičke izjave.

Motor Alalia uzrokuje kompleks raznih uzroka endogene i egzogene prirode (toksikoza trudnoće, razne somatske bolesti majke, patološko porođaj, generičke povrede, asfiksije).

Glavne manifestacije motora Alalia su:

Odložen je tempo normalnog jezika (prve riječi pojavljuju se za 2-3 godine, fraze - za 3-4 godine, neka djeca imaju potpuno odsustvo govora na 4-5 godina);

Prisustvo jednog stepena ozbiljnosti kršenja svih podsistema jezika (leksičke, sintaktičke, morfološke, fonumatske, fonetičke);

Zadovoljno razumijevanje pretvorenog govora (u slučaju nepristojnosti nerazvijenosti govora, poteškoće se može pridržavati u razumijevanju složenih struktura, raznih gramatičkih oblika, ali istovremeno razumijevanje svakodnevnog govora).

Manifestacije motora Alalia Flucteupleuited Wide Limite: od potpunog odsustva ekspresivnog govora do manjih kršenja bilo kojeg podsistema. S tim u vezi, postoje tri nivoa razvoja govora tokom motora Alalia:

Prva razina (onr i ur.) Karakteriše nedostatak govornih alata za komunikaciju ili nametanje govora;

Drugi nivo (ONR IU.) Karakterizira komunikacijom putem korištenja konstantne, iako iskrivljene i ograničene zalihe zajedničkih riječi;

Treći nivo (ONR W SR.) Karakterizira se prisustvo detaljnog govora fraze sa elementima leksiko-gramatičkog i fonetskog-fonmematskog nerazvijenosti govora.

Raspodjela nivoa razvoja govora za Motor Alalia neophodna je za provedbu diferenciranog pristupa u govornom terapiju i za zapošljavanje posebnih institucija.

Senzorno Alalia - kršenje razumijevanja govora (impresivnog govora) zbog poraza kortikalnog odjela otpornog analizatora.

Senzorno Alalia karakteriše kršenje razumijevanja govora sa pohranjenim sluhom i primarnom sačuvanom inteligencijom. Dijete čuje, ali ne razumije pretvoreni govor, jer Nema dovoljno analize i sinteze zvučnog podražaja koji ulaze u koru mozga.

Dijete sa senzornim Alalijom razumije pojedine riječi, ali gubi svoje značenje protiv pozadine detaljne izjave, ne razumije upute, riječi izvan konkretne situacije. U slučaju grubih kršenja, dijete ne razumije govor drugih, ne razlikuje zvukove nuklearne prirode. Prilikom dodirivanja Alalia je otprilike iskrivljen i izražajan govor. Postoji fenomen otuđenja značenja riječi, eholalije (mehaničko ponavljanje riječi i fraza za govornika), ponekad - nekoherentna reprodukcija svih poznato dijete Riječi (Logorrey). Karakterizirano povećanom govornom aktivnošću protiv pozadine smanjene pažnje na govor okoline i nedostatka kontrole nad vlastitim govorom.

Dječja afazija je potpuni ili djelomični gubitak govora, zbog lezije mozga (povreda, upalnih procesa ili zaraznih bolesti mozga proizlazi iz godine nakon 3-5 godina).

Priroda kršenja govora u velikoj mjeri ovisi o stupnju formiranja govora do trenutka porazu. Atlasis kod djece najčešće ima lik senzora u kojem su sve vrste govornih aktivnosti sustavno prekršene.

Opća nerazvijenost govora je govorni poremećaj, u kojem formiranje svih komponenti govornog sistema pripadaju njegovom zvuku i semantičkoj strani, tokom normalnog saslušanja i inteligencije.

ONR simptomi uključuju kasni razvoj govora, ograničenog vokabulara, adgramatizma, oštećenja zvuka. Ovo nerazvijenost se može izraziti u različitim stepenima. Postoje tri nivoa razvoja govora:

Prvi nivo (onr i ur.) Karakteriše gotovo potpuno odsustvo verbalnog sredstva komunikacije ili vrlo ograničenog razvoja. Kod djece na prvom nivou razvoja govora, aktivni rječnik sastoji se od malog broja fokusno izraženih obilnih riječi, zvučnih i zvučnih kompleksa. Riječi i njihovi supstituti koriste se za označavanje samo određenih stavki i radnji. Djeca se široko koriste gestikulacijama i izrazima lica. U govoru ne postoje morfološki elementi za prenošenje gramatičkih odnosa. Govor djeteta razumljiv je samo u određenoj situaciji.

Drugi nivo (ONR IU.) Karakterizira se povećanjem govorne aktivnosti djece. Izgledaju govor fraze. Ali fraza ostaje iskrivljena u fonetskim i gramatičkim pojmovima. Rječnik je raznovrsniji. Spontani govor primjećuju se razni rječnici-gramatički ispuštaji riječi: imenice, glagoli, pridjevi, prislovi, zamjenice, neki pretvaraju i sindikati. Karakteristike ostaje izraženi adgramatizam. Uz greške u formulicijskoj prirodi, postoje poteškoće u formiranju generalizacije i apstraktnih koncepata, sinonima i antonima, postoje semantički (semantički) za zamjenu riječi. Koherentni govor karakterizira nedovoljan prijenos semantičkih odnosa i može se smanjiti na jednostavan prijenos viđenih događaja i objekata. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici koja se odnosi na poznate subjekte i pojave okolnog svijeta.

Treća razina (ONR W SR) karakteriše odjavljeni govor fraze sa elementima nerazvijenosti vokabulara, gramatike i fonetike. Tipično za ovu razinu je upotreba djece jednostavne zajedničke, kao i neke vrste složenih prijedloga. U ovom slučaju njihova struktura može prekršiti. U aktivnom rječniku, imenice i glagoli prevladavaju, nemaju dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta, formiranje riječi je teško, izbor je teško prokletih riječi teško. Za gramatički sistem, greške karakterišu predviđanja, u koordinaciji različitih dijelova govora. Bez zvučnošću djece ne odgovara starosnoj normi: ne razlikuju bliske zvukove, iskrivljuju zvuk i slog strukture riječi. Koherentna govorna izjava o djeci razlikuje se nedostatkom jasnoće, redoslijedom prezentacije, odražava vanjsku stranu pojava i ne uzima u obzir uzročne i vremenske odnose između objekata i pojava. Uvjetna gornja granica granična granica definirana je kao nepoznati izrečenog općeg nerazvijenosti govora (NVONR).

Računovodstvo nivoa razvoja govora je od temeljnog značaja za izgradnju popravne obrazovne rute djeteta sa ONR-om (uključujući odabir vrste popravne institucije, oblika i trajanja klasa)

Mucanje - tempo poremećaj, ritam i glatkost govora zbog pojave konvulzivnih grčeva u mišićima koji sudjeluju u činu govora. Glavni fenomen mucanja - grčevi.

Simptomi mucanja su dvije grupe simptoma:

Fiziološki simptomi - grčevi, kršenja centralnog nervnog sistema, fizička slabost, kršenja opće i govornog pokretljivosti

Psihološki simptomi su govorničke, drugi istodobni poremećaji govora (ONR, Dysllia, Dysarthria itd.), Riješnost u nedostatku, trik, logofobia (strah od govora).

U modernom govornom terapiju izdvojite dva oblika mucanja - neurotična i neuroza.

Neurotička mucanja nastaje nakon psihotraume (akutni ili dugoročni) u djetetu djetinjastog djetinjskog, lako ranjivog djeteta često između 2 do 5 godina. Istovremeno, ne postoje kršenja općih i govornih pokretljivost, razvija se u skladu sa starosne norme. U neurotičnom obliku, mucanje se valovi.

Negroso-nalik mulcu nastaje na pozadini rane difuzne organske lezije centralnog nervnog sistema u trenutku intenzivnog formiranja fraze bez govora bez vidljivi razlozi. Istovremeno, postoje kršenja opće i artikulacionog pokretljivosti, često postoji kašnjenje u razvoju govora, a zatim ONR, drugi istodobni kršenja govora. Protok mucanja je održiv, strah od govora nije obavezan simptom.

Poglavlje 3 Psihološke i pedagoške karakteristike djece sa teškim poremećajima govora

Na značajke govornog razvoja djece sa teškim prekršajima govora utječu formiranje djetetove ličnosti, o formiranju svih mentalnih procesa. Djeca imaju niz psiholoških i pedagoških karakteristika koje ometaju svoju društvenu prilagodbu i zahtijevaju ciljanu korekciju postojećih poremećaja.

Značajke govornih aktivnosti odražavaju se u formiranju senzornih, intelektualnih i afektivnih vodovoda na djece. Ne postoji dovoljna stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti distribucije. Uz relativno očuvanje semantičkog pamćenja kod djece smanjuje se preračunato pamćenje, produktivnost pati se produktivnost memorisanja. U djece se niska modela molemijska aktivnost može kombinirati s kašnjenjem u formiranju drugih mentalnih procesa. Odnos između kršenja govora i drugih strana mentalnog razvoja očituje se u specifičnim obilježjima razmišljanja. Uz pune prevlake za savladavanje mentalnih operacija dostupnih po starosti, djeca zaostaju u razvoju verbalnog logičkog razmišljanja, s poteškoćama savladavanju analize i sinteze, usporedbe i generalizacije.

Dio djece ima somatsku slabost i usporavanje razvoja lokomotornih funkcija; Oni su svojstveni i neki zaostaju u razvoju motorne sfere - nedovoljna koordinacija pokreta, smanjenje brzine i spretnosti njihovog izvršenja.

Najveće poteškoće nastaju prilikom obavljanja pokreta na verbalnim uputama. Često postoji nedovoljna koordinacija prstiju ruke ruke, nerazvijenost plitkih motora.

U djece sa teškim govornim poremećajima primijećene su odstupanja u emocionalno-volucionalnom sferu. Djeca su svojstvena inherentnost interesa, smanjena opažanja, smanjena motivacija, negativnost, nesigurnost, povećana razdražljivost, agresivnost, siržavost, poteškoće u komunikaciji s drugima, u uspostavljanju kontakata sa svojim vršnjacima. Djeca sa teškim kršenjima govora primjećuju se poteškoće u formiranju samoregulacije i samokontrole.

Navedene značajke u razvoju djece s teškim govornim kršenjima spontano ne prevladavaju. Oni su potrebni posebno organizirani popravni rad od nastavnika.

Posebne studije djece pokazale su kliničku raznolikost manifestacija općeg nerazvijenosti govora.

Opća nerazvijenost govora kombinirana je s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. Najčešće se događa

Hipertenzionalna hidrocefalna - manifestuje u kršenju mentalnih performansi, proizvoljnih aktivnosti i ponašanja djece; u brzoj posvećenosti i preferencijama bilo kojom vrstom aktivnosti; U povišenoj uzbudljivici, razdražljivosti, otpuštanje motora. Djeca se žale na glavobolje i vrtoglavicu. U nekim slučajevima mogu imati podignutu euforičnu pozadinu raspoloženja sa manifestacijama gluposti i colarma.

Cerebrasttenički sindrom - manifestuje u obliku povećane neuropsihijatrijske gluhoće, emocionalne nestabilnosti, u obliku kršenja funkcija aktivne pažnje i pamćenja. U nekim se slučajevima sindrom kombinira sa manifestacijama hiperoporabilnosti, u drugima - s prevladavanjem inhibicije, letargije, pasivnosti.

Sindrom motoričkih poremećaja - karakteriše promjena mišićnog tona, ne-treprečenih poremećaja ravnoteže i koordinacije pokreta, insuficijencije diferencirane pokretljivosti prstiju, ne-formiranje ukupne i oralne prakse. Prisutnost dječjih karakterističnih kršenja kognitivnih aktivnosti ima prisustvo djece.

Poglavlje 4 Poteškoće u savladavanju povezanog govora kod djece sa TNR-om

Govorni terapijski rad na koherentnom govoru zauzima jedan od vodećih pravaca korektivnog učenja učenika ruskog jezika. primarni časovi sa dizorfografijom. Vodeći zadatak ovog postupka je podučavanje djece da uoče govor, nezavisno (svjesno i proizvoljno) grade semantički holističke izjave, tekstove. To doprinosi namjerno organiziranim u lekcijama produktivne i pretrage aktivnosti učenika sa dizorfografijom. Svako dijete ima kreativni položaj za ispunjavanje zadataka obuke: pravopis, gramatički jezični i drugi.

U brojnim psihološkim istraživanjima naglašava činjenicu da je mlađa školska dob osjetljiva na kreativnu maštu. Mogućnost fantazije pomaže studentima sa govornom patologijom u kreativnom korektivnom učenju efikasno savladanim načinima i sredstvima govora. Dakle, kod djece s dirsormacijom, potreba za navođenjem njihovih misli, osjećaja i u pisanom tekstu (diskursu) se odvijaju.

Govorna terapija radi na povezanom govoru studenata primarnih klasa sa disosorfografijom uključuje dva smjera:

1. Razvoj unutrašnjeg programiranja: a) formiranje unutrašnjeg programiranja povezanih izjava; b) Razvoj unutrašnjeg programiranja pojedinačnih izjava, odnosno duboko-semantičkog strukturiranja.

2. Formiranje lingvističkog dizajna izjave govora.

Efekat govorne terapije oslanja se na razvoju semantičke strane govora u odnosu na formalni jezik. Potrebno je u obzir da je prijelaz na neovisno prenošenje ili priču moguće samo nakon primjene odnosa na nivou pojedinačnih prijedloga.

Kazneno-popravni rad na povezanom govoru usmjeren je na razvoj uspješnih, kao i istodobnih procesa. Kada razvijate programiranje pojedinačnih izjava u početnim fazama, dolazi do formiranja i poboljšanja jednostavne duboko-semantičke strukture izjave. Ubuduće je ova struktura uključena u koherentnu izjavu u kontekstu. Koristi se djetetova govorna komunikacija sa govornim terapeutom i vršnjacima u dijaloškom i monološkom obliku govora. Takav suksektivni smjer rada govornog terapije ne isključuje razvoj školarca i istodobnih procesa.

Na osnovu teorije faze usavršavanja mentalnih akcija, početni korak korekcije uključuje veliki broj shema, ideograma, tablica koji olakšavaju asimilaciju semantičke strukture opskrbe i teksta.

Istovremeno, mlađi studenti s dizoromfografijom formiraju različite vrste povezanog govora: poruka, priča, opis, rezonovanje itd.

Kazneno-popravni rad uključuje sljedeće zadatke: opis predmeta za glavne karakteristike; Detaljan opis objekata (s uključivanjem različitih karakteristika (Michothele)); Uporedni opis objekata; Rješenje potrage za zadacima i nestandardne jezičke zadatke; Rad sa problematičnim pitanjima; Retulacija teksta (komprimirana i detaljna); Radite s deformiranim tekstom, rekreativnim tekstom prema planu (raspoređenim ili kratkim) i drugima.

Sve identificirane karakteristike oralnog govora, kao i karakteristike kognitivnih procesa i funkcija ukazuju na insuficijentnost psihološke osnove među studentima sa TNR-om, pružajući proces pisanja govora, što podrazumijeva potrebu za posebnim radom na korekciji kratkog - Izraz i verbalna i logična memorija, pažnja i henterotička koordinacija zajedno sa ciljanom govornom terapijom rade na uklanjanju interpretacije oralnog govora.

Zaključak

Poznavanje anatomije-fizioloških mehanizama govora, odnosno zgrade i funkcionalna organizacija govornih aktivnosti, omogućava:

· Prvo, predstavljaju složeni mehanizam govora u normi;

· Drugo, diferencirani pristup analizi govornog patologije;

· Treće, pravilno odrediti načine korektivnog uticaja.

Govor je jedna od najviših mentalnih funkcija osobe. Govorni čin provodi složeni sistem organa u kojem glavna vodeća uloga pripada aktivnosti mozga.

Da bi ljudski govor bio AI-dio i razumljiv, kretanje govornih tijela treba biti prirodno i tačno. Zajedno s tim, ti pokreti trebaju biti automatski, odnosno oni koji bi se izveli bez posebnih proizvoljnih napora. Dakle, u nedostatku kršenja, govoreći gledajući samo tokom mišljenja, bez razmišljanja o tome kako bi situacija trebala uzeti svoj jezik u ustima, kada je potrebno disati i tako dalje. To se događa kao rezultat mehanizma iskorištavanja govora. Da bismo razumjeli djelovanje mehanizma izgovaranja govora, potrebno je znati strukturu govornog aparata.

Patologija govora treba se suprotstaviti ostatku odstupanja od standarda upotrebe govora vrste rezervacije, permutacije elemenata riječi, mješavina, pogrešne potrošnje riječi (parapagazy). Ovo je važno jer su činjenice primijećene u proučavanju govornog patologije, te činjenice iste vrste, primijećene u istraživanju normalnog govora, mogu biti identične.

Bibliografska lista

1. Leontyev A.n. Osnove psiholingvistike: studije. Za studente univerziteta koji studiraju u specijalnoj "psihologiji". M., 1997.

2. Govorna terapija: studije. Za stud. Defektol. Ped. Viši. Studije. Institucije / ed. L.S. Shakhovskaya. - 3. ed., Pererab. I dodaj. - M.: HUMANIT. ed. Centar Vlados, 2003.

3. Petrenko V.F. Osnove psiholingvistike: studije. Za studente univerziteta koji studiraju u specijalnoj "psihologiji". M., 1997.

4. Phileeva T.b., Chevelev N.A., Chirkin G.V. Osnove govorne terapije. M., 1989.

5. Ushakov takozvani. Ljudski govor u komunikaciji / tzv Ushakova, N.d. Pavlova, i.a. Veshov, odgovor ed. V.D. Shadrikov; Akademija nauka SSSR-a, institut za psihologiju. M., 1989.

6. Khomskaya e.d. Neuropsihologija. M., 1987.

Slični dokumenti

Koncept kršenja govora. Klasifikacija kršenja govora. Kliničke i psihološke i pedagoške karakteristike djece sa kršenjima govora. Sistem pomoći govorne terapije. Glavni zadaci učenja i odgoja djece sa kršenjem govora.

sažetak, dodano 31.08.2007


Razmatranje osobitosti pažnje djece sa kršenjem govora, razvoju djetetove ličnosti. Opis glavnih metoda obuke, korekcije, edukacije djece. Program i metode psihološke i pedagoške dijagnoze djece s uplitanjem oralnog govora.

rad kursa, dodano 15.04.2015


Značajke međuljudskih odnosa kod djece sa normalnim razvojem govora. Značajke međuljudske komunikacije djece-logotipa. Komunalna vrsta samoprocjene govornih aktivnosti. Organizovanje vlastitog ponašanja govora kod djece sa kršenjem govora.

kursni rad, dodano 08.09.2014


Karakteristike djece sa teškim poremećajima govora. Priroda i geneza anksioznosti iz djetinjstva. Glavni pravci modernog igračke terapije. Razvoj popravnog programa za prevladavanje ili smanjenje anksioznosti u predškolskoj djeci sa TNR-om.

kursni rad, dodana 06.06.2011


Uporedna analiza procesa memorije u normalno razvijanju predškolca i djece s različitim kršenjima govora. Psihološki i pedagoški uvjeti za njegovu formiranje. Značajke proučavanja nivoa razvoja nehotičnog pamćenja kod djece sa oštećenjem govora.

kursev rad, dodano 27.11.2012


Pojedinačno tipološke karakteristike osobe. Značajke individualnog stila ponašanja u aktivnostima obuke djece s jakim kršenjem govora. Igre i vježbe za formiranje i korekciju pojedinog stila ponašanja mlađih studenata.

kursni rad, dodano 12.11.2014


Etiološki faktori koji uzrokuju kršenje govora. Nasljedna predispozicija, nepovoljno okruženje i oštećenje ili kršenje zrenja mozga pod utjecajem štetnih faktora. Psihološke karakteristike djece sa oštećenjem govora.

ispitivanje, dodano 05.09.2009


Analiza uloge govora u formiranju djeteta kao osobe. Psihološka priroda povezanog govora, njegovi mehanizmi i karakteristike razvoja kod djece. Opis formativnog eksperimenta za obuku spojenog monološkog govora djece starijih predškolskih godina sa ONR-om.

kurs, dodano 08.06.2013


Faze razvoja dječijeg govora su normalne, karakteristike strukturnih komponenti. Monolog i dijalog. Gramatički sistem govora, testiranje zvuka, percepcija flog. Problemi sa sluhom i vidom koji utječu na razvoj govora djece sa Downovim sindromom.

kursni rad, dodano 30.09.2013


Značajke senzornog razvoja u predškolska godinaNjegove karakteristike kod djece sa uobičajenim nerazvijenošću govora. Uporedna analiza senzornog razvoja djece bez govornog patologije i djece sa uobičajenim nerazvijenosti govora, načina i uputa za rješavanje ovih problema.

Kakav je stav onih oko ljudi do dece sa invaliditetom? Uglavnom se odrasli odnosi na njih kao "siromašni i nesrećni", a dječja zajednica ih odbija kao "nenormalnu". Vrlo rijetko posebno dijete zadovoljava interes drugih ljudi, želju za sklapanjem prijatelja.

Još gore stvari uče. Nije svaka škola spremna naučiti djetetu s posebnim obrazovnim potrebama. Iako uključivanje - obuka u masovnoj školi - ostaje samo san o roditeljima posebne djece.

Sudbina mnogih takvih djece - obuka u popravnim školama, koje nisu uvijek u blizini kuće, a često u drugom gradu. Stoga oni najčešće moraju živjeti u obrazovnoj ustanovi ulazne škole.

Trenutno se određuju vrste popravnih škola uzimajući u obzir primarni nedostatak studenata. Svaka od osam vrsta općih obrazovnih ustanova za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama ima svoje specifičnosti.

Posebne popravne 1 vrste uzima u zidove nenamjerne djece. Zadatak nastavnika je podučavati komunikaciju s drugima, naučiti nekoliko vrsta govora: oralno, pismeno, dactile, gesta. Raspored studija uključuje tečajeve usmjerene na naknadu za saslušanje upotrebom zvučne opreme, korekcije izgovaranja, orijentacije društvene kuće i drugih.

Takav rad obavlja i korepacionalna škola 2, ali samo za ročište ili kasno glavu djecu. Cilj je obnavljajući izgubljene auditorne sposobnosti, organiziranje aktivnih govornih praksi, učenje komunikativnih vještina.

Prve i druge vrste popravnih škola provode obrazovni proces u tri faze općeg obrazovanja. Međutim, gluhi školarci trebaju više dvije godine za savladavanje programa osnovne škole.

Treća i četvrta vrsta popravnih škola dizajnirana su za djecu sa kršenjem vida. Nastavnici ovih specijalnih obrazovnih ustanova organizuju proces učenja i obrazovanje na takav način da održavaju druge analizare, razvijaju sposobnost korekcije, osiguraju socijalnu prilagodbu djece u društvu.

U popravnoj školi 3 vrste se šalju slijepa djeca, kao i djeca od 0,04 do 0,08 sa složenim oštećenjima koji vode do sljepoće. U obrazovne ustanove 4 vrste uzimaju djeca sa oštrinom vida od 0,05 do 0,4 sa mogućnošću korekcije. Specifičnost oštećenja podrazumijeva trening pomoću Typholo opreme, kao i posebne didaktičke materijale koji omogućavaju upijajući dolazne podatke.

Posebna popravna institucija 5 vrsta namijenjena je djeci koja imaju opće nerazvijenost govora, kao i teška govorna patologija. Glavni cilj škole je korekcija značenja govora. Cijeli obrazovni proces organiziran je na takav način da djeca imaju priliku razviti govorsko vještine tokom dana. Prilikom eliminiranja kvarova govora roditelji imaju pravo prevesti djetetu u redovnu školu.

Djeca sa oštećenim mišićno-koštanim sistemom mogu se obučiti u popravnoj školi od 6 vrsta. Kazneno-popravna ustanova obnavlja se motoričkim funkcijama, njihovom razvoju, korekcijom sekundarnih oštećenja. Posebna se pažnja posvećuje učenicima.

Kazneno-popravna škola 7 vrsta djecu odvodi s kašnjenjem u mentalnom razvoju i uz mogućnosti intelektualnog razvoja. Škola se provodi korekcijom mentalnog razvoja, razvoju kognitivnih aktivnosti i formiranja vještina obrazovnih aktivnosti. Prema rezultatima, učenici se mogu prevesti u srednju školu.

Kazneno-popravna škola 8 vrsta je potrebna djeca sa mentalna retardacija Za obuku o posebnom programu. Svrha učenja je društveno-psihološka rehabilitacija i mogućnost integriranja djeteta u društvo. U takvim školama postoje časovi sa dubinskim treningom rada.

Gotovo sve navedene vrste popravnih škola podučavaju djecu dvanaest godina, imaju u svom osoblju defektologa, govorne terapeute, psihologe.

Naravno, djeca koja su naučila toliko godina u intertanskoj školi imaju određene poteškoće u društvenoj orijentaciji. Velika uloga u integraciji posebne djece u društvo ne pripada ne samo za popravljačkim školama, već i roditeljima. Porodična borba za svoje dijete definitivno će mu moći pomoći da se prilagodi u okolini.

- dizajniran za djecu sa dubokim oštećenjima sluha (gluhoća).

Glavni zadatak je naučiti gluvo dijete da komunicira s drugima, madite više vrsta govora: oralno, pismeno, taktilno, gestom. Raspored studija uključuje tečajeve usmjerene na naknadu za saslušanje upotrebom zvučne opreme, korekcije izgovaranja, orijentacije društvene kuće i drugih.

Korekcijske škole 2 vrste

- za oštećenu sluha ili kasnu mačku.

Cilj je obnavljajući izgubljene auditorne sposobnosti, organiziranje aktivnih govornih praksi, učenje komunikativnih vještina.

Korekcijske škole 3 vrste

Slepa djeca su prihvaćena, kao i djeca s oštrinom vida od 0,04 do 0,08 sa složenim oštećenjima koji vode do sljepoće.

Korekcijske škole 4 vrste

- za djecu sa oštrinom vida od 0,05 do 0,4 sa mogućnošću korekcije.

Specifičnost oštećenja podrazumijeva trening pomoću Typholo opreme, kao i posebne didaktičke materijale koji omogućavaju upijajući dolazne podatke.

Korekcijske škole 5 vrsta

- Dizajniran za djecu koja imaju opće nerazvijenost govora, kao i teška govorna patologija.

Glavni cilj škole je korekcija značenja govora. Cijeli obrazovni proces organiziran je na takav način da djeca imaju priliku razviti govorsko vještine tokom dana. Prilikom eliminiranja kvarova govora roditelji imaju pravo prevesti djetetu u redovnu školu.

Korekcijske škole 6 vrsta

- Djeca sa oštećenim mišićno-koštanim sistemom.

Kazneno-popravna ustanova obnavlja se motoričkim funkcijama, njihovom razvoju, korekcijom sekundarnih oštećenja. Posebnu pažnju posvećuje se adaptaciji socio-radne snage učenika.

Škole korekcije 7 vrsta

- prihvaća djecu sa mentalnim kašnjenjem i sa mogućnostima intelektualnog razvoja.

Škola se provodi korekcijom mentalnog razvoja, razvoju kognitivnih aktivnosti i formiranja vještina obrazovnih aktivnosti. Prema rezultatima učenja u osnovna škola Učenici se mogu prevesti u srednju školu.

Korekcijske škole 8 vrsta

- djeca sa mentalnom retardacijom za obuku u posebnom programu.

Svrha učenja je društveno-psihološka rehabilitacija i mogućnost integriranja djeteta u društvo. U takvim školama postoje časovi sa dubinskim treningom rada.

Pročitajte više o korekcijskim školama

Apsolutna većina korektivnih škola ima veći stupanj specijalizacije i gotovo sve navedene vrste popravnih škola podučavaju djecu tokom dvanaest godina i imaju u svojim osobljem stručnjaka za defektologe, govorne terapeute, psihologe.

U prošle godine Stvaraju se posebne obrazovne ustanove i za druge kategorije djece s invaliditetom i sredstva za život: sa autističnim funkcijama, s Downovim sindromom.

Tu su i sanatorij (šumske škole za hronično bolesnu i oslabljenu djecu. Posebne (popravne) obrazovne institucije finansiraju odgovarajući osnivač.

Svaka takva obrazovna ustanova odgovorna je za život učenika i osiguravši svoje ustavno pravo na besplatno obrazovanje u posebnom obrazovnom standardu.

Sva djeca pružaju uvjete za obuku, odgoj, liječenje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo.

Diplomirani posebne (popravne) obrazovne ustanove (osim VIII škole) dobivaju vrijedno obrazovanje (tj. Odgovarajući nivou formiranja masovne opće obrazovne škole: na primjer, glavno opće obrazovanje, ukupno srednje obrazovanje .

Izdaje se dokument u državnom vlasništvu koji potvrđuje nivo obrazovanja ili potvrdu o završetku posebne (popravne) obrazovne ustanove.

U posebne školske organe djece direktno obrazovanje samo sa roditeljskim pristankom I o zaključku (preporuke) psihološke i medicinske i pedagoške komisije.

Takođe, uz saglasnost roditelja i na osnovu zaključenja PMPC-a, dete se može prevesti unutra specijalna škola Klasa za djecu sa mentalnom retardacijom tek nakon prve godine studije u njemu.

U posebnoj školi, klasa (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom kvara može se stvoriti kao takva djeca identificirana je za vrijeme psihološke i fizikalno-manikoogoškog zapažanja u obrazovnom procesu.

Pored toga, u posebnoj školi bilo koje vrste može se otvoriti Časovi za djecu sa izraženim kršenjima u mentalnom razvoju i s njima povezani drugi poremećaji. Odluka o otvaranju ove klase preuzima pedagoško vijeće Posebne škole u prisustvu potrebnih uvjeta, posebno obučenog osoblja.

Glavni zadaci takvih razreda su pružanje osnovnog osnovnog obrazovanja, stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj identiteta djeteta, koji su im primili unaprijed željenu ili osnovnu radnu i socijalnu obuku, uzimajući u obzir njegove pojedinačne mogućnosti .

Specijalni školski student može se prevesti na obuku u redovnoj srednjoj školi obrazovnih organa sa saglasnošću roditelja (ili onima koji su ih zamijenili) i na osnovu zaključka PMPC-a, kao i u slučaju da postoji sekundarna školski potrebni uslovi Za integrirano učenje.

Pored edukacije, specijalna škola pruža djecu sa invaliditetom za zdravlje i sredstva za život. Medicinska i psihološka podrška, za koju su u posebnoj školi relevantni stručnjaci.

Oni rade u uskoj suradnji s pedagoškim osobljem, provođenjem dijagnostičkih aktivnosti, psihokordersko-psihorrektivnih aktivnosti, koji podržavaju sigurnosni režim u posebnoj školi, sudjelujući u profesionalnom obrazovanju.

Ako je potrebno, djeca primaju lijekove i fizioterapijsku obradu, masaže koje temperament postupak posjećuju tretman fizičkog vaspitanja.

Proces društvene adaptacije, socijalna integracija pomaže u obavljanju socijalnog učitelja. Njegova je uloga posebno povećana u fazi odabira profesije, diplomiranja sa maturantima škole i prelaska u post-školski period.

Svaka posebna škola posvećuje značajnu pažnju na rad, prefekt pripreme njegovih učenika. Sadržaj i oblici pripreme ovise o lokalnim karakteristikama: teritorijalnoj, etno nacionalnoj i kulturnoj, iz potreba lokalnog tržišta rada, mogućnosti učenika, njihovih interesa. Čisto pojedinačno bira profil rada, koji uključuje pripreme za individualni rad.

Za siročad i djecu ostavljene bez roditeljskog staranja, posebne obrazovne potrebe, posebne dječje domove i ukrcavanje kreiraju se u skladu s profilom kršenja razvoja. Uglavnom su to dječji domovi i ukrcavanje za djecu i adolescente s intelektualnim nerazvijenim i poteškoćama u učenju.

U slučaju da dijete ne može pohađati posebnu (korektivnu) obrazovnu ustanovu, njegova obuka je organizovana kod kuće.

Organizacija takve obuke utvrđuje se uredba vlade Ruska Federacija "O odobravanju postupka odgoja i učenja djece sa invaliditetom kod kuće i u nedržavnim obrazovnim ustanovama" od 18. jula 1996. br. 861.

U ranom je počelo stvoriti Škole domaćeg zadatkaČije se osoblje, sastoji se od kvalificiranih defektologa, psihologa, djeluje sa djecom i kod kuće i u smislu djelomičnog boravka takve djece u školi u kući.

U pogledu grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom, dijete razvija socijalne vještine, teže proučavati u grupnim uvjetima, tim.

Djeca, bolesti ili razvojna odstupanja u razvoju Ruske Federacije Ruske Federacije dobivaju se za obuku kod kuće, koji su u skladu s Ruskom Federacijom osnovanom od Ministarstva zdravlja. Osnova za organizaciju domaćeg učenja je medicinski zaključak medicinske i profilaktičke institucije.

Da bi se pomoglo u nastavi djece kod kuće, priključena je škola ili predškolska obrazovna ustanova koja se nalazi u blizini. Za period obuke, dijete daje mogućnost besplatne upotrebe udžbenika, Fondacije školske biblioteke.

Nastavnici i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodološku pomoć roditeljima u matiranju obrazovnih programa od strane djeteta.

Škola pruža privremene i konačne certifikate za dete i izdaje dokument o relevantnom nivou obrazovanja.

Atest sudjeluje i učitelji-DefektologijePrivlače se dodatno za provođenje popravnog rada.

Ako dijete sa posebnim obrazovnim potrebama studira kod kuće, vlast za obrazovanje nadoknađuju roditelje na troškove obuke u skladu sa državnim i lokalnim standardima za finansiranje djetetovog učenja u relevantnom vrstu i obliku obrazovne ustanove.

Za obuku, odgoj i društvenu adaptaciju djece i adolescenata s teškim, s teškim poremećajima u razvoju istodobnih bolesti, i rehabilitacijski centri različitih profila koji im se pružaju integrirane pomoći.

To mogu biti centri: psihološka - medicinska i pedagoška rehabilitacija i korekcija; Adaptacija društveno-radne snage i upute za karijeru; psihološka i pedagoška i socijalna pomoć; Posebna pažnja porodici i djeci ostavljene bez roditeljskog staranja itd.

Zadatak takvih centara je pružanje popravne pomoći i pedagoške, psihološke i stručne pomoći, kao i formiranje samoposlužnih vještina i komunikacije društvene interakcije, radne sposobnosti u djeci s teškim i višestrukim kršenjima. Brojni centri provode posebne obrazovne aktivnosti.

Časovi u rehabilitacijskim centrima zasnivaju se na pojedincu i. Grupno obrazovanje i obuka. Često centri pružaju savjetodavnu i dijagnostičku i metodološku pomoć roditeljima djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informativnu i pravnu podršku.

Rehabilitacijski centri također pružaju socijalnu i psihološku pomoć bivšim studentima obrazovnih ustanova s \u200b\u200bsiročadima i djeci ostavljene bez roditeljskog staranja.

Rehabilitacijski centri pomažu obrazovnim agencijama masovne uprave ako se djeca sa posebnim obrazovnim potrebama obuče i edukovane tamo: vede korekcija i pedagoški rad i savjetovanje.

Za pružanje govorne terapije Djeca predškolskog školskog doba, odstupanja u razvoju učenika govora u obrazovnim institucijama opće namjene, služba govorne terapije radi.

Ovo može biti uvođenje obrazovne ustanove učitelja logopede; Stvaranje govorne terapije ili stvaranje logopenskog terapije u strukturi tijela formiranja uredske terapije.

Najrasprostranjeniji oblik bio je točka govorne terapije u općoj obrazovnoj ustanovi.

Glavni zadaci toga: Aktivnosti su: korekcija kršenja usmenog i pismenog govora; Pravovremena prevencija neprimjete zbog kršenja govora; Distribucija osnovne govorne terapije kod nastavnika i roditelja. Časovi na govornom terapijskoj točki vrši se i u slobodnom prehranu i tokom lekcija (u koordinaciji sa školskom upravom).

Djeca s dijagnozom mentalnog kašnjenja i studiranje u razredima popravne i obrazovne obuke primanje govorne terapije temperautom učiteljapričvršćena na ovu klasu.

Pregled:

Značajke učenja i obrazovanja

djeca u školi V vrstama

Svrha posebne obrazovne ustanove za djecu sa invaliditetom (Obas), posebno sa teškim prekršajima govora (TNR), je da ih pripremi za nezavisni život u društvu. Stečeno u školskim vještinama omogućit će govornu djecu da racionalno i učinkovito primjenjuju svoje znanje u stvarnom životnom situaciju, kako bi se postigli svojim ciljevima. Organizacija aktivnosti obuke kao posebnog oblika aktivnosti djeteta čiji je cilj promjena, usko povezane saproblem razvoja njegovog govora.

Govorni govor djece koji ulaze u školu u većini slučajeva je mali, usko povezani sa određenom situacijom. Kod djece iz ONR-a, naime, studenti školske V vrste, jezični lijekovi nisu dovoljni za početak školskog učenja, formiranje komunikativnih i generalizacija govornih funkcija kasni. Ove karakteristike govornog razvoja učenika određuju specifičnosti učenja u školskom V obrascu. Glavni obrazovni predmet koji opslužuje uglavnom korektivne ciljeve je početni tok ruskog jezika. Sadržaj lekcija u posebnom školi ima nekoliko pravaca: eliminacija kršenja razvoja govora, organizacije govorne prakse, učenje pisanja i čitanja, sistematsko istraživanje informacija o gramatiku, pravopisu, pripremu za daljnje učenje ruskog jezika kao objekt. U procesu učenja posebnog jezika, provodi se i razvoj kognitivnih aktivnosti na materijalu govornih činjenica, izravna formiranje apstraktnog verbalnog mišljenja, stvarajući solidnu osnovu za daljnje povećanje obrazovnog i kulturnog nivoa studenata.

Osnovni Razvoj zadatka govora Treba približiti pripravništvo približavanju nivou praktičnog posjedovanja maternjeg jezika, I.E. Podučavati da koristi govor kao sredstvo komunikacije. U tu svrhu sustavno se izvodi oblicima govorne komunikacije i jezikom jezika prema sljedećem međusobno povezanomsmjerovi:

ali). Razvoj u djeci raznih vrsta oralnog govora (dijalog, monološki) na osnovu obogaćivanja znanja o svijetu oko sebe; b). Formiranje i širenje leksičke strane govora; u). Praktično savladavanje osnovnih zakona jezika na temelju asimilacije semantičkih i gramatičkih odnosa; d). Formiranje leksiko-gramatičke spremnosti za svjesnu asimilaciju ostalih dionica maternjeg jezika (gramatička obuka, pismenost, pravopis).

Početni položaj za sistem rada na razvoju govora jeprincip komunikativnog govora. Usklađenost s njim podrazumijeva formiranje komunikacije u procesu aktivne govorne aktivnosti, stvaranje motivirane potrebe za govorom poticanjem njihove govorne aktivnosti i situacija za modeliranje koje doprinose generaciji neovisnih i inicijativnih izjava. Studenti sa općim nerazvijenim govorom uključeni su u komunikativne aktivnosti od najranijih faza obuke, još ne posjeduju cijeli jezički sistem. Na početku obuke u školskoj V vrstama koristi se pretežno situacijski oblik komunikacije, a zatim se formira baza za kontekstualni govor. U ovom trenutku, dijalog se formira u obrazovnoj i igračkoj situaciji (1 klasa) s postepenim prelaskom na kratak razgovor o idejama djece (2., 3. razreda). U 3., 4. razredima su razvoj povezanog usmenog govora tokom vođenja tematskih razgovora. Pažnja se izvlači na tačan niz u prijenosu događaja, uključivanju predmeta obrazloženja, evaluacije i dokaza.

Savladavanje gramatičke strukture jezika, morfoloških i sintaktičkih elemenata vrši se praktički, bez upotrebe gramatičkih izraza. Ističući jednu ili drugu gramatičku kategoriju ili obrazac za proučavanje, učitelj donosi studente na određene gramatičke generalizacije. U 1., 2., 3. razredu studenti praktički savladaju glavne gramatičke obrasce jezika. Počevši od 3. razreda kod djece, mogućnost korištenja složene rečenice A vještine korištenja naučenih vrsta prijedloga u povezanom govoru su fiksne. U četvrtom, 5. ocjenu predviđeno je praktična generalizacija naučenih gramatičkih obrazaca. Na osnovu razvoja oralnog govora, vještine se razvijaju u polju pisanja. Metoda podučavanja pismenog govora je popravna propadeutičnost.

Glavna veza u popravnom i razvoju je Časovi sa logiranim učiteljem. Svrha nastave pojednostavljuje i razvijaju se u djeci zvučnih, morfoloških i sintaktičkih generalizacija. Na osnovu toga se odvija formiranje i poboljšanje povezanog (konteksta) govora, njenog usmenog i pismenog oblika. Na časovima govornih terapije stvaraju se preduvjeti za pune aktivnosti treninga. Djeca uče davati raspoređene odgovore, koji se zasnivaju na: a). analiza i sinteza; b). generalizacija; u). Grupiranje materijala; d). Poređenje u odnosu na materijal koji se proučava.

Važan zadatak klase govornih terapije je obučiti priču na slici, prema seriji slika; opisne, narativne priče; Priča prema planu, na pitanjima, podržavajućim riječima; Priča na navedenom startu ili završetku. Mogućnost pravljenja priča omogućava identifikaciju sposobnosti učenika da uspostavi uzročne odnose, kako bi se utvrdio vremenski okvir onoga što se događa. Na časovima govorne terapije, djeca također prepričavaju monološke tekstove, razgovaraju o stvarnim i imaginarnim događajima, subjektima, studiju za komponuje, što doprinosi formiranju komunikativnih vještina koje se koriste u svakodnevnom životu.

Primljene govorne vještine i popravljaju vještine školarcena satu govora govora i zvučne kulturekoji ponašaju edukatore popodne. Nastavnici koriste različite metode i tehnike za prepuštene i korekciju oralnog i pismenog govora, za razvoj različitih vrsta njegovih vrsta i oblika. Stoga su studenti čitali i prenose radovi, svađali i čine priče o datoj ili besplatnoj temi, oni pišu mini-spisi, kolektivno razgovaraju o njima, podijeli svoje dojmove, izražavaju svoje stanovište. U rečju, studenti na satovima razvoja govora i zvučne kulture govora različite vrste Govor.

Postepeno, školarci su naučili biti svjesni ciljeva i uvjeta komunikacije, svjesno koristeći jezični način, s kojima se komunikativni zadatak može riješiti, aktivno komunicirati u određenoj komunikacijskoj situaciji. Studenti savladaju sposobnost adekvatno asimiliranja i prenošenja informacija u procesu međuljudske komunikacije, vodećim kolektivnim oblicima rada, reagirati na različite situacijske faktore komunikacije. Pod utjecajem sveobuhvatnog korektivnog treninga i obrazovanja, diplomirani posebni školski V vrsta javljaju se pozitivne promjene u razvoju govora i kognitivne aktivnosti. Sve vam to omogućava pozitivno cijeniti mogućnosti njihove pune društvene adaptacije.