Biyoloji hepimize okuldan tanıdık geliyor. Çalışması uzun ve acı vericidir - beşinci veya altıncı sınıftan itibaren ve sonsuza kadar (üniversitedeki bir öğrencinin bu konuyu incelemesi gerekiyorsa). Ancak biyolojiyi hızlı bir şekilde öğrenme görevi, öğrenci sınava hazırlanırken ortaya çıkar.

Bir tabloyu, paragrafı, yeniden anlatımı veya biyolojideki herhangi bir konuyu hızlı bir şekilde nasıl öğreneceğinize dair bazı yararlı ipuçlarını sizin için hazırladık.

Biyolojiyi hızla öğrenmenin 6 yolu

1. Sınav/test için biyoloji sorularını gözden geçirin. İyi tanıdıklarınızın üzerini çizin. Kısmen bildiklerinizi işaretlemek için aynı renkteki bir işaretleyiciyi kullanın. Tamamen bilmediğiniz soruları işaretlemek için farklı renkte bir işaretleyici kullanın.

Bunu biliyor musun…

Bir hamsterin ısırığı, daha güçlü ve daha büyük bir hayvanın ısırmasından çok daha mı kötü? Ve hepsi, bir ısırık sırasında farklı yönlere ayrılan ince ve uzun dişleri nedeniyle. Sonuç olarak yara sadece derin değil, aynı zamanda yırtık ve oldukça acı vericidir.

1. Bilinmeyen veya anlaşılmaz bir konuyu incelerken asıl önemli olan özü hatırlamaktır.. Daha sonra soruyu kendi kelimelerinizle yeniden ifade edin ve ancak o zaman daha ince ayrıntıları kavramaya çalışın. Ana noktaları (en azından kısaca) yazmak, materyale hızlı bir şekilde hakim olmanızı sağlayacaktır.
2. Karmaşık terimleri ve tanımları ayrı bir sayfaya yazın. Sadece terimlerin anlamlarını değil aynı zamanda biyolojik sorunları çözmek için bunları nasıl kullanacağınızı da öğrenin. Her terimi kendi kelimelerinizle tekrar anlatmaya çalışın.
3. Terimleri oldukça hızlı bir şekilde hatırlayabiliyorsunuz. Öncelikle hepsinin temel ekleri ve önekleri olan Latin dilinden geldiğini unutmayın. Bu ekler ve önekler oldukça sık tekrarlanır. Bu nedenle anlamlarını bilerek, yeni, uzun ve anlaşılmaz bir kelimenin bile anlamını hızla anlayacaksınız.

Bunu biliyor musun…

Karıncaların da farklı meslekleri var mı? Mesela aralarında bu amaç için özel olarak ayrılmış bir odada hastaları tedavi eden cerrahlar bile var. Cerrah önce kurbanı muayene eder, ardından yarayı pansuman yapar ve kendi ağzından aldığı özel berrak bir sıvıyla tedavi eder. Katılıyorum, oldukça kullanışlı çünkü ilacınızı almak için eczaneye gitmenize gerek yok!

Bu arada! Okuyucularımız için şimdi %10 indirim var.

1. Sınav sorularını incelerken kopya sayfaları yazdığınızdan emin olun.. Üstelik bunu kendiniz ve elle yazmalısınız; bu, mekanik ve görsel hafızayı kullanır.
2. Sık sık ara vermek, bilgiyi her iki saatte bir çalışma molası vermekten çok daha hızlı özümsemenize yardımcı olur. İdeal olarak her 20 dakikada bir kısa molalar verilmelidir. Ve her saat başı en az 5 dakika temiz havaya çıkmaya çalışın. Bu süre zarfında beynin, bilginin verimli bir şekilde özümsenmesine devam etmek için kendisini oksijenle doyurma ve dinlenme zamanı vardır.

Biyoloji hakkında genel bir fikir edinmek isteyenler için işte bir video:

Katılıyorum - bir biyoloji sınavına hızlı bir şekilde hazırlanmanıza ve hatta bu konuyu sıfırdan öğrenmenize yardımcı olacak oldukça basit ipuçları. Eğer bu işe yaramazsa endişelenmeyin. Her zaman yanınızda, her an yardım eli uzatmaya ve destek sağlamaya hazır insanlar vardır.

Her okul çocuğu bir sihirbaz gibi hissedebilir. Ve bunun için bir zaman makinesine, sihirli bir değneğe, uçan bir halıya veya başka bir peri masalı "cihazına" ihtiyacınız yok. Derste sorgulayıcı bir zihne sahip olmak ve öğretmeni dikkatle dinlemek yeterlidir. Yetenekli genç biyologların dikkatine, 5. sınıf için biyoloji alanında evdeki uygulamalarının bir tanımını içeren bir dizi deney sunuyoruz.

Bitkilerle yapılan deneyler

5. sınıfta bitkilerle biyoloji deneyleri diğerlerinden daha sık yapılır çünkü bunlar güvenlidir ve yapılarını ve özelliklerini net bir şekilde göstermenize izin verir.

Renkli kereviz

Su, bitkiye köklerden yapraklara kadar gövde boyunca uzanan “damarlar” yoluyla girer. Tecrübe görmeni sağlayacak

Deneyim için gerekli :

• yapraklı kereviz sapı;
• kırmızı ve mavi gıda boyası;
• üç bardak;
• makas.

Deneyin ilerleyişi:

1. Üç bardağın her birini üçte bir oranında suyla doldurun. Birine kırmızı, diğerine mavi ve üçüncüsüne her ikisini de ekleyin (mor bir renk elde etmek için).
2. Bitkinin sapını uzunlamasına kesin, böylece üç şerit elde edin, her birini ayrı bir bardağa yerleştirin.
3. Kerevizi bir veya iki gün bekletin.

Sonuç:

Kereviz yaprakları farklı renklere bürünecek. Kırmızı, mavi ve mor boyayı alırlar. Farklı yapraklar farklı renktedir.

Renksiz yaprak

Sonbaharda ağaçların yaprakları sarı, turuncu ve mora döner. Aslında bu tonlar her zaman içlerinde mevcuttur; onları maskeleyen sadece yeşil pigment olan klorofildir. Ancak sonbaharda çöktüğünde parlak, sevilen renkler ortaya çıkar.

Klorofil içeren cisimler olan kloroplastlar basit bir deney kullanılarak izole edilebilir.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• Alkol.
• Benzin.
• Bardak.
• Herhangi bir ağacın yeşil yaprağı.

Deneyin ilerleyişi:

1. Bir bardağa biraz alkol dökün.
2. Oraya bir yaprak koyun ve birkaç saat bekletin.

Sonuç:

Klorofil alkol içinde çözündükçe yaprak solgunlaşmaya başlayacak ve alkol yeşile dönecektir.

Deneyimin devamı:

1. Bardağa biraz benzin ekleyin ve sıvıyı çalkalayın.

Sonuç:

Yukarıya çıkan benzin (alkolden daha hafiftir) zümrüt rengine, alkol ise sarıya dönecektir. Bunun nedeni, klorofilin benzine dönüşmesi ve yapraktan aktarılan ksantofil (sarı pigment) ve karoten (turuncu) alkolde kalmasıdır.

taşınabilir platform

Bitkiler nasıl hareket edeceklerini bilirler ve bunu biyolojideki basit bir deneyle belli bir yöne doğru yaparlar.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• pamuk yünü;
• su;
• kavanoz;
• fasulye, ayçiçeği veya bezelye tohumu.

Taşınmak deney:

1. Tohumu filizlenene kadar suda bekletin.
2. Pamuk yününü suya batırın.
3. Boş bir kavanoza yerleştirin.
4. Fideyi pamuk yününün üzerine yatay olarak yerleştirin ve ışığa yerleştirin.

Sonuç:

Kök yukarıya doğru uzanacak ve yaprakları ışığa doğru yönlendirecektir.

Bu yazarın oluşturduğu özel çalışma kitaplarında Sukhov testi ile evde 5. sınıf için biyolojide benzer deneyler sunulmaktadır.

Patates ile deneyler

Patates yumrusunun “ana rolde” olduğu biyoloji deneyleri esas olarak kök mahsulün bileşimini incelemeyi amaçlamaktadır. Şimdi bu deneylere bir göz atalım.

Yeşil patates

Patates üstlerinin büyümesi sırasında kök mahsul, ondan birçok besin maddesini emer. Yumru kış sonuna kadar orijinal formunda kalmalıdır, böylece ilkbaharda üzerinde yeni sürgünler görünmeye başlar. Klorofil içeriği deneyi doğrulayacaktır.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• Patates yumrusu.

Deneyin ilerleyişi:

1. Patatesi çıkarın ve güneşli bir yere koyun.
2. Yumruğu birkaç gün orada bırakın.

Sonuç:

Işığa maruz kalan bir kök bitki yeşile dönmeye başlar. Keserseniz yeşil renk daha iyi görünür. Bildiğiniz gibi ışıkta bitkilere yeşil renk veren klorofil sentezlenmeye başlar.

Siyah patates

Bir patates yumrusu nişasta içerir; 5. sınıf için evde patates kullanılarak yapılan bir biyoloji deneyi bunu doğrulamanıza yardımcı olacaktır.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• çiğ patates;

Deneyin ilerleyişi:

1. Yumruğu ikiye bölün.
2. Üzerine iyot damlatın.

Sonuç:

İyot, nişasta ile reaksiyona girdiğinde mavi-siyaha dönüştüğü için patatesler anında kararacaktır.

Yumurta ile deneyler

Kesinlikle herkes evde 5. sınıf için yumurtalarla biyoloji deneyleri yapabilir.

Boğulma - boğulma değil

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• litrelik kavanoz;
• su;
• çiğ yumurta;
• 5 çay kaşığı tuz.

Deneyin ilerleyişi:

1. Kavanozun içine su dökün.
2. Yumurtayı yerleştirin.
3. Tuz ekle.

Sonuç:

Yumurta sıradan suda batacaktır, ancak onu iyice tuzladığınızda yüzer. Gerçek şu ki, tuzlu su yumurtadan daha ağır, tatlı su ise daha hafiftir.

Yukarı aşağı

Bir yumurtanın sizin katılımınız olmadan batabileceğini ve yüzebileceğini biliyor muydunuz? Bunu aşağıdaki yumurta deneyiyle test edin.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• Litre kavanozu.
• Çiğ tavuk yumurtası, rengi koyu.
• Yüzde dokuz sofra sirkesi.

Deneyin ilerleyişi:

1. Bir kavanoza bir bardak asetik asit dökün.
2. Yumurtayı oraya bırak.

Sonuç:

Önce yumurta batacak. Ancak yavaş yavaş kabarcıklarla kaplanmaya ve yukarı doğru yüzmeye başlayacak. Ancak yüzeye çıkan yumurta hemen tekrar batacaktır ve bu birkaç kez böyle devam edecektir. Bu neden oluyor? Çok basit: Yumurta kabuğu kalsiyumdan oluşur ve asitle reaksiyona girdiğinde kabarcıkları yumurtayı yukarı doğru sürükleyen karbondioksit oluşur. Yumurta yüzdüğünde karbondioksit havaya karışır, kabarcıklar küçülür ve yumurta tekrar batar. Yumurtanın yukarı aşağı hareketleri, kalsiyum karbonatın kabuktan tamamen ayrılmasına kadar devam edecektir. Aynı zamanda yumurta tamamen kırılgan hale gelecek ve hafifleyecek ve sıvının yüzeyinde kahverengi bir köpük oluşacaktır.

Bir yumurta için saç modeli

Tüm deneyler bu kadar hızlı yapılmıyor; evde 5. sınıf için biyolojide bir hafta veya 10 günde sonuç veren deneyler var.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• çiğ yumurta;
• pamuk yünü;
• tuvalet kağıdı tüpü;
• yonca tohumları;
• su.

Deneyin ilerleyişi:

1. Yumurtanın tepesine dikkatlice yaklaşık 3 cm çapında bir delik açın.
2. Yumurtayı pamuk yünü ile doldurun.
3. Kabukları tuvalet kağıdı tüpüne yerleştirin.
4. Tohumları kabuğun üzerine serpin.
5. Cömertçe su.
6. Pencerenin üzerine yerleştirin.

Sonuç:

Yaklaşık üç gün içinde ilk sürgünler görünmeye başlayacak ve bir hafta sonra yumurta zaten harika yeşil saçlara sahip olacak.

Donmaya dayanıklı maya

Pişirme için preslenmiş maya, uygun şekilde dondurulduğunda ve çözüldüğünde özelliklerini kaybetmez. 5. sınıf için biyolojide maya ve unla bir deney yaparak bundan emin olun.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• sıkıştırılmış maya;
• ılık su;
• un;
• havza.

Deneyin ilerleyişi:

1. Sıkıştırılmış mayayı bir gün boyunca dondurucuya koyun.
2. Mayayı çıkarın, bir kaseye koyun ve oda sıcaklığında 3 saat bekletin.
3. Sıcak su ve unu ekleyip karıştırın.
4. 2 saat daha bekletin.

Sonuç:

Hamurun hacmi iki katına çıkar, bu da mayanın dondurulduğunda bile ölmediği anlamına gelir.

Lav lambası

Bu muhteşem biyoloji deneyimi sadece çocukların değil ebeveynlerin de ilgisini çekecek.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• Su.
• Kaya tuzu.
• Sebze yağı.
• Gıda boyaları.
• Litre cam kavanoz.

Deneyin ilerleyişi:

1. Kavanoza su dökün (kapasitenin yaklaşık 2/3'ü).
2. Bir bardak bitkisel yağ ekleyin.
3. Kavanozun içerisine gıda boyasını dökün.
4. Bir çay kaşığı tuz ekleyin.

Sonuç:

Renkli baloncuklar yukarı ve aşağı hareket edecektir. Yağ sudan hafif olduğu için yüzeyde yüzer. Tuz ekleyerek yağın ve tuz tanelerinin kavanozun dibine çökmesine yardımcı olursunuz. Biraz zaman geçer, tuz çözülür ve tekrar yukarıya çıkar. Gıda boyası gösteriyi daha canlı hale getiriyor.

Gökkuşağı

Aşağıdaki biyoloji aktivitesi kendi gökkuşağınızı yaratmanıza olanak tanır.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• havza;
• su;
• ayna;
• el feneri;
• kağıt parçası (beyaz).

Deneyin ilerleyişi:

1. Bir leğene su dökün.
2. Altına bir ayna yerleştirin.
3. El fenerini aynaya doğrultun.
4. Yansıyan ışığı kağıtla yakalayın.

Sonuç:

Beyaz bir kağıt üzerinde bir gökkuşağı belirecek. Birkaç renkten oluşan bir ışık ışını sudan geçerken bunlara "ayrışır".

Ev volkanı

5. sınıfta çoğu insanın evde en sevdiği biyoloji deneyimi yanardağ yapmaktır.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• kil ve kum;
• plastik şişe;
• kırmızı renklendirme (yiyecek);
• sirke;
• soda.

Deneyin ilerleyişi:

1. Volkan gibi görünmesi için şişeyi kil ve kumla örtün (boynunu açık bırakın).
2. Şişeye soda (2 yemek kaşığı), ¼ bardak ılık su ve biraz boya dökün.
3. ¼ bardak sirke ekleyin.

Sonuç:

Ortaya çıkan yanardağ, soda ve sirkenin etkileşimi sonucu patlamaya başlayacak. Ortaya çıkan karbondioksit kabarcıkları, tıpkı gerçek bir yanardağdan çıkan lav gibi, şişenin içindekileri itiyor.

Balonu şişiren şişe

Sıradan, dikkat çekici olmayan bir şişe bir balonu şişirebilir mi? Kulağa tuhaf geliyor ama deneyelim.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• şişe;
• balon;
• sirke;
• soda.

Deneyin ilerleyişi:

1. Topun içine kabartma tozu dökün.
2. Sirkeyi şişeye dökün.
3. Topu şişenin boynuna yerleştirin.
4. Topdaki sodanın sirkeye döküldüğünden emin olun.

Sonuç:

Top şişmeye başlar. Soda ve sirkenin etkileşimi sonucu oluşan karbondioksit ile doldurulur.

Tükürükte bulunan enzimler

Kendimizi incelemeyi amaçlayan biyoloji deneyleri özellikle ilgi çekicidir. Yiyecekleri sindirme sürecinin ağza girdikten hemen sonra başladığı ortaya çıktı! Bir deney bunu doğrulamaya yardımcı olacaktır.

Deneyim için ihtiyacınız olacak:

• nişasta;
• soğuk su (kaynatılmış);
• sıcak su;
• 8 cam bardak;
• tencere;
• pipet.

Deneyin ilerleyişi:

1. Macunu hazırlayın: Tavaya soğuk kaynamış su dökün. 4 çay kaşığı nişastayı ekleyip karıştırın. Nişastayı karıştırırken, kaynar suyu ince bir akıntı halinde tavaya dökün. Tavayı sıcak bir sobanın üzerine yerleştirin. İçerikler şeffaf hale gelinceye kadar karıştırmaya devam edin. Tavayı ocaktan alıp soğumaya bırakın.
2. Ağzınıza soğuk kaynamış su alın ve bir dakika durulayın - bir tükürük çözeltisi elde edeceksiniz.
3. Çözeltiyi temiz bir bardağa tükürün.
4. Aynı miktarda macunu tükürük içeren bardağa ekleyin.
5. Çözeltiyi sıcak tutmak için ılık suyla bir tencereye koyun.
6. 7 adet temiz bardak hazırlayın.
7. Bir pipete biraz tükürük ve nişasta çözeltisi alın ve ilk bardağa dökün.
8. Oraya birkaç damla iyot ekleyin.
9. Aynı işlemi kalan altı bardakla 2-3 dakikalık aralıklarla yapın.

Sonuç:

İlk bardakta çözelti koyu maviye dönüşecek. Sonraki her birinde biraz daha solgun olacak. İlkinden 15-20 dakika sonra iyot eklenen bardaklardaki çözeltinin rengi değişmeden kalacaktır. Bu, son bardakların artık nişasta içermediğini; tükürükte bulunan amilaz adı verilen bir enzim tarafından parçalandığını gösteriyor.

5. sınıfta evde biyoloji deneyleri yapmak kesinlikle eğlenceli bir aktivitedir. Ancak beşinci sınıf öğrencileri bunları kendi başlarına yapmamalıdır. Ebeveynlerin varlığı deneyleri güvenli hale getirecek ve boş zamanlarınızı eğlenceli ve eğitici bir şekilde geçirmenize olanak sağlayacaktır.

Sıfırdan hazırlık planı:

1. Öncelikle bir ders planı yapmalısınız.

Biyoloji dersinde 4 bölüm bulunmaktadır: genel biyoloji, insan anatomisi ve fizyolojisi, botanik ve zooloji. USE görevlerinin çoğu çoğunlukla genel biyolojiyle ilgilidir. Oradan başlamaya değer.

2. Ders çalışırken kendi notlarınızı almanız daha iyidir. Sürekli metin içermemelidirler: esas olarak çizimler, diyagramlar, tablolar.

3. Not almak için literatür seçmek gerekir. Temel okul ders kitapları bu çalışma için uygun değildir - çok az materyal içerirler. Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmak için ayrıntılı ders kitaplarını veya kılavuzları tercih edin. Ücretsiz İnternet kaynakları vardır, örneğin “”, “ve diğerleri.

4. Konu “verilmemişse” diğer yazarların açıklamalarını okumakta fayda var. Pes etme. Kesinlikle sizin için anlaşılır bir şey bulacaksınız. Bogdanova T.L., Bilich G.L., Sadovnichenko Yu.A., Yarygin V.N., Mamontov S.G., Solovkova D.A.'nın eserlerini önerebilirim.

5. Birleşik Devlet Sınavına hazırlanma kılavuzları hakkında: her yıl birçok yeni yayın yayınlanmaktadır. Bunu kendi başınıza çözmek zordur, ancak mümkündür. Mağazada raflarda ne olduğuna bakabilirsiniz: Sizin için en zor olan konuyu açın ve okuyun. Yazarın açıklamasını anladıysanız alabilirsiniz.

Tavsiyeye ihtiyacınız varsa internette çeşitli kılavuzların incelemelerini bulacaksınız; video incelemeleri çok kullanışlıdır. Basılı bir baskı satın almak gerekli değildir; neredeyse tüm materyaller elektronik biçimde mevcuttur.

6. İnternette biyoloji ile ilgili video materyalleri bulabilirsiniz, örneğin YouTube'daki bloglar: “veya “”. Hücre bölünmesi, fotosentez, protein biyosentezi ve intogenez gibi konular karikatürler kullanılarak etkili bir şekilde çalışılabilir. Örneğin, . Ve notlarınızda bu konularla ilgili kendi çizimlerinizi yaptığınızdan emin olun - bilginizi hemen değerlendirin.

7. Her konuyu tamamladıktan sonra Birleşik Devlet Sınavı görevlerini çözerek o konu üzerinde çalışmanız gerekir. Konularla ilgili bölümler “Birleşik Devlet Sınavını Çözmek”, “Dunno” ve “ZZUBROMINIMUM” web sitelerinde mevcuttur.

8. Bir bölümü, örneğin "Botanik" çalışmayı bitirdiğinizde: zaten teoriyi incelediniz, her konu için görevleri çözdünüz, "" bölümüne gidin. Orada, gerçek Birleşik Devlet Sınavı görevleri bölümlere ayrılmıştır, ancak bunlara yanıt verilmemektedir. Bu, edindiğiniz bilgiyi eleştirel bir şekilde değerlendirmenize olanak sağlayacaktır.

8. Ve tüm bölümler tamamlandığında Birleşik Devlet Sınavı seçeneklerini çözmeye başlayabilirsiniz. “” web sitesinin bunları derlemek için bir yapıcısı vardır. “4USE” web sitesinde önceki yıllara ait çok sayıda seçenek bulacaksınız.

9. Ve yalnız olmadığınızı unutmayın. Birçok erkek kendini benzer bir durumda buldu. Sosyal ağlarda iletişim kuruyor ve deneyimlerini paylaşıyorlar. İnternette, biyolojide Birleşik Devlet Sınavına hazırlıkla ilgili, ipuçları ve püf noktaları, yararlı materyaller ve bağlantılar içeren birçok grup oluşturulmuştur. Örneğin: "

Biyoloji derslerinde didaktik oyun yürütme yöntemleri.

Potapova E. A. Belediye Eğitim Kurumu “Köyün Ortaokulu” biyoloji ve kimya öğretmeni. Krasnaya Reçka

Nerede olursak olalım etrafımız hayvanlar ve bitkilerle çevrilidir. Ancak biyoloji okumak yalnızca flora ve faunanın tür kompozisyonunu tanımak ve bireysel temsilcileri tanımak anlamına gelmez. Bu, çok sayıda kavram ve tanımın, yasanın ve kalıbın incelenmesidir. Bu tür çalışmaları ilgi çekici ve heyecan verici, aynı zamanda bilimsel ve eğitici hale getirmek, öğrencilerin etkinliklerini ve konuya olan ilgilerini arttırmak bizim asıl görevimizdir.

Öğrencileri şu veya bu görev veya soru üzerinde düşünmeye, düşünmeye zorlayamazsınız. Oyunların yardımıyla zorlamak yerine büyüleriz. Aktivitenin hem düşünme hem de ezberleme süreçleri üzerinde olumlu etkisi vardır, bu yeteneği arttırır ve hatırlananların gücünü arttırır. Bu, çeşitli şekillerde başarılabilir: deneyler göstererek, çeşitli türlerde gözlemler düzenleyerek, alışılmadık bir hikaye anlatarak vb.

Oyunun durumu, bilgi ve becerilerin daha hızlı ve daha erişilebilir bir şekilde edinilmesine katkıda bulunur. Bu gereklidir çünkü modern koşullar, eğitim sürecinin insancıllaştırılmasıyla karakterize edilir ve çocuğun kişiliğine hitap eder. Bu görevin uygulanması nesnel olarak öğrenmeye, tüm bilişsel sürecin organizasyonuna yeni bir yaklaşım gerektirir. Ayrıca modern bir okul, her çocuğa bağımsız öğrenmenin öğretilmesini gerektirir. Öğrencilere öğrenme görevlerini tamamlama konusunda ne kadar bağımsızlık verirsek, öğrenme süreci de o kadar etkili olacaktır. Bu, öğrenme sürecini organize etmede oyunların daha yaygın kullanılmasının ciddi bir nedenidir.

Aynı zamanda çağımızın eşit derecede önemli bir gereksinimi de okul çocuklarının zihinsel ve fiziksel stresini azaltmaktır. Oyun, okulun bu alanlarının uygulanması için gerçek fırsatlar içeren araçlardan biridir.

Diğer herhangi bir ortam gibi bir oyun da ancak bir dizi koşulun karşılanması durumunda eğitimsel bir faktör haline gelir. Bunlardan en önemlisi, daha iyiye doğru değişen ve oyun teknikleriyle ifade edilen çocuklara karşı tutumumuzdur. Oyuna kendimiz aktif olarak katılmalı ve dışarıdan gözlemci olmamalıyız.

Dersteki didaktik oyun, daha canlı hale gelen, gerginliği, yorgunluğu azaltan ve öğrencilerin yeni bilgiler öğrenmeye hazırlanmalarına olanak tanıyan duygusal atmosferi değiştirmeye yardımcı olur. Ancak didaktik bir oyun derste eğlence veya rahatlama olarak değerlendirilemez.

Gözlemlerin gösterdiği gibi, birçok öğretmen didaktik oyuna ilişkin tamamen doğru tutumlara sahip değildir. Öğretmenlerin ellerinde hala birçok metodolojik öneri var; bunlarda etkili didaktik oyunların yanı sıra, yalnızca öğrencilerin dikkatini dağıtan ve derste değerli zamanlarını alan oyunlar da sunuluyor. Görünüşe göre, pedagoji ders kitaplarının en son baskılarında ve öğrencilere yönelik bireysel konu yöntemlerinde bile didaktik oyunların bir tanımının olmaması tesadüf değildir.

Uygulamada, didaktik oyunlara yönelirken bireysel olarak öğretmenlerin beceriksizlikleri ve yetersizlikleri ile sıklıkla karşılaşıyoruz. Bazıları oyun oynarken onun yardımıyla çözülmesi gereken didaktik görevi unutuyor.

Bu durumda, oyun anlarının eğitim faaliyetlerine mantıksız bir şekilde dahil edilmesi, öğrenmenin bilişsel yönelimini azaltır ve ciddi eğitim çalışmalarının boş eğlenceyle değiştirilmesine yol açar. Bu nedenle didaktik oyun sorunu pedagojik sürecin yönünden ayrı düşünülemez. Bu konuyu anlamak için didaktik oyunların öğrenmedeki rolü ve öğrencilerin bilişsel faaliyetleri üzerindeki etkisinin psikolojik mekanizması hakkında net bir bilimsel anlayışa sahip olmamız gerekir. Bütün söylenenlerden oyun etkinliklerinin eğitim sürecinde güçlü bir yer alması gerektiğine inanıyoruz.

Didaktik oyun nedir? Didaktik oyunlar, çocuklara öğretmek ve algılamak amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş, kuralları olan bir oyun türüdür. bu iki süreç ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Ünlü yenilikçi öğretmenlerin yöntemleri, bir çocuğun öğrenimi ile boş zamanlarını birbirine bağlar. Tüm farklılıklarına rağmen öğrenmenin eğlenceli olması gerektiğini ima ediyorlar. Ne eğitim sisteminin etkinleştirilmesi, ne de optimizasyonu ileri öğretime yol açmadı ve ilgi yoluyla bilgiyi tek bir süreçte birleştirmedi (bu her zaman ve her yerde gerekli değildir). Günümüzde eğitimin şüphesiz geliştirici, ciddi ve heyecan verici olması gerekiyor, ama boğucu değil; mutlaka çocuğun teorik deneyimine, bilgisine ve duygusal dünyasına odaklanılmalıdır. Ülkedeki en iyi öğretmenler olan yenilikçi öğretmen arayışı, rahat öğretim biçimleri ve yöntemleri ile oyun kullanımının önemiyle kanıtlanmıştır.

Bir didaktik araç olarak, bir çocuk etkinliği olarak, çocukların içinde yaşadıkları dünyayı anlamalarının bir yolu olarak oyun, kuşkusuz didaktiğin alanına büyük ölçüde girer, ancak okulda, özellikle ergenlik ve lise döneminde yetersiz dozlarda kullanılır. . Bu, oyun etkinliği kalıplarının ne kadar iyi incelendiğine bağlıdır. Pedagojik amaçlar için daha fazla veya daha az ölçüde nasıl kullanılabilir?

Modern bir okul, eğitim potansiyelini ve çocuğun oyundaki gelişiminin psikolojik özelliklerini dikkate alarak, didaktik bir oyunun pedagojik olarak nasıl yönetileceğini öğrenmek gibi özel bir görevle karşı karşıyadır.

Kendi deneyimimizi anlamak, sınıfta kullanılan aşağıdaki didaktik oyun türlerini tanımlamamızı sağlar:

Egzersiz oyunları. Genellikle 10-15 dakika sürer ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar; bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin, eğitim materyalini kavramanın ve pekiştirmenin ve bunları yeni durumlarda uygulamanın iyi bir yoludur. Egzersiz oyunları şunları içerir: çeşitli testler, bulmacalar, bulmacalar, çay sözcükleri, sessiz sinema, bulmacalar, botanik ve zoolojik loto, atasözlerinin açıklamaları ve bitkiler ve hayvanlar hakkında sözler. Zihinsel aktivitede tahmin yürütme ve yaratıcılık gösterme arzusuna dayalı olarak okul çocuklarını bu oyunları oynamaya teşvik etmek, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesinde kullanılabilir ve kullanılmalıdır.

Bitki ve hayvanların taksonomisine ilişkin materyale hızlı bir şekilde hakim olmak için “Akrabaları Bul” oyununu sunuyoruz. Çağrılan öğrenci bir kart çıkarır (veya alır) ve üzerinde tasvir edilen nesneye tür, sınıf, takım, takım, aileye göre ilişkili bir bitki veya hayvanı seçer. Örneğin, kart bir buğday bitkisini gösteriyorsa, öğrenci diğer tahıl temsilcilerini seçerek ailenin genel bir tanımını verir. Konunun eğitim materyali ile ilgili ek bir sorudan sonra bir işaret koyarız.

İşlenen materyali tekrarlarken, dersleri gözden geçirirken ve genelleştirirken botanik ve zoolojik lotoyu kullanırız. 7. sınıfta ders şu şekilde yapılandırılabilir: Öğrenci, üzerinde yetişkin bir böceğin tasvir edildiği ve dört boş hücrenin kaldığı bir kart alır. Ayrı olarak, küçük kartlar üzerine böcek gelişiminin çeşitli aşamalarını gösteren diyagramlar çizilir. Cevap veren öğrenci, belirli bir böceğe ilişkin görselleri seçer ve çizimlere dayanarak onun biyolojik özelliklerini, doğadaki önemini ve ulusal ekonomiyi anlatır.

Biyoloji derslerinde bilmeceleri, bulmacaları, bilmeceleri çok sık kullanırız.V – VIIsınıflar. Bizce bilmecelerle çalışmak çocukların gözlem, beceri ve mantıksal düşünme güçlerinin gelişmesine yardımcı olur. Bilmeceleri çözebilmek için öğrencilerin okul ders kitabındaki materyalleri ve ek literatürü iyi bilmeleri gerekir. Bir nesnenin veya olgunun en önemli özelliklerini kodlamaya dayanarak bilmeceler oluşturuyoruz. Bilmeceleri çözmek, çocuklarda içerdikleri mantıksal problemleri çözme yeteneğini geliştirmeyi içerir. Bir bilmeceyi çözerken, çocukların içerdiği tüm işaretleri gerekli sırayla tanımlamalarına yardımcı oluyoruz, çünkü Çoğunlukla hatalara yol açan şey, mevcut verilerin analiz edilme sırasının ihlalidir.

Yeni materyaller üzerinde çalışırken de bilmeceler kullanırız. Örneğin yeni materyali açıklamadan önce bir bilmece sorarız:

Portresi olan bitkilerden

Bir madeni paranın üzerine kabartmalı mı?

Kimin meyvelerine daha çok ihtiyaç var?

Karasal bir gezegende mi?

(Buğday)

Bize göre bu teknik, çocuğun dikkatini “Tahılların tarımsal önemi” konusunu algılamaya harekete geçiriyor.

Ayrıca yeni materyalleri pekiştirirken ve genel derslerde de bilmecelerden yararlanırız. Aynı zamanda çocuklardan sadece bilmeceyi tahmin etmelerini değil, aynı zamanda ilgili soruları da cevaplamalarını istiyoruz. Bu nedenle, farklı çiçekli familyalara ait bitkilerle ilgili bilmeceler için şu soruları öneriyoruz: Bu bitkiler hangi familyaya ait? Hangi sınıfa? Bir sınıfın veya ailenin genel özelliklerini adlandırın. Bu bitki hakkında ne biliyorsun? Bu aileye ait başka hangi bitkileri adlandırabilirsiniz? Böylece edinilen bilgi pekiştirilir.

Öğrenciler ödev yaparken oyunlar ve alıştırmalar da yapılabilir. Örneğin bulmacalar.

Bir bulmaca, bir kare şeklini doldurmak için kullanılması gereken kelimeleri tahmin etme oyunudur. Bulmacaları derlerken okul çocuklarının algı, dikkat, hafıza ve düşüncelerindeki yaş farklılıkları dikkate alınır. Eğitici bulmacalardaki görevlerin sayısı genellikle azdır; cevap üç ila beş kelimeye dayanır. Belirli bir sınıfın özelliklerine ve çocukların bireysel yeteneklerine bağlı olarak görevler değiştirilebilir ve çeşitlendirilebilir.

Çoğu zaman terminoloji geliştirmek için bulmacaları kullanırız. İstenirse öğrenciler evde belirli bir konu üzerinde bulmaca oluşturabilirler. Bu durumda kavramları tanımlamanın doğruluğu üzerinde çalışıyoruz. Bir sonraki dersimizde bunları gruplar halinde veya bireysel olarak çözeceğiz. Ayrıca çocukları sınıfta başladıkları bir bulmacayı veya bulmacayı çözmeyi bitirmeye teşvik edebilirsiniz. Örneğin 6. sınıfta biyoloji dersinde “Hücre Bölünmesi” konusunu inceledikten sonra şu görevi içeren bir bulmaca veriyoruz: Bulmaca sütunlarına mitoz evrelerinin adını yazın. Konsolidasyon aşamasında bir bulmaca kullanırsanız, göreve şunu ekleriz: İlk ve hatasız kim?

Erkeklerin çoğu bu tür işlerle ilgileniyor, onları yormuyor ve aynı zamanda ilgilerini çekiyor, onlara inisiyatif, yaratıcılık ve yaratıcılık gösterme fırsatı veriyor.

Biyoloji öğrencilerden çok fazla kelime çalışması gerektirir. Çok sayıda terimi ve bunların anlamlarını ezberleme ihtiyacı çoğu zaman okul çocukları için zorluklara neden olur. Bu bağlamda bulmacaları kullanıyoruz.

Bulmaca, bir kelimenin veya cümlenin resimler, harfler veya işaretler kullanılarak şifrelendiği bir görevdir. Yavaş yavaş bulmaca çözmenin farklı yollarını, bulmaca oluşturma ve çözmenin temel kurallarını - bir tür "bulmaca alfabesi" - tanıtıyoruz.

Bitki ve hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişiklikleri incelerken atasözlerini, deyimleri ve işaretleri en sık kullanırız. Ödev yaparken bir atasözünü tamamlama, söyleme, işaret etme veya anlamını açıklama görevini veririz. Bu grup aynı zamanda öğrencinin kişisel yeteneklerinin kendi kendine test edilmesine dayanan oyunları da içerir. İçeriğimiz: oyunlar - testler - anketler, testler - görevler, oyunlar– tercih edilen seçim. Bu oyunlar aynı zamanda dikkati de geliştiriyor; Çocuklara zamana değer vermeyi, gözlerini geliştirmeyi, gözlem ve yaratıcılık güçlerini geliştirmeyi öğretiyorlar. Çocuklar oyun konusunda tutkulu olduklarında çeşitli zorlukların ve engellerin üstesinden tamamen bağımsız olarak gelirler. Bu oyunların amacı hem eğitici hem de psikoterapötiktir.

Hem doğrudan sınıfta hem de ders dışı etkinlikler sırasında seyahat oyunları düzenliyoruz. Esas olarak eğitim materyalini genelleştirme ve pekiştirme amaçlarına hizmet ederler. Ayrıca haritayla çalışmaya çok fazla çeşitlilik katıyorlar. Seyahat oyunlarını peri masalı da dahil olmak üzere farklı şekillerde geliştiriyoruz. Bu oyun, yalnızca bir haritayı bilme yeteneğini değil, aynı zamanda onu okuma becerisini de geliştirmenize olanak tanır. Çizimlerin ve harita sembollerinin bir kombinasyonu aracılığıyla gerçek dünyayı hayal etme yeteneği gelişir. Haritada gösterilmeyenler de dahil olmak üzere, çeşitli doğa olaylarının ve insan faaliyetlerinin karşılıklı ilişkileri öğrenilir, ancak üzerinde gösterilenlerle belirlenir. Öğrencilerin seyahat oyunlarındaki aktivasyonu sözlü hikayelerde, araştırma sorularında, öğrenci yanıtlarında ve kişisel deneyimlerinde ve yargılarında ifade edilir. Bu tür oyunlara örnek olarak “Meyvelerin ve Tohumların İzinde Yolculuk” (6. sınıf); Hem bitkileri hem de hayvanları incelerken “Kırmızı Kitapla dünyayı dolaşın” (6-7. Sınıflar); “Denizlerde ve okyanuslarda yaşam” konusunu özetlerken “Okyanusun dibine yolculuk” (5. sınıf).

Oyunlar - seyahat izlenimi, gözlemi geliştirir, çocukların dikkatini yakınlarda olana çeker, doğada olup bitenlere kayıtsız kalmamalıdır (eğitim yönü). Bu oyunlar, oyun aktiviteleriyle birlikte bilişsel içeriği ortaya çıkarmak için birçok yol kullanır. Ayrıca kendi kendine öğrenme ilkesine göre yeni materyallerin öğrenilmesi için derslerde de kullanılabilirler; böylece öğrenciyi bilgi ve becerilerde ustalaşmaya yönlendirirler. Örneğin doğa tarihi derslerinde aktif bir yanardağa “geziye çıkıyoruz”. Teknik araçları kullanarak, patlayan bir yanardağı kaydederek, yapısını, magma, lav bileşimini inceleyerek ve bu kavramlar arasındaki farkın izini sürerek etkiyi artırabilirsiniz.

Rol yapma oyunu, öğrenciye öğrenme etkinliklerinde aktif konum sağlayan eğitim biçimlerinden biridir. Bu tür oyunlar, egzersiz oyunlarından ve gezi oyunlarından, sahnelenmesi ve öğrencilerin belirli roller oynaması bakımından farklılık göstermektedir. Bu tür oyunlarda çocuklar yaşamın çeşitli yönlerini (sosyal deneyimler, ekonomik, tarımsal vb.), yetişkinler arasındaki ilişkilerin özelliklerini yansıtır ve çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerini netleştirir. Rol yapma oyununun ayırt edici bir özelliği rollerin, olay örgüsünün ve oyun eylemlerinin varlığıdır..

Burada didaktik oyunların geliştirilmesi ve kullanımına yönelik bir dizi metodolojik öneri bulunmaktadır.

1. Belirli metodolojik bilgi ve beceriler, didaktik bir oyunun doğru şekilde yürütülmesine yardımcı olacaktır. Bu bilgi, dersin belirli bir aşamasında didaktik oyunun en iyi versiyonunun uygulanmasına yardımcı olur. Çocuklar, öncelikle oyunun zamanını, bazı nitelikleri ve kuralları dikkate alarak didaktik oyunlara önceden hazırlanmalıdır. Bu, çocukların oyuna önceden hazırlanmalarına ve yaratıcı bir şekilde hazırlanmalarına olanak sağlayacaktır.

2. Oyunun didaktik işlevleri, biyoloji ve ilgili disiplinlerdeki öğrencilerin yeterince geniş, ancak uygulanabilir yaratıcı ve zihinsel aktivitelerini sağlamalı, yaş özelliklerine, hazırlık düzeyine ve öğrencilerin ufkunun gelişimine uygun olmalıdır. Oyun daha basit görevlerle başlamalı ve yavaş yavaş daha karmaşık görevlere geçmelidir. Görevler heyecan verici unsurlar içermeli ve standart olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yanıt seçeneklerini kabul etme fırsatı sağlamalıdır.

3. Nitelikler güzel, parlak, gizemli ve sıradışı olmalıdır. Görselleştirme basit, özlü ve estetik açıdan doğru olmalıdır. Hatalar hariç tutulmalıdır, çünkü bu da oyuna olan ilgiyi ve öğretmenin otoritesini azaltır. Didaktik oyun sürecinde kullanılan görselleştirme, doğası gereği resimsel olmaktan çok şematik olmalıdır.

4. Oyunlar en iyi şekilde hızlı oynanır, böylece her öğrenci maksimum aktiviteyle oyuna katılabilir. Bu durumda oyunun her aşamasının süresinin ön hesaplanması ve oyun sırasında zorunlu olarak uygulanması gerekir.

5. Gözlemci grubu göz ardı edilemez; onlara hakem olarak önemli bir rol vermek gerekiyor; Oyunu izlerken hakem sonuçlar çıkarır, olayların gidişatını değerlendirir, ancak hiçbir durumda oyuncular hakkında kişisel değerlendirme yapmaz - hakem durumun dışarıdan bir gözlemcisi olarak hareket eder ve gördüklerine ilişkin izlenimlerini ifade eder. Didaktik oyunu anlamlı ve duygusal olarak yürütmek daha iyidir. Bu çocukların ilgisini, dinleme isteğini, oyuna katılmasını ve aktif katılımcı olmasını sağlar.

6. Öğretmen oyunun lideri olarak pasif öğrencilerin çalışmalarını sürekli harekete geçirir. Bazen oyunun kurallarına teşvik ve ceza puanları eklemek yararlı olabilir. Çocukların oyuna karşı duygusal tutumunu artıran araç ve yöntemler, başlı başına bir amaç olarak değil, didaktik görevlerin yerine getirilmesine giden bir yol olarak düşünülmelidir.

7. Öğretmen çocukların oyuna ilgisini kaybetmesine, öznelliğe ve sahtekârlığa engel olmalıdır. Oyunun gidişatını ustaca düzenlemek gerekiyor. Ayrıca oyunu kendi unsurlarıyla tamamlayan öğretmen, oyun ve ısınma için çeşitli seçeneklere yer vererek, kaybeden takıma yetişme fırsatı vermelidir. Bu tavsiyeler dikkate alınmazsa, kaybeden takım büyük bir farkla oyuna olan ilgisini kaybedecek ve çoğu zaman oyunu terk edecektir.

8. Oyun sırasında disiplin ve düzen şarttır. Oyun sırasında normal bir psikolojik ve pedagojik iklim sağlamaya çalışın. Öğretmen ve çocuklar arasında saygı, karşılıklı anlayış, güven ve empati ortamı olmalıdır. Ses tonunu dostane ve sadık tutmak daha iyidir.

9. Didaktik oyunları kullanırken, eğitim sürecinin oyun faaliyetleriyle aşırı doygunluğundan kaçınmak daha iyidir, çünkü Derslerde didaktik oyunların çok sık kullanılması, öğrencilerin biyoloji dersini bir bütün olarak oyun olarak algılamalarına yol açmaktadır.

10. Varsa önceden yapılan hatalar dikkate alınarak, biyoloji derslerinde birden fazla kez test edilmiş, geliştirilmiş didaktik oyunlardan oluşan bir sistemin olması tavsiye edilir.

Didaktik oyunları kullanmanın etkinliği yukarıda listelenen tüm ipuçlarına bağlıdır. Didaktik oyunların yetkin bir şekilde yürütülmesi, açık organizasyon ve metodoloji bilgisi ile sağlanır.

Didaktik oyunların öğrenme sürecinde kullanılmasının bazı sınırlamaları olduğu unutulmamalıdır.

Öğrencilerin dersteki belirgin etkinliği ve performanslarının yüksek olduğu sınıflarda, bilgi, yaratıcılık, ustalık gösterme ve incelenen materyalin bilgisinde ilk olma fırsatına sahip olan oyunlar daha fazla ilgi görmektedir. Bu tür derslerde amacı belli kavramları, kanunları, olguları ezberlemek olan oyunlar oynamıyoruz çünkü Öğrencilerin dikkatleri ve hafızaları gelişmiştir ve bu tür öğrenme etkinlikleri onlar için zorluk yaratmaz.

2. 5. ve 6. sınıflarda önceden edinilen materyalleri derinleştirirken didaktik oyunları daha sık kullanırız çünkü Öğrenciler bu tür derslerden hoşlanırlar ve oyuna katılmaktan mutluluk duyarlar.

3. Lisede didaktik oyunlar daha az kullanılır çünkü Öğrenciler biyolojiyi daha bilinçli çalışırlar. Rol yapma oyunlarını daha sık kullanıyoruz çünkü... prof içerirler. yönlendirme bilgisi. Bu tür oyunların gerçekleştirilmesi hem bizim hem de öğrencilerimizin daha dikkatli bir hazırlık yapmasını gerektiriyor. Bu özellikleri göz önüne alındığında yılda 1-2 kez kullanıyoruz.

4. Yeni eğitim materyallerini açıklarken çok sayıda didaktik oyuna kapılmıyoruz çünkü Konunun eğitimsel önemi, bilimsel doğası oyun, eğlence işlevleri ve nitelikleriyle gizlenmemelidir. Çoğunlukla öğrencinin bilincinde ve hafızasında daha parlak bir faktör olarak kalacak ve konunun bilimsel doğası kaybolacaktır. Yeni materyali açıklarken, öğrencilerin bilimin o dönemdeki gelişim düzeyini hayal edebilmeleri, hissedebilmeleri ve şu veya bu keşfin mantığını takip edebilmeleri için tarihsel-mantıksal bir yaklaşımla oyunlar kullanıyoruz.

5. Uzun zaman alan didaktik oyunlar yapmıyoruz çünkü öğrencileri yoruyor. çok özveri gerektirir. Süresi kısa olan (5-10 dakika) oyunlar, biyoloji öğretimi sürecinde daha iyi ve etkili sonuçlara ulaşılmasına yardımcı olmaktadır. Bunlar anagramlar, monogramlar, bilmeceler, sinyal kartlı oyunlar vb. olabilir.

Öğretme yolu olarak didaktik bir oyun, çok sayıda öğrencinin ve kırsal bir okulda tüm öğrencilerin bilgilerini test etme süresini kısaltmamıza yardımcı olur. Oyun sırasında 5-10 dakika içinde malzemenin asimilasyon derecesini kontrol etmek mümkün hale gelir. Örneğin, "Alkışlar" oyunu. Açık bir cevap gerektiren sorular soruyoruz. Öğrenciler olumlu bir cevap için ellerini çırparlar ve olumsuz bir cevap için sessizce otururlar. Böylece tüm sınıf aynı anda aynı soruları cevaplıyor; sınıf mevcudu az olduğunda tüm öğrencilerin cevaplarını takip etmemiz oldukça kolay oluyor. Sınıf büyükse oyun sıralar halinde, seçenekler halinde, gruplar halinde vs. oynanabilir. Sınıf büyüdükçe oyunu oynamanın, sonucu takip etmenin de zorlaştığını unutmamalıyız. Dersin sonunda oyun arama niteliğinde olabilir. Konuyla ilgili ders sisteminde farklı aktivite türleri için oyunların seçilmesi önemlidir: performans, üreme, dönüştürücü, arama.

2.4 Sınıfta didaktik oyunların deneysel kullanımı

2006-2007 öğretim yılında Krasnorechensk ortaokulunda bir deney yaptık. Özü, sınıfta didaktik oyunların kullanılmasının etkinliğini kanıtlamaktır.

Kırsal okullarda herhangi bir paralellik bulunmadığından deney bir yıl boyunca 6. sınıfta gerçekleştirilmiştir. Hem yeni materyal çalışırken hem de onu pekiştirirken ve materyali sorgularken didaktik oyunlar kullandık. Botanik bölümleri rekabetçi nitelikteki televizyon oyunları aracılığıyla özetlendi. Oyunları en fazla kavram ve tanımı kapsayacak şekilde seçtik. Bunlar “Mutlu Bir Vaka”, “KVB”, “Zayıf Halka”, “Ne? Nerede? Ne zaman?" vb. Her bölümü özetledikten sonra, değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilerin bilgi kalitesini hesapladık. Çeyrekler halindeydi: %75; %83; %91; %91 /Şekil 7/. Ortalama puan %4,4 oldu. Yıl sonunda müfredatın ana konularına ilişkin test görevleri şeklinde yılın bilgi özetini yaptık. Test sonuçlarına göre antrenman kalitesinin %91 olduğu ortaya çıktı.

Bu sonuçlara dayanarak didaktik oyunların sınıfta kullanılmasının öğrencilerin bilgi kalitesini artırdığı, ayrıca öğrencilerin etkinliklerini harekete geçirdiği ve konuya olan ilgiyi artırdığı sonucuna varabiliriz. Bize göre bu, genel olarak öğrenmeye ilginin çok düşük olduğu modern eğitim koşullarında önemlidir. Bu, hem kentsel hem de kırsal okullardan öğrencilerle yapılan bir anketin sonuçlarıyla kanıtlanmaktadır. Ankete 86 öğrenci katılmıştır. Okulda çalışmanın ilginç olup olmadığı sorulduğunda sadece %41'i olumlu cevap verdi, öğrencilerin %40'ı her zaman olmadığını söyledi ve %17'si hayır cevabını verdi. Biyoloji konusunu sevip sevmedikleri sorusuna öğrencilerin %80'i olumlu, %12'si pek sevmediğini, %7'si ise olumsuz yanıt verdi. Öğrencilerin %89'unun didaktik oyunların kullanıldığı derslere karşı olumlu tutum sergilediğini, %3'ünün yine de yanıt verdiğini, %7'sinin ise olumsuz yanıt verdiğini tespit ettik. Didaktik oyunların kullanıldığı derslere karşı olumlu tutum sergileyen öğrencilerin yüzdesi diyagramda /Şekil 8/'de gösterilmektedir.

Diyagramdan da görülebileceği gibi /Şekil 9/, tüm sınıflarda didaktik oyun içeren derslere karşı olumlu tutum sergileyen öğrencilerin oranı yüksektir. 7. sınıfta en yüksektir. Bu durum öğrencilerin yaş özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Ancak oyunun biyoloji dersi sürecindeki önemi ve önemine rağmen, oyun başlı başına bir amaç değil, konuya olan ilgiyi geliştirmenin bir yoludur. Görünüşe göre bu, öğretmenlerin sınıfta didaktik oyunların kullanımına yönelik tutumlarının belirsizliğini açıklayabilir.

Pugaçevski bölgesindeki biyoloji öğretmenleri arasında sınıfta didaktik oyunların kullanılmasının tavsiye edilebilirliği üzerine yapılan bir anketin sonuçları.

Pugachev ve Pugachevsky bölgesinde ankete katılan 47 biyoloji öğretmeninin yanı sıra Biyoloji Fakültesi 5. sınıf öğrencilerinin %98'i didaktik oyunların kullanımını uygun görmektedir. Bunlardan sadece %17'si oyunu sık sık kullanıyor, %75'i mümkün olduğunda kullanıyor, %6'sı oyunu nadiren kullanıyor, %2'si ise hiç kullanmıyor. Biyoloji bölümlerinde didaktik oyunların kullanımı sorulduğunda, yanıt verenlerin %85'inin hayvanları incelerken en sık oyun kullandığı, %70'inin botanik çalışırken biraz daha az, %40'ının insanlar üzerinde çalıştığı ve hiç kimsenin genel çalışırken didaktik oyun kullanmadığı ortaya çıktı. Biyoloji.

Dersin farklı aşamalarında oyunların kullanımı karşılaştırıldığında, oyunların en sık %60 ile materyali pekiştirmek için, %60 ile bir konuyu genellemek için, %51 ile biraz daha az soru sorarken ve %21 ile yeni materyal öğrenmek için kullanıldığı ortaya çıktı.

Materyali özetlersek, katılımcıların %64'ü oyun-egzersizleri, %36'sı seyahati ve öğretmenlerin %31'i rol yapmayı daha sık kullanıyor.

Sınıftaki televizyon oyunları öğretmenlerin %11'i tarafından tam olarak, %45'i ayrı bölümlerde, %91'i ise kendi yenilikleri ile kullanılmaktadır. Televizyon oyunlarının kullanımının tamamen herhangi bir büyük konuyu veya bölümü özetlerken gerçekleştirildiği ortaya çıktı. Oyunun belirli bölümleri dersin farklı aşamalarında kullanılır. Bu rakamlar bir yandan öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerini, diğer yandan didaktik oyunlara ilişkin edebi kaynakların eksikliğini göstermektedir.

Öğretmenler için didaktik oyunların ana kaynağı “Okulda Biyoloji” dergisi ve ankete katılan öğretmenlerin %51'i “1 Eylül” gazetesinin eki olan “Biyoloji”dir. Bununla birlikte, didaktik oyunların özellikle biyoloji derslerinde kullanımına ilişkin makaleler dergide sıklıkla yer almamaktadır, bu nedenle öğretmenler, materyali %70 oranında didaktik bir oyuna dönüştürülen, %21 oranında kendileri tarafından icat edilen diğer metodolojik literatürü adlandırmaktadır ve Ayrıca diğer öğretmenlerin deneyimlerinden de %98 oranında yararlanılıyor. Tüm öğretmenler, çocukların oyuna olumlu tepkisini, ilgilerini, etkinliklerini ve coşkularını not eder; bu, son derece etkili çalışmaya, ilginin artmasına ve çalışılan materyal hakkında daha derinlemesine bilgi edinme arzusuna katkıda bulunur.

Öğretmenler, didaktik oyunların katılımcıların %89'u için bilişsel aktiviteyi geliştirmeye, %66'sı için performansı artırmaya, %60'ı için çeşitli kişilik özelliklerinin gelişimine katkıda bulunduğuna, %55'i için dikkati geliştirmeye ve %40'ı için hafızayı geliştirmeye yardımcı olduğuna inanıyor. Öğretmenler önerilen yanıtlara ek olarak didaktik oyunların düşünmenin gelişmesine, konuya ilginin artmasına, takım oluşturmaya, ufukların gelişmesine katkı sağladığını, zayıf çocukların kendilerini ifade etmelerine olanak sağladığını, öğretmene karşı tutumlarını değiştirdiğini, toplamda %45 oranında katkı sağladığını eklemektedir. . 47 öğretmenden yalnızca biri sınıfta didaktik oyunları kullanmıyor ve bunların yalnızca ders süresini harcadığını düşünüyor. Onu yukarıda tartıştığımız emredici pedagojinin temsilcisi olarak sınıflandırdık.

Uzmanlar, materyalin geleneksel sunumuyla öğrencilerin verilen bilgilerin %20'sinden fazlasını özümsememeleri durumunda, oyun sırasında özümseme oranının %90'a ulaştığını ve zorunlu programı incelemek için ayrılan sürenin %30 oranında azaltılabileceğini belirlediler. Eğitim materyalinin özümsenmesinin daha büyük etkisi ile %50. Deneyimiz bu sonucun doğruluğunu kanıtlıyor.

Kullanılan kaynakların listesi

Amonashvili Sh.A. İnsanı Yaratmak / Ş.A. Amonashvili. – M.: Bilgi. 1982. 95 s.

Vsevolodsky - Gengross V. Rus sözlü halk draması. – M.: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1959. 264 s.

Vygotsky L.S. Çocuklukta oyunun gelişimi / L.S. Vygotsky // Psikolojinin soruları. 1996. Sayı 6. S.137-142.

Grinchenko I.S. Teoride oyun, eğitim, eğitim ve ıslah çalışmaları: eğitim yöntemi. ödenek / I.S. Grinchenko. – M.: TsGA, 2002. 80 s.

Oyunlar - eğitim, öğretim, boş zaman... / ed. V.V. Petrusinsky. – M.: Yeni Okul, 1994. 368 s.

Konysheva, N.M. Eğitim sürecinde oyunlar / N.M. Konysheva // Başlangıç. okul. 1984. No.5. s. 17-21.

Korczak J. Bir çocuk nasıl sevilir: eğitim hakkında bir kitap / J. Korczak. – M.: Politizdat, 1990. 493 s.

Lifanova T.M. Fen derslerinde didaktik oyunlar: yöntem. öneriler / T.M. Lifanova. – M.: Gnom i D, 2001. 32 s.

Mazaev A.I. Sosyal ve sanatsal bir olgu olarak tatil: tarihsel ve teorik araştırma deneyimi / A.I. Mazaev. – M.: Nauka, 1988. 392 s.

Makarenko A.Ş. Oyun // A.Ş. Makarenko. Çocuk yetiştirmeye ilişkin dersler: op. 7 ciltte - M .: Yayınevi APN, 1957.

Malygina A.S. Doğa tarihi derslerinde didaktik oyunlar / A.S. Malygina, Los Angeles Lysova // İşbirliği pedagojisi ve gençlik eğitiminin sorunları: yöntem. gelişim. – Saratov: Sarat yayınevi. durum ped. Enstitü, 1989. s. 59-65.

Malygina A.S. Biyoloji derslerinin oyun biçimleri: yöntem. ödenek / A.Ş. Malygina. – Saratov: Kova, 1998. 24 s.

Malygina, A.S. Entelektüel oyunlar, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırma yöntemlerinden biridir / A.S. Malygina // İşbirliği pedagojisi ve gençlik eğitiminin sorunları: eğitim yöntemi. gelişim. – Saratov: Sarat yayınevi. ped. işte. 1989. S. 126.

Sukhomlinsky V.A. Kolektifin bilge gücü (kolektifi eğitme yöntemleri) / V. A. Sukhomlinsky / çev. Ukraynalı N. Dangulova. – M.: Genç Muhafız, 1975. 240 s.

Ushinsky, K. D. Seçilmiş pedagojik çalışmalar: 2 ciltte / K. D. Ushinsky; tarafından düzenlendi A. I. Pidkasisty [ve diğerleri]. – M.: Pedagoji, 1974. T. 1. 584 s.

Fedorets G.F. Biyoloji eğitimi sürecinde didaktik oyun / G.F. Fedorets // Okulda Biyoloji. 1984. No.3. s. 31-35.

Chudinova O.A. Ciddi konularda eğlenceli oyunlar // Okulda Biyoloji. 1998. Sayı 6. sayfa 72-74.

Shmakov S.A. Öğrenci oyunları - kültürel bir olgu / S.A. Şmakov. – M.: Yeni Okul, 1994. 240 s.

Shtrempler G.I. Kimya öğretiminde didaktik oyunlar / G.I. Strempler, G.A. Pichugina. – M.: Bustard, 2003. 96 s. .

Elkonin D.B. Oyunun Psikolojisi / D.B. Elkonin. 2. baskı. – M.: VLADOS, 1999. 360 s.

Konuya olan ilgiyi artırmanın bir yolu olarak standart olmayan biyoloji dersi formları

Senkina N.N., Sergiev Posad'daki MBOU "Ortaokul No. 14"te biyoloji öğretmeni, 2010 ulusal "Eğitim" projesinin galibi.

“Bugün böyle öğretirsek,

Dün öğrettiğimiz gibi yarının çocuklarından da çalacağız.”

John Dewey.

Gelişiminin şu andaki aşamasında eğitimin en önemli hedefi, bireyin yaşamda kendini gerçekleştirmesidir. Dış dünyayla etkileşime girmeye, kendi kendine eğitime ve kendini geliştirmeye hazır bir kişilik oluştururuz. Öğretmen hangi pedagojik teknolojiyi veya öğrenme teknolojisini tercih ederse etsin, asıl görevi öğrenciyi kendi kendine eğitim için bir araçla donatmak ve bu aracın nasıl kullanılacağını öğretmektir. Öğrencilere bilgiyi nasıl edineceklerini öğretmek, düşünmeyi ve verilen eğitim görevlerini çözerken kendi faaliyetlerini planlama yeteneğini geliştirmeden imkansızdır. Yeni toplumsal talepler, eğitimin hedeflerini öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlıyor ve eğitimin temel yeterliliği olan “öğrenmeyi öğretme”yi sağlıyor.

Yeni standardın ayırt edici bir özelliği, aktiviteye dayalı yapısıdır; ana hedef öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesidir. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler şeklinde geleneksel sunumunu terk eder; standardın formülasyonu, öğrencinin eğitimin sonunda uzmanlaşması gereken gerçek aktivite türlerini gösterir. Öğrenme çıktılarına ilişkin gereksinimler kişisel, disiplinler arası ve konu sonuçları şeklinde formüle edilir. Bu bakımdan modern eğitim sisteminin en önemli görevi evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasıdır. Bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere, kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü, bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi.

Dersler tamamen farklı bir kalıba göre yapılandırılmalıdır. Öğrenci eğitim sürecinin yaşayan bir katılımcısı olmalıdır. Bugün bazı çocuklar ders sırasında fark edilmiyor. Ders sırasında bir şeyi gerçekten duyup anlamaları iyi olur. Ve değilse?

Öğretmen, eğitim sürecine yönelik tutumu, yaratıcılığı ve profesyonelliği, her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarma arzusu - tüm bunlar, Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin yeni gerekliliklerinin olmadığı ana kaynaktır. okulda var olamaz.

Ancak herhangi bir dersin etkililiği öğretmenin verdikleriyle değil, çocukların öğrenme sürecinde aldıklarıyla belirlenir. Bir öğretmenin çalışmasının sonuçları, öğrencilerinin becerileri, dersteki öğrencilerin bağımsızlık düzeyi, öğrencilerin konuya, öğretmene, birbirlerine karşı tutumu ve ders sırasında ortaya çıkan eğitici ve gelişimsel kişiliğe göre değerlendirilir. .

Öğretmen her zaman herkesin derse ilgi duymasını, herkesin eğitim sürecine dahil olmasını ve kimsenin kayıtsız kalmamasını nasıl sağlayacağı sorunuyla ilgilendi. Bir öğrencinin kişiliğini, yaratıcı düşüncesini, analiz etme, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek ve her konuda kendi bakış açısına sahip olmak için biyolojiyi nasıl kullanabilirsiniz?

Bu çeşitli soruların yanıtlarını, konuyu standart olmayan çeşitli öğretim biçimlerinde buldum. Temel amaç öğretimin kalitesini ve dersin etkililiğini arttırmaktır.

Öğrenciler arasında yapılan bir anket haklı olduğumu doğruladı. Standart dışı formların ve çalışma yöntemlerinin sistematik kullanımı başlamadan önce öğrencilerin yalnızca %41'i biyoloji konusuyla ilgileniyordu. İkinci anket konuya olan ilginin çok arttığını gösterdi.

Standart olmayan bir ders, öğretmenin senarist ve yönetmen olduğu eğitim materyalinin doğaçlamasıdır. Ve çocuklar hayatın gelecekteki yetenekli aktörleridir.

Geleneksel olmayan öğrenme konusu tamamen yeni değildir. Ya.A. Komensky, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov ve pek çok kişi geleneksel olmayan öğrenme üzerinde çalıştı ve bunu aktif olarak uygulamalarına dahil etti. Bugün bu konu çok alakalı. Son yıllarda geleneksel olmayan öğrenmeye ilgi önemli ölçüde arttı. Bunun nedeni, ülkemizde meydana gelen ve eğitim alanında perestroyka süreçleri için belirli koşullar yaratan sosyal dönüşümlerdir - yeni okul türlerinin oluşturulması, çeşitli pedagojik yeniliklerin, özel programların ve ders kitaplarının aktif olarak uygulamaya konulması.

Standart dışı dersler önemli öğretim araçlarından biridir, çünkü... Öğrencilerde öğrenmeye yönelik istikrarlı bir ilgi oluştururlar, stresi azaltırlar, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olurlar ve çocuklar üzerinde duygusal bir etki yaratırlar, bu sayede daha güçlü, daha derin bilgiler geliştirirler. Bu tür derslerin yürütülmesi aynı zamanda öğretmenlerin dersin metodolojik yapısını oluşturmada şablonun ötesine geçme çabalarına da tanıklık etmektedir. Bu da onların olumlu tarafı. Ancak tüm öğrenme sürecini bu tür derslerden inşa etmek imkansızdır; aslında öğrenciler için bir rahatlama, bir tatil kadar iyidirler. Dersin metodolojik yapısının çeşitli yapılandırılmasındaki deneyimini zenginleştirdikleri için her öğretmenin çalışmalarında bir yer bulmaları gerekir.

Standart dışı görevlerin ana ayırt edici özelliği bağlantılarıdır.

"Psikolojide üretken, yaratıcı olarak adlandırılan faaliyetlerle." Ve asıl önemli olan, öğrencilerin kendilerine verilen eğitim görevi için bağımsız yollar ve seçenekler aramaları ve edindikleri bilgileri alışılmadık koşullarda aktif olarak göstermeleridir. Bu tür derslerde öğrenciler sadece mesaj vermekle kalmaz, öğretmenle birlikte canlı ve akılda kalıcı deneyimler, projeler, sunumlar ve diğer şeyler yardımıyla dersin ana materyalini aktarmaya çalışırlar. Bu sayede derste aktif rol alırlar. Standart dışı ders türlerinin çeşitliliği, bunların çocuk eğitiminin her düzeyinde ve farklı konularda kullanılmasına olanak tanır. Ve yeni teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi - okulların bilgisayarlaştırılması, okulların projektörlerle donatılması - yeni standart dışı dersler bulmamıza olanak tanıyor.

Bu nedenle modern pedagojik teknolojileri kullandığım derslerin standart dışı genelleme biçimlerini kullanıyorum.

Derslerin genelleştirilmesinin amacı, öğrencilerin belirli bir konuyu veya bölümü çalışırken edindikleri bilgileri test etmek ve sistematize etmek, ayrıca bu bilgileri bazı yeni bilgilerle zenginleştirmektir. Bu tür derslerde, öğrencilerin faaliyetlerini arttırmayı ve öğretmene faaliyetlerini kontrol etme fırsatı sağlamayı amaçlayan eğitimsel çalışma biçimlerinde bir değişiklik, çeşitli metodolojik teknikler ve bağımsız çalışmalar sağlamak önemlidir.

Herhangi bir dersi parlak, renkli ve mecazi olarak biyolojinin canlı sayfalarını ortaya çıkarmaya çalışıyorum, böylece çocuklar yeni bir şeyler öğrenme ihtiyacı duyuyorlar ve dersten ayrılarak ek literatürde duyduklarının devamını bulmak istiyorlar. ve bir sonraki derse de istek ve ilgiyle gelin. Bana öyle geliyor ki tüm bu sorunlar standart dışı derslerle başarıyla çözülüyor.

Uygulamamda geleneksel olmayan bir biyoloji dersleri sistemi zaten geliştirildi

Ders - oyun "Cornelandia" (“Kök” konulu genel ders), “Listland” (“Kaçış” konulu genel ders).

Sınıf 4 takıma ayrılmıştır. Öğretmen kura çekebilir veya bunları bağımsız olarak eşit takımlara bölebilir. Takım kaptanları (“5” ve “4” notu olan öğrenciler) gruplara yönelik görevlerin bulunduğu zarfları çıkarırlar. Her zarf 4 görev içerir, her görevin tartışılması için 1 dakika süre verilir. Sorular ve ödevler öğretmen tarafından geliştirilir ve kökün morfolojik, anatomik ve fizyolojik yapısına hitap etmelidir.

Öğrencilere şu görev verilir: “Hangi kök besinleri gövdeye daha hızlı ulaştırır?

Doğru cevap kök boyunca 2 adım ileridir;

Eksik cevap – 1 adım;

Ekleme – 1. adım.

“Oyun çocuklara dünyayı tanıtıyor ve bireyin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarıyor. Oyun olmadan tam teşekküllü bir zihinsel gelişim olamaz ve olamaz” diye yazdı V.A. Sukhomlinsky.

Bu oyun prensibini kullanarak, biyolojinin çeşitli ders konuları ve bölümleri hakkında birçok genel ders verebilirsiniz.

Ders - oyun "Biatlon" (“Memeliler”, “Kuşlar” konularında genel dersler)

Dersin organizasyon anı.

Sınıf her biri 4-5 kişilik gruplara ayrılır. Gruptaki her öğrenciye kişisel bir numara atanır; kart seçeneği. Grup 5 dakika boyunca görev üzerinde çalışır, ardından başka bir masaya geçer ve burada bir sonraki görevi tamamlar ve tüm aşamaları geçer. Dersin bu biçimi, bilginin geliştirilmesi nedeniyle bilginin pekiştirilmesi ve genelleştirilmesinin bir biçimidir. derste okul çocuklarının eğitim çalışmalarının bilimsel organizasyonu. Bu oyun herhangi bir konuyu inceledikten sonra oynanabilir. Hedefleri, eğitim materyalinin kullanımında zihinsel aktivitenin ve bağımsızlığın etkinleştirilmesidir.

Ders – oyun “Alfabe” konuyla ilgili genel ders: “Çiçekli bitkilerin sınıflandırılması.” Ders, “Alfabe” adlı televizyon oyununun senaryosuna göre işlenmektedir. Oyuna 7-8 kişilik 3 takım (sarı, yeşil, kırmızı) katılıyor. Takım, oyunun sorularını cevaplayacak bir katılımcıyı seçer, ancak cevabı cevaplayamazsa oyuncu takımdan yardım isteyebilir. Oyun sırasında takımlar, ek puan almalarına olanak sağlayacak bir jeton kazanabilirler. Oyundan iki hafta önce takım üyelerine ödev verilir: Dersin konusuyla ilgili atasözleri, bilmeceler, şiirler, sözler, bitkilerin iyileştirici gücü ile ilgili tarifler seçin ve takımların oyun sırasında paylaşacağı soruları yazın.

Ders – sınav "BOTANYA'ya veda"(“Bitkiler” bölümü incelendikten sonra genel bir ders yapılır) Derste eğitimsel çalışma biçimlerinde bir değişiklik sağladım: bilimsel terimlerle çalışmak, herbaryumlarla çalışmak; çeşitli metodolojik teknikler; Öğrencilerin bağımsız çalışması. "Tic Tac Toe" ilkesine ve TV yarışma programı "Lucky Chance"'e göre gerçekleştirilir. Oyun öncesinde bir ısınma var, ardından 9 oyun, oyunun kazananlarını ödüllendirmek için “SİPARİŞLER” geliştirildi . Katılımcılar: 8'er kişilik iki takım, iki asistan, bir grup danışman ve taraftarlar hazır bulunuyor.

Oyunlar boyunca iki takım bilgi konusunda yarışır.

Taraftarlar ısınma çalışmalarına katılıyor ve takımların cevap vermekte zorlandığı soruları yanıtlıyor.

Bir grup danışman, oyundaki tüm katılımcıların cevaplarını analiz eder ve sonuçlar çıkarır.

Asistanlar puanları sayar ve lidere yardım sağlar (her oyunda takımlar, skor tahtasına girilen çarpı (X) veya sıfır (0) ile bir puan alma fırsatına sahiptir).

Oyun başlamadan önce ısınmak tüm katılımcıların dikkatinin oyuna yoğunlaştırılmasına yardımcı olur. Bitkilerin taksonomisini tekrarlamaları istenir.

Çizmek . Oyun bilmeceyi veya bilmeceyi çözen takımla başlar.

Oyunun ilerleyişi:

1. oyun – "Bilgi Çemberi" ;

2. oyun – "Beşincisi tektir";

3. oyun – "Hatayı bul" ;

4. oyun – "ABVGD-eyka";

5. oyun – "Beni tanımak" ;

6. oyun – "Neden Civcivler" ;

7. oyun – “Labirent “Çevremizdeki Çiçekler” ;

8. oyun – "Kim o" ;

Ders sırasında müzik çalınır.

Ders - ders . Bu, lise derslerinde yeni materyal sunmanın ana biçimlerinden biridir. Bununla birlikte, saf haliyle dersler okul çocukları için oldukça sıkıcıdır, bu nedenle ders konuşmaları ve probleme dayalı dersler kullanılabilir. Bu tür derslerde öğrenciler çalışmalarına dahil olurlar, tartışırlar, ilginç örnekler verirler, okudukları hakkında konuşurlar, bağımsız sonuçlar çıkarırlar, yani oldukça aktiftirler. Örnek: ders - muhakeme: "Benim atalarım." Bu dersteki materyal, öğrencilere yalnızca soyağacı çalışmasının soybilim yöntemini tanıtmakla kalmaz, soyağacının kendisini oluşturma sürecini de ortaya koyar, aynı zamanda öğrencilere atalarına saygı ve ilgi ve onların soyundan gelenlere karşı sorumluluk duygusu aşılar. Kendisinin ve başkalarının yaşamının ve sağlığının, özellikle yaşlıların, ağır ve ölümcül hastaların yaşamının değerini ve en önemlisi, çocuğun bilincine aktarmak gerekir. henüz doğmamış çocuklar!Öğrencileri kendi şecerelerini derlemeye teşvik edin.

Rus filozof Fr. P. Florensky şecereyi bir tür pedagoji olarak görüyordu: "Bir ailenin tarihi ahlaki dersler ve görevler vermelidir." Kendi türüne ait aktif bilgi çağrısında bulundu ve her türden önce bir bilgi olduğunu savundu. "verildi" ona tarihi bir görev "Karar vermeye çağrıldık"

Ders - konferans . Konferans dersi çocuklar için de alışılmadık bir durumdur. Başarısı için öğrencilerin konularını seçtiği raporlara gerçek bir ilgi gereklidir. kendileri. Öğrencilerden gelen bilgi ve mesajlar, sunulan materyalin mevcut herkesin erişimini sağlayacak biçimde yapılmalıdır. Bu, konuşmacılarla bireysel hazırlık çalışmasını gerektirir. Her raporun süresi 5-7 dakikayı geçmemelidir. Bu süre problemin formülasyonunu, deneylerin ana sonuçlarını ve sonuçlarını sunmak için oldukça yeterlidir. Öğretmenin görevi öğrencinin konuya uygun bir mesaj hazırlamasına yardımcı olmak, verilen süre içerisinde mesajı iyi bir dille sunmasını sağlamaktır. Dinleyiciler art arda 4-5'ten fazla mesajı algılayamazlar. Raporlar üzerinde canlı bir tartışma yapabilirsiniz. Hazırlanan raporların sayısı çok ise sözlü ve poster sunumlar olmak üzere iki kategoriye ayrılır. Sınıf uygun posterlerle süslenebilir. Öğretmen konferansı özetler. Bilimsel ve pratik bir konferans, en karmaşık ve zaman alıcı çalışma biçimlerinden biridir. Hazırlanması öğretmenin önemli çabasını ve zamanını gerektirir. Ancak tüm bunlar, başarıyla düzenlenen bir konferansın öğrenciler üzerinde bıraktığı derin izlenimle sonuçlanıyor. Örnek: konuyla ilgili konferans : "Biyonik" Öğrencilerin doğal seçilim fikrini evrimin ana faktörü - organizmaların çevrelerine uyarlanabilirliği - pekiştirdiği derste. Doğadan bulduğu ve ödünç aldığı fikirlere dayanarak insanın yarattığı özgün teknik sistemler ve teknolojik süreçler (sistemler) hakkında bilgi sahibi olmak,

teknolojinin, mimarinin, enstrüman yapımının vb. geliştirilmesi için kullanılabilir.

Öğrencilerin araştırma faaliyetleri açısından en gelişmiş öğretim yöntemi projeler üzerinde çalışmaktır. Bir tür gelişimsel öğrenme olarak proje tabanlı öğrenme, karmaşık bilgilerin (projelerin) sıralı uygulanmasına dayanır.

Proje tabanlı öğrenmenin temel amacı, bir okul projesi geliştirme sürecinde okul çocuklarının kendi deneyimlerinden ve diğer öğrencilerin deneyimlerinden öğrenme yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır. Lise öğrencileri için en ilginç ve alakalı olanlar araştırma (bir problemin derinlemesine incelenmesi, kendi çözümlerinin savunulması, hipotezlerin öne sürülmesi) ve uygulamaya yönelik (gerçek problemleri çözmeyi amaçlayan eylemler) türdeki projelerdir.

Sınıfta eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ve öğrenciler arasında bağımsızlığın geliştirilmesi, okul çocuklarını sürekli eğitime, toplumdaki yaşama ve bireyin yaratıcı kendini ifade etmesine hazırlamanın en önemli koşullarından biridir.

Örnek ders projesi “Bizim neslimiz sağlığı seçiyor” ya da “Sağlık kültürünü”. Temel amaç sağlıklı yaşam tarzının ne olduğu konusunda fikir vermek; öğrencilerin sağlıklı olmanın gerekliliği hakkında düşünmelerini ve sağlıklı bir yaşam tarzı benimsemelerini sağlamak; Sağlığın insan yaşamı ve faaliyetleri ile toplumun gelişimindeki rolünü açıklar.

Ders - maraton . “Kuş Sınıfı. Karasal ve su ekosistemlerinin kuşları" Dersten önce 6 kişilik genç ornitologlardan oluşan üç ekip oluşturulur. Kuşlarla ilgili masallar, işaretler, bilmeceler, atasözleri, sözler topluyorlar ve kendi memleketlerindeki kuşları inceliyorlar. Öğrencilerin geri kalanı hayrandır. İyi derecede biyoloji bilgisine sahip 9. sınıf öğrencileri jüride görev almaya davet edilmektedir. Öğrenci masalarının üzerinde ödevlerin bulunduğu zarflar var; kuşların dış ve iç yapılarını (dolaşım, sinir, sindirim sistemleri vb.), bulmacaları ve diyagramı gösteren kartlar - ders sırasında dolduracakları proje için destek.

Sözlü dergi “Bir insan avucunuzun içinde ya da sağlığınız elinizde”

Sağlıklı bir yaşam tarzı fikirlerini teşvik etmek, öğrencilerde kendi sağlıklarına ve başkalarının sağlığına karşı sorumlu bir tutum oluşturmak gerekir. Bu ders bunun açık bir örneğidir. Sözlü dergi Su-Jok yöntemi hakkında bilgi sağlar. Yaşam ve ölüm söz konusu olduğunda acil bir durumda kurtarmaya gelebilir. Çeşitli uzmanlık alanlarındaki profesyonel doktorlar tarafından benimsenmiştir.

Sözlü dergi planı.

İlk sayfa. "Resim ve benzerlikte" (tarihsel referans).

İkinci sayfa. "Kendini tut" (hareket mekanizması).

Üçüncü sayfa. "Kendine yardım et veya Su-Juk'tan tavsiye al" (pratik tavsiye).

Sözlü günlüğün her sayfasını tanıyan öğrenciler kendilerine şu soruyu sorarlar: “İnsan vücudunun belirli noktalarına uygulanan mekanik hareket neden sağlık durumunu iyileştirir? Boğaz ağrısı varsa kendilerine nasıl yardımcı olabileceklerini keşfediyorlar. baş ağrısı, burun kanaması, gövde yaralanmaları, bayılma sırasında bu yöntemi kullanarak, hastalığın çeşitli belirtileriyle 5-10 dakika içinde başa çıkmanıza yardımcı olan çok basit Su-Juk teknikleriyle tanışın.

Ders dışı etkinlik “Talk şov “Sağlıklı Yaşa!”

Ders dışı etkinlik “Sağlıklı Yaşa!” TV programı ilkesine göre düzenleniyor. ana sunucu Elena Malysheva ile.

Talk şovu "Hayat harika!" dört bölümden oluşuyor: “Hayat hakkında”, “Yemek hakkında”, “İlaç hakkında” ve “Ev hakkında”. Programların sunucuları sadece hastalıklarla nasıl mücadele edileceğinden değil, aynı zamanda genel olarak yaşam kalitesinin nasıl artırılacağından ve mükemmel fiziksel şekil ve güzelliğin uzun yıllar nasıl korunacağından da bahsediyor.

“Hayat Hakkında” bölümünde öğrenciler düşük belli skinny jean pantolonlar hakkında konuşacak, kıyafet seçiminde ana kriterlerin yanı sıra doğru ayakkabıları vb. anlatacaklar.

“Gıda Hakkında” bölümünde öğrenciler çikolatanın sağlıklı mı zararlı mı olduğunu, sütün içecek mi yoksa yiyecek mi olduğunu, yiyeceklerin nasıl doğru şekilde hazırlandığını, nasıl saklanacağını ve tüketileceğini anlatacaklar.

“İlaç Hakkında” bölümünde tırnakların çeşitli hastalıklardan nasıl kaçınılacağı konusunda size neler anlatabileceğinden bahsedecekler.

“Ev Hakkında” bölümünde öğrenciler evle ilgili tavsiyelerde bulunuyor.

Etkinliğe hazırlık: Lise öğrencileri etkinlikten iki hafta önce görev alırlar, araştırma alanını belirler, projenin amaç ve hedeflerini belirlerler. Standart olmayan dersler oldukça karmaşık bir sistemdir. Bunları pratikte etkili, başarılı ve profesyonel bir şekilde kullanmak için, standart dışı modern bir dersin teorik yönlerini bilmeniz ve aynı zamanda ortaokulda kullanımlarının uyulması gereken özelliklerini öğrenmeniz gerekir. Belirli bir pedagojik plan uygulayın.