Testlerde yeni teknolojiler. Kriter bazlı testler (mahkeme). Başarı testleri ve kriter referanslı testler Kriter referanslı testlerin geliştiricisi kimdir?
Geleneksel testlerden farklıdırlar, çünkü geleneksel testlerde değerlendirme, bireysel sonuçları grup sonuçlarıyla ilişkilendirerek (istatistiksel normlara yönlendirme) ve kriter odaklı testlerde değerlendirme, bireysel sonuçları belirli bir kriterle ilişkilendirerek gerçekleştirilir. Böyle bir kriter beceri, yetenek ve bilgideki yeterlilik düzeyidir.
CAT'ler eğitimde kullanılmaktadır. CAT kullanarak test yapmanın amacı beceri yeterliliğini değerlendirmektir. Nihai puan, bir becerideki ustalık derecesini yansıtır ve bireysel farklılıkları içermez. zayıf nokta KEDİ. Bu nedenle temel becerilerin değerlendirilmesinde kullanımları mümkündür.
CAT'nin yerel bir örneği Okul Zihinsel Gelişim Testi - SHTUR'dur (1).
Kriter Bazlı Testler- görevlerin içeriğinin mantıksal-işlevsel analizine dayanan bazı kriterlere göre bireysel başarıların düzeyini belirlemek için tasarlanmış bir tür test. Belirli bir görevin başarılı bir şekilde tamamlanması için gerekli olan spesifik bilgi, beceri ve yetenekler genellikle bir kriter (veya objektif standart) olarak kabul edilir. Bu, kriter odaklı testler ile değerlendirmenin bireysel sonuçların grup sonuçlarıyla ilişkilendirilmesi (istatistiksel bir norm yönelimi) temelinde gerçekleştirildiği geleneksel psikometrik testler arasındaki temel farktır. "Kriter bazlı testler" terimi önerildi R. Glasser Kriter odaklı testlerin geliştirilmesinde en önemli aşama, test maddeleri ile gerçek görev arasında içerik ve yapısal uyumun oluşturulmasıdır. Bu amaçlara, spesifikasyon adı verilen ve aşağıdakileri içeren bir hizmet sunulur:
b) kriter görevinin yerine getirilmesini sağlayan bilgi, beceri ve yeteneklerin sistemleştirilmesi;
c) test öğelerinin örnekleri ve bunların yapımına yönelik stratejinin açıklaması.
Kriter referanslı testlerin iki türü vardır:
1) görevleri homojen olan, yani aynı veya benzer içerik ve mantıksal temelde oluşturulmuş testler. Genellikle bu tür kriter odaklı testler eğitim programları temelinde geliştirilir ve ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu izlemek için kullanılır;
2) görevleri heterojen olan ve mantıksal yapı bakımından önemli ölçüde farklılık gösteren testler. Bu durumda, her adımın, davranışın kriter alanıyla ilgili içeriğin mantıksal-işlevsel analizi ile belirlenen kendi zorluk düzeyiyle karakterize edildiği, aşamalı bir test yapısı yaygındır. A. Anastasi (1982), ölçüt referanslı testlerin, test göstergelerinin yorumlanmasının anlamlı anlamı üzerindeki vurgusunun, genel olarak test etme üzerinde olumlu bir etkisi olabileceğine inanmaktadır. Özellikle zeka testleri kullanılarak elde edilen sonuçların belirli beceri ve yetenekler açısından açıklanması, kaydettikleri göstergeleri önemli ölçüde zenginleştirir. Kriter referanslı testler için geçerlilik ve güvenilirliği belirlemeye yönelik olağan yöntemler çoğu durumda uygun değildir.
Sosyo-psikolojik standart temel alınarak, iyi bilinen psikometrik testler kullanılarak elde edilen sonuçlar analiz edilir.
Bilet No. 26 Başarı testleri.
Başarı testi, beceri ve bilginin elde edilen gelişim düzeyini değerlendirmeyi amaçlayan bir grup psikodiagnostik tekniktir.
2 grup başarı testi:
1. Öğrenme başarısı testleri (eğitim sisteminde kullanılır)
2. Mesleki başarı testleri (mesleki ve işgücü eylemlerini gerçekleştirmek için gerekli özel bilgi ve iş becerilerini teşhis etmeye yönelik testler).
Başarı testi yetenek testinin tam tersidir. Farklılıklar: Teşhis edilen önceki deneyimlerin aynılık derecesi açısından bu testler arasında bir fark vardır. Yetenek testi, öğrencilerin aldığı deneyimlerin kümülatif çeşitliliğinin etkisini yansıtırken, başarı testi, nispeten standart bir şeyler öğrenme sürecinin etkisini yansıtır.
Yetenek testleri ve başarı testlerinin kullanım amacı:
yetenek testleri - bir aktivitenin başarısındaki farklılıkları tahmin etmek için
· başarı testleri – eğitimin tamamlanmasının ardından bilgi ve becerilerin nihai bir değerlendirmesini sağlar.
Ne yetenek testleri ne de başarı testleri yetenekleri, becerileri veya üstün zekalılığı teşhis etmez, yalnızca önceki bir başarının başarısını teşhis eder. Kişinin öğrendiklerinin bir değerlendirmesi vardır.
Başarı testlerinin sınıflandırılması.
Geniş odaklı - bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi, ana öğrenme hedeflerine uygunluk (uzun bir süre boyunca hesaplanır). Örneğin: bilimsel ilkeleri anlamaya yönelik başarı testleri.
Son derece uzmanlaşmış - bireysel ilkelere, bireysel veya akademik konulara hakim olmak. Örneğin: matematikte bir konuya hakim olmak - asal sayılar bölümü - bu bölüme nasıl hakim olundu.
Başarı testlerinin kullanım amaçları.
Öğretmen değerlendirmesi yerine. Öğretmen değerlendirmesine kıyasla bir takım avantajlar: nesnellik - ana konuları belirleyerek ana konulara ne kadar hakim olduğunuzu öğrenebilirsiniz. Her konunun ustalık profilini oluşturabilirsiniz.
Başarı testleri oldukça kompakttır. Başarı testleri grup testleridir ve bu nedenle uygundur. Öğrenme sürecinin kendisi değerlendirilebilir ve geliştirilebilir.
Başarı testleri nasıl tasarlanmalı?
1. Başarı testi, ders içeriğinin belirli bir alanını yansıtan görevlerden oluşur. Öncelikle içeriğin konusunu planlamanız, çalışma sırasında önemli konuları belirlemeniz gerekir. Başarı testinin yapımına konuları öğreten öğretmen katılmalıdır. Psikodiagnostik uzmanı ana konuları bilmelidir.
2. İkincil bilgileri ve önemsiz ayrıntıları görevden hariç tutun. Görevlerin tamamlanmasının küçük bir ölçüde öğrencinin mekanik hafızasına bağlı olması, daha ziyade öğrencinin anlayışına ve eleştirel değerlendirmesine bağlı olması arzu edilir.
3. Ödevler öğrenme hedeflerini temsil etmelidir. Öğrenme hedefleri var, materyale hakim olmanın başarısı, değerlendirilmesi zor (örneğin, haklarla ilgili bir konuya hakim olmak), o zaman ödevleri materyalin ustalığını yansıtacak şekilde yazmanız gerekiyor.
4. Başarı testi, çalışılacak akademik konunun alanını tam olarak kapsamalıdır. Ödevler çalışılan alanı geniş anlamda temsil etmelidir.
5. Test görevleri yabancı karmaşık unsurlardan arındırılmış olmalı, karmaşıklaştırıcı unsurlar bulunmamalı, ek zorluklar olmamalıdır.
6. Her göreve cevap seçenekleri eşlik eder.
7. Görev açık, kısa ve net bir şekilde formüle edilmelidir. Böylece hiçbir görev başka bir test görevi için ipucu teşkil etmez (derlemeden sonra kontrol edin).
Cevaplar, cevapların hatırlanma olasılığını ortadan kaldıracak şekilde yapılandırılmalıdır (yani konu ile ilgili olmayan veya konunun tahmin edemeyeceği kadar kolay cevap seçenekleri vermeyin, cevap seçeneklerini açıkça kabul edilemez olarak değerlendirin) ).
8. Yerine getirme kriteri belirlendi. Psikolog çok sayıda görev geliştirir, hepsi teste dahil edilmeyecektir. Başlangıç olarak tüm görevler kontrol edilir. Test, materyale iyi derecede hakim olan kişilerin %100 çoğunluğu tarafından çözülen görevleri içerecektir. İkinci test, materyale hakim olmayanlar içindir; yarıdan azını tamamlamaları gerekir. Ödevler maksimum kritere göre derlenir. %90-100 - yüksek düzeyde eğitim. Başarı testi statik bir norma göre değil, sınıfa göre değerlendirilir. Bireysel sonuç karşılaştırılır.
Mesleki başarı testleri.
Mesleki başarı testleri, mesleki eğitimin veya mesleki eğitimin etkinliğini değerlendirmek için kullanılır. En sorumlu pozisyonlara insanları seçmek - profesyonel seçim. Başka bir pozisyona geçerken çalışanların beceri düzeyini değerlendirmek için kullanılır. Amaç, mesleki bilgi ve becerilerdeki eğitim düzeyini değerlendirmektir.
3 çeşit mesleki başarı testi:
1. eylem yürütme testi
2. yazılı
3. Mesleki başarıların sözlü testleri
1. Uygulama testleri. Temel becerilerde veya eylemlerde ustalığı gösteren bir dizi görevin tamamlanması. Mesleki faaliyetin bireysel unsurlarının çalışmalarında veya modellenmesinde kullanılan mekanizmalar, ekipmanlar, araçlar, bireysel işlemleri yeniden üretme yeteneği kullanılır.
2. Yazılı başarı testleri. Bir kişinin ne kadar özel bilgiye sahip olduğunu bulmanın gerekli olduğu yerlerde kullanılırlar. Formlardaki ödevler. Belirli bir cevap biçimiyle yazılı olarak gerçekleştirilir.
3. Mesleki başarıların sözlü testleri. Birinci Dünya Savaşı sırasında personel seçiminde yetenek testleri kullanıldı. Uzmanlaşmış bilgiyi ortaya çıkaran bir dizi soru. Görüşme şeklinde teşhis. Bireysel olarak gerçekleştirildi. Kullanımı uygun. Yazdırmaya gerek yok. Konu verilen formda cevap vermelidir.
Mesleki başarı testleri de tıpkı başarı testleri gibi oluşturulur. Açıkçası birkaç kat daha fazla, çok sayıda görev yaratıldı. Kontrol ediyorlar. Üç grup işçi teste tabi tutuldu:
1. yüksek vasıflı uzmanlar
2. yeni başlayanlar
3. İlgili mesleklerin temsilcileri.
Görev aşağıdaki durumlarda teste dahil edilir:
· görev uzmanların çoğunluğu tarafından tamamlandı (bu bir geçerlilik işaretidir)
· görev, yeni başlayanların daha küçük bir yüzdesi tarafından tamamlandı (yaklaşık %60-70)
· ve eğer ilgili mesleklerden temsilcilerin daha da küçük bir yüzdesi görevi tamamladıysa.
Başarı testleri 250'den fazla mesleki faaliyet türü için geliştirilmiştir. Pratik olarak bu tür testlerimiz yok.
Bilet No. 46 mesleki faaliyetin psikodiagnostiği.
Mesleki faaliyetin psikoteşhisiözel kullanımına dayalı dolaylı sorular kullanarak bir kişinin mesleki çıkarlarını incelemenize olanak tanır psikolojik testler Bu, bir kişinin mesleki yöneliminin özelliklerine daha aşina olmanızı sağlar ve ifadesinin derecesini belirlemenizi mümkün kılar.
Mesleki uygunluğun teşhisi: Bir kişinin mesleki uygunluğu, "özel bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığında, sosyal olarak kabul edilebilir işgücü verimliliğine ulaşması için gerekli ve yeterli bir dizi psikolojik ve psikofizyolojik özellik ..." olarak tanımlanır. Bu kavram aynı zamanda “kişinin iş sürecinde ve sonuçlarını değerlendirirken yaşadığı tatmini” de içermektedir.
Profesyonel teşhisin görevleri: a) mevcut profesyonellik seviyesinin belirlenmesi; b) Kişinin mesleğin gereklerine uygunluğunu ve mesleğin de kişinin gereklerine uygunluğunu tespit etmek; c) kişinin potansiyel mesleki yeteneklerinin belirlenmesi; d) belirli bir çalışana, işi etkili bir şekilde gerçekleştirmek için gerçek mesleki yeteneklerini kullanma konusunda yardım.
Bu nedenle, bir uzmanın mesleki faaliyetinin teşhisi, yalnızca şu anda profesyonellik düzeyinin belirlenmesini ve belirli bir kişinin belirli bir mesleğin nesnel gerekliliklerine uyum derecesinin belirlenmesini içeren teşhis işlevinin kendisini gerçekleştirmez. Sonuçta, bir uzmanın mesleki faaliyetini teşhis etmenin sonucu onun için belirlemektir. olası yol tarifleri daha fazla kişisel gelişim ve mesleki gelişim. Bir kişinin mesleğine yönelik gereksinimlerini, mesleki olarak kendini gerçekleştirmeye yönelik potansiyel fırsatlarını ve gerçek mesleki fırsatları belirlemek, uzmanın mesleki faaliyetlerini optimize etmesine önemli ölçüde yardımcı olur.
Kolluk kuvvetleri için seçilen adayların psikodiagnostikleri
Psikodiagnostik muayene adaylar hizmet etmek kolluközel olarak seçilmiş bir dizi test kullanılarak yapılmalıdır,
aşağıdaki görevlere çözüm sağlar: seçim adaylar, en
bireysel psikolojik niteliklerine göre çalışmaya uygun
kolluk; kendi yöntemleriyle kişilerin belirlenmesi ve taranması,
entelektüel yetenekler önemli ölçüde etkilenebilir
mesleki uyumsuzluk ve buna bağlı olarak gereklilikleri karşılamama,
çalışanlara sunuldu kanun yaptırımı.
Psikodiagnostik muayene sırasında adaylar adaylık rezervinden
iş için uygunluk derecelerinin psikolojik değerlendirmesi
liderler olarak. Bu durumda aynı pil kullanılır
işe ilk kez girecek kişilerin seçiminde olduğu gibi, yalnızca
Aradaki fark, profesyonel olarak önemli olan niteliklerin
yönetim pozisyonlarına atanan kişiler.
Yukarıdaki hedeflere uygun olarak psikodiagnostik testler şunları yapmalıdır:
· Adayın genel entelektüel gelişim düzeyini belirlemek,
bireysel psikolojik özelliklerinin yapısı, mizacının özellikleri
ve karakter, seçilen mesleğe uyarlanabilir yetenekler;
· yeterince güvenilir olun, yalnızca güncel bilgilere sahip olun
(tanısal) ama aynı zamanda öngörücü geçerlilik, yani. bir fırsat ver
Adayın sadece mevcut durumunu değerlendirmekle kalmayıp aynı zamanda bilimsel olarak derleyerek
geleceğine ilişkin makul ve güvenilir bir tahmin
etkili kullanım;
· Kompakt olmalı, grup sınavına uygun olmalı adaylar V
Otomatik işlemeyi kullanarak sınırlı süreler için
Test sonuçları;
· geliştirmek için çapraz kontrol yapın ve birbirini tamamlayın
elde edilen sonuçların güvenilirliği, doğruluğu ve güvenilirliği.
Kişilerin psikolojik muayenesi seçilmiş V organlar savcılığın yanı sıra
personel rezervinden savcılıklarda liderlik pozisyonlarına terfi edildi
Bu testlerin esas alınarak bölgesel ve eşit düzeylerde yapılması gerekmektedir.
Profesyonel psikolojik seçim deneyimine ilişkin kapsamlı bir çalışmanın ardından,
yakın bazı eyalet hukuk departmanlarında birikmiş
çalışanlarının işin niteliğini mesleki faaliyetlerine
savcıların yanı sıra özel olarak yürütülen bir soruşturmaya dayanarak
araştırmayı içeren bir dizi test tamamlandı.
Başlıcaları aşağıdaki psikodiagnostik yöntemleri içeriyordu: ilerleyici ölçek
J. Raven'ın matrisleri, R.B.'nin 16 faktörlü kişilik anketi. Cattella (16-FLO),
standartlaştırılmış kişilik araştırması yöntemi (SMIL) - uyarlanmış; V
ek olarak: M. Luscher renk testi, “Seviye” anketi
Sübjektif kontrol", A.M. Etkin, USK anketi, test "Davranış stratejileri
çatışma durumu", K. Thomas.
Çalışma sırasında mesleki psikolojik kriterler
Seçilen testlerin ortaya koyduğu uygunluk,
Savcıların değerlendirilmesinde objektif kriterler. Kişisel dosyalar,
savcılar grubunda liderlik pozisyonuna atanma gerçeğinin yanı sıra
Terfi rezervindeki işçiler, incelenenlerin hepsini ayırmamıza izin verdi
Mesleki uygunluğa göre dört gruba ayrılır:
1. grup - yüksek düzeyde profesyonel verimlilik, eksiksiz
işe uyum, mesleki başarının yüksek olasılıklı tahmini;
2. grup - ortalama mesleki uygunluk düzeyi (çoğunlukla
savcılık ve soruşturma uzmanlığının gerekliliklerini karşılar);
3. grup - aday savcılığın şartlarını kısmen karşılıyor
Araştırmacı uzmanlık (eğer işe alınabilirse) çok sayıda
boş pozisyonlar);
Grup 4 - düşük düzeyde mesleki verimlilik, tutarsızlık
resmi atama adayı, mesleki başarısızlığının prognozu.
J. Raven'ın Progresif Matris Ölçeği (Raven testi).
Bu test deneğin zekasını incelemek, zekasını belirlemek için tasarlanmıştır.
Mantıklı düşünme yeteneği, nesneler arasında anlamlı bağlantılar bulma ve
fenomen, zihinsel performans düzeyini belirlemek için, yetenek
dikkati, genel olarak zekayı yoğunlaştırın, yani. nitelikler,
Bir avukatın faaliyetlerinde gerekli ve daha çok kovuşturma ve soruşturma amaçlı
işçiler. Yönteme göre düşük sonuçlar, azalmış kişilerin tespit edilmesini mümkün kılmaktadır.
zihinsel, bilişsel yetenekler az gelişmiş
Analitik zihniyet, konsantre olamama.
Testlerin sınıflandırılmasını değerlendirirken odaklanmamız gereken ilk şey, test etmede halihazırda geliştirilen iki yaklaşımdır: kriter odaklı testler (kriter odaklı) ve norm odaklı testler (norm odaklı).
Kriter Bazlı test, öğrencilerin örneğin zorunlu bir öğrenme sonucu (eğitim standardı) olarak tanımlanan belirli bir bilgi, beceri ve tutum düzeyine ne ölçüde ulaştıklarını değerlendirmenize olanak tanır. Bu durumda, belirli bir öğrencinin notu diğer öğrencilerin aldığı sonuçlara bağlı değildir. Sonuç, başarı düzeyinin uygun olup olmadığını gösterecektir. bu öğrencinin sosyo-kültürel normlar, standart gereklilikleri veya diğer kriterler. Bu yaklaşımla sonuçlar iki şekilde yorumlanabilir: ilk durumda, test edilen materyale hakim olunup olunmadığı (standartlara ulaşıp ulaşmadığı), ikinci durumda ise seviye veya seviyeye ulaşıp ulaşmadığı hakkında bir sonuca varılır. Test edilen malzemeye hakim olma yüzdesi verilir (standartta hangi düzeyde hakim olundu veya standardın tüm gerekliliklerinin yüzde kaçında hakim olundu).
Düzenleyici odaklı Test, belirli bir öğrenci popülasyonu için belirlenen istatistiksel normlara odaklanır. Bireysel bir öğrencinin eğitimsel başarıları, tüm öğrenci popülasyonunun ortalamanın (normalin) üstünde veya altında olan başarılarına bağlı olarak yorumlanır. Öğrenciler sıralamaya göre dağıtılır. Hangi ölçek kullanılırsa kullanılsın, bu ölçeklerin tümü öğrencilerin belirli bir bilgi ve beceri sistemine hakim olmaları veya belirli öğrenme hedeflerine ulaşmaları hakkında bilgi sağlamamaktadır. Bu yaklaşım öğrenme sürecinin içeriğiyle ilişkili değildir.
Kriter odaklı ve normatif odaklı testlerdeki fark, V. S. Avanesov tarafından önerilen diyagramda iyi bir şekilde gösterilmiştir. Kriter odaklı yorumlama için sonuç mantıksal bir zincir boyunca oluşturulur: ödevler → cevaplar → konunun belirli bir kritere uygunluğuna ilişkin sonuçlar.
Normatif yönelimli bir yönelim için sonuç bir derecelendirmeyle tamamlanır: görevler → cevaplar → konunun bilgisine ilişkin sonuçlar → derecelendirme, konunun yeri veya sıralaması hakkında bir sonuç olarak anlaşılır.
Modern norm odaklı testlerde, görevler genellikle belirli gruplar (kümeler) halinde birleştirilir; bunların uygulanması, öğrencilerin belirli öğrenme hedefleri veya konuları (kriterleri) ile ilgili başarılarını tanımlamayı mümkün kılar. Tamamlanan görevlerin sonuçları, farklı grupları birbiriyle karşılaştırmanıza ve aynı grup içinde analojiler kurmanıza olanak tanır.
Kriter bazlı testler, sınava giren her kişinin herhangi bir eğitimsel veya mesleki görevi yerine getirmek için gerekli bilgi ve becerilere ne ölçüde sahip olduğunu belirler. Bazı testler belirli bir kalitenin, yeteneğin veya becerinin gelişimini teşhis etmek için daha uygundur ancak standartlaştırılması ve niceliksel olarak ölçülmesi daha zordur.
"Normatif" (normatif odaklı), "kriter bazlı" (kriter odaklı) testler terimlerinin kesinlikle doğru olmadığına işaret eden A. N. Mayorov'a katılmamak mümkün değil. Her normatif test, belirli kriterler cevabın doğruluğunun değerlendirilmesi ve buna karşılık her kriter testinin, belirli göstergelerle gerekli minimum hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığı sorusuna cevap vermesi gerekir (eğitimin bu aşamasında, bu özel koşullarda). Bununla birlikte, modern yabancı ve yerli pedagoji ve psikolojideki bu terminoloji zaten genel olarak kabul edilmiştir ve test amaçlarını karşılamaktadır.
Kriter testlerinin geliştirilmesinde yer alan psikologlar, bir görevin kriter olarak tanımlanmasının iki faktör tarafından belirlendiğini belirtmektedir. Birincisi, görevde sunulan materyalin, dahili olarak tamamlanmış bir eğitim veya mesleki faaliyet alanıyla ilgili genelleştirilmiş bir dizi bilgi ve beceri sağlamayı mümkün kılmasıdır. İkinci faktör, uygulanmasını sağlayan zihinsel eylemlerin sistematik bir listesini sunma yeteneğidir. Ne normatif ne de kriter referanslı testler mükemmel değildir. Normatif testler esas olarak doğrulama örneklerinin temsili olmaması ve test maddelerinin formülasyonunun sosyokültürel yönleri nedeniyle eleştirilmektedir. Çoğu zaman bu eleştiri adildir, ancak artık pedagojideki birçok teşhis problemini çözerken normatif testler olmadan yapmak imkansızdır; pedagojide kritere dayalı testlerin zorluklarının çoğu tüm akademik konuların bir teste sahip olmamasından kaynaklanmaktadır. Testin odaklandığı konu alanıyla ilgili her türlü faaliyette profesyonel analog.
İÇİNDE Son zamanlarda Eğitimsel başarıları değerlendirirken ve hem norm odaklı testlerin hem de kriter odaklı testlerin özelliklerini tek bir araç setinde (örneğin bir test) kullanırken iki yaklaşımı (ölçüt odaklı ve normatif odaklı) birleştirme eğilimi olmuştur.
Araç geliştirmeye yönelik iki yaklaşımı birleştirme arzusu aşağıdaki örneklerle açıklanabilir. Klasik şemaya uygun olarak son kontrol testinin normatif odaklı bir yaklaşım çerçevesinde geliştirilmesi gerekmektedir. Ancak standardın başarısını değerlendiren son testlerin kriter odaklı bir yaklaşım çerçevesinde geliştirilmesi önerilmektedir. Dünyanın önde gelen bazı uzmanlarına göre (R. Wood, V. Angoff), kriter odaklı bir testin temel özelliği, bir geçme kriterinin (geçti - başarısız oldu, başarıldı - başarısız oldu) varlığı değil, ayrıntılı bir açıklamadır. test edilen içeriğin, testin bu içeriğe tam olarak uygun olarak geliştirilmesi ve test sonuçlarının, test edilen içerikten nelerin öğrenildiğine göre tanımlanması. Günümüzde “kriter odaklı yaklaşım” veya “test” kavramlarının yerini “içerik odaklı” (“içerik odaklı”) ve “eğitim düzeyine yönelik hedeflere veya gereksinimlere yönelik” (“objektif) kavramları almaktadır. -gefegenced”).
Örnek.
Bir testin güvenilirliği yüksek ancak geçerliliği düşük olabilir. Geçerliliği yüksek olan bir testin mutlaka yüksek güvenilirliğe sahip olması gerekir. Bir testin geçerliliği düşükse, güvenilirliği yüksek olsa bile kullanılamaz.
Pedagojik bir testin güvenirlik ve geçerlilik kavramları, testi bir ölçüm aracı olarak karakterize ettiğinden son derece önemlidir. Güvenilirliği ve geçerliliği bilinmeyen bir test ölçüm için uygun değildir. Bir test geliştiren bir öğretmen testi uyguladığında, yeni derlenen testin güvenilirliği ve geçerliliği bilinmediğinden elde edilen sonuçlar (örneğin konuların sıralanması için) çok dikkatli bir şekilde yorumlanmalıdır.
Pedagojik testler, öğrencilerin bilgilerini çeşitli amaçlarla izlemek için yaygın olarak kullanılmaktadır. Pedagojik testlerin kullanım amaçlarına göre normatif odaklı ve kriter odaklı olmak üzere iki büyük sınıfa ayrılabilirler.
DÜZENLEME ODAKLI bir sınav, sınava girenleri bilgi düzeylerine göre sıralamanıza olanak tanır. Bu test, konuların eğitimsel başarılarını birbirleriyle karşılaştırmanıza olanak tanır.
Normatif odaklı bir testin amacı, test konularını hazırlık düzeylerine göre sıralamaktır. Sonuç olarak, tüm deneklerin testi kötü performans gösterdiği ve bireysel puanların düşük olduğu ortaya çıkabilir. Ancak bu durumda da konuları sıralamak mümkündür - biri düşük puan aldı, biri daha da düşük puan aldı. Bazı görevlerin konuları farklılaştırmadığı durumlar olabilir, örneğin görevin kolay olması ve herkesin başarıyla yanıtlaması gibi. Ve tam tersi, çok zor bir görev ve herkes buna cevap vermedi. Bu tür görevler sıralamaya izin vermez ve bu nedenle testten çıkarılmalıdır. Tüm denekler herhangi bir göreve cevap vermediyse veya tüm görevleri doğru yanıtladıysa, o zaman normatif odaklı test, belirlenen hedefe ulaşılmasına izin vermediği ve daha ileri işlemlere tabi olduğu için çalışmaz. Bu testin kritere dayalı bir test olarak iyi çalışabileceğini unutmayın.
KRİTER ODAKLI bir sınav, sınav katılımcısının özümseme derecesini belirlemenize olanak tanır özel bölüm Belirli bir konu alanında. Bu testler geçen yüzyılın 60'lı yıllarında, yani normatif olanlardan çok daha sonra ortaya çıktı. Kriter odaklı testler ise, aşağıdakilere odaklanan testlere bölünmüştür: konu alanı ve yeterlik testleri.
Kriter odaklı bir testin amacı, sınava giren kişinin standart eğitim materyallerini (konu, bölüm, konu) bilip bilmediğini belirlemektir. Test sonucunda tüm deneklerin tüm görevleri başarıyla tamamladığı ortaya çıkabilir. Bu, eğitim materyaline hakim oldukları anlamına gelir. Tüm denekler test görevlerini tamamlayamadıysa, bu, eğitim materyalinde uzmanlaşmadığı anlamına gelir. Her iki durumda da test görevini tamamladı.
Aşağıda aşağıdaki tanımlara ihtiyacımız olacak:
Kriter odaklı bir pedagojik test, öğrenciler tarafından edinilmesi gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin tüm kapsamına göre eğitim başarılarının düzeyini ölçmenize olanak tanıyan bir görevler sistemidir.
Şimdi normatif odaklı ve kriter odaklı testleri karşılaştırmaya geçelim.
Dışarıdan bakıldığında, her iki test türünün de pek çok ortak noktası vardır - form olarak benzer test görevlerini kullanırlar, bu görevlere benzer talimatlar eşlik eder ve görevler aynı şekilde gerçekleştirilir. Ancak dış benzerliğe rağmen bunlar tamamen farklı testlerdir. Aşağıdaki farklılıklara sahiptirler.
1. TESTİN OLUŞTURULMASININ AMACI. Normatif odaklı testler, testin amaçlandığı içerik alanındaki sınava girenleri karşılaştırmak için özel olarak tasarlanmıştır. Bu testler, örneğin üniversitelere kabul edilecek adayları seçmek için kullanılabilir. Yarışmanın bir yer için birden fazla kişiden oluştuğu durumlarda, en iyiyi seçmek için konuların sıralanması sorunu ortaya çıkar.
Belirli bir içerik alanında sınava girenleri sertifikalandırmak için ölçüte dayalı testlere ihtiyaç vardır. Bu tür testler, örneğin bir ortaöğretim kurumunda eğitimin tamamlanmasının ardından son testte kullanılır. Burada okul müfredatının uygun ölçüde öğrenilip öğrenilmediğini öğrenmek önemlidir. Sıralama sorunları burada büyük bir rol oynamıyor.
Normatif testler olarak ölçüt odaklı testler kullanılırsa, test sonuçlarının düşük dağılımı nedeniyle bu sonuçların güvenilirliği düşük olacaktır. Bunun tersi de doğrudur; ölçüt odaklı testlerde normatif odaklı testlerin kullanılması da güvenilmez sonuçlar verecektir. Bunun nedeni, normatif yönelimli bir testte zorluk açısından test öğelerinin güçlü çeşitliliğidir.
2. İÇERİK ALANINDAKİ DETAY DÜZEYİ.
Test geliştirme, spesifikasyonunun oluşturulmasıyla başlar ve her iki test türü için bu spesifikasyonlar çok farklıdır. Kriter referanslı testlere yönelik spesifikasyonlar, içerik alanının unsurlarını çok daha ayrıntılı bir şekilde açıklar çünkü bu, test sonuçlarının yeterli şekilde yorumlanmasına olanak sağlayacaktır. Normatif odaklı testler için içerik alanı ayrıntı düzeyi çok daha düşüktür. Bu testler için değişken test maddelerinin elde edilmesi çok daha önemlidir.
3. Test sonuçlarının İSTATİSTİKSEL İŞLENMESİ. Norm referanslı testler için ölçeklendirilmiş puanlar, "standartlaştırma örneklerinden" elde edilen test normlarına dayanmaktadır. Kriter referanslı testlerde, test puanları herhangi bir normatif test katılımcısı grubuyla ilişkilendirilmez. Genellikle test puanı Doğru şekilde tamamlanan görevlerin payını yansıtır ve yüzde olarak ifade edilir.
4. TEST GÖREVLERİNİN ANALİZİ VE SEÇİMİ.
Normatif odaklı testler için istatistiksel özellikler büyük önem taşımaktadır - görevin zorluk seviyesi, farklılaştırma yeteneği. Bir görevin ortalama zorluk düzeyi ve yüksek ayırt etme yeteneği varsa, o zaman normatif bir test için iyi kabul edilir.
Bu istatistiksel özellikler yok büyük önem taşıyan Kriter referanslı bir test için. Burada bir görevin teste dahil edilmesindeki temel kriter, içerik alanının özelliklerine ve unsuruna uygunluktur.
5. TESTLERİN bireysel puanlara göre DAĞILIMI her iki test türünde de farklıdır. Normatif yönelimli bir test için dağılım eğrisi simetriktir ve Gauss eğrisine yakındır. Kriter referanslı test durumunda bu eğri asimetriktir ve genellikle yüksek bireysel puanların olduğu bölgeye doğru kayar.
6. TEST SONUÇLARININ YORUMLANMASI.
Normatif ve kriter odaklı testlerin amaçları farklı olduğundan elde edilen verilerin yorumlanması da farklı olacaktır.
Normatif testin sonuçları istatistiksel temelli test normlarına göre yorumlanır. Bu durumda konunun normatif gruba göre konumunu belirlemek mümkündür. Normatif odaklı bir test, içerik alanının belirli bölümlerinin veya öğelerinin nasıl öğrenildiğine ilişkin çok az bilgi sağlar.
Kriter referanslı testin sonuçları, testin ayrıntılı spesifikasyonuna göre içerik alanına hakimiyetin tamlığı açısından yorumlanır.
Aşağıda her iki test türünün özelliklerinin karşılaştırmasını içeren bir tablo bulunmaktadır.
Masa. Karşılaştırmalı özellikler normatif odaklı ve kriter odaklı testler
| Mevzuata yönelik testler | Kriter odaklı testler |
| 1. Testin amacı: Sınava girenlerin eğitim düzeyini, testin amaçlandığı içerik alanında birbirleriyle karşılaştırma yeteneği. Kullanım örneği: eğitim için adayların rekabetçi seçimi. | 1. Testin amacı: Test konusunun belirli bir içerik alanına hakim olma düzeyine göre sertifikalandırılabilmesi. Kullanım örneği: Öğrencilerin eğitim seviyesinin nihai sertifikasyonu, personelin mesleki eğitim seviyesi. |
| 2. Kullanılan ölçekler: normatif (veya standart) ölçekler. Seçilen ölçekte ortalama ve standart sapmanın belirtilmesi gerekmektedir. | 2. Kullanılan ölçek temel olarak bir (veya daha fazla) kriter puanının/puanlarının seçildiği bir yüzde ölçeğidir. Özel dikkat Bir kriter puanının (veya puanların) optimal seçimine yönelik metodolojiye odaklanır. |
| 3. Bireysel puanların dağılımı: normale yakın, çoğu durumda simetrik bir görünüme sahiptir. | 3. Bireysel noktaların dağılımı: keyfi, çoğu durumda asimetrik ve asimetrik bir görünüme sahip. |
| 4. İçerik alanındaki ayrıntı düzeyi önemsizdir. Test yazarları en önemli içerik öğelerini seçer. | 4. İçerik alanının ayrıntı düzeyi ayrıntılıdır. Test yazarları, tüm içerik öğelerini içeren bir test spesifikasyonu (plan) geliştirir. Daha sonra görevler bu spesifikasyona göre geliştirilir. |
| 5. Normatif bir konu grubu gereklidir. Normatif testin sonuçlarına dayalı işlenmiş (veya ölçeklendirilmiş) puanlar, normatif gruptan, yani belirli, oldukça geniş bir denek örneğinden elde edilen istatistiksel verilere dayanmaktadır. Çoğu durumda, belirli bir test için her bir bireysel puanın, normatif grupta belirlenen yüzdelik eşdeğeriyle bire bir örtüştüğü özel normatif tablolar kullanılır. | 5. Normatif bir konu grubu gerekli değildir. Deneğin bireysel puanı orana göre yorumlanır. Eğitim materyali onun tarafından başarıyla yönetildi. Çoğunlukla öğrencinin puanı, doğru şekilde tamamlanan görevlerin yüzdesini yansıtır ve yüzde ölçeğinde ifade edilir. |
| 6. İstatistiksel analiz ve test öğelerinin seçimi. Test maddelerinin istatistiksel göstergeleri (temel olarak zorluk seviyesi ve ayırt etme yeteneği), maddelerin seçiminde önemli bir rol oynamaktadır. Ortalama zorluk düzeyine (0,3'ten 0,7'ye kadar) ve yüksek ayırt etme yeteneğine (0,3'ten büyük) sahip görevler seçilir. Görev kalitesinin bir dizi başka önemli istatistiksel göstergesi vardır. | 6. İstatistiksel analiz ve test öğelerinin seçimi. Zorluk düzeyi ve görevlerin ayırt etme yeteneği, teste dahil edilme veya tam tersine testten çıkarılma için önemli faktörler değildir. Görevleri seçmenin temel koşulu, bunların spesifikasyona ve içerik öğesine uygunluğudur (uyumluluğu). Test görevlerinin istatistiksel özellikleri, testin paralel formlarını (varyantlarını) derlemek ve en uygun kriter puanını seçmek için kullanılır. |
| 7. Güvenilirliği test edin. İki testin sonuçları arasındaki korelasyon bulunarak veya testi tek bir testte ikiye bölerek değerlendirilir. | 7. Güvenilirliği test edin. Çifte test sırasında geçti/kaldı kararı vermedeki tutarlılık derecesine göre değerlendirilir. |
| 8. Geçerlilik. Rekabetçi öğrenci seçme testlerinin içerik geçerliliğinin yanı sıra, yüksek düzeyde tahmin geçerliliğine de özel önem verilmektedir. | 8. Geçerlilik. İçerik geçerliliğine özellikle dikkat edilir. Test sonuçlarına göre önemli kararlar alınırken kriter ve yapı geçerliliği incelenir. |
Özetlemek gerekirse, normatif odaklı ve kriter odaklı testlerin birbirinden çok farklı olduğunu belirtelim. Testleri kullanırken aşağıdaki kurallara uymalısınız:
1) kriter odaklı bir test, norm odaklı bir test olarak kullanılamaz ve bunun tersi de geçerlidir;
2) bir ve aynı test hem normatif hem de kriter odaklı olarak kullanılamaz.
Bu kuralların ihlali, düşük güvenilirliğe ve büyük ölçüm hatasına sahip test sonuçlarına yol açar.
Psikodiagnostik materyallerin yorumlanması
Sonuçların yorumlanması, kural olarak, daha önce elde edilen tüm deneysel ve klinik verilerin genelleştirildiği ve açıklandığı psikodiagnostiklerin son aşamasıyla ilişkilidir; aslında çalışmanın tüm aşamalarını etkileyen sürekli bir süreçtir. "Geçişli teşhis" kavramını genişleten I. Shvantsara ve diğerleri (1978), yorumun, çalışma sırasında teşhis açısından önemli bireysel gerçeklerin açıklanmasını içerdiğini belirtmektedir. Bu, psikoloğa psikodiagnostik problemi esnek bir şekilde yönlendirme ve araştırma programını değiştirme fırsatı sağlar. Yazarlar, kısmi sonuçlara dayalı hipotezlerin yaratılmasıyla ilgilenen ve daha ileri araştırma programında bir değişikliğe yol açan özel amaçlı yorumlama ile psikoloğun genel psikodiagnostik süreçte elde edilen bireysel gerçeklerin anlamını oluşturduğu post hoc yorumlama arasında ayrım yapmaktadır. vakanın resmi.
Psikodiagnostik bir çalışmanın verilerini yorumlarken psikolog, zihinsel fenomenlerin çoklu belirlenmesi ve her psikodiagnostik sonucun belirsizliği hakkındaki fikirlere güvenir. Bu nedenle yorumun doğruluğu ve yeterliliği, psikoloğun teşhis verileri arasındaki olası bağlantıları, bunların durumsal koşulluluğunu ve olası kişisel anlamlarını hesaba katma becerisine bağlıdır.
Verileri yorumlarken ve psikodiagnostik sonuca yansıtılırken dikkate alınması gereken bir diğer önemli husus, belirlenen psikolojik özelliklerin (bozuklukların) durumsal mı, doğası gereği geçici mi olduğu yoksa deneğin kişiliğinin, davranışının ve zekasının sabit özellikleriyle mi ilgili olduğudur.
Psikolojik teşhis, ne tür bir işle meşgul olursa olsun - psikolojik danışmanlık, düzeltme veya eğitim - pratik bir psikoloğun mesleki faaliyetinin temelidir.
Psikodiagnostik materyaller: makaleler, kitaplar, konferans özetleri, teşhis araçlarında uzmanlaşmaya yönelik eğitim programlarının duyuruları, çocuklu sınıfların videoları ve psikodiagnostik bilim ve uygulama alanındaki haberler.
Psikodiagnostikteki sıçrama, test tarafından modellenen aktivitenin prosedürel yönlerini incelemeyi mümkün kılan ve görevleri çözmede bireysel stratejileri belirlemeye yardımcı olan, bir kişinin görevi yerine getirirken yaşadığı zorlukları analiz eden bilgisayar testinin kullanılması sayesinde meydana geldi. Önerilen görevler. Bilgisayar testleri, denek ve bilgisayar arasındaki diyalog modunda test bilgilerinin toplanmasını içerir. Ancak formlarda toplanan bilgilerin bilgisayarda işlenmesini içeren testler bilgisayar testleri değildir. Bilgisayar testiyle testin güvenilirliğini korumak için daha fazla fırsat vardır; sonuçlarının bilinçli tahrifatlardan (yalan, konunun samimiyetsizliği) veya kasıtsız motivasyonel çarpıtmalardan korunmasını sağlamak. Testin güvenilirliği de artar - test sonuçlarının stabilitesi, testin çeşitli girişim kaynaklarına (gürültü, rastgele inceleme faktörleri) göre stabilitesi.
Bilgisayar testleri sırasında gizli insan yetenekleri geliştirilebilir ve daha kapsamlı bir şekilde ortaya çıkarılabilir. Bu tür testlerde öğrenme veya gelişim süreci simüle edilir, öğrenmeye harcanan çabalar analiz edilir, başarılar değerlendirilir ve bu da deneğin entelektüel yetenekleri hakkında bir sonuca varılmasına olanak tanır.
Kriter odaklı bir sınav (İngilizce'de kriter referanslıdır), sınava girenlerin gerekli eğitim materyaline ne ölçüde hakim olduklarını değerlendirmenize olanak tanır. Şunu ifade eder: başarı testleri. Ayrıca bakınız Düzenleyici odaklı test
ABD'de 60-70'li yıllarda, ülkemizde ise 80'li yıllarda eğitim sisteminde ortaya çıktılar (psikodiagnostikte yeni eğilimler). Bundan önce 2 tür test kullanılıyordu:
· - zeka testi
· - eğitim sistemindeki başarıların testi
Zeka Testi: Zeka testlerinin özelliği içerik ve görevin doğrudan müfredatla ilgili olmamasıdır. Zeka testleri ile eğitim görevleri arasında bir örtüşme olmadığından, test sonuçlarına göre eğitim faaliyetlerinin başarısına ilişkin sonuç bir sorundu. 0,5 – Zeka testlerinin başarısı ile eğitimin başarısı arasındaki korelasyon. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini gerçekleştirirken yaşadıkları belirli zorlukların nedenini belirlemek ve içeriği belirlemek mümkün değildir. düzeltme işi bu öğrencilerle.
Zeka testleri bir öğrencinin belirli gereksinimleri karşılama yeteneğini değerlendiremez. Müfredatçünkü istatistiksel norma odaklanıyorlar.
Başarı testleri, belirli eğitimsel bilgi ve becerilerde uzmanlaşma başarısını izlemek için kullanılır. Sonuçlara dayanarak şu sonuca varabiliriz: Öğretmen okul müfredatının gereksinimlerini ne ölçüde karşılıyor, ne kadar ilerleme kaydetti ve ne tür yardıma ihtiyacı var. Yönergeler istatistiksel normlara değil, ustalık kriterine dayanmaktadır. Dezavantaj: davranışsal öğrenme modelleri oluşturuldu ve asimilasyonun son ürünü kontrol edildi. Ancak asimilasyon yöntemleri değerlendirilmiyor. Bu bağlamda zeka testleri daha fazla bilgi sağladı.
1963 yılında Glasser, kriter referanslı ölçüm terimini ilk kullanan kişi olmuştur.
1968'de Kriter Bazlı Testlerin oluşturulmasına yönelik yöntemler açıklandı. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki eğitim sisteminde ortaya çıktı.
70'li yılların başında kritere dayalı ölçüm uygulamasına ilgi vardı. CORTS yansıttı: programlanmış öğrenme sürecinde ne ve nasıl öğrenildi. CORT yardımıyla kişinin herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirmeye ne kadar hazır olduğunu, kişinin belirli bir aktiviteyle baş edip edemeyeceğini ve belirli bir aktiviteyi hangi düzeyde gerçekleştirebileceğini değerlendirebilirsiniz. CORTS sadece eğitim sisteminde değil mesleki faaliyetlerde de faydalı olabilir.
CORT'un kullanım amaçları:
1. Zihinsel işlevlerin gelişiminin izlenmesi, eğitim materyalinin özümsenmesinin izlenmesi. CORT'un yardımıyla bir kişinin asimilasyon ve gelişme konusunda ne kadar ilerleme kaydettiğini değerlendirebilirsiniz.
2. Ne kadar gelişme gösterdiğinizi değerlendirin Özel fonksiyon ustalık belirli bir pozisyonun özel gereksinimlerini karşılar. Bir kişinin belirli bir aktiviteyle başa çıkıp çıkamayacağını tahmin edin.
Dolayısıyla CORT'un ana özelliği - testler, geliştirme veya asimilasyon kriterlerinde (performans kriteri) ifade edilen dış gereksinimlere odaklanmıştır.
CORT kriteri.
"Kriter" kavramı. İlk aşamada 2 kriter kavramı dikkate alınır:
1. Kriter, beceri düzeyi, belirli bir faaliyetin belirli bir düzeyindeki performanstır.
2. Kriter, faaliyetin belirli maddi ve operasyonel yönleridir. Belirli bir faaliyetle başa çıkmak için bir dizi bilgi, beceri ve eylem.
İki kavram birleşti: bir aktivitenin gerçekleştirilmesi ve belirli bir beceri düzeyine karşılık gelen belirli düzeyde bilgi ve beceri.
Kriterin anlaşılması, testlerde kafa karışıklığına yol açtığı için reddedildi. Dolayısıyla test yorumlama aşamasında bir yeterlilik düzeyi (test performans düzeyi) getirilerek herhangi bir testin CORT'a dönüştürülebileceği düşünülebilir. Kriter, önceden belirlenmiş dış gereksinimleri karşılamak amacıyla gerçekleştirilmesi gereken faaliyetin esaslı ve operasyonel unsurlarını yansıtır. Bir kişinin belirli bir faaliyette ne kadar yetkin olduğunu yansıtmak için CORT'un kişinin ne bildiğini ve yapabildiğini yansıtması gerekir. CORT özel bir tanı yöntemidir. İlk aşamadaki fark: geleneksel testlerin aksine hedeflerin netleştirilmesi.
CORT'un ikinci özelliği, sonuçlarının çok fazla koşullu noktalarda değil, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi ve geliştirilmesine ilişkin belirli göstergelerde sunulmasıdır. Önemli olan tamamlanan görevlerin sayısı değil, kişinin ne bildiği ve hangi işlemleri yapabileceğidir.
CORT'un üçüncü özelliği, performans göstergelerinin normla karşılaştırılabilirlik yoluyla değil, CORT'un bir kriterle (harici belirlenmiş kriter) karşılaştırılması yoluyla değerlendirilmesidir. Bir kişi belirli bir faaliyette başarıya güvenmek için tam olarak ne bilir?
Kriter odaklı testler ve istatistiksel normlara odaklanan testler vardır.
Bir norm, bir örneği veya popülasyonu karakterize eder, ancak bir kişinin gerçek gereksinimlerini ortaya çıkarmaz.
^ Sosyo-psikolojik standart (SPN) - toplumun her bir üyesine yüklediği talepler sistemi . Mevcut topluluk tarafından reddedilmemek için kişinin kendisine sunulan gereksinimlere hakim olması gerekir ve bu süreç aktiftir. - Herkes kendi sosyal topluluğunda belli bir yeri işgal etme çabasındadır ve bu sınıfa, gruba katılma sürecini bilinçli olarak yürütür. Bu gereksinimler içeriği oluşturabilir SPN Bir birey için sosyal topluluğun gereksinimlerinin ideal bir modeli olarak hareket eden.
Sonuç olarak, test sonuçları değerlendirilirken eğitim ve yaş sınırları içerisinde farklılaşan SPN'ye yakınlık derecesine göre sonuçların toplanması gerekir. Bu tür gereklilikler kurallar, düzenlemeler, bir kişi için gereksinimler şeklinde yer alabilir ve çok çeşitli yönleri içerebilir: zihinsel gelişim, ahlaki, fiziksel vb. Ayrıca içeriği oluşturan bu gereksinimler SPN, oldukça gerçek ve mevcut Eğitim programları vesaire.
^ SPN'nin geliştirilmesi için bir kriter olarak kullanın dikkate alınması gereken hamuru işlemenin kalitatif yolunu vurgular : Genellik derecesi açısından hangi terim ve kavramlar daha iyi anlaşılır?, ve hangileri daha kötü; Hangi mantıksal işlemler daha fazla ustalaştı ve hangilerinde daha az başarılı oldu;Öğrenciler hangi kavram ve terimlere daha az odaklanıyorlar ve hangilerine daha çok güveniyorlar?. Bu nedenle istatistiksel normdan farklı olarak SPNİnsan gelişiminin içerik yönünü niteliksel olarak farklı bir şekilde ele alır.
Dış görünüş Kriter Bazlı Testler (CORT)özel eğitim kurslarından sonra hem çocukların hem de yetişkinlerin başarılarının ve akademik başarısının test edilmesiyle ilişkilidir. Geleneksel olmayan bir test biçiminin “bağımsız özünü” tanımlayan ve onu istatistiksel normlara odaklanan testlerden ayıran ilk kişi R. Glaser (1963) oldu. O da tanıttı terim “kriter referanslı ölçüm” - kritere dayalı ölçüm . Kriter odaklı ve norm odaklı yaklaşımlar arasındaki fark kaydedilmiş ancak tanı pratiğinde iki yaklaşım arasındaki fark ortaya çıkmamıştır. Bunun nedeni, kritere dayalı bir test modeli kullanmanın pratik sonuçlarını analiz etmenin yeterli olmaması olabilir. Başka bir şey önemliydi: testleri oluşturmak ve test etmek için kriter odaklı yöntemler geliştirmek.
CORT analizinin konusu aktivite içeriği Birey: Bireyin, eğitim programının kendisine yüklediği özel gereksinimlerle ilgili olarak bildiği veya yapabileceği şeyler. KORT'ta metin analizi, yalnızca istatistiksel göstergelere değil, test öğelerinin içeriğine ve karşılaştırmalı özelliklerine odaklanan özelliklere göre de kontrol edilmesinden oluşmalıdır. Test ile gerçek bir eğitim görevi arasında anlamlı bir yazışmanın kurulması, CORT'un geliştirilmesinde belirleyici bir aşamadır. CORT ile ilgili olarak eğitim görevi bir "harici kriter" değil, CORT'un temel yönlerini modellediği gerçekliktir.
^ KORT'ta kriter türleri. Açık İlk aşama kriter odaklı bir yaklaşımın oluşturulması ortaya konuldu performans düzeyi olarak kriter kavramı . CORTS öğrencinin öğrenmediği şeyler hakkında bilgi sağlar. Öğrenci, dikkat etmesi gereken eğitim materyali parçalarına geri döner (test, bilgideki ve ustalaşılmamış becerilerdeki sorunları ortaya çıkarır).
Kriter beceri seviyesi olarak - Belirli bilgiyi oluşturan tüm bileşenlerin referans seti. Böyle bir özellik sayesinde öğretmen veya araştırmacı, öğrencinin yaptığı ile yapması gerekeni karşılaştırabilir. Bir ustalık düzeyi geliştirmeyi amaçlayan CORTS'un özelliği, yalnızca edinilen materyalin hacmini ortaya çıkarmakla kalmayıp, aynı zamanda öğrencinin edinilen bilgiyi yeni, daha karmaşık materyale hakim olmak için aktif olarak kullanma yeteneğini göstermesidir. Performans düzeyine odaklanan CORTS, öğrencinin eğitimin bir sonraki aşamasına geçmek için yeterince hazır olduğunu tespit edebilirse, ustalık düzeyine odaklanan CORTS, öncelikle standartlar ve kalıplar tarafından belirlenen gereksinimleri somutlaştırır. Öğretme teorisi ve metodolojisinde oluşturulan ustalık (bunlar öğrenme hedefleri olarak kaydedilir).
Aşamalı bir prensibe göre beceri seviyesi için bir MAHKEME oluşturulması tavsiye edilir. Her seviye kendi zorluk seviyesine göre karakterize edilecektir. Burada karmaşıklık, eğitim görevinin unsurları arasındaki özelliklerin ve ilişkilerin sayısı ve doğasına göre belirlenen nesnel bir kategori olarak anlaşılmaktadır. Kademeli yapı, yalnızca öğrencinin belirli bir beceriye ilişkin yeterli bilgiye sahip olup olmadığını belirlemeye değil, aynı zamanda bu beceriyi uygulama başarısının eğitim materyalinin içerik özelliklerine ne ölçüde bağlı olduğunu belirlemeye de olanak sağlar.
^
3.5. Psikodiagnostik tekniklerin bilgisayarlaştırılması
Bir bilgisayar, insan ruhunun sezgisinin ve yaratıcı faaliyetinin, onun tarafgirliğinin ve seçiciliğinin, algı bütünlüğünün ve öngörü armağanının yerini alamaz.
Ancak bilgisayarların kullanımı psikolojik araştırmalar için geniş ufuklar açıyor. Psikolojik teşhis görevleriyle bağlantılı olarak, deneycinin bilgisayar olmadan elde edilmesi neredeyse imkansız olan bu tür verileri analiz için bir bilgisayar yardımıyla alması son derece önemlidir: bireysel test görevlerini tamamlama süresi, doğru alma süresi veya yanlış cevaplar, karar vermeyi reddetme ve yardım çağrılarının sayısı, deneğin bir kararı reddederken cevabı düşünmek için harcadığı süre, cevabı (karmaşıksa) bilgisayara girme süresi vb. Deneklerin bu özellikleri, test süreci sırasındaki faaliyetlerinin derinlemesine psikolojik analizi için kullanılabilir.
Bilgisayarlar, testin oluşturulmasından uygulanmasına, birincil göstergelerin hesaplanmasından kayıt altına alınmasına ve yorumlanmasına kadar testin neredeyse tüm aşamalarını değiştirdi ve verileri işlemenin esnek ve hızlı bir yolunu sağladı.
Bilgisayarların psikodiagnostikte kullanılmasından bu yana, bu alanda çeşitli yönler ayırt edilebilir.
Bunlardan biri, çoğu modern yöntemin uyarlandığı test verilerinin toplanması ve işlenmesidir.
Test prosedürlerinin standardizasyonunu otomatikleştirmek için bilgisayar kullanıldığında, bu sorunların çözümünde büyük fırsatlar ortaya çıkar. Bilgisayar kullanımı, testlerin yaygın olmasını sağlar, deneycinin kişiliğinin test konusu üzerindeki etkisini, bazı test koşullarının değişkenliğini vb. azaltarak testlerin objektifliğini ve güvenilirliğini artırır.
Daha da yüksek bir düzeyde bu gerçekleştirilir nitel analiz teşhis sonuçları ve test göstergelerinin makine tarafından yorumlanması. Bu test organizasyonuyla, belirli yanıt serileri, bilgisayar belleğinde depolanan belirli sözel formülasyonlarla ilişkilendirilir. İstenirse grafik, tablo, diyagram, profil şeklinde bilgi alabilirsiniz.
Bilgisayarlar ayrıca yeni testlerin geliştirilmesi ve bunların geliştirilmesi için bir algoritma oluşturulmasıyla doğrudan ilgili bir takım sorunların çözümünde de önemli bir rol oynamaktadır.
Özellikle önemli olan, bir metodoloji geliştirme sorunudur. uyarlanmış (bireyselleştirilmiş) testlerÇoğu yabancı yazarın tercih ettiği. Bu yaklaşımla her deneğe zorluk derecesi ona uygun bir görev verilir. Uyarlanmış testler, test süresini önemli ölçüde azaltır, testlerin neredeyse bireysel bir hızda gerçekleştirilmesine olanak tanır ve deneklerin özelliklerinin teşhis edilmesinin doğruluğunu arttırır. Görevlerin zorluğunun deneklerin yeteneklerine uygunluğu motivasyonlarını artırır.
Bilgisayar kullanarak test yaparken, araştırmacı yalnızca belirli görevlerin bir grup öğrenci tarafından yerine getirilmesinin özellikleri (testin özellikleri) hakkında değil, aynı zamanda öğrencilerin bireysel verileri (test konusunun özellikleri) hakkında da objektif bilgi elde edebilir. . Bu, zihinsel gelişim göstergelerini, deneğin faaliyetinin hız özelliklerini (tempo), performansının dinamiklerini, sözlü ve sözel olmayan alt testleri gerçekleştirme özelliklerini vb. ifade eder.
^ Sonuçlar
Psikodiagnostiklerin temel özelliği ölçüm-test odağı, bunun sayesinde incelenen olgunun niceliksel ve niteliksel bir değerlendirmesi elde edilir.
Vurgulamak üç ana psikodiagnostik yaklaşım Mevcut teşhis tekniklerinin tüm çeşitliliğini kapsayan: “ objektif”, “sübjektif” ve “projektif”.
Dört ana teknik türü vardır: Ölçek; anketler ve anketler; projektif teknikler ve psikofizyolojik yöntemler.
Bir testin bilimsel olarak etkili sayılması için dört spesifik kriteri geçmesi gerekir. Bunlar kriterler: standardizasyon, normlar, güvenilirlik, geçerlilik.
Standardizasyon- Bu Test performansının yürütülmesi ve değerlendirilmesi prosedürünün tekdüzeliği . Bu nedenle standardizasyon dikkate alınır. iki planlar: 1) Deneysel prosedür için tek tip gereksinimlerin nasıl geliştirileceği ve 2) tanısal testlerin sonuçlarını değerlendirmek için tek bir kriterin tanımı olarak.
Test güvenilirliği– Test sonuçlarının tutarlılığı ve istikrarı.
Test geçerliliği- Testin, ölçmeyi amaçladığı özelliği ölçmeye uygunluğu.
Bir testin geçerliliğini gösteren tek bir gösterge yoktur. Bir testin geçerliliği kontrol edildiğinde, hangisinin geçerli olduğunu belirtmek önemlidir. geçerlilik türü.
Kriter odaklı testler ve norm odaklı testler vardır.