Yeryüzünde üç ana değer vardır: İnsanlar her zaman sağlıklı ve güçlü olsun diye ekmek, hayatın ipi kopmasın diye kadın ve zamanların bağlantısı bitmesin diye kitap.
Kitap her zaman bir kişiyi eğitmenin en iyi araçlarından biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bugünün dünyası farklı. Modern Rusya'da insanların kültürle etkileşimi değişiyor: okumanın yerini elektronik medya alıyor.

Kütüphaneci bir arkadaşımın benimle paylaştığı bir gerçekle başlayacağım. Agnia Barto'nun doğumunun yüzüncü yılı vesilesiyle kütüphaneci birinci sınıfa gelerek çocuklara bu şairi anlattı. Hikayesine "Başlıyorum - devam et" oyunuyla başlamaya karar verdi. Okul çocuklarının Barto'nun şiirlerini iyi bildiklerinden ve koro halinde cevap vereceklerinden tam bir güvenle başladı: "Bizim Tanya'mız yüksek sesle ağlıyor...". Ancak beklenenin aksine koro yoktu. Kütüphaneci şaşkınlık içinde başka bir şiirden bir dize okudu: "Mishka'yı yere düşürdüler...". Sınıf sessiz kaldı. “Boğa yürürken yürür, sallanır, iç çeker…” Bu satırları da kimse dikkate almadı.

Sonuçta sorun, yedi yaşına kadar yaşayan bir çocuğun Barto'nun dizelerini bilmemesi değil, bu dörtlüklerin yanı sıra düşmüş Mishka'ya acımamasında, onu iyileştirecek ahlaki dürtüye sahip olmamasındadır. onu yakın tut, teselli et. Agnia Barto'nun şiirleriyle ilgili ilk okuma izlenimlerimi hatırlayarak benim yaşadıklarımı yaşamadı. O zamanlar bu basit şiirlere ne kadar zengin bir içerik kattığımı şimdi hayretle görüyorum.

Günümüzde okumayla ilgili çok fazla konuşma yapılıyor. Kimseyi okumaya zorlayamazsınız, onları okuma konusunda heyecanlandırmalısınız! En iyi kitapları okumaya ilgi uyandırmak ve onları yetenekle okumak yetişkinlerin görevidir. Ben bir öğretmen olarak bu sürece katılımımı genç bir okuyucunun ruhsal gelişimi için uygun koşulların yaratılmasında, onu okumaya tanıtmada görüyorum. Bu, okul, kütüphane ve aile arasında verimli etkileşime sahip tek bir okuma alanının yaratılmasıdır. Şu anki öğrencilerim ilkokul mezunu. Geçen akademik yılın sonunda sınıfım lisede “En Çok Okunan Sınıf” kategorisinde birinci olarak tanındı. Bir önceki yıl 6. sınıflar arasında düzenlenen “En Çok Okuyan Sınıf” şehir yarışmasında birinci olmuştu.

Okuma etkinliğini geliştirmek için her yeni öğrenci grubuyla çalışmaya nereden başlamalıyım? Çocukların yetiştiği ailenin eğitim potansiyeli üzerine yapılan bir araştırmadan. Veli toplantısında ebeveynler arasında okumanın ailede nasıl bir yer kapladığını, evde kütüphanelerin olup olmadığını, ailede okuma geleneklerinin olup olmadığını, ebeveynlerin çocukların okumasına yönelik okuma tercihlerini belirlememize olanak tanıyan bir ebeveynler anketi yapıyorum.

Sınıfımdaki ebeveynlerin çoğunluğu klasik edebiyatı seçti. Bu çok önemli: Okunan eserin seviyesi ne kadar yüksek olursa okumanın anlamı da o kadar yüksek olur. Bir insandaki en parlak, en saf, en yüce ve en insani olan her şey, önce okuyan bir annenin sesinden, daha sonra bağımsız okumadan kaynaklanır.

Böylece, sınıfımdaki birçok ailede, başlangıçta bir çocuğun - okuyucunun - başarılı bir şekilde oluşması için koşullar yaratıldı. V.A. Sukhomlinsky şunu savundu: “Öğretmenler hem içerik hem de biçim açısından ilginç dersler verirse okul manevi yaşamın merkezi haline gelir... Ancak var oldukları derslere ek olarak harika bir şeyin olduğu harika harika dersler de vardır ve Derslerin dışında öğrenci gelişiminin en çeşitli biçimleri uygulanmaktadır.”

Öğrencilerimi okumayla tanıştıran ilk yardımcım merkezi çocuk kütüphanesiydi. Bu amaçla Merkezi Çocuk Kütüphanesi kütüphanecileri ve velilerle yakın temas halinde yürütülen “Yetenekli Okuyucular” projesi geliştirildi. Okul programlarının yeteneklerini analiz ettikten ve modern teknolojileri inceledikten sonra aktif bir okuyucu geliştirmek için bir çalışma sistemi oluşturduk.

Yetenekli Okuyucular projesi şunları içerir:

• Bir kitapla saatlerce iletişim.
• Ders dışı okuma derslerinin çeşitli biçimleri: tatil etkinliği, okuma konferansı, sözlü dergi, edebiyat salonu, edebiyat halkası.
• Multimedya teknolojilerini kullanan kütüphane ve bibliyografik saatler.
• Kitap sergilerine geziler ve ziyaretler.
• Kompozisyon ve çizim yarışmaları.
• “Yılın En İyi Okuyucuları” yarışmaları.
• "Büyükbabanın Yerel Tarih Okulu."
• Okuyucunun Seçimi Yarışması “Favori Kitabım.”
• Kurs “Çocuklar hukuku inceliyor.” "Ben ve haklarım."
• Kulüp "Genç Kütüphane Yardımcıları".

Bir okuyucunun yeteneği bir kütüphanecinin yeteneğiyle başlar. Merkez Kütüphane Kütüphanecileri Ban O.N., Kondratyeva L.G., Lykova I.A., Richter T.G. ve Soldatova N.A. Okuma yeteneğini geliştirme yöntemlerinde ustaca ustalaşarak okuyucuya ulaşmanın, Rusya'nın geleceği, manevi zenginliği ve entelektüel potansiyeli hakkında düşünmenin yeni yollarını buluyorlar. “Yetenekli Okuyucular” projesi kapsamındaki dersleri, özgün yaklaşımları ve çözümleriyle öne çıkıyor, en iyi kitapları eğitimsiz tavsiye etmeyi ve çocukta kötü değil, iyi okuma arzusunu uyandırmayı hedefliyordu. Kütüphanecilerin şahsında, bir çocuğun ruhunu şekillendirme, zihnine ve kalbine yiyecek sağlama konusunda benzer düşünen insanlar buldum.

Bu özenli çalışma olumlu sonuçlar verdi. Okumayı teşvik etme konusunda tartışmasız önceliğimiz özgün kitap sergileridir. Güzel, parlak tasarımlı bir sergi her zaman çocukların dikkatini çeker. Çocuklar çok sayıda araştırma sergisini ziyaret etti. Bunlar V. Bianchi'nin 80. yıldönümü, A. Lindgren'in (“Stockholm Büyücüsü”) 100. yıldönümü, “Kahkahalarım” (N. Nosov'un 55. yıldönümü için), “Evrak çantasında ne var” sergileri ?”, “Dünyanın her yerindeki mucizeler”, “Yüzyılların derinliklerinden”, “Orman ABC’si”, “Bir masal ziyareti”, “Macera Krallığı”, “Dünyada bundan daha popüler bir kitap yok”, “Kitabın sayfalarını karıştırıyorum - kenarda dolaşıyoruz”, “Sağlığı seçiyorum”, “Hayatımın başında okulu hatırlıyorum”, Kitap sergileri ve diyaloglarına yeni süreli yayınların önerileri ve incelemeleri eşlik ediyor. Yıldönümlerine adanmış sergilere özellikle dikkat ediliyor. Çocuklar B. Zhitkov, V. Chaplina, E. Permyak, A. Lindgren, S. Marshak, E. Uspensky, A. Tolstoy, M. Prishvin, S. Mikhalkov'un eserleriyle tanıştı. Gerçek okuma, M. Tsvetaeva'ya göre "yaratıcılığa katılım" olan okumaktır. Çocuklar kendi oluşturdukları sergilerde yer almaktan büyük keyif alıyorlar. Bu sergiler ruh hali ile ilgilidir. Üzerine sorulan sorulara karşılık gelen kitaplar koymanızı öneririz.

Bu kitap…

• Sık sık tekrar okuyorum...
• Annem (babam, büyükannem) benim için açtı...
• Üzgün ​​olduğumda, mutlu olduğumda, yalnız olduğumda, düşünmek istediğimde okurum…
• Okurken hep gülüyorum...
• Bu kitapta kendimi ve arkadaşlarımı tanıyorum...
• Annemi ve babamı daha iyi anlamak için okuyorum.

“O kadar farklı çocuk kitapları” sergisi kapsamında çocukların en sevdikleri kitap hakkında mümkün olan en ilginç şekilde konuşmaları gereken “Kitap Reklamcılığı” yarışması düzenlendi.

Her okuyucuya kişisel bir sergi sunulmayacaktır! Bu nedenle, fayda sergisi, farklı okuma ilgi alanları ve geniş bakış açıları ile öne çıkan aktif çocuklar için bir ödül ve teşvik haline geldi. Bu tür sergiler herkes için iyi bir reklamdır - sonuçta çocukların akranlarının tavsiyelerini dinleme olasılıkları daha yüksektir.

“Samiler Ren Geyiği Halkıdır” eğitim saati, “Yerel Tarih Kaleydoskopu” ve “Mucizeler Alanında Çakkli” sınavları, folklor saati “Kuzey Halklarının Oyunları ve Oyuncakları”, edebiyat saati “Oktyabrina Voronova'nın Hikayesi”, bilgilendirme saat “Monchegorsk'ta yürüyüş, Sami'nin anavatanı Lovozero köyüne gezi, "Büyükbabanın Yerel Tarih Okulu" programının bir parçası olarak Lapland Doğa Koruma Alanı'nı ziyaret etmek, büyüyen bir kişinin maneviyatla tanışmasına katkıda bulundu hayatının başladığı yerin atmosferi. Çocuklar izlenimlerini “Sokağımın Tarihi”, “Samilerin Vatanı”, “Korunan Yollarda” yazıları şeklinde derlediler.

“Çocuklar Hukuku Öğreniyor” programına katılım, çocukların edebiyat kahramanlarının haklarının ihlal edildiği çeşitli türlerde birçok eseri okumasına olanak sağladı. Kişilik gelişimine katkıda bulunan dersler grup halinde yapıldı, çocuklar ilgi alanları doğrultusunda birleştirildi, yaratıcı görevler ve performanslar hazırlandı.

Çocuklarım “Sergei Mikhalkov ile Mutlu Bir Gün”, “Hepimiz Lenneberg'liyiz” (A. Lindgren'in 100. yıldönümünde), “Bir Yılbaşı Gecesi”, “Küçük kardeşlerimiz hakkında” edebiyat festivallerine aktif katılımcılar, "Browni Kuzi'yi ziyaret ederken."

“Baron Munchausen'in Yeni Maceraları” yarışması oldukça ilgi çekiciydi. R. E. Raspe'nin dünyanın en dürüst adamı Baron Munchausen hakkındaki hikayelerini okuduktan sonra çocuklar onunla dürüstlük konusunda rekabet etmeye karar verdiler ve kendi tamamen gerçek hikayelerini anlattılar.

Dördüncü sınıf öğrencilerimin yaratıcı faaliyetlerini geliştirmede asistanım, çocukların en sevdiği yazarlardan biri olan ve gelecekten gelen bir konuk olan Alice hakkındaki bir dizi kitaptan tanıdıkları Kir Bulychev'di. Çocuklar, “Yeni Gezegenlerin Sırları” projesinde yaratıp sundukları gezegenlerin geçit töreninde keyifli anlar yaşadı.

“İyi çalışmak için eğlenmeniz gerekir” konulu edebiyat kahramanları turnuvası şeklinde bir okuma konferansı (L. Geraskina'nın “Öğrenilmemiş Dersler Ülkesinde” ve I. Pivovarova'nın “Hikayeler” eserlerine dayanarak) 3 “A” sınıfının öğrencisi Lucy Sinitsyna'nın) bağımsızlığının, bakış açısının gelişmesine katkıda bulundu, çocuğa yetkin bir okuyucu olarak kendini gerçekleştirme fırsatı sağladı.

Anneler Günü'ne adanan "Dünyanın Sekizinci Harikası" tatili, katılan herkese neşeli bir ruh hali ve enerji verdi. Bu harika günde, anneleriyle tatile gelen dördüncü sınıf öğrencileri, düzenli kütüphane okuyucuları tarafından en yakın kişiye nazik sözler ithaf edildi. Çocuklar ve anneleri, Rusya ve diğer ülkelerdeki tatilin tarihini ve Anneler Günü kutlama geleneklerini öğrendi. Ve şehir bilgisayarı yaratıcılık yarışması “Mutlu Aile” katılımcıları, nasıl bir korku, nasıl bir heyecanla, çocuklara nasıl bir sevgiyle, kendilerine en yakın insanlara ithaf edilmiş sunumlar yaptılar.

Üçüncü sınıfta “Genç Kütüphane Yardımcıları” kulübü oluşturuldu. Okuma liderleri okudukları hakkında raporlar sunar, kitap tartışmaları düzenler ve yeni kurguları tanıtırlar.

Kütüphane, okul yılının sonunda en aktif okuyucular için çeşitli kategorilerde ödüllere ev sahipliği yapıyor: “En aktif okuyucu”, “En dikkatli okuyucu”, “En düşünceli okuyucu”. Bu tür okuyucuların sayısı her yıl artıyor.

Kuşkusuz, ailesi bir olmadığı sürece okuyan bir insanın oluşması mümkün değildir. Kitaplara ve bağımsız okumaya olan sevgimi derinleştiren güvenilir yardımcıları ailemde buldum. Yetenekli Okuyucular projesinin ana fikirlerini ebeveynlere tanıttım. Her ebeveyne çocuk kütüphanesi hakkında renkli bir kitapçık verildi ve evde okuyacakları kitapların seçimi konusunda tavsiye ve önerilerde bulunuldu. Sınıfın ebeveyn aktivistleri “Bir çocuğa okumayı nasıl öğretirsiniz” (ebeveynlere tavsiyeler) kitabını oluşturdu. Her aileye “Çocuğunuza kitapları sevmeyi öğretin” adlı özel bir not verildi. Velilerin katılımıyla sınıfta kitap sergilerinin düzenlendiği, öneri listesinin verildiği, okuyucuya tavsiyelerin verildiği ders dışı okuma köşesi oluşturuldu.

Artık şunu rahatlıkla söyleyebilirim ki, üç yıllık çalışmanın sonucu boşa çıkmadı, öğrencilerim keyifle okudu, okudu. Sözlerim, "Genç Erudite" bilim topluluğu üyeleri tarafından yürütülen bir mikro çalışmanın sonuçlarıyla doğrulanıyor. Anket sonuçlarına göre kitap, sınıfımdaki öğrencilerin günlük boş zaman etkinlikleri listesinde hak ettiği yeri alıyor. Manevi yaşamları çizgi filmlerin ve çizgi romanların hakimiyetinde değil. Kurguda ortaya konan ahlaki kurallar öğrencilerimin ruhsal gelişiminin temelini oluşturur. Kütüphane, okul ve aile arasındaki bu ortak çalışma biçiminin etkili ve verimli olduğu ortaya çıktı; çalışmalar, çocukların ilkokuldaki dört yıllık eğitimi boyunca sistematik, düzenli ve amaçlı olarak yürütüldü ve çocuğun kişiliğinin gelişmesine katkıda bulundu. çocuğun ruhsal yaşamına destek sağladı. Çağımızda çocuklukta tam teşekküllü bir okuyucu olmanız gerekiyor, yoksa hayat buna zaman bırakmayabilir.

Referanslar:

1. Lutova T.N.İlkokulda edebi okuma. Küçük okul çocukları arasında okumaya ilgi uyandırmak, N. Novgorod, 2006
2. Modylevskaya G.I. Ders dışı okuma derslerinin standart dışı biçimleri.//Modylevskaya G.I. - İlkokul. – 1997. – Sayı 5
3. Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A.“Zorlamadan Okumak”, M, 1993.

KÜTÜPHANE İLE ORTAK ÇALIŞMA DENEYİMİNDEN

ONLARA. R. ROZHDESTVNSKY "MANEVİ VE AHLAK EĞİTİMİ GELENEKLERİNİN CANLANIŞINDA"

Roitblat Tatyana Fedorovna

Günümüzde bozulan beden değil ruhtur.

Ve adam çok üzgün...

Gecenin gölgelerinden ışığa doğru koşuyor

Ve ışığı bulduğunda homurdanıyor ve isyan ediyor...

F. Tyutchev

Manevi ve ahlaki eğitim birçok yönden oluşur: vatanseverlik ve vatandaşlık eğitimi, aile değerlerinin aşılanması, kişinin küçük Anavatanına, toprağına sevgi eğitimi, kötü alışkanlıkların önlenmesi, sağlıklı bir yaşam tarzı arzusunun aşılanması. . Maneviyat ve ahlak, insanın en önemli, temel özelliğidir.

Okumak hayatımızın ayrılmaz bir parçasıdır. Bilinen bir ifadeyi başka kelimelerle ifade edersek şöyle diyebiliriz: “Bana ne okuduğunu söyle, ben de sana kim olduğunu söyleyeyim.” Genç neslin manevi ve ahlaki eğitimi sürecinde kütüphanelerin ve okumanın rolünü abartmak zordur. Maneviyat ahlaktan ayrılamaz ve ahlak da dinle doğrudan ilişkilidir.

21. yüzyılın başlangıcı okuma sorununa verilen önemle dikkat çekti. Bilgisayarlaşma ve internet çağı geldi.

Bugün, Rus toplumunun manevi, ahlaki, aktif bir kişiye - bir vatansever ve Rusya vatandaşı - yönelik sosyal talebi her zamankinden daha açıktır. Gelişmiş bir sivil topluma ve rekabetçi bir ekonomiye sahip bir ülke olan yeni Rusya'nın imajını şekillendirmenin temelinin yüksek ahlak olması gerektiğinden kimsenin şüphe etmeyeceğini düşünüyoruz.

Ne yazık ki öğrencilerimizin büyük çoğunluğu aileleri arasında bile temel bir görgü ve ahlâk örneğinden mahrum kalıyor. Merkezimize gelen çocuklarda çocuk ile yakın yetişkinler arasında, özellikle de annesiyle doğrudan duygusal iletişim eksikliği yaşanmakta ve bu durum onun zihinsel gelişimini olumsuz etkilemektedir. Yetersiz veya bozulmuş iletişimin etkisi altında okul öncesi çocuklar, merkezdeki öğrencilerin karakteristik bir özelliği olan korkulu, inisiyatifsiz ve meraksız hale gelir.

Bu çocuklar, öncelikle kendilerine sunulan eğitim materyalini yeterli bütünlükle algılamamalarıyla kendini gösteren algılama sürecinde zorluklar yaşarlar. Her türlü hafızada eksiklikler vardır, zihinsel aktivitenin gelişiminde önemli bir gecikme vardır, çocuklar analiz, sentez, karşılaştırma, uzay ve zaman yöneliminde zorluk yaşarlar.

Öğrencilerin konuşması, ailede yaşayan akranlarının konuşmasından niteliksel olarak farklıdır: kelime dağarcığı zayıftır (özellikle aktif olanlar), ampirik dilbilgisi genellemelerinde zayıf ustalaşırlar, bu nedenle konuşmalarında birçok yanlış dilbilgisi yapısı bulunur.

Okumayı Destekleme ve Geliştirme Ulusal Programının “okuma aktivitesinin artırılması yoluyla Rus vatandaşlarının kültürel yeterliliğinin arttırılmasını” amaçladığını belirtmek isteriz.

Tüm sosyal kurumları bu programın uygulanmasına katılmaya davet ediyoruz. Bunlar öncelikle aile, okul ve kütüphanedir. Bizim durumumuzda, Sosyal Rehabilitasyon Merkezi "Harmony" erkekler için "aile" rolünü oynuyor. "Ulusun entelektüel potansiyelini artırmaya, Rus kültürünün korunması ve geliştirilmesinde önemli bir araç haline gelmeye, ana dilin zenginliğini desteklemeye ve artırmaya ve hayati sorunların çözümüne ve ortak amaçlara ulaşmaya katkıda bulunmaya" yardımcı olacak olan bu "üç sütun" dur. Ülkenin kalkınmasının stratejik hedefleri.”

Zamanımızın olumsuz olgularını ve okuma krizini aşma girişimlerini dikkate alarak çocukları okumaya çekmenin yöntemlerini analiz ederek, adını taşıyan kütüphane ile ortak bir faaliyet projesi geliştirdik. Sloganı "Kütüphane her çocuğa açık bir evdir" olan R. Rozhdestvensky, tüm manevi ilgi ve ihtiyaç çeşitliliğinde büyüyen bir kişilik oluşturmak için çocukların manevi ve ahlaki eğitimi için uyumlu koşullar yaratmayı amaçladı.

Projenin amacı çocukların boş zamanlarını düzenlemek ve onları okumaya çekmektir.

Projede belirlenen görevler:

Çocuk ve ergenlerin okuma ve bilgi edinme kültürünü şekillendiren koşulları yaratmak.

Çocukları okuma ve kültürle tanıştırmaya yönelik etkinliklerin ve eğitim programlarının geliştirilmesi.

Çocuklar ve gençler arasında manevi ve ahlaki eğitim geleneklerini canlandırmak için kütüphaneyle etkileşim kurma deneyimi bir yıldan fazla bir süredir ölçülmektedir. Çalışma biçimleri çok çeşitlidir.

Çocuklarla çalışma biçimleri:

Dersler, tartışmalar, sohbetler, yuvarlak masa toplantıları, proje faaliyetleri.

Çocukların yaratıcı sanatsal faaliyetleri.

Ortak tatiller düzenlemek.

Estetik odaklı tematik akşamlar.

Sergilerin organizasyonu.

Manevi ve ahlaki içeriğin teatral performansları.

Yaratıcı akşamlar, ilginç insanlarla toplantılar.

Kütüphanede rahatlık ve rahatlık yaratmak, çocukların kitaba olan ilgisini uyandırmak çok önemlidir. Çeşitli çalışma biçimleri kullanılarak ve farklı yaş kategorileri dikkate alınarak aşağıdaki alanlar geliştirildi:

Manevi ve eğitici:

Ülkemizin ve Omsk şehrinin manevi canlanışını anlatan filmlerin gösterimi

Sunumlar ve uzun metrajlı filmlerle laik ve kilise takvimlerinin tatillerinin organizasyonu

Rus geleneklerini ve ritüellerini incelemeye yönelik etkinliklerin gerçekleştirilmesi

Ukrayna kültür merkezi “Cipiyklin”in “Aziz Nicholas Günü”ne adanan folklor festivali.

Bu yön, çocukların Rusya tarihi hakkındaki bilgilerini genişletmelerine ve halkımızın gelenekleri ve kültürü hakkında yeni şeyler öğrenmelerine olanak tanır.

2. Eğitim ve eğlence (etkinlikler):

"Çocukluğum savaşla kavruldu"

"Onur bende"

"Hayırlar Ülkesine Yolculuk"

"Hukukun Krallığı, Kanunsuzluğun Krallığı"

Kötü alışkanlıkların önlenmesi üzerine “Üç adım aşağıya iniyor” (uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm ve tütün bağımlılığı) belgesel videolar izlenerek

Yeni bilgi teknolojileri çocukları kütüphaneye çekmenin bir yolu haline geldi. “Konuşan Kitaplar” ünlü sanatçıların en iyi çocuk eserlerini dinlemenizi sağlayacak. İnterneti kullanarak gerekli çalışmaları buluyoruz.

Belgesel film “Mücadelede Leningrad”

“Bir varmış bir yokmuş, bir kız varmış” adlı uzun metrajlı filmi izlemek

"Kışın Hayvan Yaşamı"

"Moomins diyarında mutlu çocukluk"

Kültürel ve eğitimsel (etkinlikler):

“Omsk benim en sevdiğim şehir”

Benim şehrim biraz Rusya'ya benziyor"

"Masal yollarında"

"Puşkin'in masalları üzerine sınav"

"Dünya Halklarının Hikayeleri"

“Andersen'in masallarının favori kahramanları”

A. S. Puşkin'in eserlerine dayanan "Lukomorye'de" tatil

Şair ve hemşeri T. Belozerov'un "Orman Ağlayan Bebek" adlı eserine dayanan bir tatil.

Çocuk yazarları Svetlana ve Nikolai Ponomarev ve kitaplarıyla buluşma.

Kütüphanede geleneksel çalışma yöntemlerinin yanı sıra geleneksel olmayan yöntemleri de kullanıyoruz: oyunlar aracılığıyla çocukları kitaplarla tanıştırmak, çocuk yazarlarının eserlerinin teatral performansları.

Çocuk yazarı Olga Kolpakova “Çocuk Yazarları” ile buluşma

“Sonsuz Kütüphane Mesleği” Kutlaması

“Mutlu teneffüs” - Bilgi Günü tatili

“Birinci Sınıf” filmini izlemek

“Robert Rozhdestvensky'nin çalışmalarının popülerleştirilmesi “Anlar, anlar, anlar…”

Kozmonot Günü nedeniyle “Göksel Öncüler” etkinliği.

Kütüphane sistemiyle işbirliği deneyimi, sadece okullar tarafından değil aynı zamanda kütüphaneler tarafından da düzenlenen sergilerin, yazarlar, sanatçılar ve Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileriyle yapılan toplantıların çocukları okumaya alıştırmada olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Ve okumak, vatandaşın kişiliğinin oluşmasının temellerinden biridir.

Genç vatandaşların manevi eğitimi, yerli ve dünya sanat kültürünün en iyi örnekleri kullanılarak gerçekleştirilmelidir. Oluşturulmuş bir ahlaki ilke, kişiyi yükseltir. Kurumumuzun görevi herkesin yeteneklerini ortaya çıkarmak, çağdaş dünyada yaşayabilecek saygın bir insan, vatansever ve vatandaş yetiştirmektir.

Umuyoruz ki yakın gelecekte ülkemiz yeniden dünyanın en çok kitap okuyan ülkesi haline gelecektir.

Kaynakça:

Federal Basın ve Kitle İletişim Ajansı tarafından Rusya Kitap Birliği ile birlikte geliştirilen “Okumanın Desteklenmesi ve Geliştirilmesi Ulusal Programı”. 21 Kasım 2006, Moskova.-[elektronik kaynak] - Erişim modu.-

http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_sec=130&o_doc=1122 (erişim tarihi 10/06/2014)

Genç neslin manevi ve ahlaki eğitimi: sorunlar, deneyimler, beklentiler. 19–20 Aralık 2006 tarihli bölgesel bilimsel-pratik konferansın materyalleri. 2 bölüm halinde - Bölüm 2. - Vitebsk: EE "VOG IPK ve PRR ve SO", 2009. - 67 s.

Toplum ve Kitap: Guttenberg'den İnternete. -M.: Gelenek, 2001.- 280 s.

Makale, okumayı bilgiyle çalışmanın yollarından biri ve öğrencileri eğitme ve geliştirmenin bir yolu olarak inceliyor. Öğrencilerin okumaya olan ilgisini geliştirmek için okullar, kütüphaneler ve aileler arasındaki etkileşimi organize etme deneyimi ortaya çıkıyor.

İndirmek:

Ön izleme:

Eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi

(eğitim alanlarına ve düzeylerine göre)

Okuyucunun eğitiminde okul, kütüphane ve aile arasındaki etkileşim.

Okuyucu eğitiminde okul, kütüphane ve aile etkileşimi.

Dorofeeva S.V.

Rusya. Saha Cumhuriyeti (Yakutistan). MBOU "Mar-Kyuelskaya Ortaokulu"

Dorofeeva S.V., Petrova O.A.

Rusya, Saha Cumhuriyeti (Yakutistan), MBOU “Mar-Kuel Lisesi”

Dipnot: Makale, okumayı bilgiyle çalışmanın yollarından biri ve öğrencileri eğitme ve geliştirmenin bir yolu olarak inceliyor. Öğrencilerin okumaya olan ilgisini geliştirmek için okullar, kütüphaneler ve aileler arasındaki etkileşimi organize etme deneyimi ortaya çıkıyor.

Dipnot : Bu makalede okuma, bilgiyle çalışma yöntemlerinden biri ve öğrencinin eğitim ve gelişim yöntemi olarak ele alınmaktadır.

Anahtar Kelimeler: etkileşim, çocukların okuması, ders dışı etkinlik biçimleri

Anahtar kelimeler : etkileşim, çocuklukta okuma, ders dışı etkinlik biçimleri

Federal Devlet Eğitim Standartlarında okuma, bilgiyle çalışmanın yollarından biri ve öğrenciyi eğitme ve geliştirmenin bir yolu olarak kabul edilir. Bugün, okumanın çocuklarımızın hayatında giderek daha az yer kapladığını üzülerek görüyoruz. Bunun yerini televizyon, video, bilgisayarlar ve çok daha fazlası alıyor.

Okumak, eğitim ve kişisel gelişim için en önemli araç olmayı sürdürüyor. Okumak, gelişmiş ve sosyal açıdan değerli bir insanın niteliklerini oluşturur. Bütünü kavrayabilen, durumu yeterince değerlendirebilen, hızlı bir şekilde doğru kararı verebilen, hafıza kapasitesi daha geniş, daha iyi konuşan, daha doğru formüle edebilen, daha özgürce yazabilen bir kişi.

Çocukların okumaya yönlendirilmesinde etkili sonuçlara ulaşmak ancak kütüphane, okul ve ailenin yakın işbirliğiyle mümkündür. Üç bileşen (okul, aile, kütüphane) Okuyan Kişiyi, yani 21. Yüzyıl Kişisini şekillendiren ortamı yaratır.

Modern toplumda maalesef çocukların okuması alanında sorunlar mevcuttur. Bu, bugün bilimin farklı alanlarından uzmanların bu sorun üzerinde çalıştığı gerçeğiyle kanıtlanmıştır: kütüphaneciler, öğretmenler, psikologlar, lise öğretmenleri vb.

Mevcut aşamada çocukların okuması konusu en derinlemesine sosyologlar ve psikologlar Chudinova V.P., Golubeva E.I., Malakhova N.G. tarafından incelenmektedir. Bu konunun analizi için Smetannikova N.N., Samokhina M.M., Kharitonova O.'nun çalışmaları önemlidir. Çocuklukta okumaya yönelik ilginin ve güdülerin sosyo-psikolojik temellerinin incelendiği. İlginç olan, I. I. Tikhomirova'nın, çocukları kitap ve okumayla tanıştırma konusunda ebeveynleri aktif asistanlar, kütüphaneciler ve öğretmenler olarak eğitmenin temellerini doğrulayan proje çalışmasının deneyimidir.

M. M. Bezrukikh, sorunun temelinin kitap olmaması olmadığına ve meselenin çocukların okumak istememesi değil, onlara okumanın kötü öğretilmesi olduğuna inanıyor. Yani çocuk yeterli, fizyolojik olarak uygun okuma becerisini geliştiremiyor. M. M. Bezrukikh'in belirttiği gibi, ilk aşamada çocuklara okumayı öğretmenin görevi çocuğa okuduğunu anlamayı öğretmektir. Modern çocukların okumaya olan ilgisinin kaybolmasının nedenlerini inceleyen M. M. Bezrukikh, üç ana nedeni belirledi:

• Çocuğa okumanın zayıf öğretilmesi;
• çocuğun okumaya olan ilgisini sürdürmemek;
• yüksek sesle okumaktan “kendi kendine” okumaya geçiş ihtiyacı.

M. M. Bezrukikh'e göre çocuğa yüksek sesle okumaktan "kendi kendine" okumaya nasıl doğru bir şekilde geçileceğini, sabırlı olunacağını ve bir süre onunla çalışılacağını açıklamak gerekir, ancak M. M. Bezrukikh'in iddia ettiği gibi Rusya'da modern aşamada, bu tamamlanmamış[3, s.21].

S.A. Denisova'nın belirttiği gibi, Rusya'da çocukların okuması sorununun faktörlerinden biri ailede yetişmedir. Okumak yetişkin aile üyelerinin hayatlarının önemli bir parçasıysa, çocuk onu alır ve özümser. Çocuklukta edinilen izlenimler ömür boyu kalır ve çocuklar tarafından kendi ailelerinde gerçekleştirilir.

Dolayısıyla çocukların okuması alanındaki pek çok çalışmanın hâlâ öğretim ve kütüphane camiasıyla ilgili olduğu sonucuna varabiliriz.

Uzun yıllardan beri, ilkokul öğretmenlerinin metodolojik dernekleri, Mar-Kyuel Ortaokulunun insani yardım döngüsü ve kırsal şube kütüphanecisi, öğrencilerin okumaya olan ilgisini geliştirmek için birlikte çalışıyorlar.

Okullar, kütüphaneler ve aileler arasındaki etkileşimi organize etme konusunda birikmiş bazı deneyimleri dikkatinize sunuyoruz. Kütüphane ve okul arasındaki etkileşim için aşağıdaki çalışma alanlarını belirledik:

Okuma ihtiyaçlarının oluşumu;

Okuma ve bilgi kültürünün geliştirilmesi;

KBZ'nin temelleri konusunda eğitim, bilgiyle çalışma yeteneği.

Çalışma biçimleri:

Ortak projelerin, seçmeli ders programlarının, ders dışı etkinliklerin uygulanması;

Ders dışı okumalar için bir edebiyat listesinin geliştirilmesi;

Okumaya dikkat çeken ortak etkinlikler, tanıtımlar, yarışmalar;

Müfredat dışı etkinlikler;

SMG'nin organizasyonu ve yürütülmesi.

Bireyin tam ahlaki ve estetik gelişimi ve çeşitli ders dışı çalışma biçimleriyle birlik içinde okuma kültürünün oluşması için kütüphanelerde ders dışı faaliyetler, ek eğitim kurumlarında öğrencilerin aileleriyle çalışmalar yürütülmektedir.

Çalışma biçimleri:

Ortak projeler, promosyonlar;

Veli toplantıları;

Atölye;

Yarışmalar “En Çok Okuyan Aile”;

Ailenin yazışmalara ve uzaktan sınavlara katılımı.

Okulların, ailelerin ve kütüphanelerin ortak faaliyetleri sayesinde, Saha Cumhuriyeti'nin (Yakutya) "Cumhuriyeti halklarının manevi ve kültürel gelişimi için koşullar yaratmak" hedef programı kapsamında yaratıcı projeler yarışmasına katıldılar. Saha (Yakutistan)” projesi ile “Kitap kültürü gönüllüleri”.

Projenin amacı, kütüphanede en rahat ortamı sağlayarak, ahlakı, vatandaşlığı, vatanseverliği ve memleket sevgisini teşvik eden yüksek kaliteli edebiyatı teşvik ederek yeni okuyucuları çekmek ve onlarda olumlu bir okuma imajı oluşturmaktı; aile okumasının gelişimi. Projenin temel amacı, manevi ve ahlaki açıdan aktif vatandaşlardan - kitap kültürü gönüllülerinden oluşan bir neslin eğitimine katkıda bulunmaktı.

Proje çerçevesinde yukarıdaki hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi faaliyetin gerçekleştirilmesi planlandı:

1. Nasleg tarihinin daha fazla araştırılması için bilimsel ve pratik bir “Maar-Kuelum – min doidum” konferansının düzenlenmesi.

2. Panorama+ bülteninin yayınlanması.

3. Kütüphanede okul çocukları için seçmeli bir ders olan “Bibliokaleidoskop”un yürütülmesi.

4. Hukuki konular başta olmak üzere hem geleneksel hem de elektronik medyanın görüntülenmesi ve okunması amacıyla boş zamanların kütüphanede geçirilmesi için uygun koşulların yaratılması.

Okul, kütüphane ve aile arasındaki pedagojik etkileşimin amacı, öğrencilerin bağımsız okuma etkinliklerinin oluşturulması, yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi, öğrencinin kişiliğinin gelişmesini sağlayan iletişim becerileridir.. Yazarları 7-8. sınıf öğrencilerinin olduğu “Savaş Sırasında Ailem” projesi hayata geçirildi. Projenin amacı sadece Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında kendi köylerinin tarihini ailelerinin tarihini inceleyerek incelemek değil, aynı zamanda öğrencilerin kendileri tarafından yazılan akrabalar hakkında bir kitap oluşturmaktı.

Proje aşağıdaki plana göre uygulanmıştır:

Proje katılımcıları aşağıdaki gruplara ayrıldı:

• Grup 1 - malzemelerin toplanması ve işlenmesi
• Grup 2 - anıtların kurulduğu yerlerde “Mar-Kuel - Borduolakh” zorunlu yürüyüş rotasının geliştirilmesi
• Grup 3 - Malzemelerin bilgisayar düzeni.
• Zaferin 65. yıl dönümüne özel tematik ders saatleri:
• “Yurttaşlarımız savaş ve emek gazileridir”, “Köyümüzdeki anıtlar”,
• "Ailemin kaderinde savaş."
• Okul gazetesinde yazıların yayınlanması. Öğrencilerin yazdığı “Ailem Zafer Mücadelesinde.”
• İyi işlerin eylemi. Timurov çıkıyor.
• Mart - savaşçı arkadaşlarına anıtların dikildiği yerlere hücum.
• Okul festivali “Selam, Zafer!» . Edebi ve sanatsal montaj “Ailem Zaferden Bir Parçadır.”
• Zafer günü. Bir tören toplantısında ev cephesinin gazileri olan büyükanne ve büyükbabalarla buluşma. Askeri geçit törenine katılım.
• Hafıza saati. 9 Mayıs'ta fener alayı
• Askeri spor oyunu "Zarnitsa"»

Projenin sonucunda “Savaş Sırasında Ailem”, “Kimse Unutulmaz, Hiçbir Şey Unutulmaz” kitaplarının yayınlanması sağlandı. Ev cephesi ve emek gazilerinin davet edildiği yeni kitapların sunumu yapıldı. Kitabın “kahramanları” ile canlı iletişim, etkinliğin unutulmaz anlarından biri oldu.

Öğretmen, öğrencinin okuma ihtiyaçlarını karşılayarak kendi kendine eğitime teşvik etmesi gereken kişidir. Öğrencilerin okumaya ilgisini çekecek ders dışı etkinlik türleri son derece çeşitlidir. Üç büyük gruba ayrılırlar:

• akademik yıl boyunca devam eden kalıcı ders dışı faaliyetler (kulüpler, seçmeli dersler, bilgi standı);
• epizodik (sınavlar, yarışmalar, uzman turnuvaları, olimpiyatlar, atasözlerine dayalı performanslar, deyimsel ifadeler, masallar;
• ders dışı çalışmanın birleşik biçimleri - bir hafta Rus dili ve edebiyatı, on yıl boyunca Slav yazımı. Bunlar genellikle yarışmaları, raporları, sınavları, konferansları, sohbetleri, akşamları, sunumların savunmasını ve çok daha fazlasını içerir.

Her yıl Rus Dili ve Edebiyatı Haftası, Çocuk Kitapları Haftası, Slav Kültürü ve Edebiyatı Günü'ne ve Tüm Rusya Kütüphaneler Günü'ne adanmış on yıl düzenlenmektedir. Bu etkinliklerin sonucunda en çok okuyan sınıfın, sınıfın ve okulun en çok okuyan öğrencisinin belirlenmesi ve uygun adaylarla sertifika verilmesidir.

Çocuk Kitapları Haftası'nda ders dışı çalışmanın birleştirilmiş biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır. Haftanın organizatörleri her yıl çocukların kitaplara ve kütüphaneye olan ilgilerini kaybetmemeleri için etkinlik biçimlerini çeşitlendirmeye çalışıyor. İlkokul öğrencilerine yönelik çocuk kitapları haftası “Korney Chukovsky - 125” başlığı altında gerçekleştirildi.

Haftanın programı:

1inci gün. Haftanın programına giriş.

2. gün. Ders saatleri: yazarın hayatı ve çalışmaları hakkında konuşma, “Telefon” masalının yüksek sesle okunması ve “Doktor Aibolit” masalından bir alıntı.

3. gün. Yazarın masallarına dayanan çizimler sergisi.

4. gün. Sınav "Chukovsky'nin Masalları"

5. gün. Edebiyat matinesi “Büyükbaba Korney'in Karışıklığı”

6. gün. Özetle, ödüllerin verilmesi.

Matineye 5-6. sınıf öğrencileri katıldı; onlara 11. sınıf aktivistleri (“Okul Bülteni” okul gazetesinin yayın kurulu üyeleri) yardımcı oldu. Korney Chukovsky'nin iki masalını sundular: “Karışıklık” ve “Fedorino'nun Kederi”.

Böylece bu tür etkinlikler hem öğrencilerin okumaya olan ilgisini uyandırıyor, hem de nesillerin devamlılığını sağlıyor; lise öğrencileri sunum yapıyor, ortaokul öğrencileri masalın kahramanlarını temsil ediyor, ilkokul çocukları ise hem seyirci hem de katılımcı oluyor.

Birinci sınıf öğrencileri için, kütüphane turu, “Kütüphaneye Kayıt” kütüphane dersi ve edebi karakterlerin yer aldığı “Kitapların Krallığı - Bilge Krallık” tiyatro gösterisi ile yıllık geleneksel okumaya başlama töreni düzenlenmektedir. Bir kitabı kullanmanın kurallarını açıkça gösterin ve "Tahmin edin bu şeyin sahibi kim?" ve sonunda genç okuyuculara kitap ayraçları olan kitaplar veriyorlar. Çemberin genç üyeleri edebiyat kahramanları gibi davrandılar.

Ara sıra ders dışı etkinlikler arasında sınavlar bulunur, yarışmalar, uzman turnuvaları, olimpiyatlar, atasözlerinin dramatizasyonları, anlatım birimleri, masallar.

Rus dilinin deyimsel birimlerinin dramatizasyonuna adanmış temalı bir akşam “Kanatlı Kelimeler” düzenlendi. Geceye 5. ve 11. sınıf öğrencileri katıldı. Her sınıfa, sahnede uygulanması yoluyla üç deyimsel birimin içeriğini ortaya çıkarma görevi önceden verildi; değerlendirme, izleyicinin gösterilen deyimsel birimlere ilişkin algısının anlaşılırlığını dikkate aldı. Adamlar görevle başa çıktılar, seyirci bazı ifade birimlerini hemen tahmin etti, ancak bazen ifade birimlerini doğru bir şekilde yeniden üretemediler, bazı durumlarda gösterilen sayılar tahmin edilmedi, ancak hatırlandı.

Bu nedenle, temalı gecenin amacına tamamen olmasa da kısmen ulaşıldığına dair umut var - gösterilen şey duyulandan daha iyi hatırlanıyor.

Aile Yılı'nda okul kütüphanesi işbirliğiyle ilkokul öğrencileri ve velileri ile ortaokul öğrencileri ve velilerine yönelik “En Çok Okuyan Aile” yarışması düzenlendi.

Yarışma programı:

1. Konuşma “Çocuk yetiştirmede kitapların rolü.”
2. "Ev Kitaplığım"ı inceleyin.
3. İlkokul öğrencileri ve velilerine yönelik yarışmanın aşamaları:

Charles Perrault'un Hikayeleri;

Neredeyse Burime (klasik çocuk yazarları Korney Chukovsky ve Samuil Marshak'ın şiirlerine dayanmaktadır);

Doğduğumuz toprakların tarihinden;

Yakut edebiyatı klasikleri (K. Tuyaarsky'nin “Taabyrynna taayits” adlı kitabına dayanarak);

Yıldırım turnuvası.

4. Ortaokul öğrencileri ve velilerine yönelik yarışmanın aşamaları: - Masallar ve tür kurgu;

Yakut ve Rus edebiyatı;

Yerli toprakların tarihi;

Sanat. Kültür.

Yıldırım turnuvası.

Yarışmanın başında katılımcılar aile içinde geçirdikleri boş zamanlardan, evlerindeki kütüphaneden bahsettiler ve evlerindeki kütüphanedeki “İlk kitabım” ile “En sevdiğim kitap”ı incelediler. 8 aile katıldı. Her aileye yarışmaya katılımlarıyla ilgili unutulmaz kitaplar verildi.

Federal Devlet Eğitim Standardının bir parçası olarak, ilkokul öğretmenleri “Başarılı bir şekilde okumayı öğrenmek”, “Bu peri masalları ne kadar zevkli” ders dışı etkinlikler geliştirdi ve yürüttü. Kütüphanede 5-6. sınıf öğrencilerine yönelik seçmeli bir ders olan “Rehber Okuma” dersi veriliyordu.

Çocuklar okuma kültürüyle, LBZ'nin temelleriyle tanışır, yazarların ve şairlerin çalışmalarını öğrenir ve ayrıca kütüphane tarafından düzenlenen etkinliklere aktif olarak katılırlar. Seçmeli ders sırasında çocuklara deyimsel birimlerin yorumu verilir. Çocuklara çeşitli görevlerin verildiği “Edebi Loto”, “Kimin Portföyü Daha Ağır” adlı beş dakikalık oyunlar düzenleniyor. Örneğin: yazarların isimleri ve eserleri ayrı kartlara yazılmıştır; çocukların bunları doğru seçmesi gerekir. Bu tür görevler çocuklara eserin yazarlarına dikkat etme becerisini aşılar. "Kimin Evrak Çantası Daha Ağır" oyununda, örneğin E harfiyle başlayan isimleri bir dakika içinde yazma görevi verilir. Kazanan, yalnızca çok sayıda kelime toplamakla kalmayıp aynı zamanda bunları doğru yazan kişidir. . Yani oyun şeklindeki sınıflarda çocuklara Rus diline hakim olma becerileri öğretiliyor.

Halkın tarihini incelemek amacıyla “Maar-Kuelum – min doidum” bilimsel ve pratik bir konferans düzenlendi. Konferans bir okul ve kütüphane tarafından düzenlendi. Konferansta öğrenciler, öğretmenler ve okul velileri konuştu. Konferans 7 bölümden oluştu:

• Köy işletmeleri
• Köylüler onlarla gurur duyuyor
• Yurttaş yazarlarımız
• Toponimi
• Hanedanlıklar
• Demografi

28 rapor sunuldu. İşçi ve ev cephesi gazisi E.N. Petrova'nın konferansına katılım, emektar M.N. etkinliğe olan ilgi arttı. Maria Nikolaevna'nın yerel yazar Rudolf Dorofeev hakkında yaptığı konuşma jürinin dikkatini çekti.

Böylece kütüphanecinin, öğretmenin ve ebeveynlerin özenli ve yaratıcı çalışmaları kesinlikle meyvesini veriyor; çocuk kütüphanesinin okul ve aile ile temasını güçlendiriyor ve çocukların okuma etkinliği ve kültürü üzerinde olumlu bir etki yaratıyor. Okul, ebeveynler ve kütüphanenin işbirliği, yalnızca kitap okumanın yararlılığı konusunda ikna etmekle kalmaz, aynı zamanda onları halk kütüphanesine ilginç ve yararlı boş zamanların düzenleyicisi, resmi olmayan bir iletişim yeri, bilgi alışverişi merkezi olarak bakmaya da zorlar. çocuk edebiyatı ve çocuk okuma pedagojisi konularında danışmanlık.

Okul, aile ve çocuk kütüphanesinin bu yöndeki ortak verimli çalışması aşağıdaki sonuçları göstermiştir:

• kütüphanelerdeki okuyucu sayısı arttı;
• motivasyon düzeyi ve okuma kültürü önemli ölçüde arttı;
• ders dışı etkinlikler ve kütüphane dersleri sayesinde okul çocukları konuşma becerilerini geliştirebildi, dillerini zenginleştirdi, takım halinde etkileşimde bulunmayı öğrendi ve çocuklarla ebeveynler arasındaki iyi ilişkileri güçlendirdi;
• öğrenciler okul ve ulus, bölgesel, cumhuriyetçi araştırma ve geliştirme yarışmaları, makale yarışmaları ve bilgi yarışmalarında aktif olarak yer alır ve ödüller alırlar.

Geleceğe yönelik beklentilerle sürdürülebilir başarıya ulaşmak, aile, kütüphane, okul ve yerel ve bölgesel düzeydeki destek arasındaki yakın etkileşimle mümkündür.

Orel'deki çocuk kütüphaneleri ve eğitim kurumları arasındaki etkileşimin modern yönleri

21. yüzyıl, bilginin özel bir değer kazandığı bilgi çağıdır. Günümüzün öğrencisini bilgi tabanını sürekli yenilemeden hayal etmek imkansızdır, bu da çeşitli bilgi akışıyla sürekli etkileşim anlamına gelir. Bilgi alanının karmaşık labirentlerinde nasıl gezineceğinizi anlamanıza ve öğretmenize kim yardımcı olacak? Cevap açık; burası bir kütüphane.

Öğrenciler gerekli bilgiler için her zaman kütüphaneye gittiler ve kütüphaneler çocukların ve gençlerin değişen ilgi ve isteklerine her zaman anında yanıt verdi. Ve bugün, yetkili eğitim ve eğitim desteği merkezleri haline gelen, öğretmenlere ve öğrencilere bilgi sağlayan kütüphaneler, eğitimin gelişmesinde önemli bir rol oynamaktadır.

Günümüzde gençlerin kütüphaneleri ziyaret etme motivasyonunun kural olarak eğitim ihtiyaçlarından kaynaklandığı bir sır değil. Birkaç tür ayırt edilebilir - bir derse hazırlanmak için metin ihtiyacı, çeşitli konulardaki bir ödevi tamamlamak için bir konu hakkında bilgi içeren belgelere duyulan ihtiyaç (denemeler, raporlar, mesajlar vb.). Bu eğilimler, iş amaçlı okumanın önemi arttığından ve bir rahatlama yolu olarak okumanın yerini aktif olarak televizyon ve bilgisayar oyunlarına bıraktığından, çeşitli bilişsel aktivite türlerini öğretme yöntemlerinde, biçimlerinde ve araçlarında değişiklikler yapılmasını gerektirir. Ancak kitap, insanın oluşumunda ve gelişiminde özel bir rol oynamaya devam ediyor. Bu nedenle günümüzde okul çocuklarının okuma aktivitesinin etkinleştirilmesine daha fazla önem verilmesi gerekmektedir. Doktorlara göre kağıt üzerindeki geleneksel kitapları okumak çocuklar ve ergenler için daha fizyolojik bir süreç.

Kütüphaneciler, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini geliştirmek ve öğretmenlere ve ebeveynlere yardım sağlamak için geniş bir bilgi kaynağı yelpazesi sunar. Adını taşıyan Merkez Çocuk Kütüphanesi'nde. Belediye Eğitim Kurumu “CBS of Orel” şube kütüphanelerinde, genel eğitim kurumlarının öğrencileri sadece herhangi bir konuda kitap ve süreli yayınlar almakla kalmıyor, aynı zamanda bilgisayar kullanarak bağımsız çalışma fırsatı da alıyor. İnternet çoğunlukla ana bilgi kaynağı olarak kullanılır. Onu popüler kılan ise erişilebilir olması ve hemen her konuda bilgi alınabilmesiydi. En son elektronik teknolojilere odaklanan kütüphane personeli, öncelikle bilgi ürünlerinin kalitesine ve etik içeriğine dikkat eder, öğrencileri araştırmaya, değerlendirmeye, çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri karşılaştırmak ve düşünmek için kullanmaya ve kendi görüşlerini almaya teşvik eder. Ancak kütüphanede kitap hâlâ ilk sırada yer alır.

2010 yılı Öğretmen Yılı ilan edildi. Adını taşıyan Merkez Çocuk Kütüphanesi'nin ana görevlerinden biri. ve çocuk kütüphaneleri – şubelerinin bu döneme yönelik amacı eğitim kurumlarıyla işbirliğini güçlendirmek, eğitim sürecine yardım sağlamak ve öğretmenlik mesleğinin prestijinin güçlenmesine katkıda bulunmaktır. Kütüphanelerin önemli çalışma alanlarından biri de çocuk edebiyatı ve çocuk okuma konularında öğretmenlere bilgi desteği ve danışmanlık hizmeti sağlanmasıdır. Adını taşıyan Merkez Çocuk Hastanesi'nde. grup ve kitle bilgilerinin kart dizini korunur, metodolojik kılavuzlar yayınlanır: “Matematik Oynamak”, “Puşkin Devletine Yolculuk”, “Merhamet ve Nezaket Dersleri”, “Çocuklarla Oynamak - Zihni Geliştirmek”. Farklı yaş gruplarındaki okul çocukları için önerilen yaz okuma listeleri derlenmektedir. “Halk Pedagojisinin Bilge Emirleri” kitapçığının yayınlanması planlanıyor.

Şehrin okul kütüphanelerinin kütüphanecileri olan meslektaşlarımız gözden kaçmıyor. Onlara yönelik eğitim seminerleri düzenleniyor. Geçtiğimiz eğitim-öğretim yılında adını taşıyan kütüphanenin temeli atıldı. adını taşıyan kütüphaneyle birlikte “Çocuk Kütüphanesi - Çocukluk Sorunları Bilgi Merkezi” semineri düzenlendi. Uzman Günü “Belediye kurumlarının etkileşimi sisteminde vatanseverlik eğitimini organize etmenin sorunları ve beklentileri.” Gelecek eğitim-öğretim yılı için “Eğitim sürecinin en önemli unsuru olarak çocuk kütüphanesi” konulu bir seminer planlanmaktadır. Seminerin profiline uygun olarak metodolojik kılavuzlar, özetler, öneri listeleri vb. hazırlanıp dağıtılır.

Kütüphaneler ve eğitim kurumlarının ortak faaliyetlerinin sistematik hale getirilmesi için işbirliği anlaşmaları yapılmakta, eğitim kurumlarıyla koordineli planlar geliştirilmekte ve özel programlar hazırlanmaktadır. Bildiğiniz gibi kütüphanede. Kapsamlı “Kitaplarla Büyümek” programı temel alınarak çalışmaları planlanan “Gelişimsel Okuma Merkezi” 2007 yılından bu yana faaliyet göstermektedir. Program kütüphanecilerin, öğretmenlerin, çocukların, ebeveynlerin ve psikologların etkileşimini içerir.

Öğretmenlerin ve kütüphanecilerin ortak faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun çeşitli yöntemler ve çeşitli biçimlerle gerçekleşir. Böylece program kapsamında 2 ve 23 numaralı okullarda ilkokul öğrencilerine yönelik “Harika Ders Dışı Dersler” başlığı altında ders dışı okuma dersleri düzenlenmektedir. Bu tür dersler kütüphanede uzun süredir uygulanmaktadır; amaçları yalnızca öğrencileri çocuk edebiyatının en iyi örnekleriyle tanıştırmak değil, aynı zamanda metinle nasıl çalışılacağını öğretmeye çalışmak, yani düşünceli bir okuyucu yetiştirmektir. Konu öğretmenle birlikte kararlaştırılır.

Ders biçimleri çeşitlidir. Bunlar önemli tarihlere ve yazarların çalışmalarına, edebi halkalara, seyahat oyunlarına, KVN'lere adanmış konuşmalardır. Örneğin, bu akademik yılda şu etkinlikler düzenlendi: Charles Perrault'un masallarına dayanan bir edebiyat çemberi ve Andersen'in eserlerine dayanan bir seyahat oyunu, Nikolai Nosov, Evgeny Charushin, Boris'in eserlerine adanan Yazar Saatleri düzenlendi; Zhitkov. Okul çocukları Grimm Kardeşler'in masallarına dayanan KVN'ye katıldı. Bu tür derslerin ve herhangi bir etkinliğin temel görevi çocuklara yeni bilgiler vermek, okuma alanlarını genişletmek ve konuşma ve iletişim biçimlerinin gelişimini teşvik etmektir.

Kütüphanede. eklem yeri
organizatörleri ve katılımcıları kütüphanecilerle birlikte öğretmenler ve ebeveynler olan tatiller. Örneğin, 2 numaralı okulun ikinci sınıf öğrencilerinin öğretmeni ve velileri, Yeni Yıl tatili “Neşeli Maskeler Karnavalı” ve Mart ayına adanan “Farklı annelere ihtiyaç var, farklı anneler önemlidir” matinesinin hazırlanmasına katıldı. 8. sınıfta 1.sınıf “A” sınıfı öğretmeni ve velilerinin katılımıyla gerçekleştirildi. 29 numara.

13 No'lu Şube adını almıştır. A. M. Gorky, uzun yıllardır 4 numaralı lise ve 27 numaralı okulla yakın işbirliği içinde çalışmaktadır. Öğretmenlerin isteği üzerine onlar için çeşitli konularda etkinlikler geliştirilmektedir: Cesaret dersleri, öğretici ders saatleri, iş oyunları vb. Kütüphanenin düzenli olarak edebiyat ve yerel tarih salonu düzenleniyor, okul çocukları sürekli olarak şehrin ilginç insanlarıyla tanışıyor.

Adını taşıyan 14 numaralı şubede. 1 ve 22 No'lu liselerle uzun süredir devam eden bir işbirliği bulunmaktadır. Bu okulların öğrencileri, kütüphanenin düzenlediği etkinliklere düzenli olarak katılmaktadır. Son zamanlarda çocukların kendilerinin bir sonraki toplantıların şekli ve teması hakkında fikirlerini sunduklarına dikkat edilmelidir. Kütüphanede ilginç araştırma çalışmaları da yürütülmektedir. Bir sınıf seçildi ve ona özel “Tutkuyla Öğrenme” programı geliştirildi. Ve son dört yıldır kütüphaneciler çocukların nasıl değiştiğini, şu veya bu kitabın, şu veya bu olayın onlarda ne gibi duygusal duygular uyandırdığını gözlemliyorlar.

Öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerini geliştiren kütüphaneciler, cesur ve zamanlı fikirleri uygulamaya koyarak geniş bir bilgi kaynağı yelpazesi sunar: yeni hizmet türlerinin organize edilmesi, projelerin geliştirilmesi ve uygulanması, yenilikçi çalışma modellerinin tanıtılması.

15 No'lu Şube, adını taşıyan 20 No'lu okul ile uzun yıllardan beri aktif olarak işbirliği yapmaktadır. Gurtieva. Geçtiğimiz eğitim-öğretim yılında 6.sınıf "B" sınıfı, Büyük Zafer'in 65. yıl dönümüne ithaf edilen "Kartaldan Berlin'e" adlı bölgesel çocuk yurtseverlik eylemine katılarak 3. sırayı aldı. Eylem kapsamında kütüphane tarafından sınıf öğretmeniyle birlikte ödevler üzerinde çalışmak için gerekli olan çeşitli etkinlikler düzenlendi.

Adını taşıyan Merkezi Çocuk Hastanesi'nin muayenehanesinde. Manevi ve ahlaki konularda dersler verme deneyimim var. Ders dizisi, Rusya Yazarlar Birliği'nin bir üyesi tarafından yürütülen 26 numaralı okulun 7. sınıfı için özel olarak geliştirildi.

Kentin çocuk kütüphanelerinde okul mezunlarına kariyer rehberliği sağlanmasına yönelik çalışmalar sürüyor. Akademik yıl boyunca kitap sergileri düzenlenmekte, literatür gösterimleri ve incelemeleri yapılmakta, şehrin çeşitli meslek ve eğitim kurumlarının temsilcileriyle toplantılar yapılmaktadır. Öğretmenle birlikte okul çocuklarının ilgi alanları belirlenir ve bir dizi kariyer rehberliği dersi geliştirilir.

Kütüphanede. Krylov, okuyan, sınava girecek ve bir seçimle karşı karşıya kalanlar için açık bilgiler yayınlıyor: hangi eğitim kurumunu seçmeli, kabul ve eğitim koşulları nelerdir. “Dergi meslek seçmenize yardımcı olacak” gösterimi yapıldı ve mesleklerin sunumları yapıldı (“Ekonomik Mucize” - yönetici, pazarlamacı, muhasebecinin meslekleri hakkında). Dokuzuncu sınıf öğrencileri okulda 29 Nolu, kendi adını taşıyan 1 Nolu Şube bazında faaliyet gösteren Mesleki Kendi Kaderini Tayin Merkezi “Abiturient”i ziyaret etti. Turgenev. Ayrıca Ticaretin Püf Noktaları akşam toplantısına da katıldılar. Tıp mesleği temsilcilerinin yanı sıra tıp fakültesi öğretmenleri de okul çocuklarıyla konuştu. Okuldan onuncu sınıf öğrencilerinin katıldığı "Bir kişi için meslek veya bir kişi için bir meslek" dersi - tartışması başarılı oldu. Hayır. 26. Önümüzdeki akademik yıl için programcı mesleği hakkında konuşacak bir “Programlanmış Kişiler” eğitim saati planlanıyor.

Gençlerin kendilerini birey olarak incelemelerine ve anlamalarına yardımcı olmak, onlara birbirleriyle geçinmeyi öğretmek, kolektif ve toplumun yasalarını öğrenmek - bunlar bir psikologla derslerin hedefleridir. 29 No'lu okulun 7. sınıfları için düzenlenen etkinlik, eğitim-öğretim yılı içerisinde gerçekleştirildi. Sınıf öğretmeniyle mutabakata varılan ders konuları çeşitlidir: “Modern bir çocuk, nasıl bir adam?”, “Kurtlarla yaşamak, kurt gibi ulumak?” Gelecek akademik yıl için daha az ilgi çekici konular planlanmıyor: “Keskin bir ton, güçlülüğün ve açık sözlülüğün işaretidir?”, “Ergenliğin zorlukları veya Kime gülüyorsun?” Çocukların okuma gelişiminin doğrudan ebeveynlerinin okumasına bağlı olduğu bir sır değil. Bu nedenle kütüphane aynı zamanda ebeveynlerle bireysel iletişim ve onlara danışma alanında da pedagojik işlevini göstermektedir. Adını taşıyan Merkez Çocuk Hastanesi'nde. “Veli Ders Salonu” faaliyetlerine devam ediyor. Derslerin konuları çeşitlidir: "Kendiniz okuyun - çocuklara okuyun", "Yaratıcı kişiliğin kökenleri", "Eğitim bilgeliği". Bibliyografyacıların okullarda veli-öğretmen toplantılarında yaptığı konuşmaların hedefi okumanın değerini desteklemektir. Ebeveynler, en son çocuk edebiyatını, ortak boş zaman etkinliklerine ilişkin literatürü, psikolojik ve pedagojik içerikli literatürün yanı sıra kütüphane tarafından yayınlanan bilgi ve bibliyografik yardımları incelemeye davet edilir.

16 No'lu Şube'den kütüphaneciler, 12, 17 ve 34 No'lu okullardaki veli toplantılarına gelerek "Ailede Okuma" konulu tartışmalar ve modern çocuk yazarlarının çalışmaları hakkında değerlendirmeler yapıyorlar.

Bütün bunlar ebeveynlerin, çocuklarının okuma aralığının oluşumuna karar vermelerine ve eğitim alanındaki acil sorulara yanıt bulmalarına yardımcı olur. Engelli çocuklar da başıboş bırakılmıyor. Tüm faaliyetleri öğretmenlerle koordine edilen “Dünyayı Kurtaran Güzellik” projesine 14 No'lu Ek Okulun öğrencileri katıldı. Proje kapsamında “Güzel, uzak bir yere yolculuğuma başlıyorum” ayı düzenlendi. Okul çocukları, bir sanat okulu öğretmeni tarafından yürütülen gelişim dersine katıldı, Oryol Kukla Tiyatrosu'nun çocuk şairi ve sanatçısı ve adını taşıyan müzik okulunun öğrencileriyle toplantılar yapıldı. B. S. Kalinnikov müzikal bir hediye hazırladı. Ay, “Ruh damla damla ışık toplar” yardım etkinliğiyle sona erdi. Kütüphane personeli samimi ve rahat bir atmosfer yaratmayı başardı - bunun sonucunda çocuklar çeşitli edebiyat yarışmalarına, karikatür yarışmasına mutlu bir şekilde katıldılar ve sonunda herkese hediyeler verildi.

Aynı görüşte olan insan, hemfikir

Çocuk ve gençlik kütüphanelerinin yöneticilerini bu sayımızın konusuyla ilgili soruları yanıtlamaya davet ettik. Aşağıda onların yanıtları ve düşünceleri yer almaktadır. Gazete okuyucularının bu materyalleri meslektaşlarıyla tartışacağını umuyoruz. Sohbete devam ettiğiniz için size minnettar olacağız.
Yazışma toplantısına katılanlar: Nina Georgievna Elfimova Novouralsk'taki çocuklar ve gençler için merkez kütüphanenin müdürü; Natalya Stepanovna Volkova, adını taşıyan bölge çocuk kütüphanesi müdürü. V.A. Kaverina, Pskov; Nina Nikolaevna Tsyganova, Lipetsk'teki bölgesel gençlik kütüphanesinin müdürü. Sorular “Okul Kütüphanesi” gazetesi tarafından soruldu

Çocuk kütüphanesi...

– Çocuk kütüphanesi, huzur ve neşenin, yaratıcılığın ve dünyaya sevginin, kendine ve benzersizliğine olan inancın, bilgiye ücretsiz erişim hakkının, okumanın ve diğer çocuklarla iletişim kurmanın ve yetişkinleri anlamanın tadını çıkarma fırsatının alanıdır. Bu zenginlik, çocuğun yetişkinlerin dünyasına güvenle girmesine yardımcı olacaktır.

Çocuk kütüphanesi, yaratıcı hayal gücü, yenilikçi düşünme, kendini ve başkalarını tanıma, duyguları ve estetik zevki geliştirme, yeni şeyler keşfetmeye odaklanma ve kültürel mirasın kitap ve diyalog yoluyla nesilden nesile aktarılması için özel bir gelişim ortamıdır.

Çocuk kütüphanesi, çocuk ile kitap arasında ve çocuk ile yetişkin arasında özgür iletişimin kurulduğu yerdir. Bu bir çocuğun zihni ve kalbi için bir ziyafettir. Bu, fonlara, belgelere ücretsiz erişim, gerçek ve sanal iletişim fırsatıdır. Kütüphane, bilgiyi okuyucuya güvenli bir biçimde sunma ilkesine bağlı kaldığı için çocuğun kendini rahat hissettiği bir ortamdır.

Çocuk kütüphanesi, gelecekteki uygar toplumun entelektüel rezervinin temelidir ve çocuğun hayatının her alanında kendini keşfetmesini, kendini tanımasını ve kendini ifade etmesini teşvik eder.

Kütüphanemiz bu yönüyle diğerlerinden farklı...

OLUMSUZ. Kütüphanemiz diğerlerinden tam iki yıl önce ortaya çıkmasıyla farklılık gösteriyor (biz 52 yaşındayız, şehir 50). Novouralsk'ın tüm çocuklarını birleştiriyor ve her tür medya için benzersiz bir fonu var. Geleneksel, kanıtlanmış çalışma biçimlerinin yanı sıra, dijital teknolojilere dayalı yenilerini de aktif olarak tanıtıyoruz. Sadece kütüphanemizde “Yaşasın Yaratıcı Okuma!” kütüphane programı, uzaktan edebiyat eğitimleri, kütüphane web sitesinde yazarın kütüphanecilerin sütunları, sanal bir öneri bibliyografyası, “Burchalka”: gençlerle diyalog, yönetmenizi sağlayan bir haber bülteni bulunmaktadır. meslektaşlarla diyalog, bir bilgi halkası: “Rusya'nın Askeri Zafer Günleri” web sitesi, “Seçiminiz” talk şovu (kariyer rehberliği üzerine), edebiyat alanında gençlik ödülü “Turuncu”, “Edebiyat Ortamları”, kulüp “Portal ”, yaratıcı dernek “Gümüş Tüyler”, 2-11. sınıflar arası bireyler için şehir entelektüel yarışmaları ve yıllık bibliyografik Olimpiyat. Kütüphanede çocuk okuyucunun dünyasını uzun yıllardır gözlemleyen, güler yüzlü, yaratıcı bir ekip bulunmaktadır.

N.V. Kütüphanemiz yapısı, okur kitlesi ve faaliyet alanları bakımından benzer türdeki diğer kütüphanelere göre oldukça gelenekseldir. Her kütüphane gibi bizde de ilginç gelişmeler yaşanıyor (kütüphane 2006'da 40 yaşına giriyor). Bunlardan son yıllarda en ilgi çekeni edebiyat ve yerel tarih etkinlikleridir. 1995 yılında kütüphanenin önünde V. Kaverin'in "İki Kaptan" romanının kahramanlarına ait bir anıt açıldı; edebiyat ve vatanseverlik kulübü "İki Kaptan" 1996'dan bu yana faaliyet gösteriyor. Ve 2002 yılında V.A. Kaverin'in 100. yıldönümü vesilesiyle eşsiz bir müze açıldı - "İki Kaptan" romanı Müzesi.

NT'ler. Kütüphanemiz, “İlk Eylül” gazetesi ve S. Soloveichik'in “işbirliği pedagojisi” üzerine büyümesiyle diğer kütüphanelerden farklıdır. Kütüphanecilerimiz, genç okuyucularına ve aynı zamanda kütüphaneci arkadaşlarına yeni çalışma yöntemleri için yaratıcı arayışlarında her zaman psikolojik ve pedagojik destek sağlamış ve sağlamaya devam etmektedir. Girişimi desteklemek kütüphanemizin temel özelliğidir; son 15 yıldır her türlü kültürel girişimin ortaya çıkması, tanıtılması ve desteklenmesi için bir model oluşturmaya çalışıyoruz. Bölgedeki gençlik ve gençlik eğitimcileri için bir bilgi ve metodoloji merkezi olan Lipetsk Bölgesel Gençlik Kütüphanesi, ana görevlerinden birini okul kütüphaneleri ve ortaöğretim uzman eğitim kurumlarının kütüphaneleri ile yakın işbirliği yapmak ve onlar için kalıcı bir okul düzenlemek olarak görmektedir. profesyonel yetenekler.

İdari reformlar. Onları nasıl görüyorsunuz ve sizce çocuk kütüphanelerinin kaderi ve onların ışığında hayatta kalma yolları neler?

OLUMSUZ. Her türlü idari reformu alarma geçirerek bekliyoruz çünkü bunların sonuçları çoğunlukla “En iyisini istedik ama oldu…” Reformların yazarları, bugünün çocuklarının da öyle olduğunu hatırlatmak istiyor! Bekleyemezler! Bütün gelişmiş ülkeler, okuyan çocuğun bir milletin gen havuzu olduğunun farkına varmıştır. Çocuklardan tasarruf edemezsiniz. Hükümeti çocukları sevmeye ikna etmeliyiz. Hayatta kalmanın yolu, çocuk kütüphanelerine, birliğe (dayanışmaya), yaratıcılığa ve yeni çalışma ve hizmet biçimleri arayışına, genç okuyucuların haklarını korumaya yönelik bir mekanizmanın geliştirilmesine olan ihtiyacı kanıtlayan açık bir programdan geçer.

N.V.İdari reformlar – onları sadece görmüyoruz, hissediyoruz! 131 sayılı Kanun hakkında konuşursak, muhtemelen değişiklik yapılmadan (çok sayıda olacağından şüpheleniyorum), Rusya'nın çocuklara yönelik benzersiz kütüphane hizmetleri sistemi yok edilebilir. Ne yapalım? Çok geç olmadan halkı ayağa kaldırın, çünkü yerleşimlerdeki kültür kurumlarının ve eğitimin yapısı onlara, yerleşim konseylerinin gelecekteki milletvekillerine, ebeveynlere ve öğretmenlere bağlıdır.

NT'ler. Bölgemizde ve şehrimizde çocuk kütüphaneleri ağının varlığı sorunu şu anda son derece şiddetlidir. Şehrin ve bölgenin kütüphane topluluğu, maksimum sayıda çocuk kütüphanesini koruma ve yenilerini açma göreviyle karşı karşıyadır. Bu, kütüphane ve bilgi hizmetleri konularında hükümetin üç organıyla etkileşimi gerektirir; kitaplar ve kütüphaneler aracılığıyla genç neslin entelektüel gelişim ihtiyacını teşvik eder. Bu nedenle, günümüzde vatandaşların kütüphane hak ve özgürlüklerini büyük politikalar düzeyinde temsil etme ve savunma olanağına sahip olmadığı gerçeğine kamuoyunun dikkatini çekmekten endişe duyuyoruz.

Çocuk kütüphanelerinin çalışmalarındaki okul müfredatı çalışmaya destek mi, gerekli bir kötülük mü, yaratıcılığın frenlenmesi mi, yoksa...?

OLUMSUZ. Okul müfredatı işte bir destek, bir kötülük veya bir engel değildir. Bu katlanmak zorunda olduğumuz bir zorunluluktur. Program literatürü, özetler, makaleler... okuyucu sayısını, kitap dağıtımını ve katılımı artırır. Ancak bir çocuk kütüphanesi, okul müfredatı hakkındaki bilgiyi ve kendi kendine eğitim fırsatlarını genişletmek için harika fırsatlara sahiptir. Örneğin, lise öğrencileri için "Yazarların, şairlerin, bestecilerin, sanatçıların eserlerinde sonsuz motifler" akşamı düzenleyin, bir gençlik kavşağı "Bu kitaplar hakkında tartışıyorlar" (D. Brown, V. Pelevin, E. Grishkovets, B) . Akunin vb.), Küçükler için "Komik yazarlardan komik kitaplar" okuma keyfi, gençler için "Birlikteyiz" serisi üzerine empati dersi.

Şehirde uzmanlaşmış okullar var: çevresel, ekonomik, estetik önyargılı... Ve kütüphanede “Ruhun Ekolojisi”, “Novouralsk Eko-Şehri”, “Çocuklar için MHC”, “Kült Sanat” programları var.. Bu okulların öğrencileri sürekli olarak kütüphanedeki halka açık etkinliklere gelirler. "Meslek seçimi konusunda internet" konuşmaları tüm okulların lise öğrencileri arasında ve yazarlar arasında büyük talep görüyor - "İnternet bir söz ustasına yardım edecek."

Yaz yaklaşıyor. Düzenli ziyaretçilerimiz şehirdeki okul kamplarından çocuklar olacak. Kütüphanede, etkinlikleri ve artık bunları doğada yürütme fırsatına sahip olduğumuz, sadece eğitici değil, aynı zamanda heyecan verici ve eğlenceli olan, çocukların kamptan sonra sürekli kütüphaneye gelmelerini sağlamak için tasarlanmış bir “Akıllı Tatiller” programı bulunmaktadır. . Kütüphane birkaç yıldır ilkokul ve anaokulu çocuklarını kütüphaneye davet etmek için bir kampanya düzenliyor. Orman sakinleri, kelebekler, yusufçuklar ve edebiyat kahramanları gibi giyinen okuyucu-aktivistler, ders yılı sonunda derslere gelerek onları yaz programı ve yarışmalarıyla tanıştırıyor ve onları kütüphaneye davet ediyor. Sonuç çok iyi.

Kütüphane okulların önüne geçmeli, okuyucuların çıkarlarını sürekli incelemeli (bu çok önemlidir), yeni, eğlenceli, gelişen formlar aramalı, gerekli ve talep gören olmalıdır. Teknik imkanlarla donatılmış bir çocuk kütüphanesinin olanakları çok yönlü ve sınırsızdır. Okuyucuya hiçbir şey dayatmadan eksiksiz bilgi ve seçme hakkı verebilir. Kütüphanenin kendi planı vardır ve bu plan Nisan ayında Milli Eğitim Bakanlığı'na, okul yönetimlerine ve okul kütüphanecilerine sunulur. Eğitim Dairesi Başkanlığını ilgilendiren faaliyetler yıllık olarak çalışma planına dahil edilir.

N.V. Okul müfredatı, müzik okulu programı, kulüp programı, televizyon programı; bunların hepsi çocuğun yaşadığı dünya, hayatının algoritmaları... Bunları bilmeniz gerekiyor, çocuğa eğitim sırasında eşlik etmeniz gerekiyor. Eğitimi, sosyalleşmesi, eğitimi süresince ona bir kitapla eşlik edin. Bu kötü bir şey değil, kütüphaneye engel değil. Görevimiz küçük insanın gelişimi olduğu için destek mümkündür.

NT'ler. Okul müfredatını destekleyen şey okul müfredatı değil çocuk kütüphanesidir, böylece bireyin daha fazla yaratıcı ve entelektüel gelişimi için geniş bir bilgi alanı yaratılır.

Çocuk ve okul kütüphaneleri. Ne tür işbirliği olabilir?
Farklı departmanlardaki kütüphaneler arasındaki ilişkilerde sizce hangisi daha önemli; işbirliği mi yoksa sorunlar mı?

OLUMSUZ. Uzun yıllardır okul kütüphaneleriyle işbirliği yapıyoruz ve oldukça yakınız. Birbirimizi tamamlıyoruz. Farklı işlevlerimiz var, ancak okuyucu olan çocuklar ve bir çocuğa sistematik okuma ihtiyacını aşılama arzusuyla birleşiyoruz. Okul kütüphanecileri sadece kütüphaneyi sık sık ziyaret eden kişiler değil, aynı zamanda bizim gibi düşünen insanlardır. Hatta “Benzer Düşünceli İnsanlar” adında ortak bir kulübümüz bile var. Birlikte şehir etkinlikleri hazırlıyor ve düzenliyoruz: “Çocuk ve Gençlik Kitapları Haftası”, kutlama yazarlarının eserleri üzerine sınavlar, bibliyografik Olimpiyatlar, okuma yarışmaları. Okul kütüphanecileri okuma borcunu ortadan kaldırmamıza yardımcı oluyor ve okuma tutkunlarını bireysel entelektüel yarışmalarımıza katılmaya teşvik ediyor. Kütüphanemiz kütüphanecileri, okul kütüphanecilerinin daveti üzerine “Stressiz sınavlar”, “Birinci sınıf çocukları”, “Çocuk edebiyatında yeni isimler” konularıyla genel veli toplantılarına katılmaktadır. Bu yıl kütüphane, 43 ve 55 numaralı okulların okul kütüphanelerinin yardımıyla ilk kez Ozersk okuyucularıyla internette ve e-posta yoluyla bir “AtomNet” ağ kütüphanesi oyunu düzenledi. Kütüphane üç ayda bir, ortaya çıkan sorunların tartışıldığı, bölgesel, bölgesel ve Rusya seminerleri hakkında görüş alışverişinde bulunulduğu, yeni standartlar üzerine çalışmalar, yeni literatür ve süreli yayınların incelemelerinin yapıldığı seminerlere ev sahipliği yapmaktadır.

Sorunlar çoğunlukla başkalarını nasıl anlayacağını ve dinleyeceğini bilmeyen, hırslarını işin önüne koyan insanlar tarafından yaratılır.

N.V. Ne tür işbirliği olabilir? İŞBİRLİĞİ! Her şeyin içinde!

Sorunları olan farklı departmanların kütüphaneleri değil, sorunları olan yetkililerdir: bazen bir sektör öncelik kazanır, bazen başka bir sektör. Ve tek bir hazine var. Genel olarak, bölümler arası Konseyler oluşturmak gereklidir; fon sıkıntısı göz önüne alındığında, kütüphane edinme, çocuk ve okul profilleri ile kullanıcı profillerinin doğru belirlenmesi ve kaynakların sadece mali değil aynı zamanda akıllıca dağıtılması da önemlidir. entelektüel.

NT'ler. Bölgedeki gençler için bir bilgi merkezi olan Lipetsk Bölge Gençlik Kütüphanesi, okul kütüphaneleriyle yakın işbirliği içinde çalışmaktadır. Ortak faaliyetlerimizin bir parçası olarak, okul kütüphanecilerinin nitelikli profesyonel yardım alabilecekleri ve etkinliklerini hazırlamak ve yürütmek için kütüphanemizin kaynaklarını kullanabilecekleri kütüphanemiz bazında bir bilgi ve danışma merkezi açılmıştır. Lipetsk Bölge Gençlik Kütüphanesi uzmanları, şehrin okul kütüphanecileri için iki ayda bir seminerler, yaratıcı laboratuvarlar, eğitimler ve iş oyunları düzenliyor. Yakın işbirliğimiz sayesinde şehrin üç okul kütüphanesi, kütüphane personelimizin yardımıyla geliştirilen hedefe yönelik programlar üzerinde çalışmaktadır. Okul kütüphaneleri temelinde kariyer rehberliği kulüplerinin açılması, Lipetsk şehrinde gençlik ve okul kütüphaneleri arasındaki yakın işbirliğinin bir diğer önemli gerçeğidir.

Son zamanlarda okul kütüphaneleriyle ilişkilerimizde ortak zeminden daha fazla sorun varmış gibi göründü bize. Bu muhtemelen kısmen bizim hatamızdır. Ancak bugün okul kütüphaneleriyle yakın işbirliğimizin sayısız örneğinin tüm faaliyetlerimizde temel faktörlerden biri haline geldiğini rahatlıkla söyleyebiliriz. Yaratıcılığa ne kadar yakınsa, karşılıklı anlayış o kadar kolay olur.

Bazı bölgelerde çocuk veya okul kütüphanelerinin gönüllü veya zorla birleştirilmesi deneyimi bulunmaktadır. Böyle bir birleşme gerekli mi? Evet ise, o zaman neye dayanarak?

OLUMSUZ. Kişisel görüşüm: Şu anda herhangi bir birleştirmeye veya değiştirmeye gerek yok. Ülkemizde çocuklar üzerinde yapılan sonsuz tasarruflar (özellikle köylerde ve küçük kasabalarda), iki kütüphaneden birinin kötü olmasına yol açacaktır. Pek çok halka açık çocuk kütüphanesi küçük, uygun olmayan yerlerde bulunmaktadır (ve okullarda daha da fazlası!). Daha fazla ders kitabı eklerseniz ne olur? Artık okul ve halk kütüphaneleri farklı departmanlar tarafından finanse ediliyor; eğer çocuk kütüphanesi Milli Eğitim Bakanlığı'na devredilirse, o zaman ebedi parasızlık sorunu, yalnızca metodolojik literatür ve ders kitaplarının kalacağı gerçeğine yol açacaktır. Her şeyi hesaplayıp düşündükten sonra deneyler yapılmalıdır. Mesela yaz aylarında okullar yenileniyor, okul kütüphaneleri çocuklara hizmet vermiyor...

Bu da okul kütüphanelerini halk kütüphaneleri etrafında birleştirip şubeleştirmemiz gerektiği anlamına geliyor. Sorun kirayı, elektriği kimin ödeyeceği... Her şey finansmana bağlı. Hayır, şimdilik riske atmamak daha iyi, her şeyi kırmak kolay, zaten o kadar çok kırdılar ki... Şimdilik tek çıkış yolu var: yaratıcı işbirliği.

N.V. Birlik olmak için birleşmek aptallıktır. Seçenekler mümkündür ve çeşitli nedenlerle (isteğe bağlı - ve uzmanların görüş veya isteklerine aykırı). Her küçük köyün veya yerleşim yerinin şu anda var olan altyapıyı tam olarak koruyabileceğini düşünmüyorum. Doktorlar gibi tek bir prensip olmalı: Kullanıcıya zarar vermemek, fonların erişilebilirliği ilkesini ve uluslararası standartları korumak.

NT'ler. Modern koşullarda bir çocuğun kapsamlı gelişimi üzerinde bilgisel etki sağlamanın en iyi yolunun, çocuk ve okul kütüphaneleri arasındaki birleşmenin değil, yakın işbirliğinin olduğunu iddia etme eğilimindeyiz. Benzer düşünen insanların etkileşimi ve karşılıklı yardımı, çocuğa bir yaşam kültürü alanı açar.

“Okul Kütüphanesi” adlı metodolojik gazetede kişisel olarak kendiniz için ilginç bir şey buluyor musunuz ve sizce ne eksik?

OLUMSUZ. Evet! Evet! Tabii ki evet! Yeni başlayan kütüphaneciler ve deneyimli uzmanlar için çok iyi bir profesyonel gazete. Didaktik bir ton yok: "Bizim yaptığımız gibi yapın!", Sorunu gündeme getirmek ve birlikte çözmeyi teklif etmek için sadece burada Rusya'da değil, yurtdışında da yeni, daha iyi deneyimler hakkında konuşmak için gerçek bir istek var. Rol yapma oyunları, eleştirel düşünmenin gelişimi, ustalık sınıfları, konularla ilgili İnternet kaynaklarının incelemeleri, Ksenia Moldavskaya'nın incelemeleri, Tatyana Rudishina'nın akıllı edebi makaleleri, yuvarlak tarihler takvimi, yarışmalar, yeni teknolojilerle ilgili materyaller hakkında çok ilginç materyal, verimlilik ve herkesin duyulması ve basılması fırsatı. Editörlere sürekli araştırmaları ve profesyonellikleri için teşekkür ederiz. 2005 yılında gazetenize tüm şubelerimizde ve merkez kütüphanelerimizde (7 adet) abone olduk. Bu talebin bir göstergesidir. Gazetenin kapsamını genişletmesini, gençler ve lise öğrencileriyle çalışmaya ilişkin daha fazla materyal yayınlamasını, gençler ve gençlerle çalışma ve bu sorunların önde gelen kütüphaneler ve Kültür Bakanlığı düzeyinde çözülmesi konusunda daha sorunlu ve analitik materyaller basmasını istiyorum.

N.V. Evet, bulduk ve çok şey! Gazeteyi, gazetecilerin kulaklarını memnun edecek şekilde sayfalarının sesinin duyulmayacağı yayınlardan biri yapmayı öneriyoruz: Ülke okumuyor diyorlar! OKUYOR! Ve dahası! Ama bu farklı. V.P. Chudinova doğru bir şekilde şunu söylüyor: Okuyucunun bilgi ihtiyaçlarının yapısı değişti ve bu sadece 21. yüzyılda yeni bir olgudur!

NT'ler. Kütüphanemiz kurulduğu günden bu yana “Okul Kütüphanesi” gazetesinin düzenli abonesidir. Profesyonelliğimizi geliştirmemize ve okullarla, şehirdeki ve bölgedeki diğer kütüphanelerle yakın işbirliğimize yardımcı olan tüm yeni ve ilerici fikirleri burada buluyoruz. Sloganımızın köklü bir ifade olması boşuna değil: "Yalnızca okuyucularımız bizden daha iyidir."

Hediye olarak düşündüm

Krizimizin kökeni yoksullukta değil, çağın yetersizliğindedir. Kütüphanede değişimin yolları yeni teknolojilerde değil, bilincimizi değiştirmekte aranmalı.

Nina Tsyganova, Kırım konferansındaki konuşmasından