Pedagojik testlerin modern tipolojisi. Yüksek, çünkü testin asıl amacı sınava girenleri eğitim düzeyine göre ayırmaktır. Psikolojik test mahkemesi kısa içeriği
Berry J.W.İnsan ekolojisi ve bilişsel tarz. – N.Y., 1976.
Bruner J.S. Anlam Eylemleri. – L., 1990.
Cronbach L.J., Drenth P.J.D.(Eds) Zihinsel Testler ve Kültürel Uyum. – N.Y., 1972. İnsan zekasının el kitabı / Ed. R.J. Sternberg. – Cambridge, 1982.
Segall M.H., Campbell D.T. Kültürün görsel algı üzerindeki etkisi. – Şikago, 1966.
Serpel R. Kültürün davranış üzerindeki etkisi. – L., 1976.
Bireysel farklılıklar üzerine çalışmalar / Ed.J. Jenkins, D. Patterson. – New York, 1961.
Süper C.M., Harkness S. Gelişimsel niş: çocuk ve kültürün arayüzünde bir kavramsallaştırma / Pierce R.A., Black M.A. (ed.) Yaşam boyu gelişim: çeşitlilik okuyucusu. – Kendall, 1993. – S. 61–77.
Vernon Ph.E.İstihbarat ve kültürel çevre. – L., 1969.
Wober M. Kültürlerarası testler ve araştırmalardan ayırt edici, merkezci/Algı. Ve motor beceriler. – 1969. – V. 28. S. 201–233.
Bölüm 21: Kriterlere Dayalı Test
Son 3-40 yılda psikolojik teşhis alanında yeni bir hareket ortaya çıktı ve yayıldı: Kriter Bazlı Test(KORT), test sırasında elde edilen malzemeleri değerlendirmenin yeni ve tamamen yeterli bir yolunu ortaya koyuyor. Kriter bazlı test, tüm psikolojik teşhis kavramının oldukça derin bir şekilde yeniden yapılandırılmasını, bireysel farklılıkları incelemeye yönelik tüm sistemin yeni bir anlayışını içerir. Şu anda CORT'un iki konseptinden bahsedebiliriz: Amerikan, bunun özü daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır ve Rusça, ana hükümleri ve uygulaması da açıklanacaktır.
§1. Kriter referanslı testin bilimsel temeli
Eğitimde ölçüt odaklı testlerin geliştirilmesi ve uygulanmasının tarihi, “ölçüt” kavramının derinleştiğini ve psikolojikleştirildiğini göstermektedir. Bu tür testlerin geliştirilmesinde, bilgi ve beceri hacmine hakim olmanın resmi-niceliksel yönlerine hitap eden CORT'lardan, eğitim faaliyetinin referans yapılarına yönelik yöntemlere, zihinsel seviyenin nesnel göstergelerine bir geçiş planlanmaktadır. Okul eğitim programının temel gereksinimleriyle ilişkili olan gelişim.
Geleneksel olmayan test biçiminin bağımsız özüne dikkat çeken ve onu istatistiksel normlara odaklanan testlerden ayıran ilk kişi, R. Glaser. Ayrıca “kriter odaklı ölçüm” terimini de biraz önce tanıttı.
CORT'un ayırt edici bir özelliği, test performansının kritere uygunluğu açısından değerlendirilmesidir.
MAHKEME Bir bireyin bir problemi başarılı bir şekilde çözmek için bilmesi veya yapması gerekenlerle karşılaştırıldığında ne bildiğini veya yapabildiğini ölçer. Bilgi, yetenek, beceri ve zihinsel eylemler açısından ifade edilen eğitim görevlerini tamamlama yönleri, testin odaklandığı kriterdir.
Teşhise yönelik kriter odaklı bir yaklaşım, yalnızca her öğrencinin belirli bir eğitim materyalindeki ilerlemesinin zamanında izlenmesine olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda içeriğin geliştirilmesinin ve Yapısal bileşenleröğrencilerin eğitim faaliyetleri.
Açıklananları ele alalım G.Wells nişancılık eğitiminin iki çeşidi, her biri geleneksel, istatistiksel norm odaklı veya kriter referanslı test yaklaşımıyla ilişkilendirilir. Bir durumda (istatistiksel norm yaklaşımı kullanılarak), atıcıya kısa bir açıklama yapılır ve sonuçlarının kendi sonuçlarıyla değil, diğer atıcıların sonuçlarıyla karşılaştırılacağı vurgulanır. Görev tamamlandıktan sonra sonuç ve öğrencinin işgal ettiği yer rapor edilir. Başka bir durumda (konu içeriğinin belirli bir alanına odaklanmayı içeren bir yaklaşım kullanma seçeneği - "kriter" anlamında "alan"), oka ayrıntılı talimatlar verilir, elde edilen sonuçlar kendi sonuçlarıyla karşılaştırılır. daha önce elde edilen sonuçlar, ok işaret edilir olası yol Hataların üstesinden gelin ve onu geliştirmek için eğitime devam etmeyi teklif edin. G. Wells, matematik, edebiyat, müzik ve diğer akademik konularda çalışırken benzer bir şeyi hayal etmenin zor olmadığını belirtiyor.
Günümüzde çoğu test uzmanı, kriter odaklı ve norm odaklı yaklaşımlar arasında önemli farklılıklar olduğunun farkındadır. Testlerin hazırlanma amaçları, eğitim görevlerini tamamlama sonuçlarını değerlendirirken sağladıkları bilgilerin özgüllüğü, yapım ve işleme yöntemleri - tüm bunlar bu iki test türü arasındaki farkın temelini oluşturur. KORT, en başından beri belirli bir eğitim görevi göz önünde bulundurularak tasarlanmıştır; görev ve içerik arasındaki ilişkiler önceden planlanmaktadır. (alaka düzeyi). CORT ile ilgili olarak eğitim görevi, test göstergelerinin daha sonra ilişkilendirileceği bir "dış kriter" değil, testin ortaya çıkardığı gerçeklik, hedefler, içerik ve yerine getirme yöntemleridir.
Diyelim ki V. sınıftaki öğrencilere ağaçlarla ilgili bir proje yapma ve yerel ağaçların ve yapraklarının çizimlerini, ağaçların ekolojiye ve yaşam kalitesine katkıları açısından bilgiler ve nasıl yapılacağına dair önerileri içeren bir rapor yazma görevi verildi. ağaçların korunmasına yardımcı olmak. Böyle bir görev için test yazarı, yürütme süreci ve nihai ürün için kriterleri tanımlar. Buna göre ağaç projesi aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilecektir:
· raporun dikkatli bir şekilde hazırlanması;
· en az üç tane çizilmiş ve etiketlenmiş farklı şekiller ağaçlar;
· her ağaç türü açıklanmıştır;
· Ağaçların değeri anlatılıyor;
· Ağaçların korunmasına yönelik yöntemler anlatılmaktadır.
Her öğrencinin raporunu değerlendirmek için benzer bir görev performansı referans modeli kullanılabilir. Kriter bazlı puanlamayı güvenilir bir şekilde kullanmak için, mevcut beşten her puan için bir tane olmak üzere beş model yanıtının sağlanması gerekir.
Bir CORT oluştururken en önemli koşul, öğrenme görevinin tamamlanmasını yeterince yansıtan bir görevin geliştirilmesi olacaktır. Zor ya da kolay olmaları, sonuçların normal dağılımına katkıda bulunup bulunmamaları, böyle bir testte görevin kalitesini belirlemez. Belirli bir eğitim aşamasını geçenlerin çoğunluğunun test göreviyle başa çıkabildiği, eğitim almamış olanların çoğunluğunun ise bununla baş edemediği doğrulanırsa, bu durum bunun dahil edilmesi için gerekli bir temel oluşturabilir. CORT'taki görev. Gerekli ama yeterli değil. Araştırmacı ayrıca, görevleri başarıyla tamamlayan deneklerin, kriterlerin doğasında olan becerileri gerçekten uyguladıklarından ve yalnızca gerekli terimleri hatırlama veya gerekli eylem algoritmalarını mekanik olarak yeniden üretme yeteneklerini göstermediklerinden emin olmalıdır. Bu nedenle böyle bir testte madde analizi şu konulara odaklanmalıdır: kapsamlı kontrol görev performansının bileşimi ve yalnızca istatistiksel özellikleriyle ilgili değil. CORT'u istatistiksel normlara yönelik bir testle karşılaştırmak, ilkinin uygulanmasında bir standardizasyon prosedürünün kullanılabileceği olasılığını dışlamaz. Uygulanmasına ilişkin standartlar, eğitimin belirli bir aşamasında edinilmesi gereken bir dizi konu bilgisi ve becerisi olan eğitim standartlarıyla ilişkilidir.
§2. CORT'ta kriter kavramları
XX yüzyılın 70'li yılların başında yaygınlaştı. ABD ve diğer ülkelerde CORT geliştirme uygulaması şu kriter kavramına dayanıyordu: konu bilgisi ve becerilerinden oluşan bir referans seti. Bu kavram çerçevesinde aşağıdaki gibi kriterler yürütme düzeyi Ve Yetenek seviyesi.
Kriterin şu şekilde yorumlanması: yürütme düzeyi Eğitim sürecinin, eğitimsel davranışın her bir unsurunun sıralı gelişimi olarak anlaşıldığı eğitim psikolojisi fikirleriyle bütünleşik olarak bağlantılıydı. İkincisi, kesin ölçüme ve uygun kontrole uygun, gözlemlenebilir dış eylemlerin bir "repertuvarı" olarak kaydedilir. Aynı zamanda, eğitim sürecinin hedefleri, gözlem ve kontrole açık eylem türlerine zorunlu olarak "çevirilmesine" tabidir. Test görevlerini geliştirirken buna özellikle önem verilir. Özellikle eğitim hedeflerinin, onlara ulaşmak için gerekli eylemleri doğrudan gösterecek şekilde formüle edilmesi tavsiye edilir. ABD'deki ölçüt referanslı test geliştiricilerinin (V. J. Popham, R. Svezy, N. Gronlund, vb.) öğrenme hedefini işlevsel hale getirme ihtiyacını vurgulamaları tesadüf değildir. R. Svezi, eğitim hedefinin, ona ulaşılmasına izin veren eylemleri açık ve net bir şekilde belirtmesi gerektiğini belirtiyor. Ancak bu durumda bu hedefe ulaşılması KORT'ta ölçüme tabidir. Bu yaklaşımla “anlamak”, “değerlendirmek”, “farkındalık göstermek”, “dikkate almak”, “uygulamak” vb. terimlerin kullanıldığı düşünülmektedir. Her ne kadar belirli eğitimsel hedeflerle ilişkilendirilseler de, bu hedeflere ulaşmak için yapılması gereken eylemlerin doğasını doğrudan belirtmezler. Bu açıdan bakıldığında, "yaz", "etiketle", "hesapla", "altını çiz" terimleri belirli bir hedefle daha ilgilidir ve ayrıca gerekli eylemlerin doğasını da açıkça tanımlar.
Bir öğrenme hedefine ulaşılması genellikle kaydedilir yüzde doğru seviye KORT görevlerini tamamlamak. Gerekli ustalığa karşılık gelen test tamamlama seviyesinin %80-100 düzeyinde olması gerektiği ampirik olarak tespit edilmiştir. Uygulamanın gösterdiği gibi, bu seviyenin sabitlenmesi materyale hakim olma konusunda istikrarlı olumlu sonuçları yansıtır; öğrencilerin çoğunluğu konuya olan ilgisini korur. Kriter düzeyinin %75'e düşürülmesi eğitimsel sonuçların bozulmasına neden olur.
Performans düzeyine göre tasarlanan MAHKEMELER, programlı öğretimde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu tür ilk testlerin, öğretim makinelerinin eğitim sürecine dahil edilmesi ve bireysel kullanımıyla bağlantılı olarak ortaya çıktığı unutulmamalıdır. müfredat ve istatistiksel normun gerekli yerine getirme düzeyini belirlemedeki yetersizliği burada özellikle açıkça ortaya çıktı. Öğrencinin programın belirli bir hacminde ne kadar uzmanlaştığını ve daha önce bildikleriyle karşılaştırıldığında eğitim materyalinde ne kadar uzmanlaştığını belirleme ihtiyacı ön plana çıktı. Test sonuçları, doğru sonuç yüzdesi kriterini karşılamıyorsa, öğrenciye eğitim materyalinin ek ayrıntılandırma gerektiren bölümlerine geri dönmesi önerildi.
Eğitim sürecinde bireysel programları kullanan ve ustalık kriterlerini kullanan araştırmacılar ve öğretmenler, bazı öğrencilerin gerekli becerilere sahip olmadıkları için verilen seviyeye ulaşamadıkları gerçeğine dikkat etmeden duramadılar. Becerilerin ve bunların bileşen işlemlerinin, eğitim sürecinde yeterince detaylandırılmadan ya oluşturulmadığı ya da düzeltilip “kusurlu” sistemlere entegre edildiği öne sürüldü. CORT'ların teorisinde ve uygulamasında, kritere ilişkin bir anlayış ortaya çıkmaktadır. beceri düzeyi olarak onlar. Belirli bir beceriyi oluşturan tüm operasyonel bileşenlerin referans seti. Böyle bir özellik sayesinde öğretmen veya araştırmacı, öğrencinin yaptığı ile yapması gerekeni karşılaştırabilir.
Ustalık düzeyini belirlemeyi amaçlayan kritere dayalı testlerin özelliği, yalnızca edinilen materyalin hacmini ortaya çıkarmakla kalmayıp, aynı zamanda öğrencinin edinilen bilgiyi yeni, daha karmaşık materyale hakim olmada aktif olarak kullanma yeteneğini de göstermesidir. Belirtildiği gibi performansa dayalı testler, öğrencinin öğrenmenin bir sonraki aşamasına geçmeye yeterince hazır olduğunu ortaya koyabilir (ve bu onların özüne de uygundur). Aynı zamanda, öğrencinin bilgi ve becerilerinin belirli problemleri çözmek için uyarlanmış standart yapılar halinde organize edilip edilmediği ve bunların hangi düzeyde asimilasyonda yer aldığı da belirsizliğini koruyor. Ustalık düzeyi, öncelikle öğretim teorisi ve metodolojisinde oluşturulan ustalık standartları ve kalıpları tarafından belirlenen kriterlerin gerekliliklerini bünyesinde barındırır. İkincisi, okul eğitim programlarına eğitim becerilerinin bileşimi olarak kaydedilir.
Diyelim ki öğretmenlik uygulaması, öğrencilerin okuduğunu anlamalarının ne ölçüde geliştiğini izleyen bir test gerektiriyordu. Bu beceri yapısal bileşenleri açısından görülebilir. İşte bunların yaklaşık bir listesi: Okunan metne sorular sormak, zor pasajları yeniden formüle etmek, ana fikirleri vurgulamak, okunan metin için bir plan hazırlamak. Yalnızca bu bileşenleri isimlendirmek yeterli olmayacaktır. Her biri öncelikle dışsal tezahürleri açısından belirtilmelidir; operasyonlarını uyguluyorlar. Örneğin ana fikrin vurgulanması gibi bir bileşen operasyonel olarak şu şekilde temsil edilebilir:
1) ifade eden cümlenin altını çizin ana fikir alıntı;
2) pasaj için bir başlık seçin;
3) ana fikri vb. doğrulayan gerçekleri listeleyin.
Böyle bir CORT'ta seçilen bileşenlerin her birinin ayrı bir alt testle incelenmesi gerekir. Alt test, ilgili bileşenin tüm operasyonel formlarını sunan görevleri içerecektir. Bu şekilde hazırlanan CORT sonuçlarına dayanarak öğrencilerin okuduğunu anlamanın hangi bileşenlerine (ve hangi işlemsel formlarına) hakim oldukları veya henüz hakim olamadıkları hakkında spesifik sonuçlar çıkarmak mümkün olacaktır. Bu, zorlukların nedenlerini değerlendirmemize ve uygun düzeltici önlemleri almamıza olanak sağlayacaktır.
Beceri düzeyi gibi bir kriterin kullanıldığı bir testin sonuçları, sözde görev tamamlama kontrol listesi. Test görevi çözümünün kalitesini doğrulamak için gözlemlenebilecek yürütme sürecinin veya nihai sonucun özelliklerini veya karakteristiklerini gösterir.
Örneğin, bir Açıyı İkiye Bölmek adlı örnek uygulama testi aşağıdaki adımları tanımlar:
· pusula kullanılıyorsa;
· Pusulanın ucu açının tepe noktasına yerleştirilir, kenarlar arasına bir yay çizilir;
· Pusulanın noktası yayın ve açının kenarının her kesişim noktasına yerleştirilir, eşit yaylar çizilir;
· açının tepesinden yayların kesişme noktasına kadar bir çizgi çizilir;
· İletki ile kontrol ettiğinizde elde edilen iki açının birbirine eşit olduğunu görebilirsiniz.
Başka bir deyişle tamamlama kontrol listesi, belirli bir görevin başarısını belirleyen önceden belirlenmiş eylemlerin bir listesidir. Araştırmacı, öğrencilerin bu tür görevleri yerine getirmelerini gözlemleyerek, onların gerçekleştirdikleri tüm eylemleri kontrol listesine uygun olarak not eder ve bunları, görev sürecinin standardına uygunluk ölçüsünü belirlemek için temel olarak kullanır.
Teşhis testlerinin geliştirilmesi ile bu testlerin amaçlandığı pedagojik teori ve öğretim uygulaması arasında her zaman yakın bir bağlantı olduğu bilinmektedir. CORT'taki kriter kavramının yukarıda özetlenen tüm bu özellikleri, davranışçı öğrenme modeline dayanmaktadır. Bu model tarafından öne sürülen eğitimsel bilgi ve becerilerin zihinsel gelişimden ayrılması, kritere dayalı testlere yansıtılmıştır. Pedagojik uygulamada, başarı CORT'ları okul müfredat materyallerinin özümsenmesini kontrol etmek ve değerlendirmek için kullanılır (bkz. Bölüm 8), zihinsel eylemlerin belirlenmesi ise geleneksel temele dayanan zeka ve yetenek testleri kullanılarak gerçekleştirilir.
Eğitimsel görevlerin tamamlanmasına yönelik psikolojik koşulları ele alan CORT'un geliştirilmesi, yalnızca öğrenme ve gelişimin ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu düşünen bir teori bağlamında mümkündür. Yerli psikolojik ve pedagojik literatürde, bir eğitim görevinin yapısal ve operasyonel bileşimine hakim olmanın, görev performansının analizini tüketmediği defalarca belirtilmiştir. Eğitim materyaline hakim olmak, uygun bir zihinsel gelişim düzeyini, özellikle de materyale uygun zihinsel eylemlerin oluşumunu gerektirir. Gerçekleştirilen zihinsel eylemlerin tanısal göstergeler olarak hizmet ettiği CORTS, şöyle bir kriter kavramını bünyesinde barındırmaktadır: öğrencinin görevleri tamamlamaya mantıksal ve psikolojik hazırlığı. Bu kriterler, öğrencinin zihinsel gelişiminin eğitim programlarındaki materyalin gerektirdiği gereksinimleri karşılayıp karşılamadığını belirlemeye yöneliktir. Bu yaklaşımla test sonuçları, kriterle karşılaştırıldığında öğrencinin düşüncesinin programın yeni bölümlerine hakim olmak için gerekli zihinsel eylemleri içerip içermediği ve bunları yeni tür görevleri yerine getirirken güvenle kullanıp kullanamayacağı hakkında bilgi sağlayacaktır.
Bu kriter kavramı iki tip CORT'un geliştirilmesinde ve uygulanmasında uygulanmaktadır.
1. Bazıları aşağıdaki kriteri kullanır: sosyo-psikolojik standart – Modern bir okul çocuğunun belirli bir eğitim aşamasında gerekli olan zihinsel envanterini belirleyen bir dizi kavram ve mantıksal beceri. Sosyo-psikolojik standardın tanımı başlı başına bu kriterin, konuların matematik, doğa bilimleri ve sosyal ve beşeri bilimler disiplinleri gibi geniş konu alanlarındaki görevleri yerine getirmeye yönelik mantıksal ve psikolojik hazırlığını karakterize ettiğini öne sürmektedir. Temelinde bir dizi zihinsel gelişim jesti (SHTUR, ASTUR, TURP, vb.) halihazırda geliştirilmiştir; yapım ilkeleri ve bunların uygulanmasının pratiği önceki bölümlerde tartışılmıştır.
2. Başka türden MAHKEMELER, konuların belirli akademik disiplinlerden konuya özel görevleri yerine getirmeye mantıksal ve psikolojik hazırlığını teşhis etmek için araçlar olarak hizmet eder. Buna göre, kriterlerin belirlendiği matematiksel, dilsel ve biyolojik CORT'lar geliştirilmektedir. Zihinsel eylemleri güncellemek için konu-mantıksal standart. Bu tür CORT'larda analize tabi olan, keyfi olarak seçilen herhangi bir eğitim görevini yerine getirmeye yönelik mantıksal ve psikolojik hazırlık değil, aşağıdaki koşulları karşılayan bir görevdir:
· eğitim görevinde sunulan materyal, belirli bir akademik konudaki dahili olarak tamamlanmış bir eğitim içeriği alanını karakterize etmelidir;
Bu görev olmalı anahtar ancak konu alanının bu bölümündeki diğer görevlerle ilgili olarak; bunu gerçekleştirirken öğrencinin düşüncesine yeni terim ve kavramlar dahil edilir, bu sayede geçmişle mantıksal bağlantılar kurulur ve kavramsal bilgiler özümsenir;
· eğitim görevi en eksiksiz psikolojik kod çözmeye uygun olmalıdır; zihinsel eylemlerin sistematik ve sıralı bir listesi şeklinde sunulabilir;
· Eğitimsel görevlerin uygulanmasına aracılık eden zihinsel eylemler biçimlendirici aşamada olmalıdır; bu aşamada mantıksal-psikolojik analize ve daha sonra düzeltilmeye açıktırlar.
Şu anda, bu tür kriterleri uygulayan CORT için eğitim görevinin psikolojik analizine yönelik teorik ön koşullar belirlenmiştir. Söz konusu CORT'lar, performans düzeyi veya ustalık düzeyine odaklanan testlerden farklı olarak psikolojik içerikli testlerdir.
§3. CORT'un psikolojik içerikli gelişimi
CORT yöntemlerinin psikolojik içeriği aşağıdakilerle belirlenir:
· özel odak noktası – testin zihinsel gelişimin izlenmesine ve seviyesinin değerlendirilmesine odaklanması. CORT yöntemleri, öğrencilerin eğitimsel görevleri yerine getirmesine aracılık eden zihinsel eylemleri inceler. Kural olarak, metodolojik literatürde bu eylemlerin ne olduğuna dair hiçbir gösterge yoktur ve varsa, bunlara en genel karakter verilir - bunlar anlamlı göstergeleri tanımlamadan analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ihtiyacına yapılan referanslardır. bunların belirli bir konuya özgü materyal üzerinde uygulanması. Bu eylemler, hem görevin mantıksal ve psikolojik analizi yoluyla hem de öğrencilerin hangi eylemlerin gerçekleştirilmesi gerektiğini özetlemelerine olanak tanıyan görevleri gerçekleştirirken özel olarak organize edilmiş gözlemleri sırasında tanımlanmalıdır;
· Test görevlerinin içeriğinin seçildiği metodolojik tekniklerin kullanımı ve her biri gerekli zihinsel becerilere hakim olan öğrencilerin “öznel mantığı” ile belirlenen konu materyalindeki yönlendirme yöntemlerinin analizi. hareketler.
Test spesifikasyonunun geliştirilmesi sırasında tüm bunlar dikkate alınır. Spesifikasyon, belirli bir testin odaklandığı kriteri açıklayarak aynı zamanda testin ait olduğu içerik alanının sınırlarını da tanımlar.
Spesifikasyonun nasıl gerçekleştirildiğini göstermek için CORT yöntemlerinin geliştirilmesinde mevcut deneyime dönelim. Daha fazla tartışılacak olan test, matematik (ortaokul VI sınıfı) temel alınarak geliştirilmiştir ve sözlü problemlerin terimlerine göre denklem oluşturma becerisine aracılık eden zihinsel eylemleri belirlemeyi amaçlamaktadır. Denklem yazma yeteneği, bir dizi matematiksel bilgi ve becerinin anahtarıdır. V-VI. Sınıflarda bu beceri henüz yeni şekilleniyor ve psikolojik içeriği de burada belirtiliyor. Becerinin işleyişini belirleyen zihinsel eylemler. Daha sonraki aşamalarda bu becerinin rolü artar.
Test spesifikasyonu hazırlarken öncelikle çalışılan içeriğin kriter değerini ortaya koymanız gerekir. Bu test için durum şu şekildedir: Matematik çalışmanın özellikleri, okul çocuklarının düşünme tekniklerinin oluşumuna aracılık eden zihinsel eylemlerin gerçekleştirilmesiyle yakından ilgilidir. Bu teknikler sözlü problemlerin araştırılması ve çözülmesi için bir koşul görevi görür. Bu durumda, spesifikasyon, sözlü problemlerin çözümünde esas olanın, bir matematiksel model (denklem) olan son bağlantı olan bir dizi problem modelinin oluşturulması olduğunu belirtmektedir. Nicelikler arasındaki ilişkilerin modellenmesi kurucu bir özelliktir matematiksel düşünmeİşaret modelleri ve bunların dönüşümleri, zihinsel eylemlerin anlamlı temeli olarak hareket eder. Metinsel bir matematik probleminin zihinsel olarak dönüştürülmesinin sonucu olan işaret modeline yönelim, zihinsel eylemlerin oluşumunda bir kriter görevi görmektedir. Bu testin içerdiği şey budur. Sözlü problemlerin koşullarına göre bir denklem hazırlamak, öğrencinin aşağıdaki zihinsel eylemlerde ustalaştığını varsayar:
· gerçekleştirir analiz görev durumu, yani problemin metnine göre (denklemin temeli) bir denklem hazırlamak için gerekli olan bir koşulu tanımlar;
· yükler kimlik değişen derecelerde genelleştirmeye sahip ikonik modeller ile açıklayıcı metin arasında;
· görevleri ikiye böler temel esaslara göre dersler – miktarlar arasındaki ilişkilerin türü;
· görür benzerlik nicelikler arasındaki bağımlılığı modellemenin benzer doğasına dayanan problemlerde.
Tanımlanan zihinsel eylemler dizisi, CORT metodolojisinin oluşturulmasının temelini oluşturur. Her eylemin olgunluğu ayrı bir alt testle kontrol edilir. Söz konusu testin bu tür dört alt testi vardır (belirlenen eylemlerin sayısına göre). Bunlara şu adlar veriliyor: “Esasın tespiti”, “Dördüncü tek”, “Benzerini bul”, “Kimlik oluşturma”.
Test geliştiricisi, testin incelenen öğrenme içeriğini temsil eden materyali içereceğinden emin olmalıdır. Bu amaçla metinsel matematik problemlerinin kataloglanması yapılmıştır. Grafikler, görevlerin özellikleri, bunların temel içerikleri (yani problemde hangi niceliklerin sunulduğu, birbiriyle ilişkili nicelikler veya Farklı anlamlar aynı miktar), problem ifadesinde yer alan nicelikler arasındaki ilişkilerin işaret modeli türleri. Daha sonra her görevin yaklaşık payı belirlendi; Bir okul matematik ders kitabında bu tür bir probleme verilen yer. Böylece müfredatta sunulan tüm temel problem türleri alt test görevlerine dahil edildi. CORT metodolojisi geliştirilirken seçilen görevlerin metinleri koşullara dahil edilmeyle ilgili bazı değişikliklere tabi tutuldu. teşvik malzemesi.Örneğin, CORT yöntemlerinin görevleri için, uyarıcı materyal, öğrencileri materyal - öznel "mantık" içinde mevcut yönlendirme yöntemlerini kullanmaya teşvik edebilecek, görevin içeriğinin ve yapısının unsurlarıydı. Görev koşullarına aynı sayısal veriler, benzer kelimeler vb. girildi. Sorunların gerçek matematiksel içeriğinin dışındaki tüm bu önemsiz veriler, sinyalleri "maskelemek" amacıyla "gürültü" işlevini yerine getiriyordu; belirli bir türdeki işaret modeliyle sabitlenen nicelikler arasındaki ilişkiler.
Uyaran materyalinin görevlere dahil edilmesi, zihinsel bir eylemin oluşum derecesinin belirlenen kritere ne ölçüde karşılık geldiğini belirlemeyi mümkün kılar. Bir öğrenci zihinsel eylemi güncelleme konu mantığına henüz hakim değilse, eğitim materyalindeki yetersiz yönlendirme yöntemlerinin üstesinden gelemeyecektir. Bütün bunlar CORT tekniği ile açıkça gösterilecektir.
Dikkate alınan CORT'un dört alt testinin tümünün örnek görevlerini, uygulamalarının anlamlı göstergelerinin bir göstergesiyle sunuyoruz.
Alt test “Esas olanın tanımlanması”. Aşağıdaki türdeki görevleri içerir: verilen görev için derlenmesi gereken denklemin niteliğini belirlemede seçilen (A, B, C, D) koşullardan hangisinin gerekli olduğunu belirlemek.
Tesis, otomobil üretim siparişini 15 gün (A) içinde yerine getirmek zorundaydı, ancak son teslim tarihinden (B) 2 gün önce tesis sadece planı yerine getirmekle kalmadı, aynı zamanda planın üzerinde 6 araba (B) daha üretti, Çünkü günlük planın (D) üzerinde 2 araba üretti. Plana göre tesisin kaç araba üretmesi gerekiyordu?
Doğru uygulama Görev, öğrencinin miktarlar arasındaki ilişkiyi gösteren bir koşul (koşul B) tarafından yönlendirildiğini varsayar: "Planı aşan üretim hacmi, planlanan hacimden 6 araba fazladır." Bu koşul, denklemin doğasını belirlemede “anahtardır”; oysa A, B, D koşulları, matematiksel bilgi içermelerine rağmen, denklemin tamamını değil, yalnızca bireysel cebirsel ifadelerin biçimini belirler.
Alt test "Dördüncü tek". Aşağıdaki türdeki görevleri içerir: dört görev verilmiştir, üçü aynı türden, biri diğerinden, yani. gereksiz, farklı türden problemlerle ilgilidir. Görevlerden hangisinin (A, B, C, D) gereksiz olduğunun belirlenmesi gerekir.
A. Traktör sürücülerinden oluşan bir ekip günde 60 hektar araziyi sürmeyi planladı. Ancak sürüm planının günlük olarak %25 aşılması nedeniyle sürüm süresinden bir gün önce tamamlandı. Tarlanın kaç gün sürüldüğünün belirlenmesi gerekmektedir.
B. Çiftçi günde 25 hektar ekim yapmayı planlıyordu. Ancak günlük ekim alanını 5 hektar artırmayı başardı ve bu nedenle işi üç gün boyunca tamamladı. programın ilerisinde. Çiftçinin ektiği tarlanın alanı nedir?
B. Elektrikli bir tren iki istasyon arasındaki mesafeyi 1,2 saatte kat etmektedir. Ray onarımları nedeniyle tren hızını yüzde 20 azaltarak bu mesafeyi 1,5 saatte kat etti. Trenin başlangıç hızını bulunuz.
D. İki bağlantı kendi arazilerinden 8840 sent mısır topladı; ilk bağlantı hektar başına ortalama 150 sent, ikinci bağlantının her biri ise 108 sent tahıl aldı. İkinci baklanın bölümü, birinci baklanın bölümünden %35 daha büyüktü. İlk bağlantının alanını belirleyin,
Bir görevi tamamlarken, öğrencinin nicelikler arasındaki ortak ilişki türüne göre görevleri karşılaştırması ve birleştirmesi önemlidir (görev serisindeki fazladan olan görev D'dir). Arsa ortaklığı (tarımsal çalışma - A, B, D görevleri), bireysel detayların benzerliği (miktarların değerleri arasındaki ilişki yüzde şeklinde verilir - A, B, D görevleri) görevlerin aynı türe ait olduğu sonucuna varmak için yeterli bir temel.
Alt test “Benzer bir şey bulun.” Aşağıdaki türdeki görevleri içerir. Buna benzer bir problem bulun: Toplamları 81 olan ardışık üç tek sayıyı bulun.
A. Kordon üç parçaya bölündü, ilk parça ikiye bölündü ikinciden daha fazla ve üçüncüsü ayrı ayrı. İkinci parçanın birinciden 81 cm daha kısa olduğu biliniyorsa üç parçanın her birinin uzunluğu ne kadardır?
B. İki sayının toplamı 81'dir. Bunlardan biri iki katına çıkarılırsa elde edilen sayıların toplamı 136 olur. İki sayının her birinin değeri nedir?
B. Bir üçgenin açılarının toplamı 180 derecedir. Açılar 3,4 ve 5 sayılarıyla orantılıdır. Üçgenin açılarını bulun.
D. Bir sayının 1/5'i diğerinin 1/6'sına eşitse toplamı 132 olan iki sayıyı bulun.
Bir analoji bulma eylemini güncellerken esas olan, söz konusu problemlerin işaret modellerinin benzerliğine yönelik yönelimdir (görev B). Sayısal verilerin benzerliğine (A), bir görev durumu koşulunun bireysel sözcüksel birimlerine (B), benzer sözdizimsel organizasyonlara (D) dayalı bir analoji bulmak, öğrencinin alt testte sunulan zihinsel eyleme hakim olmadığını gösterir.
“Kimlik oluşturma” alt testi. Aşağıdaki türden görevleri içerir: derlenen problemlerden hangisi 6x–x=25 formundaki bir denkleme karşılık gelir?
A. Vitya iki sayı düşündü. Bölümleri 6 ve fark 25'tir. Vitya'nın aklında hangi sayılar vardı?
B. Annem ahududu ve elmalı 25 turta pişirdi. Ahududulu turtalardan 6 kat daha fazla vardı. Kaç tane elmalı turta vardı?
B. Bir odada ikinciye göre 6 kat daha fazla insan var. Birinci odadan ikinci odaya 25 kişi geçtikten sonra her iki odada da eşit sayıda kişi vardı. Başlangıçta her odada kaç kişi vardı?
D. İlk hafta mevcut kömürün 1/6'sı tükendikten sonra depoda 25 ton kömür kaldı. Depoda ne kadar kömür vardı?
180. Okul mezunlarının kabul edilebilir asgari yeterliliğini değerlendirmeye olanak sağlayan test maddeleri ...
+: başarı testleri
-: zeka testleri
-: deneysel teknikler
-: kariyer rehberliği testleri
181. Kriter bazlı bir test, test grubuna aittir...
+: başarılar
-: istihbarat
-: kişilikler
-: yaratıcılık
182. Başarı testlerinin avantajları... ve...
+: testin objektifliğinin sağlanması
+: ölçüm sonuçlarının yorumlanmasında objektiflik
-: test görevlerini tamamlamak için sınırlı süre
-: test sırasında tüm deneklerin durumu dikkate alınarak
-: “doğru-yanlış” cevabının derecelendirmesi yok
183.Fizik, kimya ve biyoloji okul disiplinlerinde iki alt testten oluşan doğal bilimsel düşünme testi geliştirildi:
+: G.A.Berulava
-: D.B. Epifani
-: E.L. Thorndike
-: G.Ebbinghaus
-: K.M. Gurevich.
184. Bir başarı testinin derlenmesi görevlerin dahil edilmesini içerir ..., ...
+: açıkça formüle edilmiş
+: tahmin olasılığını ortadan kaldıran cevaplar
-: doğru olan cevaplar
-: cevap seçenekleri mümkün olduğunca eksiksiz olmalıdır
185. Mesleki başarı testleri ..., ... amacıyla kullanılır.
+: en sorumlu pozisyonlar için personel seçimi
+: uzmanın yeterlilik seviyesinin belirlenmesi
-: personelin entelektüel gelişim düzeyinin açıklığa kavuşturulması
-: kariyer gelişimi için personel fırsatlarının değerlendirilmesi
-: öğrenme yeteneğinin ölçüleri
186. Üniversitelerde kullanılan başarı testleri aşağıdaki amaçlarla kullanılmaktadır:
+: performans değerlendirmeleri mesleki Eğitim
-: öğrencinin eğitimi öncesi ve sonrası başarıların karşılaştırılması
+: kursiyerler arasındaki bilgi boşluklarının belirlenmesi
-: gelecekteki bir uzmanın kişisel niteliklerinin belirlenmesi
-: öğrencilerin bilimsel kavramları kullanma becerilerini belirlemek
187. ### testleri herhangi bir disiplin veya bölümde uzmanlaşmanın mevcut veya nihai sonuçlarını değerlendirmek için kullanılır
+: başarılar
188. Müfredat öğeleri, belirli konular ve becerilerdeki ustalık düzeyini değerlendirmeyi amaçlayan testler...
+: belirli konulardaki başarı testleri
-: geniş odaklı başarı testleri
-: mesleki başarı testleri
-: entelektüel testler.
189. Eğitimin orta aşamalarındaki kriter testi, öğrencilerin hedefini takip eder.
+: zihinsel aktivitenin eksik yapılarının düzeltilmesi
-: zihinsel operasyonların gelişiminin önlenmesi
-: entelektüel gelişim düzeyinin teşhisi
-: bilgi ve becerilerin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi
190. Testin sonuçları, öğrencinin verilen eğitim materyalinden neyi ve nasıl öğrendiği hakkında bilgi içerir.
+: kriter odaklı
-: entelektüel
-: kişisel
-: projektif
191. Kriter referanslı bir testin oluşturulması şunları gerektirir... ve...
+: program materyalinin analizi
+: konuyla ilgili gerekli bilgi ve becerilerin vurgulanması
-: öğrencilerin ortalama IQ seviyesini dikkate alarak görevlerin seçimi
-: bir görevi tamamlamak için bireysel stratejileri dikkate almak
-: görevlerin “basitten karmaşığa” ilkesine göre derlenmesi
192. G.A. Berulava'nın kriter odaklı testindeki ampirik düşünme türü ...
+: görevin özel koşulları
-: sorunun çözümünün bilimsel analizine yönelik bir girişim
-: belirli bir durumda neyin özel olduğunu belirlemek
-: nesneler arasındaki evrensel ilişkiyi tanımlamak
193. ...düşünme türü, bir problemi çözerken belirli doğa bilimi yasalarının kullanılmasını içerir, ancak cevap yanlıştır
+: ampirik-bilimsel
-: ampirik-gündelik
-: diferansiyel sentetik
-: bütünleştirici
194. G.A. Berulava'nın doğal bilimsel düşünce testindeki görevler ... ve ... doğadadır.
+: yüksek kalite
+: boole
-: niceliksel
-: mecazi
-: ampirik
195. Başarı testlerini yetenek testlerinden ayıran şey...
+: belirli bilgilere hakim olma başarısı
+: meslek seçimini tahmin ediyormuş gibi yapmadan geçmiş deneyim
-: bireyin entelektüel gelişim düzeyinin bir göstergesi
-: öğrencilerin belirli bilgileri edinme fırsatları
196. Kriter bazlı testler önerildi ... 1963'te
+: R.Glaser
-: R. Cattell
-: G. Eysenkom
-: G.A. Berulavoy
197. Bireyin belirli bilgi ve becerilerdeki yeterlilik derecesini değerlendirmeye olanak sağlayan testler belli bir biçim aktiviteler...
+: başarı testleri
-: projektif testler
-: zeka testleri
-: kişilik testleri
198. Mesleki başarı testlerinin formları ...
+: yazılı, sözlü ve eylem testleri
-: kriterli ve entelektüel
-: nesnel ve öznel
-: genel, yerel ve güncel
199. Başarı testlerinin geliştirilmesiyle ilgili olayların sırası:
1: Boston'da sözlü sınavların yazılı sınavlarla değiştirilmesi
2: T. L. Kelly okul konularıyla ilgili bir dizi test yayınladı
3: Amerika'da bir eğitim testi hizmetinin oluşturulması
4: ABD'de üstün yetenekli çocukları seçmek için yapılan testler
200. Başarı testleri, diğer testlerden farklı olarak şunları belirlemenize olanak tanır:
+: belirli eğitim materyallerinde uzmanlaşmada başarı
+: uygulanan öğrenci yetiştirme programının etkililiği
-: belirli bir meslekten bir birey için seçim tahmini
-: öğrencilerin entelektüel gelişim düzeyi
-: öğretmenin yeterlilik düzeyi.
201. Mesleki başarı testlerinin formunun ve özelliklerinin uygunluğu:
L1: eylem testleri
R1: mesleki faaliyetlere yönelik görevler
L2: yazılı testler
R2: uzmanlık bilgisini test etmeyi amaçlayan sorular
L3: sözlü testler
R3: Mülakat soruları
R4: kabul sırasındaki bilgi, beceri ve yetenekler Eğitim kurumu
R5: Başvuru sahibinin üniversiteye girerken motivasyon derecesi
202. Başarı testi maddelerini yazmak şunları gerektirir:
+: görevlerin ve cevapların açık ve net ifadeleri
-: küçük terminolojinin dahil edilmesi
-: öğrencinin yeteneklerini belirlemeye yönelik görevler
-: kişisel özellikleri belirlemeye yönelik sorular
203. Yazım bilgisini test etmek için tablo şeklinde sunulan ilk başarı testinin görünümü, isimle ilişkilendirilmiştir ...
+: J.M. Rice
-: G. Münsterberg
-: J. Guildford
-: G.Ebbinghaus
204. Birleşik Devlet Sınavı şunların kullanılmasını içerir:
+: başarı testleri
-: zeka testleri
-: profesyonel testler
-: kişilik anketleri
205. ABD'de geliştirilen Ulusal Hazırlık Testi (MRT), yaşları teşhis etmek için tasarlanmıştır.
+: okul öncesi
-: ilkokul
-: ergen
-: lise
2 Pedagojik test, öğretmenden bağımsız olarak, öğrencilerin eğitimsel başarı düzeylerini, belirli bir alandaki fikirlerinin, bilgilerinin, yeteneklerinin ve becerilerinin toplamını objektif ve işlevsel olarak ölçmenize olanak tanıyan belirli bir formdaki görevler sistemidir. içerik.
3 Pedagojik testlerin sınıflandırılması Kontrol seviyesine göre: giriş, güncel, tematik testler, ara ve final sertifikasyon testleri. İçeriğe göre: homojen ve heterojen. Sonuçları yorumlama metodolojisine göre: normatif odaklı ve kriter odaklı. Sunum şekline göre: boş, sıradan bilgisayar ve bilgisayara uyarlanabilir.
4 Homojen test – herhangi bir disiplinin içeriğine dayalıdır. Heterojen test - çeşitli disiplinlerin içeriğine dayalıdır, Multidisipliner test - bireysel disiplinlerdeki bir dizi homojen test (alt test). Disiplinlerarası test - her test görevi çeşitli disiplinlerin içeriğinin unsurlarını içermelidir. Bu tür görevlerin yerine getirilmesi bazı genelleştirilmiş, bütünleştirici bilgi ve becerilerin kullanılmasını gerektirir. Öğrencilerin mesleki faaliyetlere hazırlık düzeylerinin Devlet Standartlarının gerekliliklerine uygunluk derecesinin nihai sertifikasyonu için en uygun olanıdır, ancak uygulanması çok zordur.
5 Normatif odaklı pedagojik test - bireysel sınav katılımcılarının eğitim başarılarını (mesleki bilgi ve beceri düzeyleri) birbirleriyle karşılaştırmanıza olanak tanır. Bu testler, sınava girenler arasında karşılaştırma yapmak amacıyla güvenilir ve normal dağılmış puanlar elde etmek için kullanılır. Kriter odaklı bir pedagojik test, belirli bir disiplinde öğrenciler tarafından edinilmesi gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin tüm kapsamına göre bireysel eğitim başarılarının düzeyini ölçmenize olanak tanıyan bir görevler sistemidir.
Kriter odaklı bir test geliştirmenin 6 aşaması 1. İlgili disiplinin Devlet Standartlarına göre test içeriğinin kapsamı ve test hedefleri belirlenir. Bilginin ara kontrolüne yönelik testin planı (şartname), uzmanlık için Devlet Standartlarına uygun olarak disiplinin tüm didaktik birimlerinde, nihai sertifikasyon için bir veya daha fazla didaktik birimdeki bilgi, beceri ve yetenekleri kapsamalıdır. 2. Her spesifikasyon öğesi için çeşitli test görevleri geliştirilmiştir. 3. Bölümün metodolojik komisyonu (uzmanlar), görevlerin içerik alanına ve test hedeflerine uygunluğunu değerlendirir. İç deneme sınavları bölüm öğretmenleri tarafından yapılmaktadır. Testin ön ayarlaması gerçekleştirilir. Öğrenciler için sınav süresi belirlenir: Tst = Tpr * 2.
7 4. Uzmanların yorumları doğrultusunda ödevler ayarlanır ve sınıfta deneme testleri yapılır. Öğrencilere bunun bir pilot test olduğu söylenmemelidir çünkü bu, sonuçların kalitesinin düşmesine neden olabilir. 5. Her görev ve bir bütün olarak test için istatistiksel parametrelerin analizine dayanarak test yeniden ayarlanır - başarısız görevler kaldırılır ve gerekirse yenileri oluşturulur. 6. Uzman ve ampirik yöntemler kullanılarak değerlendirme standartlarının seçimi. Test güvenilirliğinin değerlendirilmesi. İçerik ve kriter geçerliliğinin değerlendirilmesi. 7. Testin son halinin ve paralel formlarının hazırlanması. Testin kendisinin ve ilgili materyallerin çoğaltılması.
8 Başlangıçta şu soruyu yanıtlamanız gerekir: Testin neyi ölçmesi amaçlanıyor? testin içerik alanı ve amacı nedir? Bir plan geliştirirken, bölümlerin yüzde içeriğinin yaklaşık bir düzeni yapılır ve disiplinin her bölümü için (her didaktik birim için) gerekli görev sayısı, önemine ve çalışması için ayrılan saat sayısına göre belirlenir. program. Spesifikasyon, testin yapısını, içeriğini ve testteki görevlerin yüzdesini belirler. Ayrıca, spesifikasyonda yazar tarafından önerilen her bir görevin ağırlığının, testi tamamlamak için önerilen sürenin, standartların gerekliliklerinin kapsamının ve testteki görevlerin düzenlenmesi için önerilen stratejinin belirtilmesi de tavsiye edilir.
9 Kimler test edilecek? Teste hangi öğrenci örneği katılacak? Test sonuçlarının alınmasıyla gerçekten kim ilgileniyor ve kullanıcılara hangi bilgilerin sağlanması gerekiyor? Değerlendirme kriteri, temel olmayan disiplinlerdeki mevcut performansın değerlendirilmesi için %50'ye, özel disiplinlerdeki sertifika testleri için ise %85'e ayarlanabilir. Testin güvenilirliği, ikili test sırasında başarılı-başarısız kararının tutarlılık derecesine göre değerlendirilir. Bunu yapmak için sonuçların “2x2” eşlenik tablosu doldurulur ve test sonuçlarının phi korelasyon katsayısı ve kappa tutarlılık katsayısı hesaplanır.
10 Testler için test görevlerinin içeriğini seçme ilkeleri 1. Uyum ilkesi - pedagojik testin içeriğinin içeriğe uygunluğu akademik disiplin. Test öğeleri şunlar olmalıdır: doğru orantı içerik alanının tüm önemli yönlerini kapsar. 2. Önem ilkesi - testlere yalnızca incelenen olgunun özünü, içeriğini, yasalarını ve kalıplarını ifade eden en önemli, temel bilgiyi dahil etme ihtiyacını yansıtır. 3. Bilimsel güvenilirlik ilkesi - bilimsel bir anlaşmazlıkta kabul edilebilir tüm tartışmalı bakış açıları test görevlerinin dışında tutulmalıdır. 4. Test içeriğinin mevcut bilimsel bilgi düzeyine uygunluğu ilkesi - bankaya yeni test görevleri eklenerek testi sürekli iyileştirmek gerekir. 5. Test içeriğinin tutarlılığı, karmaşıklığı ve dengesi ilkesi - akademik disiplinin ana konularını kapsamlı bir şekilde yansıtan görevlerin seçimi. 6. Test görevlerinin artan zorluk ilkesi - her eğitim öğesinin, bilgiyi izleme sürecinde dikkate alınması gereken belirli bir ortalama zorluk ölçüsü vardır. 7. İçerik ve önde başlama arasındaki ilişkinin ilkesi: Bir görevin her içeriği test biçiminde ifade edilemez. Ayrıca testin içeriğinin mantıksal ve anlamsal gereklilikleri ve normları karşılaması gerekir.
11 Cevap seçimi olan görevler (kapalı formda) Test görevleri Bir kümenin öğelerinin tekrarlanan seçimine sahip görevler Bir kümenin öğelerinin yinelenmeyen seçimine sahip görevler Bir kümenin öğelerinin tekrarlanan seçimine sahip görevler Oluşturmaya yönelik görevler açık formun yazışmaları Cevap seçenekleriyle yazışma kurma görevleri Yazışma kurma görevleri Açık formda doğru sırayı oluşturma görevleri Kapalı formda doğru sırayı oluşturma görevleri (hazır sıra seçenekleriyle) Doğru sırayı oluşturma görevleri 3 veya daha fazla cevap seçeneği Değerleri karşılaştırma görevleri Birkaç doğru yanıtın seçildiği görevler Üç ifadeden mantıksal seçim görevleri Bir bilgi bloğuna referansla görevler Bir cümlenin bazı bölümlerinin altını çizen görevler Bir cümlenin bazı bölümlerinin atlandığı görevler Sebep-sonuç ilişkileri “Yarı profesyonel” durumla ilgili görevler 2 yanıtlı görevler Monitör ekranında fare imlecinin konumunu seçme görevleri Açık formdaki görevler Kısa yanıtlı görevler Genişletilmiş yanıtlı görevler
12 Çoktan seçmeli görevler için gereklilikler Görevin metni her türlü belirsizliği veya açık olmayan ifadeleri ortadan kaldırmalıdır; Görevin ana kısmı çok kısa bir şekilde formüle edilmiştir; en fazla yedi ila sekiz kelimelik bir cümle; Görev son derece basit sözdizimsel yapı; Görevin ana kısmı mümkün olduğu kadar çok kelime içerir ve belirli bir problemin cevabı için 2-3 anahtar kelime bırakılır; Bir göreve verilen tüm yanıtlar yaklaşık olarak aynı uzunlukta olmalıdır veya bazı görevlerde doğru yanıt diğerlerinden daha kısa olabilir; Tahmin yoluyla doğru cevabın seçilmesine katkıda bulunan tüm sözlü çağrışımlar metinden çıkarılmalıdır; Farklı görevlerde doğru cevap için aynı yer numarasını seçme sıklığı yaklaşık olarak aynı olmalıdır; Görevin ana kısmı, verilen problemle ilgisi olmayan her türlü materyalden arındırılmalıdır; Tekrarlanan tüm kelimeler ödevlerin ana metnine girilerek cevaplardan çıkarılmalıdır;
13 Çoktan seçmeli görevler için gereklilikler Cevaplarda “hepsi”, “hiçbiri”, “asla”, “her zaman”, “yukarıdakilerin hiçbiri”, “yukarıdakilerin tümü” kelimelerinin kullanılması önerilmez çünkü bazı durumlarda doğru cevabı tahmin etmeye yardımcı olurlar; Birbirini takip eden cevaplar, hatalı olanlar listesine dahil edilmez; Herhangi bir konudaki değer yargılarını veya öğrenci görüşlerini içeren ödevler testin dışında bırakılır; Tüm çeldiricilerin, doğru cevabı bilmeyen denekler için eşit derecede çekici olması gerekir; Dikkat dağıtıcıların hiçbiri, belirli ek koşullar altında doğru cevaba dönüşen kısmen doğru bir cevap olmamalıdır.Görevin ana kısmı, değiştirildikten sonra doğru veya yanlış bir ifadeye dönüşen bir ifade şeklinde formüle edilmiştir. Yanıtlar; Bir göreve verilen yanıt, diğer test görevlerine verilen doğru yanıtlar için anahtar görevi görmemelidir; Bir görevdeki dikkat dağıtıcı unsurları diğer test görevlerine yanıt olarak kullanmamalısınız; Görev, diğerlerinin yanı sıra alternatif yanıtlar içeriyorsa, doğru yanıtın hemen ardından alternatif yanıt vermemelisiniz, çünkü yanıtlayanın dikkati genellikle yalnızca bu iki yanıta odaklanır; Tüm yanıtlar tasarım açısından paralel olmalı ve dilbilgisi açısından test görevinin ana kısmıyla tutarlı olmalıdır.
14 Bilgi Teknolojisi 1. Sunucu: bir programdır; Ölçek; takım; bilgisayar. 2. "gibi virüsler Truva atı"kılık değiştirmenin yokluğu ile karakterize edilir evet; hayır. Ekonomi teorisi 3. Emek, sermaye, toprak, girişimcilik yeteneği - ekonomik kaynakların temel sınıflandırması. Para ekonomik bir kaynak olarak sınıflandırılabilir mi? Evet, eğer kullanılırsa mümkündür yatırım kaynaklarının satın alınması; hizmet emeğinin ödenmesi için kullanılması mümkündür; tüm cevaplar doğrudur; tüm cevaplar yanlıştır; para bir bankaya yatırılır ve faiz kazanırsa mümkündür Ekonomi teorisi 4. Girişimciliğin özgüllüğü Ekonomik bir kaynak olarak yetenek, emeğin aksine, girişimcinin gerekli tüm üretim faktörlerini birbirine bağlayarak mal ve hizmetlerin üretimini ve piyasaya sürülmesini organize edebilmesidir; girişimci üretim yönetimi ve işletme yönetimi ile ilgili ana kararları verir; girişimci asla kendini riske atmaz nakit; tüm cevaplar doğrudur; 1) ve 2) numaralı cevaplar doğrudur.
15 Görev B'de, sorunun cevap seçenekleri yetersiz bir şekilde formüle edilmiştir - doğru cevap, yanlış cevapların arasında "gizlenmelidir". B görevinde doğru cevabın uzunluğuna göre ayırt edilmesi kolaydır. Pazarlama A. Talep eğrisi şu noktayı gösterir: Eğer bir mal bugün düne göre daha az üretiliyorsa, o malın daha azı ancak daha düşük bir fiyata satılabilir; Bugün düne göre daha fazla mal üretilmişse, artan miktarı ancak daha yüksek fiyata satılabilir; Bugün düne göre daha fazla mal üretilmişse, artan miktar ancak daha düşük bir fiyata satılabilir; Dünle bugün aynı miktarda mal üretildiyse, bunun fiyatını kademeli olarak artırabilirsiniz. B. Bir rakibin belirli bir ürün için yaptığı fiyat indirimine cevabınız: Ben de fiyatı düşüreceğim; İşletmenin yeteneklerini ve gerçek koşulları dikkate alarak fiyatlandırma politikasında ayarlamalar da dahil olmak üzere bir dizi önlemi derhal uygulayacağım; Bu pazardan ayrılacağım; Bu ürünü üretmeyi bırakacağım.
16 Sorulan sorunun cevap seçenekleri yetersiz formüle edilmiştir. Cevaplar soruda yer alan ifadenin devamı olmalıdır. Pazarlama Ortakların bireysel kararlar almaması bir ortaklık için tipik bir durum değildir; her ortağın firmanın borçlarından sınırsız sorumluluğu vardır; hisse satarak ek sermaye elde etme imkanı; ortaklar firmanın işlerinden şahsen sorumludur; hisse satarak ek sermaye elde etmenin imkansızlığı. BCT (Boston Consulting Group) matrisinde ürün kategorisi - nakit inekleri - şu şekilde tanımlanır: yüksek satış büyüme oranı; yaşam döngüsünün sonundadır; pazar paylarını korumak için gerekenden daha fazla kar elde ediliyor; Uzun süredir firmanın ürün portföyünde kalan bir ürün.
17 Bilgi Teknolojisi Sol paneldeki sürücüyü nasıl değiştiririm? Shift+F1 Ctrl+F1 Alt +F2 Alt +F1 Ekonomi teorisi Arz eğrisi, üretim maliyetlerinin değeri ile ürünün fiyatı arasındaki ilişkiyi yansıtır; nüfus artışı ve arzı; belirli bir ürünün üretim hacmi ve fiyatı; üretim maliyetlerinin ve tedarik hacminin büyüklüğü; Belirli bir ürünün üretim hacmi ve kullanılan kaynak miktarı İlk örnekte, cevap seçeneklerinin eşit derecede olası olmadığı açıktır - 1) iki özdeş kombinasyon - Alt +F2 ve Alt +F1, 2) F1 3 kez meydana gelir , dolayısıyla doğru cevap Alt +F1'dir. Tahmin etme olasılığı minimumda tutulmalıdır. Bunun istisnası, cevabı hesaplamadan "görmenin" gerekli olduğu hesaplamalı matematik veya fiziksel problemlerdir. Alternatif cevapların yeri ile ilgili kurala uyulmaktadır.Çeldiricilerde doğru ve yanlış unsurların birleşimi bulunmaktadır. Bu teknik, dikkat dağıtıcıların çekiciliğini artırmanıza olanak tanır Ekonomik teori Şeker, kahveyi tamamlar ancak fruktozun yerini alır. Şeker fiyatındaki bir artış, diğer koşullar eşit olduğunda, kahve ve fruktoz talebinde azalmaya, kahve ve fruktoz fiyatlarında düşüşe yol açabilir. Kahve talebinde hafif bir azalma ve fruktoz talebinde bir artış, kahve fiyatlarında bir artış ve fruktoz talebinde bir artış için doğru bir cevap yoktur.
Geleneksel testlerden farklıdırlar, çünkü geleneksel testlerde değerlendirme, bireysel sonuçları grup sonuçlarıyla ilişkilendirerek (istatistiksel normlara yönlendirme) ve kriter odaklı testlerde değerlendirme, bireysel sonuçları belirli bir kriterle ilişkilendirerek gerçekleştirilir. Böyle bir kriter beceri, yetenek ve bilgideki yeterlilik düzeyidir.
CAT'ler eğitimde kullanılmaktadır. CAT kullanarak test yapmanın amacı beceri yeterliliğini değerlendirmektir. Nihai puan, bir becerideki ustalık derecesini yansıtır ve bireysel farklılıkları içermez. zayıf nokta KEDİ. Bu nedenle temel becerilerin değerlendirilmesinde kullanımları mümkündür.
CAT'nin yerel bir örneği Okul Zihinsel Gelişim Testi - SHTUR'dur (1).
Kriter Bazlı Testler- görevlerin içeriğinin mantıksal-işlevsel analizine dayanan bazı kriterlere göre bireysel başarıların düzeyini belirlemek için tasarlanmış bir tür test. Belirli bir görevin başarılı bir şekilde tamamlanması için gerekli olan spesifik bilgi, beceri ve yetenekler genellikle bir kriter (veya objektif standart) olarak kabul edilir. Bu, kriter odaklı testler ile değerlendirmenin bireysel sonuçların grup sonuçlarıyla ilişkilendirilmesi (istatistiksel bir norm yönelimi) temelinde gerçekleştirildiği geleneksel psikometrik testler arasındaki temel farktır. "Kriter bazlı testler" terimi önerildi R. Glasser Kriter odaklı testlerin geliştirilmesinde en önemli aşama, test maddeleri ile gerçek görev arasında içerik ve yapısal uyumun oluşturulmasıdır. Bu amaçlara, spesifikasyon adı verilen ve aşağıdakileri içeren bir hizmet sunulur:
b) kriter görevinin yerine getirilmesini sağlayan bilgi, beceri ve yeteneklerin sistemleştirilmesi;
c) test öğelerinin örnekleri ve bunların yapımına yönelik stratejinin açıklaması.
Kriter referanslı testlerin iki türü vardır:
1) görevleri homojen olan, yani aynı veya benzer içerik ve mantıksal temelde oluşturulmuş testler. Genellikle bu tür kriter odaklı testler eğitim programları temelinde geliştirilir ve ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu izlemek için kullanılır;
2) görevleri heterojen olan ve mantıksal yapı bakımından önemli ölçüde farklılık gösteren testler. Bu durumda, her adımın, davranışın kriter alanıyla ilgili içeriğin mantıksal-işlevsel analizi ile belirlenen kendi zorluk düzeyiyle karakterize edildiği, aşamalı bir test yapısı yaygındır. A. Anastasi (1982), ölçüt referanslı testlerin, test göstergelerinin yorumlanmasının anlamlı anlamı üzerindeki vurgusunun, genel olarak test etme üzerinde olumlu bir etkisi olabileceğine inanmaktadır. Özellikle zeka testleri kullanılarak elde edilen sonuçların belirli beceri ve yetenekler açısından açıklanması, kaydettikleri göstergeleri önemli ölçüde zenginleştirir. Kriter referanslı testler için geçerlilik ve güvenilirliği belirlemeye yönelik olağan yöntemler çoğu durumda uygun değildir.
Sosyo-psikolojik standart temel alınarak, iyi bilinen psikometrik testler kullanılarak elde edilen sonuçlar analiz edilir.
Bilet No. 26 Başarı testleri.
Başarı testi, beceri ve bilginin elde edilen gelişim düzeyini değerlendirmeyi amaçlayan bir grup psikodiagnostik tekniktir.
2 grup başarı testi:
1. Öğrenme başarısı testleri (eğitim sisteminde kullanılır)
2. Mesleki başarı testleri (mesleki ve işgücü eylemlerini gerçekleştirmek için gerekli özel bilgi ve iş becerilerini teşhis etmeye yönelik testler).
Başarı testi yetenek testinin tam tersidir. Farklılıklar: Teşhis edilen önceki deneyimlerin aynılık derecesi açısından bu testler arasında bir fark vardır. Yetenek testi, öğrencilerin aldığı deneyimlerin kümülatif çeşitliliğinin etkisini yansıtırken, başarı testi, nispeten standart bir şeyler öğrenme sürecinin etkisini yansıtır.
Yetenek testleri ve başarı testlerinin kullanım amacı:
yetenek testleri - bir aktivitenin başarısındaki farklılıkları tahmin etmek için
· başarı testleri – eğitimin tamamlanmasının ardından bilgi ve becerilerin nihai bir değerlendirmesini sağlar.
Ne yetenek testleri ne de başarı testleri yetenekleri, becerileri veya üstün zekalılığı teşhis etmez, yalnızca önceki bir başarının başarısını teşhis eder. Kişinin öğrendiklerinin bir değerlendirmesi vardır.
Başarı testlerinin sınıflandırılması.
Geniş odaklı - bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi, ana öğrenme hedeflerine uygunluk (uzun bir süre boyunca hesaplanır). Örneğin: bilimsel ilkeleri anlamaya yönelik başarı testleri.
Son derece uzmanlaşmış - bireysel ilkelere, bireysel veya akademik konulara hakim olmak. Örneğin: matematikte bir konuya hakim olmak - asal sayılar bölümü - bu bölüme nasıl hakim olundu.
Başarı testlerinin kullanım amaçları.
Öğretmen değerlendirmesi yerine. Öğretmen değerlendirmesine kıyasla bir takım avantajlar: nesnellik - ana konuları belirleyerek ana konulara ne kadar hakim olduğunuzu öğrenebilirsiniz. Her konunun ustalık profilini oluşturabilirsiniz.
Başarı testleri oldukça kompakttır. Başarı testleri grup testleridir ve bu nedenle uygundur. Öğrenme sürecinin kendisi değerlendirilebilir ve geliştirilebilir.
Başarı testleri nasıl tasarlanmalı?
1. Başarı testi, ders içeriğinin belirli bir alanını yansıtan görevlerden oluşur. Öncelikle içeriğin konusunu planlamanız, çalışma sırasında önemli konuları belirlemeniz gerekir. Başarı testinin yapımına konuları öğreten öğretmen katılmalıdır. Psikodiagnostik uzmanı ana konuları bilmelidir.
2. İkincil bilgileri ve önemsiz ayrıntıları görevden hariç tutun. Görevlerin tamamlanmasının küçük bir ölçüde öğrencinin mekanik hafızasına bağlı olması, daha ziyade öğrencinin anlayışına ve eleştirel değerlendirmesine bağlı olması arzu edilir.
3. Ödevler öğrenme hedeflerini temsil etmelidir. Öğrenme hedefleri var, materyale hakim olmanın başarısı, değerlendirilmesi zor (örneğin, haklarla ilgili bir konuya hakim olmak), o zaman ödevleri materyalin ustalığını yansıtacak şekilde yazmanız gerekiyor.
4. Başarı testi, çalışılacak akademik konunun alanını tam olarak kapsamalıdır. Ödevler çalışılan alanı geniş anlamda temsil etmelidir.
5. Test görevleri yabancı karmaşık unsurlardan arındırılmış olmalı, karmaşıklaştırıcı unsurlar bulunmamalı, ek zorluklar olmamalıdır.
6. Her göreve cevap seçenekleri eşlik eder.
7. Görev açık, kısa ve net bir şekilde formüle edilmelidir. Böylece hiçbir görev başka bir test görevi için ipucu teşkil etmez (derlemeden sonra kontrol edin).
Cevaplar, cevapların hatırlanma olasılığını ortadan kaldıracak şekilde yapılandırılmalıdır (yani konu ile ilgili olmayan veya konunun tahmin edemeyeceği kadar kolay cevap seçenekleri vermeyin, cevap seçeneklerini açıkça kabul edilemez olarak değerlendirin) ).
8. Yerine getirme kriteri belirlendi. Psikolog çok sayıda görev geliştirir, hepsi teste dahil edilmeyecektir. Başlangıç olarak tüm görevler kontrol edilir. Test, materyale iyi derecede hakim olan kişilerin %100 çoğunluğu tarafından çözülen görevleri içerecektir. İkinci test, materyale hakim olmayanlar içindir; yarıdan azını tamamlamaları gerekir. Ödevler maksimum kritere göre derlenir. %90-100 - yüksek düzeyde eğitim. Başarı testi statik bir norma göre değil, sınıfa göre değerlendirilir. Bireysel sonuç karşılaştırılır.
Mesleki başarı testleri.
Mesleki başarı testleri, mesleki eğitimin veya mesleki eğitimin etkinliğini değerlendirmek için kullanılır. En sorumlu pozisyonlara insanları seçmek - profesyonel seçim. Başka bir pozisyona geçerken çalışanların beceri düzeyini değerlendirmek için kullanılır. Amaç, mesleki bilgi ve becerilerdeki eğitim düzeyini değerlendirmektir.
3 çeşit mesleki başarı testi:
1. eylem yürütme testi
2. yazılı
3. Mesleki başarıların sözlü testleri
1. Uygulama testleri. Temel becerilerde veya eylemlerde ustalığı gösteren bir dizi görevin tamamlanması. Mesleki faaliyetin bireysel unsurlarının çalışmalarında veya modellenmesinde kullanılan mekanizmalar, ekipmanlar, araçlar, bireysel işlemleri yeniden üretme yeteneği kullanılır.
2. Yazılı başarı testleri. Bir kişinin ne kadar özel bilgiye sahip olduğunu bulmanın gerekli olduğu yerlerde kullanılırlar. Formlardaki ödevler. Belirli bir cevap biçimiyle yazılı olarak gerçekleştirilir.
3. Mesleki başarıların sözlü testleri. Birinci Dünya Savaşı sırasında personel seçiminde yetenek testleri kullanıldı. Uzmanlaşmış bilgiyi ortaya çıkaran bir dizi soru. Görüşme şeklinde teşhis. Bireysel olarak gerçekleştirildi. Kullanımı uygun. Yazdırmaya gerek yok. Konu verilen formda cevap vermelidir.
Mesleki başarı testleri de tıpkı başarı testleri gibi oluşturulur. Açıkçası birkaç kat daha fazla, çok sayıda görev yaratıldı. Kontrol ediyorlar. Üç grup işçi teste tabi tutuldu:
1. yüksek vasıflı uzmanlar
2. yeni başlayanlar
3. İlgili mesleklerin temsilcileri.
Görev aşağıdaki durumlarda teste dahil edilir:
· görev uzmanların çoğunluğu tarafından tamamlandı (bu bir geçerlilik işaretidir)
· görev, yeni başlayanların daha küçük bir yüzdesi tarafından tamamlandı (yaklaşık %60-70)
· ve eğer ilgili mesleklerden temsilcilerin daha da küçük bir yüzdesi görevi tamamladıysa.
Başarı testleri 250'den fazla mesleki faaliyet türü için geliştirilmiştir. Pratik olarak bu tür testlerimiz yok.
Bilet No. 46 mesleki faaliyetin psikodiagnostiği.
Mesleki faaliyetin psikoteşhisiözel kullanımına dayalı dolaylı sorular kullanarak bir kişinin mesleki çıkarlarını incelemenize olanak tanır psikolojik testler Bu, bir kişinin mesleki yöneliminin özelliklerine daha aşina olmanızı sağlar ve ifadesinin derecesini belirlemenizi mümkün kılar.
Mesleki uygunluğun teşhisi: Bir kişinin mesleki uygunluğu, "özel bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığında, sosyal olarak kabul edilebilir işgücü verimliliğine ulaşması için gerekli ve yeterli bir dizi psikolojik ve psikofizyolojik özellik ..." olarak tanımlanır. Bu kavram aynı zamanda “kişinin iş sürecinde ve sonuçlarını değerlendirirken yaşadığı tatmini” de içermektedir.
Profesyonel teşhisin görevleri: a) mevcut profesyonellik seviyesinin belirlenmesi; b) Kişinin mesleğin gereklerine uygunluğunu ve mesleğin de kişinin gereklerine uygunluğunu tespit etmek; c) kişinin potansiyel mesleki yeteneklerinin belirlenmesi; d) belirli bir çalışana, işi etkili bir şekilde gerçekleştirmek için gerçek mesleki yeteneklerini kullanma konusunda yardım.
Bu nedenle, bir uzmanın mesleki faaliyetinin teşhisi, yalnızca şu anda profesyonellik düzeyinin belirlenmesini ve belirli bir kişinin belirli bir mesleğin nesnel gerekliliklerine uyum derecesinin belirlenmesini içeren teşhis işlevinin kendisini gerçekleştirmez. Sonuçta, bir uzmanın mesleki faaliyetini teşhis etmenin sonucu, onun için daha fazla kişisel gelişim ve mesleki gelişim için olası yönleri belirlemektir. Bir kişinin mesleğine yönelik gereksinimlerini, mesleki olarak kendini gerçekleştirmeye yönelik potansiyel fırsatlarını ve gerçek mesleki fırsatları belirlemek, uzmanın mesleki faaliyetlerini optimize etmesine önemli ölçüde yardımcı olur.
Kolluk kuvvetleri için seçilen adayların psikodiagnostikleri
Psikodiagnostik muayene adaylar hizmet etmek kolluközel olarak seçilmiş bir dizi test kullanılarak yapılmalıdır,
aşağıdaki sorunlara çözüm sağlar: seçim adaylar, en
bireysel psikolojik niteliklerine göre çalışmaya uygun
kolluk; kendi yöntemleriyle kişilerin belirlenmesi ve taranması,
entelektüel yetenekler önemli ölçüde etkilenebilir
mesleki uyumsuzluk ve buna bağlı olarak gereklilikleri karşılamama,
kolluk kuvvetlerine sunuldu.
Psikodiagnostik muayene sırasında adaylar adaylık rezervinden
iş için uygunluk derecelerinin psikolojik değerlendirmesi
liderler olarak. Bu durumda aynı pil kullanılır
işe ilk kez girecek kişilerin seçiminde olduğu gibi, yalnızca
Aradaki fark, profesyonel olarak önemli olan niteliklerin
yönetim pozisyonlarına atanan kişiler.
Yukarıdaki hedeflere uygun olarak psikodiagnostik testler şunları yapmalıdır:
· Adayın genel entelektüel gelişim düzeyini belirlemek,
bireysel psikolojik özelliklerinin yapısı, mizacının özellikleri
ve karakter, seçilen mesleğe uyarlanabilir yetenekler;
· yeterince güvenilir olun, yalnızca güncel bilgilere sahip olun
(tanısal) ama aynı zamanda öngörücü geçerlilik, yani. bir fırsat ver
Adayın sadece mevcut durumunu değerlendirmekle kalmayıp aynı zamanda bilimsel olarak derleyerek
geleceğine ilişkin makul ve güvenilir bir tahmin
etkili kullanım;
· Kompakt olmalı, grup sınavına uygun olmalı adaylar V
Otomatik işlemeyi kullanarak sınırlı süreler için
Test sonuçları;
· geliştirmek için çapraz kontrol yapın ve birbirini tamamlayın
elde edilen sonuçların güvenilirliği, doğruluğu ve güvenilirliği.
Kişilerin psikolojik muayenesi seçilmiş V organlar savcılığın yanı sıra
personel rezervinden savcılıklarda liderlik pozisyonlarına terfi edildi
Bu testlerin esas alınarak bölgesel ve eşit düzeylerde yapılması gerekmektedir.
Profesyonel psikolojik seçim deneyimine ilişkin kapsamlı bir çalışmanın ardından,
yakın bazı eyalet hukuk departmanlarında birikmiş
çalışanlarının işin niteliğini mesleki faaliyetlerine
savcıların yanı sıra özel olarak yürütülen bir soruşturmaya dayanarak
araştırmayı içeren bir dizi test tamamlandı.
Başlıcaları aşağıdaki psikodiagnostik yöntemleri içeriyordu: ilerleyici ölçek
J. Raven'ın matrisleri, R.B.'nin 16 faktörlü kişilik anketi. Cattella (16-FLO),
standartlaştırılmış kişilik araştırması yöntemi (SMIL) - uyarlanmış; V
ek olarak: M. Luscher renk testi, “Seviye” anketi
Sübjektif kontrol", A.M. Etkin, USK anketi, test "Davranış stratejileri
çatışma durumu", K. Thomas.
Çalışma sırasında mesleki psikolojik kriterler
Seçilen testlerin ortaya koyduğu uygunluk,
Savcıların değerlendirilmesinde objektif kriterler. Kişisel dosyalar,
savcılar grubunda liderlik pozisyonuna atanma gerçeğinin yanı sıra
Terfi rezervindeki işçiler, incelenenlerin hepsini ayırmamıza izin verdi
Mesleki uygunluğa göre dört gruba ayrılır:
1. grup - yüksek düzeyde profesyonel verimlilik, eksiksiz
işe uyum, mesleki başarının yüksek olasılıklı tahmini;
2. grup - ortalama mesleki uygunluk düzeyi (çoğunlukla
savcılık ve soruşturma uzmanlığının gerekliliklerini karşılar);
3. grup - aday savcılığın şartlarını kısmen karşılıyor
Araştırmacı uzmanlık (eğer işe alınabilirse) çok sayıda
boş pozisyonlar);
Grup 4 - düşük düzeyde mesleki verimlilik, tutarsızlık
resmi atama adayı, mesleki başarısızlığının prognozu.
J. Raven'ın Progresif Matris Ölçeği (Raven testi).
Bu test deneğin zekasını incelemek, zekasını belirlemek için tasarlanmıştır.
Mantıklı düşünme yeteneği, nesneler arasında anlamlı bağlantılar bulma ve
fenomen, zihinsel performans düzeyini belirlemek için, yetenek
dikkati, genel olarak zekayı yoğunlaştırın, yani. nitelikler,
Bir avukatın faaliyetlerinde gerekli ve daha çok kovuşturma ve soruşturma amaçlı
işçiler. Yönteme göre düşük sonuçlar, azalmış kişilerin tespit edilmesini mümkün kılmaktadır.
zihinsel, bilişsel yetenekler az gelişmiş
Analitik zihniyet, konsantre olamama.
sınava giren kişinin özümseme derecesini belirlemenize olanak tanır özel bölüm Belirli bir konu alanında. Bu testler 20. yüzyılın 60'larında ortaya çıktı. Kriter odaklı testler ise şu şekilde ayrılır: konu alanı ve yeterlik testleri.
Kriter referanslı bir testin amacı, sınava giren kişinin standardı bilip bilmediğini belirlemektir. Eğitim materyali(konu, bölüm, konu). Test sonucunda tüm deneklerin tüm görevleri başarıyla tamamladığı ortaya çıkabilir. Bu, eğitim materyaline hakim oldukları anlamına gelir. Tüm denekler test görevlerini tamamlayamadıysa, bu, eğitim materyalinde uzmanlaşmadığı anlamına gelir. Her iki durumda da test görevini tamamladı.
KRİTER TABANLI bir test, öğrenciler tarafından edinilmesi gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin tüm kapsamına göre eğitimsel başarıların düzeyini ölçmenize olanak tanıyan bir görev sistemidir. Bu tür testlerin materyali, özel analizlerle belirlenen, belirli akademik konulardan görevler ve bunların uygulanmasının bireysel psikolojik yönleridir.
Test sonuçları ve sosyo-psikolojik standartlar karşılaştırıldığında, okul çocuklarının zihinsel gelişiminin söz konusu yaş gelişim aşamasına uygunluğu değerlendirilir. Test sonuçlarının kriterle karşılaştırılması, öğrencilerin gerçekleştirdiği zihinsel eylemlerin, söz konusu materyalin mantığına uyup uymadığını belirlememizi sağlar. Belirli bir eğitim içeriği alanına özgü zihinsel gelişimin bileşenleri arasındaki bağlantılar araştırmaya tabidir. “Normatif” ve “kriter” yöntemlerinin uygulanmasının sonuçları arasındaki korelasyon, öğrencilerin belirli bir eğitim aşamasında akademik konuların içeriğine hakim olma konusundaki zihinsel gelişim özelliklerini ortaya çıkarabilir.
28. İçeriği ve içeriğiyle MAHKEME yapısal özellikler Belirli bir öğrenme durumuna karşılık gelir ve sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesi için operasyonel bir araç olarak hareket eder. Tipik olarak, yüksek bir test-tekrar test güvenilirlik katsayısı elde etmeyle ilişkili sınırlamalar (özellikle, eğitimin yeniden test etme üzerindeki etkisi, öğrencinin kavramsal ve mantıksal gelişimindeki değişiklikleri belirleme vb.) bir CORT durumunda ortaya çıkamaz. Bu nedenle, belirli bir eğitim aşamasını tamamlamamış öğrenciler için CORT'taki sonuçlar, aynı öğrencilerin söz konusu eğitim materyaline hakim olduktan sonraki test sonuçlarından önemli ölçüde farklı olacaktır.
CORT'un yerel bir örneği okul zihinsel gelişim testidir. SHTUR, ergenlerin - 7-9. sınıftaki öğrencilerin - zihinsel gelişimini teşhis etmek için tasarlanmıştır.
SHTUR, her biri 15 ila 25 benzer görevi içerebilen 6 alt testten oluşur.
İlk iki alt test, okul çocuklarının genel farkındalığını belirlemeyi amaçlamaktadır ve öğrencilerin belirli bilimsel, kültürel ve sosyo-politik terim ve kavramları aktif ve pasif konuşmalarında ne kadar yeterli şekilde kullandıklarını yargılamamıza olanak tanır.
Üçüncü alt test, analojiler kurma yeteneğini, dördüncüsü mantıksal sınıflandırmaları, beşincisi mantıksal genellemeleri, altıncısı ise bir sayı dizisi oluşturma kuralını bulmayı belirlemeyi amaçlamaktadır.
SHTUR testi bir grup testidir. Her alt testin tamamlanması için ayrılan süre sınırlıdır ve tüm öğrenciler için yeterlidir. Test A ve B olmak üzere iki paralel formda geliştirilmiştir.
SHTUR'un yazarları K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova'dır. Geliştirilen test, herhangi bir teşhis testinin karşılaması gereken yüksek istatistiksel kriterleri karşılamaktadır.
32. yıl olarak ifade edilen, belirli bir bireyin zihinsel gelişimi açısından belirli bir yaştaki çoğu insana karşılık geldiğini gösterir. Örneğin 23 yaşında (gerçek pasaport yaşı) genç bir erkeğe yapılan testte zihinsel yaşının 25 olduğu ortaya çıktı. Bundan, bu genç adamın entelektüel açıdan 25 yaşındakilerin çoğu kadar gelişmiş olduğu sonucu çıkıyor. Zeka bölümü (IQ) = 25x23 = 1,1, yani yaklaşık %110 ("mükemmel" norm).